初高中数学衔接结题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告
新课程改革下初、高中数学衔接问题探究的开题报告一、选题背景与意义新课程改革对于我国基础教育的发展起到了重要作用，强调了学科之间的联系和综合性学习，尤其是对数学这一学科提出了更高的要求。
在新课程改革中，初中数学和高中数学作为一个整体被看待，强调数学知识的渐进式学习、相互联系和相互依存，其目的在于将初中数学和高中数学进行顺畅衔接，从而实现高中阶段的深化。
数学是一门基础性学科，其知识的积累具有层次性和渐进式的特点。
在新课程改革中，初中阶段的数学学习和高中阶段的数学学习具有很大的区别，初中数学重点在于知识的掌握和基本技能的训练，而高中数学则更注重对于数学思想、方法和应用的探究。
因此，如何将初中数学和高中数学紧密衔接，使学生更好地过渡和适应，成为了新课程改革中一个重要的问题。
二、研究内容和方法（一）研究内容本研究旨在探讨新课程改革下初、高中数学衔接问题，主要包括以下方面内容：1、初、高中数学课程的教学目标和内容分析，明确初、高中数学之间的差异和联系。
2、初中数学和高中数学的知识结构分析，确定数学知识的顺序性和依赖性。
3、初、高中数学教学中的难点问题和解决方案，探究有效的教学方法和策略。
4、初、高中数学课程衔接的评价体系和标准，以及其对学生学习和发展的影响。
（二）研究方法本研究采用文献资料法、访谈法、调查问卷法等研究方法，具体如下：1、文献资料法。
对相关文献进行综合性分析，了解新课程改革下初、高中数学教学的基本特点和要求，以及现有的相关研究成果。
2、访谈法。
通过访谈一些从事初、高中数学教学的教师，了解他们对于新课程改革下数学课程衔接的看法和实践经验，探讨教学过程中遇到的问题和应对方法。
3、调查问卷法。
针对初、高中学生和教师开展问卷调查，了解他们对于数学课程衔接问题的看法和体验，分析影响初、高中数学课程衔接的主要因素和问题。
三、预期成果通过本研究，可以更好地了解新课程改革下初、高中数学衔接问题的现状和实际情况，并探讨有效的解决方案。
2024年初高中数学衔接教学总结(二篇)
2024年初高中数学衔接教学总结初高中数学的衔接教学是一项重要工作，对于学生的学习和发展具有重要作用。
在初中阶段，学生主要是通过掌握基本的数学概念、方法和技巧来提高解题能力和思维能力。
到了高中阶段，学生需要更深入地理解和运用这些数学知识，培养逻辑思维能力和创新能力。
因此，初高中数学衔接教学需要注意以下几个方面的问题。
首先，教师应在初中阶段就开始培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
初中数学教学应注重培养学生的思维能力和学习方法，引导学生通过思考和实践来解决问题。
同时，学生应逐渐习惯于独立思考、独立解答问题，避免对老师的依赖。
这样，到了高中阶段，学生才能更好地理解和运用数学知识，培养逻辑思维能力和创新能力。
其次，初高中数学衔接教学还需要注意数学知识的连贯性和延伸性。
初中数学教学应注重培养学生的基本概念和基本技能，并将其延伸和应用到更深入的问题上。
学生应通过多角度和多维度的学习来理解和掌握数学知识，培养综合运用数学知识的能力。
高中数学教学则应进一步拓宽和深化学生的数学知识，注重学生对数学原理和推理的理解和掌握。
教师可以通过引导学生进行数学探究和数学建模来培养学生的创新能力和问题解决能力。
另外，初高中数学衔接教学还需要注意学生学习动机的培养。
学生的学习动机对于学习的积极性和效果具有重要影响。
教师应通过激发学生的学习兴趣和主动性，使学生对数学充满好奇和探索的精神。
这样，学生才能在学习中保持积极的心态和态度，主动参与数学学习和探索，提高学习的效果和成果。
最后，初高中数学衔接教学还需要注意教学方法和教学资源的选择与运用。
教师可以采用多种教学方法和教学手段，如讲授、讨论、探究、实验等，以满足不同学生的学习需求和学习特点。
同时，教师还可以借助现代化的教学设备和教学资源，如多媒体教室、网络教学平台等，来提供更加丰富和多样化的教学内容和资源。
这样，学生才能在积极参与中更好地理解和运用数学知识，培养综合运用数学知识的能力。
2024年初高中数学衔接教学总结
____年初高中数学衔接教学总结一、前言如今，教育改革已成为全球各国的热门话题。
在过去的几十年中，中国教育取得了很大的进步，但仍存在着许多挑战。
其中一个主要挑战是初高中数学教学的衔接问题。
为了更好地解决这个问题，我们在____年采取了一系列措施来改进初高中数学教学。
本文旨在总结我们所做的努力和取得的成绩。
二、教学目标在制定初高中数学衔接教学计划时，我们明确了以下教学目标：1. 帮助学生巩固初中数学知识。
高中数学是初中数学的延续和发展，因此学生需要对初中所学的知识有深入和全面的理解。
2. 提高学生的数学思维能力。
在高中数学中，学生需要具备较强的逻辑推理和问题解决能力，因此我们注重培养学生的数学思维能力。
3. 培养学生的自主学习能力。
高中数学学习的难度和复杂度相对较高，学生需要具备自主学习的能力，能够独立解决问题。
4. 培养学生的团队合作精神。
高中数学中的很多问题需要通过合作来解决，因此我们鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作精神。
