第六章 幼儿创造性学习与教育
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幼儿的创造性学习与培养
社会氛围
社会应营造尊重创新、鼓励创造的氛围，为幼儿的创造性学习提供更多的机会和 资源，让每个孩子都有机会成为未来的创新者。
感谢您的观看
THANKS
工作负担。
促进家校合作
通过新技术加强家校之间的沟通 和合作，共同促进幼儿的成长和
发展。
激发幼儿潜能
通过新技术的运用，激发幼儿的 创造力和想象力，培养其成为具
有创新精神的人才。
06
结论：培养幼儿的创造性 学习是未来的关键
对未来的影响和展望
创新驱动
创造性学习能够激发幼儿的创新思维，培养他们解决问题的能力， 为未来的科技、经济和社会发展提供源源不断的创新动力。
社区资源利用
利用社区资源，如图书馆、博物馆、艺术中心等，为孩子提供丰富的创造素材和机会。
鼓励孩子参与社区活动
鼓励孩子参与社区组织的创意活动和比赛，提高其创造力和自信心。
05
创造性学习与科技的发展
新技术在幼儿教育中的应用
互动式学习软件
利用平板电脑和手机应用程序， 为幼儿提供互动式学习内容，如 数学游戏、语言故事等。
幼儿教育课程应注重培养孩子的 创造力，通过设计富有想象力和 探索性的课程，激发孩子的创造
潜能。
跨学科整合
将不同学科的知识进行整合，引导 孩子发现不同事物之间的联系，培 养其创新思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达
创造机会让孩子表达自己的想法和 感受，培养其独立思考和表达能力。
在游戏中的应用
01
02
03
适应性
幼儿能够适应不同的环境和情境，调整自己的行为和思维方 式。
创新性
幼儿在面对挑战时能够提出新颖的想法和解决方案，具有创 新精神。
03
社会应营造尊重创新、鼓励创造的氛围，为幼儿的创造性学习提供更多的机会和 资源，让每个孩子都有机会成为未来的创新者。
感谢您的观看
THANKS
工作负担。
促进家校合作
通过新技术加强家校之间的沟通 和合作，共同促进幼儿的成长和
发展。
激发幼儿潜能
通过新技术的运用，激发幼儿的 创造力和想象力，培养其成为具
有创新精神的人才。
06
结论：培养幼儿的创造性 学习是未来的关键
对未来的影响和展望
创新驱动
创造性学习能够激发幼儿的创新思维，培养他们解决问题的能力， 为未来的科技、经济和社会发展提供源源不断的创新动力。
社区资源利用
利用社区资源，如图书馆、博物馆、艺术中心等，为孩子提供丰富的创造素材和机会。
鼓励孩子参与社区活动
鼓励孩子参与社区组织的创意活动和比赛，提高其创造力和自信心。
05
创造性学习与科技的发展
新技术在幼儿教育中的应用
互动式学习软件
利用平板电脑和手机应用程序， 为幼儿提供互动式学习内容，如 数学游戏、语言故事等。
幼儿教育课程应注重培养孩子的 创造力，通过设计富有想象力和 探索性的课程，激发孩子的创造
潜能。
跨学科整合
将不同学科的知识进行整合，引导 孩子发现不同事物之间的联系，培 养其创新思维和解决问题的能力。
鼓励孩子表达
创造机会让孩子表达自己的想法和 感受，培养其独立思考和表达能力。
在游戏中的应用
01
02
03
适应性
幼儿能够适应不同的环境和情境，调整自己的行为和思维方 式。
创新性
幼儿在面对挑战时能够提出新颖的想法和解决方案，具有创 新精神。
03
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
幼儿教育心理学ppt第六章幼儿创造性学习与教育
6.2.2 创造性研究的阶段
1.20世纪50年代前创造性的研究； 2.20世纪五六十年代的创造力研究； 3.20世纪70年代以来的创造力研究
6.2.3 创造性学习的特征
1.创造性学习强调学习者的主体性
主体性是学习者作为实践活动、认知 活动的学习活动主体的基本特征，它的 实质是由于人有自我意识。理解学习的 主体性：首先，学习者是教育目的的体 现者；其次，学习者是学习活动的主人； 再次，学习者在学习活动中是积极的探 索者；最后，学习者是学习活动的反思 者。因此，学习者在学习中的主动性是 不可以忽视的。
2.幼儿创造性测量的原则
一致性； 多样性； 适用性
3.创造性评定测量的基本方法
创造性评定基本的方法主要有创造性测 验法、创造性实验法、作品分析法、主 观评定法。
4.创造性的评定工具
目前创造性测验法主要是用国外一些较 权威的测验量表，如南加利福尼亚创造 力测验、托兰斯创造性思维测验、威廉 斯创造力测验等。
5.使用创造评价和测量工具时需注意 的问题
