第四讲 科学认识论
第四讲 科学事实与获取方法
第四讲 科学事实与获取方法
五、观察与实验中的认识论问题
5.1 观察渗透理论
结论：没有中性的观察
观察是一种有目的的活动
观察是一种信息接收和加工的过程
观察要运用语言和概念
第四讲 科学事实与获取方法
五、观察与实验中的认识论问题
5.2 观察实验中的机遇
机遇—— 科学研究中导致新发现的意外事件或现象
一、关于事实
1.4 为什么在客观事实的概念之外，还要 引进科学事实的概念？
※首先，科学事实作为客观事实的反映，虽然具有不 依赖主观意识的客观实在性，但是，对于科学事实的客 观性，要作认真的分析。 ※其次，在科学认识活动中，同一事件是从不同的关 系上被考察的，因而科学事实也是认识的一种形式。 ※最后，收集事实的最终目是建立能解释事实并预见 新事实的理论,因而事实必须可靠。
第四讲 科学事实与获取方法
五、观察与实验中的认识论问题
5.2 观察实验中的机遇
英国细菌学家弗莱明发现青霉素
凯库勒在睡梦中悟出苯的结构式 德国化学家维勒从无机物中提取有机物
美国化学家吉德意尔发明橡胶的硫化技术
第四讲 科学事实与获取方法
五、观察与实验中的认识论问题
5.2 观察实验中的机遇
第四讲 科学事实及获取方法
事实就是科学家的空气， 如
果你们不凭借事实 ,就永远不能飞
腾起来。
——巴甫洛夫
第四讲 科学事实及获取方法
一、关于事实
1.1 客观事实
客观存在的事件、现象和过程 ——本体论意义上的事实
卡尔纳普 （1891～1970） Carnap，Rudolf
美国哲学家。逻辑实 证主义的主要代表。 1891 年 5 月 18 日生于 德国隆斯多夫1970年 9 月 14 日卒于加州圣 莫尼卡。著有《世界 的逻辑结构》等
科学认识和科学问题ppt课件
题，解决这类问题有助于揭示客观对象运动的规律 性。DNA是怎样复制的？
❖ 因果性问题要求解释形成研究对象属性和演化过程
的内在机制，或称作“为什么”型 （why型）问题，
解决这类问题可以提出各种假说，形成科学理论。
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探索遗传问题:有些问题受当时认识程度 和实践水平的限制，一时无法进行研究，因而 还不能称为科学问题。只有在一定条件下，它 才能转化为科学问题。
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2、科学问题的基本特征
1〉科学问题的真实性：这是指任何一个科学问 题都可由科学事实加以证实或证伪，从而获得 有意义的解答。
2〉科学问题的待解决性：这是指前人或别人对 本科学习题还没有或没完全解决，又确实具有 科学探索的意义、需要研究解决的性质。
科学研究的一般过程是怎样的？ 科学研究过程中需要运用到的方法 一般方法的内容、性质、作用、适用范
围和发生、发展的规律； 正确运用方法应遵循的基本原则； 研究各种一般方法之间的辩证关系； 探究科学方法发展的历史和现状；……
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（3）科学方法论：
指关于科学认识（研究）的一般方 法的规律的理论；或者说，就是关 于获得和发展科学知识的一般方法 的理论体系，是研究人类认识自然 的基本过程及其手段、方式的体系， 而不是各种科学方法的简单堆砌。
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3〉科学问题的正确性：这是指科学问题的提法 有正确与错误之分。科学问题的提法是否正确， 常常决定科学研究工作的成败。
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❖ “脚气病是什么细菌引起的？” ❖ “脚气病是由什么毒素引起的？”
❖ “脚气病是不是由于机体缺少某种营养物质 引起的？”
科学认识论——精选推荐
科学认识论作者：黄焕金第一章认识运动的基本形式人们的认识运动似乎有无数种形式，如意识、思维、直觉、经验甚至心理等等，因此，要找到认识运动的一种基本形式是不容易的。
并且，是否存在着这样的一种基本形式还是一个疑问。
纵观思想的历史，有不少思想家都涉猎了认识的过程，但并没有人明确地对认识的基本形式作出规定，皮亚杰的《发生认识论原理》也未探索过这个问题。
但是，这个问题[1] 却是科学认识论的一个基本问题，要探讨认识运动的必然过程，首先必须探讨这个问题。
哲学认识论似乎可以超脱于上述问题，因为它探讨的是认识之根本性质问题。