三、教学方法为了达到以上教学目标，我们采取了多种教学方法：1. 强调理论与实践相结合。
我们注重理论与实践相结合，通过实际问题的解决来引导学生理解数学的理论知识。
2. 引导学生发现问题。
我们鼓励学生自主发现问题，并通过讨论和思考来解决问题，培养他们的数学思维能力。
3. 注重培养学生的创新能力。
高中数学教学中，我们注重培养学生的创新能力，鼓励他们提出不同的解题思路和方法。
4. 通过小组合作学习培养学生的团队合作精神。
我们鼓励学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
四、教学内容在教学内容上，我们注重以下几点：1. 复习初中数学知识。
我们通过复习初中数学知识来巩固学生的基础，确保他们对初中所学的知识有深入和全面的理解。
2. 引入高中数学知识。
我们根据高中数学的学科要求，适当引入高中数学的知识点，让学生提前适应高中数学的学习内容。
3. 培养学生的问题解决能力。
小课题初高中数学结题报告
小课题初高中数学结题报告小课题初高中数理逻辑结题报告西安市基础教育小课题研究小小结题报告3、快乐学数学我们无论做什么，人生的起点落在什么地方不是最重要的，最重要的是有个踏实的心态，好的心态时会使你顺利的完成这个工作。
在我们的数学学习中这种心态也自学同样重要。
学生的人生经验不足以使他明白自己的环境和未来，但是作为教师的我们应该让他们必须认识到，一个人要用积极推动的心态，快乐的情绪去漠视学习、工作，摆在很多孩子面前的学习就急需要一种健康良好的心态。
一年半的实践研究成果，弹指一挥间。
蓦然回首，学习、调查、探索、分析、反思……汗水、收获。
虽然本课题的研究即将进行结题，然而需要的研究问题好似越来越多了。
这说明我们的视野更加狭小了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩头的责任更重了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是时代赋予终极目标我们这一代教育工作者的使命，无论遇到多大的困难，我们都将这个课题研究持续深入地开展下去。
①、《少脉新课程标准》教育科学出版社②、《数学认识论思维理论现代教育工作理论书系》文献③、《数学教育学导论》，张奠宙、李士、李俊编著，高等教育出版社，④、《中学数学教学参考》参考初中学生数学“复习整理反馈矫正”教学策略的蓝皮书南京市第十七中学艾立艳一、研究的背景问题的提出1、通过查阅大量资料显示，虽然国内外部分学校在数学教学活动教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教研实践中采用采用“错题整理”的方法，但都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的，没有作为一个专项课题进行研究过，并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象，即只是指导学生达到能通过的错误，然后进行一定的反思，偏颇争取以后不再犯类似的错误。
但是我们普遍认为这样的研究太浅层了，其实，每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响，所会发生的错误会具有个体的特征性，因此，我们的研究的突破还何在，在学生分析、整理了自己的错误并进行偏差反思之后，鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习，这样的练习对每个学生个体而言不仅带有针对性，而且更好地促进深化学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感，甚至学员能达到改善和转变部分学生的个性品质，对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的。
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告(经验交流)
搞好初高中数学衔接学习课题论文开题结题中期报告（经验交流）新教材将融进近代、现代数学内容, 精简整合传统高中数学内容, 与现行教材相比, 教学内容将增多, 教材明显变厚, 与义务教育初中阶段的课程相比, 其教学容量和教学难度大为提高, 而高中新课程的课时数还将比现在减少。
如何研究新教材, 按照高中学生的个性特点和认知结构, 设计出指导学生高效率学习的有效方法, 以使学生适应新教材, 顺利完成初高中数学衔接学习, 培养学生自学、探索和创新能力, 体现新课程标准的原则精神, 将十分紧迫地摆在我们面前。
这使市教研室数学组主持的泰安市教学研究重点课题“初高中数学衔接问题研究”变得具有十分重要的现实意义。
高中数学有轨尝试目标教学实验与研究, 该课题是“九五”规划教科研重点课题。
课题实验的特色是指导学生进行有轨尝试学习, 即在编印以课时为单位的教学实验提纲的基础上, 通过教师的指导, 让学生有步骤、有轨道地尝试学习和目标形成训练, 使每个学生都能够达到教学目标的水平。
有轨尝试学习的设计, 要依据学生的学习原理, 有针对性地创设条件, 促使学生的尝试学习顺利进行, 实现学生主动的、生动的学习和全面发展。