创造力评价和测量的工具是被用来对个 体进行测评的，其本身无好坏之分，影 响测量的准确性和科学性的关键是如何 正确使用这些工具。对个体创造力的测 评是一个包括各个环节的标准化的程序 。只有本着科学性、客观性的原则才能 使测评结果具有可信度，从而发挥其应 有的作用。
6.1.5 影响幼儿创造力的发展因素
1.“保姆式”的教育方式影响幼儿独立 性和创造性形成
“保姆式”的教育方式，剥夺了幼儿的实 践机会。所以，独生子女家长在幼儿教 育中要少一点溺爱，多一点鼓励和诱导 。幼儿自己能做的事情尽量让他们自己 去做。心理学和生理学的许多研究都已 证明，在大脑迅速生长发育的婴幼儿期 ，其参加的活动越多越丰富，就越能开 发大脑的潜能。
幼儿创造性学习与教育
③ 创造的过程 (一)准备阶段心理学家华莱士的创造过程“四阶段论”: (二)酝酿阶段: (三)明朗阶段; (四)验证阶段
二·创造性的影响因素
(一)知识在创造性中的作用 1.创造性与知识之间存在正相关 知识有时可以促进创造性的发生，一般而言知识越是丰富，发生高水平创造的可能性也越 大。 2.创造性与知识之间也存在负相关 当人们用现成的方法解决问题时，很少动脑筋想新的解决问题的方法。 3.创造性与知识之间的矛盾关系 一方面，一个人过去获得的知识越多，他在问题解决的过程中，越有可能对新问题有创见， 即创造力越高。另一方面，一个人过去获得的知识越多，也可能会限制创造性的发挥。 (二)智力在创造性中的作用 1.高创造性者必有中上的智力2.高智力却不能保证就有高创造性 3.低智力者创造性必低 (三)人格在创造性中的作用 儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关: 1.冒险性;2.面对障碍时的坚持:3.对含糊不定的容忍;4.接受新经验;5.对自己有信心
三·幼儿创造性发展及其影响因素
创造的层次性 根据泰勒(1.A.Taylor)的观点，创造性具有五个层次。 (一)表现性创造 (二)技术性创造 (三)发明性创造 (四)首创性创造 (五)杰出性创造
四·幼儿创造性的表现创造性表现体现 4个方面:
(一)幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” (二)幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” (三)幼儿的创造性突出表现在想象力上 (四)幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
(三)环境与教育的作用 1.社会文化与幼儿创造性发展 (1)幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响。 (2)文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 (3)当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。
2.学校教育与幼儿创造性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展 (1)教师的类型。 (2)教师的教学风格。
二·创造性的影响因素
(一)知识在创造性中的作用 1.创造性与知识之间存在正相关 知识有时可以促进创造性的发生，一般而言知识越是丰富，发生高水平创造的可能性也越 大。 2.创造性与知识之间也存在负相关 当人们用现成的方法解决问题时，很少动脑筋想新的解决问题的方法。 3.创造性与知识之间的矛盾关系 一方面，一个人过去获得的知识越多，他在问题解决的过程中，越有可能对新问题有创见， 即创造力越高。另一方面，一个人过去获得的知识越多，也可能会限制创造性的发挥。 (二)智力在创造性中的作用 1.高创造性者必有中上的智力2.高智力却不能保证就有高创造性 3.低智力者创造性必低 (三)人格在创造性中的作用 儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关: 1.冒险性;2.面对障碍时的坚持:3.对含糊不定的容忍;4.接受新经验;5.对自己有信心
三·幼儿创造性发展及其影响因素
创造的层次性 根据泰勒(1.A.Taylor)的观点，创造性具有五个层次。 (一)表现性创造 (二)技术性创造 (三)发明性创造 (四)首创性创造 (五)杰出性创造
四·幼儿创造性的表现创造性表现体现 4个方面:
(一)幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向” (二)幼儿的创造就是善于组织自己的“材料” (三)幼儿的创造性突出表现在想象力上 (四)幼儿的创造性常常体现于游戏活动中