比如，反映论便是一种哲学认识论，它没有多少科学认识论方面的意义，而皮亚杰的发生认识论则相反，它具有科学认识论的意义而缺乏哲学认识论的意义。
然而，哲学认识论比任何科学认识论都更重视思维在认识活动中的作用，而某些科学认识论只重视人的心理现象和心理活动，以为认识活动[2] 便是人们普遍存在着的心理活动，大概这是由于“思维”这一范畴是属于哲学的缘故吧。
有鉴于此，我们必须研究思维与心理之间的区别，必须打破人们把心理与思维、精神混为一谈的意识状态思维是认识运动的基本形式心理是什么？心理只是思维和精神活动的一种现象。
因此，心理是附庸于思维和精神的，心理不存在任何创造性。
一定的心理只能使人看到一定的创造性思维和精神的存在，而创造性则是只有思维和精神才有的。
思维是认识运动的基本形式，其它如意识、灵感、启发、直觉甚至经验、先验等认识形式都是附属于思维运动的，它们在思维运动中产生和消灭。
比如，灵感、启发、直觉便是在一定的思维状态下产生的。
马原哲学第四讲认识论
四、认识运动的基本规律
“实践、认识、再实践、再认 识，这种形式，循环往复以至 无穷，而实践和认识之每循环
的内容，都比较地进到了高一
级的程度。” ——毛泽东
包括以下四个问题
（一）从实践到认识。第一次飞跃 感性认识和理性认识各自的的含义、特点以及表现形式；感 性认识和理性认识的辩证关系；由感性飞跃到理性的条件； （二）从认识到实践。第二次飞跃 要掌握由理性认识向实践飞跃的必要性和重要性 ；由理性 认识向实践飞跃的条件和途径； （三）认识过程的循环性和上升性。 为什么人类的认识要经过一个实践和认识不断反复的过程； 掌握认识运动的反复性和无限性原理的意义； （四）理性因素和非理性因素在认识过程中的作用。 含义；作用；两者的关系； 如何看待非理性主义
4、主、客体的关系
实践关系：即是主体和客体之间的改造和被改造关系。
认识关系：即是主体和客体之间的反映和被反映关系。 价值关系：即是客体对主体的利益关系或客体满足主体需要 的价值关系。 审美关系：是指主体在实践活动中与客体之间发生的一种超 功利的精神愉悦的关系。
主体自身条件对认识的影响
（1）感性认识和理性认识相互依赖
F=GM1M2/R2
于源来 理性认识
感性认识
有待于发展到
舍罕王赏麦
班· 达依尔： 陛下，我只 要……
舍罕国王：当 然可以……?!
舍罕王赏麦
印度舍罕王打算重赏象棋的发明人宰相西萨班达依尔。国王问他有何要 求，这位聪明的大臣“胃口”看来并不大，他跪着说：“陛下，请您在 这个棋盘的第一个小格内，赏我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第 三个格内给四粒，按照这样的比例关系，摆满棋盘上所有64格的麦粒， 就把这些麦粒都赏给您的仆人罢。” 国王听后，认为这区区赏金，微不足道，于是满口答应说：“爱卿，你 所要求的并不多啊。你当然会如愿偿的。”说着，便令人把一袋麦子拿 到宝座前。结果出乎国王的预料，按宰相的方法放，还没有放到20格， 一袋麦子就已经用完了。一袋又一袋的麦子被扛到了国王面前。结果， 国王发现，如果按此方法摆下去，摆到第64格，即使拿来全国的粮食也 兑现不了国王许下的诺言。因为按照宰相的要求需要有18，446，744， 073，709，551，615颗麦粒(可改写为1十2十22十24……263)。如果把 麦粒折合成重量，那就要给宰相40000亿蒲式耳才行。这样一算，这位 看来“胃口”不大的宰相所要求的麦子，竟是全世界在2000年内所生产 的部小麦。计算结果说明，舍罕王是无法实现自己的诺言的。
科学认识论的基本原理
科学认识论的基本原理
科学认识论是一种关于科学知识如何产生、验证和演化的思想体系，其中的基本原理包括以下几个方面：
1. 经验主义原理：科学的认识是通过观察和实验来获取的，只有基于实际经验的观察和实验结果才可以成为科学知识的依据。
通过对现象的观察和实验，科学家可以发现客观事物之间的规律性，并对其进行解释和预测。
2. 理性主义原理：科学认识不仅仅依赖于经验观察，还需要理性思维和逻辑推理的支持。
科学家借助理性思考和推理来分析、解释和推导观察数据，从而建立科学理论和模型，并进行科学假设的提出和验证。
3. 可证伪性原理：科学知识必须具有可证伪性，即科学理论和假设应该能够通过实验证据进行验证或推翻。
科学家提出的理论或假设需要能够被观察和实验进行测试，只有当它们通过实验证据的验证时，才能被认为是科学知识。
4. 基于共同性原理：科学认识的建立和演化是通过科学界的共同努力和交流实现的。