有轨尝试学习是在教师的主导下, 按照一定的步骤、程序, 让学生有轨道、广泛主动地参与学习, 积极思考、亲身体验、发展个性。
实施有轨尝试学习, 充分体现“以学生为主体, 教师为主导”的教学原则, 符合学生的身心发展规律, 充分尊重学生的兴趣爱好。
在这里“有轨”主要体现在学生的尝试学习具有明确的学习目标、具体的操作学习材料、有效的练习反馈材料、规范的目标形成训练、及时的小组议论和教师的精讲点拨, 这是教师主导作用的具体体现。
尝试学习可分为自学启导式、探求发现式、类比迁移式等主要形式。
总之, 有轨尝试学习可使学生尽快适应高中学习生活, 搞好初高中数学衔接教学。
一、实施有轨尝试学习的有利因素从高中学生的心理特征及认知规律分析, 实施有轨尝试学习具有较强的可行性：高中学生与初中学生相比, 注意力更加集中, 自觉性更强, 他们善于阅读分析, 乐于自行钻研。
中小学数学教学衔接问题结题报告
中小学数学教学衔接问题结题报告第一篇：中小学数学教学衔接问题结题报告《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告青冈五中数学课题研究小组小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。
本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。
为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。
一、课题研究的成果1、教学内容的衔接第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。
小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。
1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地。
2.早期渗透相反意义的量的认识。
3.重视利用数轴上的点表示数。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
1.用字母表示运算定律法则。
如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常见的数量关系。
如：三角形面积公式等。
3.用字母表示应用题中数量关系。
如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。
列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。
列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。
因此，关键是找出数量关系中的等量关系。
“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。
先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。
以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。
初高中数学衔接教与学中存在的问题结题报告最新资料
xxx 中学：xxx 一、课题背景
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一 数学难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是 使他们过早地失去学数学的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞 好高初中数学教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中数学教学特点 和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一数学教师的首要任务。
主要对教育专家发表的论文和专著，期刊杂志上发表的文章及网上 的文搜集、整理和分析，全面正确地了解初高中学生在认知规律上有 那些差异，从而找出更适合我们学生的途径。
3、经验总结法：依据教育实践中的教学经验与教学案例，按照科
学 研究的程序，分析概括教育现象，深入、全面、系统地揭示其内
在联
2
系和规律，促进从感性认识转化为理性认识。把教学实践中总结出来 的有利于我们的学生的数学学习的东西归纳出啦，再应用于我们的数 学教学实践中。
五、实施步骤及过程： 第一阶段 xxxx 年 x 月， 为课题准备阶段
选题申报，召开课题开题论证会，修改完善课题研究方案。同时也 是初高中数学学习策略理论研究阶段。本阶段主要进行初高中衔接数 学学习策略理论的学习，提高成员研究数学学习策略的水平，为后阶 段的研究打好基础，提供理论支撑。通过本阶段的理论学习，全体成 员提高了对数学学习策略研究的理论水平，了解了学生学习状况，分 析了高中阶段学生学习困难的主要原因。通过理论学习，把教学中方 法上升到理论的高度，提出许多高中生应知的学习策略，如自觉预习、 及时复习、做好计划等策略。