(三)环境与教育的作用 1.社会文化与幼儿创造性发展 (1)幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响。 (2)文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平。 (3)当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。
2.学校教育与幼儿创造性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展 (1)教师的类型。 (2)教师的教学风格。
第六章 幼儿创造性学习与教育
文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。
一、创造性的基本概念
1、是根据一定目的、在已有知识经验的基础上， 用新颖，独特的方法产生出具有社会个人价值劳 动产品的心理品质。
创造性通过有创意的作品来表现。
显现状态
3、创造性的价值
4、创造性的层次 前创造性 潜创造性 真创造性
一、智慧在创造性中的作用
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。 4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。 他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学 一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称
醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？ 明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分 节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握 节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出
一、创造性的基本概念
1、是根据一定目的、在已有知识经验的基础上， 用新颖，独特的方法产生出具有社会个人价值劳 动产品的心理品质。
创造性通过有创意的作品来表现。
显现状态
3、创造性的价值
4、创造性的层次 前创造性 潜创造性 真创造性
一、智慧在创造性中的作用
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。 4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。 他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学 一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称
醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？ 明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分 节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握 节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出
第六章 幼儿创造性学习与教育
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知识点2
影响创造性的主要因素
喜欢做一件事时全力以赴，把所有时间和精力都投进去，不喜欢同时有 几个计划; 如果儿童是这种个性，又有创造天才，就应引导他把其潜能全部发挥出 来。 (2)寡头型 当有几件都重要时，总想办法同时处理完; 有时不能决定该先做哪件事情; 把工作的每一部分都看得很重要，这类儿童也许有能力、有知识去做创 造性工作，但由于不能很快决策顺序，因此无法使他向前、发挥其能力。 (3)阶层型 喜欢把所有要做的事，先排序，从第一件事做下去;
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知识点2
影响创造性的主要因素
3.思维方式的层次 (1)整体形态 喜欢做没有细节的琐事; 做事强调宏观的视野和整体的情况; 做决定时不考虑细节，通常只有从烦琐的细节中摆脱出来，才会看到创 意的解决问题方法。 (2)局部形态 喜欢做需要处理细节的问题; 只有处理完所有细节问题才对作业满意; 写文章时喜欢注意一点，反复推敲，直到所有疑点都解决了，这种人喜 欢细节，非常实际、实用，一点不浪费。