科学界采用公开的、透明的、合作的方式进行科学研究，科学家之间通过科学会议、期刊发表和学术交流等方式分享和批评科学观点，从而促进科学知识的积累和进步。
5. 误差修正原则：科学认识是一个不断修正和演化的过程。
科学家在研究中可能会犯错误或存在认识上的不完全，但这并不
意味着科学方法本身是错误的。
相反，科学通过不断的试错和修正来纠正错误和不完全的认识，使科学知识逐步接近真实。
综上所述，科学认识论的基本原理包括经验主义、理性主义、可证伪性、基于共同性和误差修正原则。
通过遵循这些原则，科学界能够获得可靠和有效的科学知识，推动科学的发展和进步。
马克思主义基本原理第四章认识论
第四章认识论第一节认识与实践的关系一、实践是认识发生的现实基础1、实践促使认识主体和认识客体发生分化，为认识的发生提供了可能性。
2、实践活动的操作方式内化为人脑的思维模式，使人脑具备了意识的功能，为认识活动的发生奠定了物质基础。
3、实践活动的社会性扩大了人际交往，加强了社会交流，促进了语言的产生，使人的认识可以超越个体经验的狭隘性和直观性，使认识活动的发生有了必要性和紧迫性。
二、实践决定认识1、实践是认识发生的直接来源（1）认识产生于实践的需要；（2）认识形成的可能性与现实性是由实践提供和规定的；2、实践是认识发展的根本动力实践为认识的发展提出了新问题，创造力新手段；也为认识的发展锻炼了思维能力。
3、实践是认识活动的最终目的认识活动的直接目的是获得客观真理，但获得客观真理的最终目的却是为了实践活动的成功。
因为人只有在成功的实践活动中才能生存和发展。
4、实践是检验真理的唯一标准（1）这是由真理的本性和实践的特点所决定的：真理的本性是主观和客观符合，只有能够把主观和客观统一起来的活动，才能充当检验真理的标准；实践的特点是直接现实性，因为实践是把主观变成客观的活动，因此，只有实践是把主观和客观统一起来的活动，实践就成为检验真理的唯一标准。
这是唯物主义观点。
（2）检验真理问题上的辩证法观点认为：把实践看做既是确定的，又是不确定的。
实践标准的确定性是指唯一性、至上性、绝对性，即实践一定能检验真理，凡经实践检验的一切都是客观真理。
实践标准的不确定性是指局限性、历史性、相对性，即实践检验真理不是一次性就能完成的，是一个过程，已经检验过的真理还需要经过实践的再检验。
（3）在实践检验真理的过程中，必须重视逻辑证明的辅助和补充作用，但不能把逻辑证明当做检验真理的标准。
因为逻辑证明只能说明认识有道理，符合逻辑，但它不能说明道理的真实性。
三、认识反作用于实践1、这是由实践的本性所决定的。
实践是能动的，受意识支配的，这决定实践不能离开认识的指导。
第四讲 科学认识论
逐项分析、审议。
• 课题论证一般采取同行专家评议与管理决策部门审核相结 合的方式进行。
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• (4)课题确定
• 经过专家对课题的论证与评议，最终确定所要研究的课题。 课题若通过论证则成为待研究课题。若通不过则被淘汰， 或修改课题，或另选课题。 • 科研选题是一个不断反馈调整的过程，常常需要反复调研
外现状和发展趋势，主要研究内容和研究方法，完成课题
的主客观条件，研究周期和所需经费，需要有关部门协助 解决的问题等等。开题报告是对课题可行性研究和审批课 题的重要依据。
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• (3)课题论证
• 这一阶段是为了保证所选课题的正确和恰当，而对课题及 其方案做出的论证和全面评审。 • 具体来说，就是要根据选题的基本原则，对课题的依据、 实施条件、社会和经济效益及对科学发展的潜在价值依次
2
• 2.深刻性 • 科学认识不停留于表面现象，而是力求揭示现象背后 的本质，阐明其内在机理，即不仅“知其然”，还要 “知其所以然”；并且可定量表述其“精确性”。
• 3.创造性 • 即在实践的基础上进行科学抽象思维，创建科学理论 并指导实践创造出天然自然中未曾有过的人工客体。
3
二、科学认识系统的构成
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• 2、科研选题的步骤
• (1)问题调研
• 这是选题的准备阶段，在这一阶段，科研主体应首先根据社
会需要和个人的知识结构与学识专长确定研究方向，明确研
究领域，然后对这一研究领域作全方位的调研。 • 调研内容包括，了解人们已做了哪些工作，包括取得的成果
以及失败的教训；目前的进展情况，在近期有可能取得哪些
• 1. 科学认识主体