2、主要内容： (1)初、高中教材内容的衔接问题情况，及存在问题和解决策略。
1
2 初、高中数学思维水平的不同之处，什么样的教学方法和学习 方法才更适合我们的学生。 3初、高中教学方法得比较，如何改进教学才能深入浅出，更容 易 让我们的学生接受。
“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]
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“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告[共5篇]第一篇：“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告“初高中数学教学衔接方法的研究”结题报告话题：休闲阅读课题研究教学方法结题报告学生数学一、课题背景2003年秋季，我省高中开始使用新教材。
高中数学新教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修与选修两部分。
在内容和材料的选取、安排及处理上，增添了应用实例和知识扩展，注意数学与现代的科学技术及社会生活的联系，培养数学的应用意识；同时，在讨论问题，表述数学概念等方面，关注数学的历史与发展，关注数学和其他学科的联系，体现数学文化。
新教材知识呈现的形式多样化，应用能力要求高，而高一数学教学课时相对减少，显然，教师继续沿用旧的教学模式已不适应时代要求，因此，教师必须树立新的课程理念、围绕新课程发展的核心理念——为了每一位学生的发展来调整教学行为，让不同的人学不同的数学，人人学有用的数学。
本课题在上述新课程改革的背景下，根据初、高中学生的个性特点和认知结构，针对新教材下初高中教材衔接面临的问题，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、学生心理生理的变化等方面研究初、高中数学新教材衔接的方法问题，探索适应高中学生的教与学的方法，帮助学生寻找解决新课程背景下初、高中数学学习衔接问题的方法。
二、课题研究的理论依据皮亚杰的认知发展理论：学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认知结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用，才能实现内化中的再建构。
布鲁姆的“掌握学习”策略：美国著名的教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为：绝大部分学生都是“可造之材”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点所需的教学帮助和学习时间，数学教育的重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法，给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，促进每个学生都得到最充分的发展。
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初高中数学衔接结题报告篇一：初高中数学衔接研究报告初高中数学衔接教学的实验与研究研究报告平舆县第一高级中学“初高中数学衔接教学的实验与研究”课题组执笔人：韩雨濛摘要：国家教委在八十年代对初中数学教学要求和内容的调整,较大地降低了有关知识的要求,造成了初、高中数学教学的较为严重的脱节。
从高一数学老师的现状看:各校大部分是教学不足5年的青年教师,有学历,有热情,但对高一数学教材不熟悉,对初中数学教材知之更少,他们急需要有一个学习、了解初高中数学数学教材的衔接与初高中教学的差异，以便于更好的组织教学，使学生更快适应高中、一、问题的提出1．学生升入高中学习之后，无论选择理科或者文科的学习，数学课程都是必须继续学习的课程之一。
初高中数学教学内容上有很强的延续性，初中数学是高中数学学习的基础，高中数学是建立在初中数学基础上的延续与发展，在教学内容上、思想方法上，均密切相关。
因此，从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中刚开始阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础，是高中数学教学必须研究的重要课题。
2．初高中数学教学衔接研究，主要从初高中数学教学内容、基本的数学思想方法、新课程标准对数学教学的要求，试图找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，让高一学生尽快适应高中数学，从而进行有效的学习。
3．近年来初高中数学教学衔接作为?初高中教学衔接?这一宏观课题，在很多地方被人们提及，一些教育科研部门也作过尝试，试图寻找其间的规律与共性，但大多是从教学内容上进行简单地分类研究，也没有作为专项课题进行研究。
因为这一课题将直接影响学生高中数学学习的效果，因此有进行全面研究的重要价值。