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知识点2
影响创造性的主要因素
非正式知识，指与你某领域相关的知识，这不是谁教给你的，甚至有时 说不出来。如怎样博得上司的好感这类知识要想获得成功就需这两方面 的知识来帮助适应环境。 日常生活中缺乏非正式知识，如习惯性拖延时间，不尝试去完成自己不 喜欢的工作为此可以考虑做以下几点: 等到真正想做时再开始。这个忠告没用，因为你永远可能不想做。 花一些时间想想为什么不喜欢做这个工作，然后想法改变自己的心态。 这个策略是有效的。 摆脱所有使你分心的东西。假如，你想做完某件事，不接电话、不开门， 一直到做完为止。 强迫自己开始每天花一些时间从最容易的部分开始做起。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿创造性学习与教育
准备阶段：了解问题的性质，尝试初步解决问题 酝酿阶段：潜意识的参与 明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。 验证阶段：检验解决问题方法是否正确。
9
（二）. 王国维先生的创造性过程的“三境界 说” （理解）
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽 天涯路”。 做学问成大事业者，首先要有执着的追求，登高望远， 瞰察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌。
幼儿教育心理学
第一节 幼儿创造性的概述
• 一、 创造性
•
•
（一） . 创造性的含义
（二） . 创造性与智力之间的关系
•
• • • •
•
二、创造的层次
泰勒——创造性的五个层次 三、创造的过程 （一）华莱士提出的创造性过程“四阶段论” （二） . 王国维先生的创造性过程的“三境界说”
2
第一节 创造性的概念
• 创造想象的概念： • 创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中 独立地创造出新形象的过程。 • （例如：科学家对于科学研究的设计和研究成果的预见，革新家对生产
工具和产品的改革与发明等）
幼儿创造性学习
（二）幼儿创造性学习的特点：
（ 1 ）幼儿创造性学习主要体现在创造性游戏之中。
主要通过三种方式对幼儿创造性进行测量: 提供一些不完整的句子或故事，让幼儿自由补充，使之 完整; 提供一些简单的线条框架，让幼儿在此基础之上画出完 整的图画; 提供一些意义模糊的墨迹图，让幼儿对它加以解释。
28
• 教师应具备的特点包括 : • 教师本身具有创造性 ;
• 教师有强烈的求知欲 ;
• 具有创设宽容、理解、温暖的班集体的能力具有与幼儿在一起共同学习 的态度 ;
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知识点1
创造性的概述
前创造性是创造性的雏形，如儿童的幻想。潜创造性是一种对本人来说 是新颖的、独特的，但人类已发明了或者说只是具有创造成果的可能性; 而真创造性是提供给社会有价值的成果。人本主义心理学家马斯洛把创 造性区分为两级水平:优秀级，独特的创造性;普通级，自我实现的创造 性，是环境中学习的结果。 (2)泰勒(I. A. Taylor, 1975年)把创造性分为五个层次: 表现性创造(Expressive creativity)，创造性的低级层次独立表现，其 主要特征是自发性与自由活动。 技术性创造(Technical creativity )，这一层次以熟练精巧为特色，与独 创和新颖的关系不甚密切。
第六章
1 2
幼儿创造性学习与教育
创造性的概述
影响创造性的主要因素 幼儿创造性测验及教育指导
知识点1
知识点2 知识点3
3
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第六章
幼儿创造性学习与教育
本章概述: 本章主要讲述了创造性的基本概念、影响创造性的主要因素、 幼儿创造性侧验与指导通过本章的学习，能够使学生对幼儿创造性学习 与教育有所了解，为今后学习打下基础。 教学目标: 1.了解创造性的基本概念。 2.理解并掌握幼儿创造性学习的侧验与指导。
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知识点1
创造性的概述
一、创造性的基本概念