• 是有目的地、有意识地从事科学认识活动的个人或群体，
同时也是社会化的人。科学认识主体有一些特殊的规定：
科学技术认识论
简单性
• 包含的初始假设或公理最少，但又尽可能好地 符合客观对象，即要求理论或假说能够从最少 的初始假设或公理出发，得到逻辑上前后一贯 的体系，使观测到的一切现象都能得到简单明 了的统一解释。 • “物理上真实的东西一定是逻辑上简单的东西， 也就是说，他在基础上具有同一性。”—— 《爱因斯坦文集》第一卷，商务印书馆， 1976年版，380页。
科学的主要形相
贝尔纳认为：科学在不同背景下有不同的含义， 主要有： 1.一种建制：“科学作为一种建制而有以几十万 计的男女在这方面工作”，是现代社会不可或 却的社会职业。 2.一种方法： 3.一种累计的知识传统： 4.一种维持或发展生产的主要因素： 5.一种重要的观念来源：科学不仅供实际应用， 而且是“构成我们诸信仰和对宇宙和人类的诸 态度的最强大的势力之一”。
• 科学陈述是直言式陈述。（科学是明确 的，不是含糊的或两可的。）
科学的价值
• • • • • • • 科学的价值与人类自身价值的关系 科学的价值蕴含 科学的知识价值 科学的文化价值 科学的精神价值 科学的社会价值 科学活动的价值渗透
科学的划界问题
• 一、科学与非科学的划界 • 二、科学与伪科学的划界 • 三、科学与反科学的划界 • 四、科学与技术的划界
可检验性
• 假说或理论必须包含可以在实践中加以 检验的内容或推论，这是判断、评价其 合理性的一个最基本的要求。 • 可检验性：原则上（或理论上）的可检 验性，或现实上（技术上）的可检验性。
科学陈述的语言特征
• 科学陈述是普遍性陈述。（全称陈述） • 科学陈述是精确性陈述。（科学事业是 一项精确性的事业。） • 科学陈述是开放性陈述。（科学结论具 有可被证伪的性质。）
科学的起源——从前科学到科学
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为现实的认识客体。
• 由此可见，科学认识客体是客观事物中的一个特殊部分 ，这 一部分事物具有客观性、未知性、可知性的特点，是认识主 体需要研究又能够研究的事物。
6
3. 科学认识中介
指联系科学认识主体和科学认识客体的中间环节。
• • 在科学认识论中，这些中介环节主要表现为： 为了克服人类感官认识的局限性，必须引入仪器、工具等 感性物质中介，其作用在于延伸主体的躯体力量、感受能 力和部分思维能力，这是科学认识中介的硬件部分；
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• 2、科研选题的步骤
• (1)问题调研
• 这是选题的准备阶段，在这一阶段，科研主体应首先根据社
会需要和个人的知识结构与学识专长确定研究方向，明确研
究领域，然后对这一研究领域作全方位的调研。 • 调研内容包括，了解人们已做了哪些工作，包括取得的成果
以及失败的教训；目前的进展情况，在近期有可能取得哪些
• C 历史性赋予科学问题以理论背景，使科学问题的典 型形式成为：理论背景中的预期与新事实不一致时所出 现的矛盾。
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• 2、科学问题的结构和分类
• (1)科学问题的结构
• 科学问题是有结构的。在科学问题中蕴涵着问题的指向、
研究目标和求解的应答域。 • 问题的指向也就是问题域，是指问题的现状和性质，是事 实性的问题、理论性的问题还是方法性的问题； • 求解目标是指求解方向和要求，是辨识性目标、发现性目 标还是方法性目标； • 应答域是对问题的答案或者解的存在域限所作的假设，即 假设所求的解存在的大致范围。
• 1. 科学认识主体
• 是有目的地、有意识地从事科学认识活动的个人或群体，
同时也是社会化的人。科学认识主体有一些特殊的规定：
• 首先，在知识和经验方面的规定。作为科学认识的主体， 必须具有一定的知识储备和经验储备，具有合理的知识结
构。对于不同的研究对象，要求认识主体具有不同的知识
内容，科学中所要解决的问题越复杂，所需储备的知识也 就越多。
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• 过程性问题（How→状态与过程鉴定）
• 要求说明研究对象发生发展和变化的状态和过程，以及主体
对研究对象所采用的实验方式和操作程序，回答的是“怎么 样”的问题，是一种描述性的问题。
• 解决这类问题有助于揭示客体对象运动的规律性。
• 因果性问题（Why→内在机理与规律的探求）