二、选题目的与意义1．找出初高中数学教学衔接的相关关键点，从而为高中数学教学提出有用的建议，为学生适应高中数学学习进行有效地定位。
2．从教学内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间的关系，进而在高中初期阶段强化初高中衔接点的教学，为学生进一步深造打下基础。
3．为学生有效适应高中阶段的数学学习打好基础，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；三、课题研究目标1、通过研究，促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题，在课堂教学中更多地关注学生的这一学习主体。
反思自身的教学思想和教学行为。
寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识，寻找新知识的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力。
2、通过研究，引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学，了解初高中学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到采取不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的兴趣，为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基础。
通过校本教材的开发，促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。
四、研究内容 1、高一学生数学学习情况研究（1）设计调查问卷调查问卷的设计考虑初中、高中两块，考虑学生对教师教学方式方法的适应性、教材知识内容的适应性、学习方法的适应性及非智力因素的影响。
（2）统计数据，做出分析。
（3）学生访谈、教师访谈。
（4）课堂观察。
2、初高中数学教材的研究主要研究初中教材中已经删减或者弱化、降低要求，但是高中教材相关内容学习习中又是以此为基础的、必须具备的只是?脱节?处和能力?断层?处。
通过对初高中教材相关知识点学习要求差异的比较，设计出相关教学课件、教案和学案。
3、初高中数学教师教学方式和教学方法的衔接研究根据初高中数学教学方法的差异，针对学生的认知特点和学习基础，采用?低起点、小步走、缓坡度、常回头、分层次、勤反馈?的教学方法。
重视构建知识网络，结合?问题教学?、?模块教学?、?专题教学?，探索衔接教学的课堂模式。
4、初高中学生数学学习方法和思维方式的衔接研究老师采用渐近式、螺旋上升式的方法做好思维方式和思维习惯的过度，引导学生开展探索学习、合作学习，帮助学生归纳、总结、反思。
逐步培养学生的抽象思维能力。
五、课题研究保障条件（1）资源保障参与该课题研究的课题组成员队伍年轻，思想意识新，具有多年教育科研经验，在一线教学改革中做出了一定的成绩。
课题组成员业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚兴趣，对实施该课题的重要性和必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并潜心研究教育学、心理学、统计学等理论知识，我校具有较雄厚的经济实力，学校领导重视，支持教育科研，学校的资料室、图书室、电教室都为课题小组开放，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师查阅相关资料和学习研究提供了方便。
这些都为该课题的研究工作提供了充足的力量保障，保障了课题研究能够顺利进行。
（2）时间保障课题组每2周一次小型活动，每3个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。
学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。
六、研究的主要内容、过程和方法初中到高中是一次重要的人生转折，初高中数学衔接教学关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面发展。
课题组充分认识初高中数学衔接教学研究的重要性，就如何搞好初高中数学教学教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。
（1）讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。
XX年1月和3月，课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题三个方面的目标和五项研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定主要学科衔接教学研究负责人。
（2）组织课题研究的开题工作。
XX年5月24日下午，学校就省、市立项课题组织了开题报告会，邀请了县教研课题负责人徐诚伟主任作了教育科研如何选题、如何实施、如何结题的专题报告。