1.创造性的含义 (1)创造性是根据一定目的、在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的 方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质。创造性是通过有 创意的作品来表现出来的有创意的作品具备三点: 新颖，即不同于寻常人的、出乎人意料的、令人惊奇的; 实用，即有实用性、有价值; 品质，即必须有较高的品质一个人可能有创造性、有创造潜能，但真正 做出有创意的作品又是另外一回事。 (2)创造性存在两种状态
二、创造的具体过程
1.四个阶段论 华莱士(C. WAllas, 1962年)提出创造过程“四个阶段论”:
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知识点1
创造性的概述
(1)准备阶段。了解问题性质，形成自己的知识，尝试寻找初步的解决问 题的方法。 (2)酝酿阶段。将问题暂时搁置起来，个体并没有做有意识的工作，问题 解决处于潜伏状态 (3)明朗阶段。问题解决一下子豁然开朗起来，情绪非常高昂，所有困扰 一一化解，问题顺利解决 (4)验证分析阶段。个体对整个创造过程进行反思，并检验解决问题的方 法是否正确。 2.三重境界论 我国晚清著名学者土国维提出做学问的“三重境界”:
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知识点2
影响创造性的主要因素
年纪大的教师越来越有权威; 团队效应，多年来的团队效应，老教师趋于一种团体精神。 (3)不同学科的教师。教科学的教师(数学、自然)有局部形态，而人文教 师比较倾向于自由型。因为自然科学的东西大都由“事实”构成，不太 有随意性，而且要记住细节、知识，而人文科学在不断接受不同的哲学 理念，其反映的现实社会的生活方式也是比较自由的。但幼儿园阶段， 孩子接触到的科学概念是初步的，与真正的科学概念是不同的，应该有 广泛的想法与念头，应激发孩子科学方面的兴趣。
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知识点2
影响创造性的主要因素
3.思维方式的层次 (1)整体形态 喜欢做没有细节的琐事; 做事强调宏观的视野和整体的情况; 做决定时不考虑细节，通常只有从烦琐的细节中摆脱出来，才会看到创 意的解决问题方法。 (2)局部形态 喜欢做需要处理细节的问题; 只有处理完所有细节问题才对作业满意; 写文章时喜欢注意一点，反复推敲，直到所有疑点都解决了，这种人喜 欢细节，非常实际、实用，一点不浪费。
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知识点2
影响创造性的主要因素
现实教育中，糟糕的是老师排斥所有的其他解决方法，只准儿童用老师 的方法，如果儿童不同意就一定是错的。这种心胸狭窄、目光短浅的事 例很多，都是儿童创造性的大敌。 3.实用智慧 实用智慧是指能够把自己成果表现出来的能力。 现实生活中，有不少人眼高手低、好高鹜远、狂妄自大，就是缺乏实用 智慧的事例。找到一个有兴趣的想法是一回事，有足够敏感度了解别人 对你的想法是否感兴趣又是一回事。与人沟通最大的报酬，不是说服本 来就支持你的人，而是说服原来不相信你的人这都表现出实用智慧，是 创造性所不可缺少的。
二、知识在创造性中的作用
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知识点2
影响创造性的主要因素
一个人必须具有相当的专业知识，才谈得上有创意。很多人由于缺乏背 景知识，而觉得自己是第一个想出某个想法的人。一个非常令人沉痛的 例子就是印度大数学家拉巴纽安，他花了一辈子的心血“重新发现”了 许多数学定理，而他不与外界接触，其实这些定理旱已被西方数学家所 证明了。 1.正式知识 正式知识，指某一领域或某一职业知识是从书本、从正规学校的教育中 得来的。正式知识对创造性有什么帮助呢?这里有五点: 避免去重新发明“无知风险”。你提出有新意的、很好的想法，对于一 个领域来说，可能早已为人提过了。 帮助你集中心思去思考新的东西。
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知识点2
影响创造性的主要因素
2.综合智慧 综合智慧即领悟力，指以新的角度看问题包括两点: (1)对问题重新界定爱因斯坦(1938年)曾说过:“把一个问题从新角度来看 是需要创意的想象力，这就成了科学上真正的进步。”对问题界定是可 以测量的，测量问题解决的正确与速度有两个方法:一是“概念投射问 题”，有创意的人可以很快从原有的、约定俗成的观念跳到一个不寻常 的概念上;二是新奇的类比，如“金鱼对鱼缸就好像猪对(鸟笼、猪圈、 优雅、肮脏)”。 (2)顿悟。顿悟是一种看问题的新方法，仿佛突然出现在心头，一个使你 感到惊奇和高兴的念头。