• 这类问题要求解释形成研究对象属性和演化过程的内在机制，
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• 4、科学问题的来源
• (1)已有理论同经验事实的矛盾 • (2)理论内部的逻辑矛盾
• (3)从不同理论间的矛盾中发现问题
• (4)从社会需要与已有科技手段不能满足这种需要
的矛盾中提出问题
• (5)从学科的空白区和交叉点中产生问题
• (6)为说明新领域的经验事实而提出问题
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(二)科研选题
更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或
实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能 性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造 性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
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• (1) 从具体的科研过程来说，科学问题是科研活动的起点，
也是整个科研过程所围绕的中心， 并引导科学观察 。
• (2) 从科学理论自身发展的总体过程来看，科学问题是科学 理论发展的内在动力。
5
• 2．科学认识客体
• 它是指进入了科学认识主体的特定认识领域中的那部分客观
事物（物质系统及其现象和过程），是认识主体所要理解和
认识的对象。 • 对于尚未进入认识主体实践和认识范围的对象和过程，只能
认为是潜在的认识客体，而不是现实的认识客体；潜在的认
识客体与现实的认识客体的划分是相对的，随着人类实践和 观测水平的不断发展深化，在某一时期是潜在的东西会转化
提出的关于科学认识和科学实践中需要解 决而又未解决的矛盾，它包含着一定的求 解目标和应答域，但尚无确定的答案。
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•
(2)科学问题的特点
景，脱离时代背景的个人疑难可能是个人知识结构的缺陷， 不一定能成为科学问题；
• 一是历史性，即科学问题是历史时代的产物，具有时代背
• 二是指向性，即有一定的求解目标和方向，不求解决的问 题尽管还是问题，但不会成为科学研究的起点；
• 三是可解决性，即有一定的求解手段和应答范围，可以解
决。
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• 在这些特点中，历史性最为重要，也就是说，科学问题 是一定历史时代的产物。 • A 只有依据当时的科学发展水平，才能提出真正有价值 的科学问题。 • B 一定的科学技术水平决定着科学问题的提出方式、对
象领域、内涵深度、解答途径和求解手段。
改造自然的各门科学技术的一般研究方法的哲学概括。 • 这里的科学技术方法包括认识自然和改造自然的方法，
认识自然的方法构成基础科学的方法，改造自然的方法
构成技术科学的方法。因此，科学技术方法论实际包含 了科学方法论和技术方法论两部分。我们主要讨论科学 方法论。
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三、科学研究的一般进程
• 科学研究没有固定刻板的程序，但是在多数情况下，
• A 科学研究是一个根据已知研究未知的过程，能够把已知
和未知联系起来的正是科学问题。 • 问题就是以必要的知识为前提而体现出来的关于某个对象 无知的自觉意识状态。 • B 从具体科学理论的发展历程来说，科学问题既是某一具
体理论发展的起点，也是其发展的终点。
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何谓“问题”？
已知 未知
问题
(3)对于每个科研工作者来说，他所提出的科学问题往往 是其理论素养与科研能力水平的标志。Leabharlann 16• (2)科学问题的分类
• 根据提出问题的内容、性质、角度等的不同，可以把科学
问题划分为不同的类型。
• （A） 陈述性、过程性和因果性问题
• 这是根据问题的求解类型而作的划分。 • 陈述性问题（What→定性识别）
• 通常要求对被研究客体是什么做出判断、识别和界定，回
答“是什么”的问题，其答案是关于事实的陈述。