XX年5月28日下午，课题组召开了全体主要成员开题论证会，邀请本课题指导专家教科研主任张中华主任，中原名师，数学组组长贾志刚老师参加开题会并作指导，对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订，形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布臵了课题前期研究工作。
（3）召集多次有关初高中数学衔接教学的师生座谈会，进行了相关初高中数学衔接学情问卷调查，了解初高中数学教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中数学衔接教学的需求。
XX年8月20日，召集本校第一次高一部分学生初高中数学衔接学习体会座谈会。
XX年9月17日，召集本校第二次高一部分学生初高中衔接学习座谈会。
XX年10月8日，在平舆第二中学召集初三部分学生、老师座谈会。
XX年10月下旬，进行第一次初高中衔接学习问卷调查。
XX年11月1日，进行第二次初高中衔接学习问卷调查。
（4）积极参加教育科研培训、课题研究交流活动。
XX年3月至XX年11月，参加驻马店市和平舆县有关教育科研的所有培训、工作安排、研讨、交流活动。
XX年9月至10月，课题组积极参加课题研究交流，认真完成课题中期检查、中期报告。
（5）根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，通过调查研究和教学反思，初步形成了数学学科搞好高一新生教学衔接工作指导意见初稿。
（6）结合座谈、问卷调查和教学实践，比较初高中课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因，探究、总结初高中数学教学衔接的指导思想、心理辅导方法和教学方法。
课题组比较初高中多学科课程标准和教学内容、教学要求的差异，分析了初高中差距增大的原因。
要使衔接教学富有成效，通过衔接教学研究课进行探究、总结是十分重要的途径。
课题组从XX级高一开始，开展了多轮次的衔接教学研究课活动，如XX年9月韩雨濛老师上的数学?‘三个二次’的关系?研究课；XX年9月魏小丽老师上的数学?函数单调性?研究课；XX年10月郭玉琴老师上的数学?函数的最大（小）值?研究课；XX年11月景御桥老师上的?点到直线的距离?等。
通过这些研究课的探讨，总结了许多衔接教学的要素和方法。
课题组探究、总结了各学科搞好衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导的方法。
（7）注重课题研究的总结和反思，撰写多篇初高中数学衔接教学论文。
通过课题研究的总结和反思，课题组成员撰写《初高中数学教学衔接的教学体会》（8）认真进行课题研究的总结与真理。
（9）课题研究的主要方法本课题的研究方法采取高中一线教师合作研究方式，对初、高中数学教学内容、数学思想方法、考试导向作全面的比较分析，提出对高中数学适应性学习教学的要求，制定出适应高一初期教学的具体目标，从而解决长期以来初高中教学脱节的问题。
主要采取的研究方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。
1．调查法：了解当前我校学生当前学习的实际情况，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
2．问卷法：了解学生在高中初期学习数学的需求，研究学生在合作学习过程中的所想所需。
3.研讨法：针对高中学生数学学习的实际问题进行研究分析，借以不断完善教学教学方法，提高学习学习水平。
4．个案分析法：开展课题研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。
5.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。
篇二：《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告(1) _定西_ 市(州)_陇西_县_南二十铺九年制学校XX年甘肃省省级规划课题开题报告课题批准号：GS(XX)GHB124课题名称：初中数学教学与小学数学教学衔接课题负责人：汪伟彪《初中数学教学与小学数学教学衔接》结题报告一、课题的提出义务教育数学课程标准（实验稿）的颁布，为陇西县南二十铺九年制学校研究和实践初中数学教学与小学数学教学衔接，提供了学科教学理论方面的依据。
目前，随着对新课标的进一步落实，农村中小学数学教学存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了新的变化，使一部分刚步入初中的学生一时难以适应，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，教材难度大了，学科门类多了，教学方法变了，而且管理方法也有所不同，学生再以小学的学习方法就很难适应中学的学习了，有部分小学成绩不错的学生学习成绩下降，产生厌学情绪。
如果不能引导学生过好这一关，不注意采用适合由小学到中学这个过渡的特点的教学措施和方法，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。