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知识点2
影响创造性的主要因素
做一件事，很清楚该从哪点做起; 写作时，强调重点，忽略细节，这类儿童，四平八稳去做事情，比较自 觉。大部分有创意的儿童应具备这种特点，因为每个人都不能24小时有 创意。 (4)无政府型 事先无组织计划就开始做事; 对于有兴趣的问题常让思想自由游荡; 谈到有兴趣的议题时，想到什么就说什么，这是一种随机方式解决问题 的人。对于创造性来说，无政府形态好坏兼有，好的方面就像天线一样 接受各种连接不断的信息，坏的方面是没有自我戒律，很难把天马行空 的想法落实到创意上。
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知识点2
影响创造性的主要因素
非正式知识，指与你某领域相关的知识，这不是谁教给你的，甚至有时 说不出来。如怎样博得上司的好感这类知识要想获得成功就需这两方面 的知识来帮助适应环境。 日常生活中缺乏非正式知识，如习惯性拖延时间，不尝试去完成自己不 喜欢的工作为此可以考虑做以下几点: 等到真正想做时再开始。这个忠告没用，因为你永远可能不想做。 花一些时间想想为什么不喜欢做这个工作，然后想法改变自己的心态。 这个策略是有效的。 摆脱所有使你分心的东西。假如，你想做完某件事，不接电话、不开门， 一直到做完为止。 强迫自己开始每天花一些时间从最容易的部分开始做起。
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知识点1
创造性的概述
“悬想”阶段，即“昨夜西风调碧树，独上高楼，望尽天涯路”。 “苦素”阶段，即“衣带渐宽终不悔，为伊消得人、艺术家的创造过程无不经过这样的境界。
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知识点2
影响创造性的主要因素
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影响创造性的主要因素
喜欢分析他人行为; 喜欢做可以评估他人的工作; 喜欢让自己表达意见的工作。 (3)行政形式 做什么事情都有界限，知道该如何做; 喜欢照指示去做; 喜欢步骤很清楚的计划，只要照做，就有答案。 这种具有批判性的思考方式对创造性来说是最重要的。 2.思维方式的形式 (1)君主型 喜欢做完一件事，再做另一件事;
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知识点2
影响创造性的主要因素
喜欢做一件事时全力以赴，把所有时间和精力都投进去，不喜欢同时有 几个计划; 如果儿童是这种个性，又有创造天才，就应引导他把其潜能全部发挥出 来。 (2)寡头型 当有几件都重要时，总想办法同时处理完; 有时不能决定该先做哪件事情; 把工作的每一部分都看得很重要，这类儿童也许有能力、有知识去做创 造性工作，但由于不能很快决策顺序，因此无法使他向前、发挥其能力。 (3)阶层型 喜欢把所有要做的事，先排序，从第一件事做下去;
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知识点1
创造性的概述
发明性创造(Inventive creativity )，发明反映新颖设计或新的组合，或 以新的方法解决旧问题。 首创性创造(Original creativity)，意味着革新、标新立异。 杰出性创造(Emergent creativity)，杰出性创造往往具有很复杂的形式， 创造出深奥的原理或精深的思想。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。幼儿创造性主要属于表现性 创造，是一种了解和接触新事物的“心向”。
一、智慧在创造性中的作用
1.分析智慧 分析智慧是指看出哪个方法是好的、有前途的想法，然后利用知识把问 题解决。它包括基本的分析能力:了解手边有一个问题需要去做，找出问 题究竞是什么，采取适当的策略(Stembelz , 1981年)。研究表明，具有 分析智慧的人会花较多时间放在整体的、全面的计划上，而花比较少的 时间放在细节计划上;相反，较不聪明的人时间分配恰好相反。可以说， 有创意的思考是需要时间的有的人领悟力很好、点子很多，但分析智慧 差，不知道哪个点子是最好的，或者不能将好的点子付之行动，只是把 想法停留在半空中这是缺乏分析智慧的表现，是无法有创意的。