外现状和发展趋势，主要研究内容和研究方法，完成课题
的主客观条件，研究周期和所需经费，需要有关部门协助 解决的问题等等。开题报告是对课题可行性研究和审批课 题的重要依据。
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• (3)课题论证
• 这一阶段是为了保证所选课题的正确和恰当，而对课题及 其方案做出的论证和全面评审。 • 具体来说，就是要根据选题的基本原则，对课题的依据、 实施条件、社会和经济效益及对科学发展的潜在价值依次
会包括几个相互衔接的环节，以基础科学的研究程
序为例，它大体上包括以下五个环节：
• 1. 选题
• 2 .获取科学事实 • 3 .进行思维加工，提出假说 • 4 .验证假说 • 5. 建立科学理论
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(一) 科学问题
• 1、科学问题及其特点
• (1)科学问题的含义： 科学问题是指一定时
代的科学认识主体在当时的知识背景下，
• 1、科研选题的含义和意义
• (1)科研选题的含义
• 科研选题是形成、选择和确定所要研究和解决的课题。 学问题。 • (2)科研选题的重要性 • 课题是指为了实现某个特定目标所需要研究的一个或一组科
• 首先，选题在科研过程中是具有战略意义的首要环节。
• 其次，科研选题还能促进科研人员调整知识结构，培养和提 高科研人员的科研能力。
突破；哪些问题急需解决而尚未有人涉足等等。只有在调研 分析的基础上，才可能掌握科研新动向，并以前人的工作为 前提进行高起点的研究。
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• (2)课题选择
• 这是提出问题和确定课题阶段。根据问题调研的结果，运
用选题的原则，从所调研的问题中优选出被选课题，然后
设计出研究方案，提出开题报告。 • 开题报告的内容有：课题来源，研究的目的和意义，国内
• 第四，科学方法是运用科学成果的桥梁
• 科学方法在科学认识中的运用，关系到科学研究的成功与否、 成就大小、进程快慢和效率高低。 • 方法得当，可能事半功倍； • 方法不当，则事倍功半，甚至一事无成。
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• (3)科学技术方法论
• 关于科学技术研究中常用的一般方法的理论，它是以马
克思主义的认识论、方法论为指导，对人类认识自然和
和多次论证。另外，科研选题的模式也是多种多样的，并
非只存在单一的模式。
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(三)科研选题应遵循的基本原则
• 人们在研究过程中会发现各种各样的问题。但是，对于一 个具体的研究者来说，不是任何问题都可以作为研究课题 的。他必须从中筛选出适合自己研究的问题，这就是科研
分析事物现象之间的因果联系，要求回答现象的原因或行为 目的，回答的是“为什么？”的问题。
• 解决这类问题可以提出各种假说，形成科学理论。
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• （B）常规问题和反常问题
• 这是根据问题在科学发展的常规进化时期与革命时期所起的 作用来划分的。 • 常规问题是指那些在维系已有理论框架的前提下提出的，它 与已有理论的基本概念和基本原理不发生根本性质的冲突， 并且在已有理论范围内能得到解决。这类问题的解决，能够
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• (1)科学方法在科学认识中的地位
• 第一，科学方法是科学认识主体形成的必要条件
• 第二，科学方法是科学认识主体的自觉能动性的表现形式 • 第三，科学方法是创造性思维的集中体现。
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• (2)科学方法在科学认识中的作用
• 科学方法在科学认识中的地位，决定了它在科学认识中的作
用。 • 第一，科学方法是正确反映认识客体的通道。 • 第二，科学方法为科学的形成和发展定向开道。 • 第三，科学方法使科学认识程序规范化、最优化。
•
•
为了简化思维过程，保证思想的有效保存和传播，必须引
入作为思想载体的语言符号中介； 为了保证科学研究的合理性和有效性，必须引入操作、运 算、推理等规律中介，后两部分可以看作是科学认识中介 中的软件部分。