基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研究
初中语文教学中有效提问的策略研究
初中语文教学中有效提问的策略研究提问是教师最常运用的教学手段，是课堂教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要途径。
正所谓“学起于思，思源于疑”，疑问可以推动学生的学习，引发学生的思考与探索，是培养学生创新能力的基础。
随着新课程改革的推进，我们对课堂教学方法进行了一系列的改革与创新，但提问仍旧彰显着独特的魅力，发挥着巨大的作用。
笔者现结合教学实践对有效提问的策略展开论述。
一、问题要有趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。
新颖有趣的事物更能够吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，调动学生参与学习的激情。
学生只有对问题产生浓厚的学习兴趣，才能积极调动已有的知识储备、积极的情感情绪等非智力因素投入到探究活动中来，并以最佳的学习与思维状态参与到探究活动中来，才能取得事半功倍的效果。
相反，如果学生对问题本身不感兴趣，那么就会产生懒散的行为与消极的情绪，会抑制大脑皮层的兴奋点，不利于学生的主动探究与问题的解决。
因此，教师在设计问题时要充分考虑到问题本身的趣味性，以起到“一石激起千层浪”的效果，引导学生主动参与其中。
在设计问题时，我们要挖掘趣味因素，将其与趣味故事、风俗谚语等相结合，激发学生主动参与。
二、问题要有梯度性初中生以具体形象思维为主，正处于向逻辑抽象思维过渡阶段。
同时，初中生的基础知识有限，生活阅历不足，如果提出的问题需要经过高度的思维论证，学生往往在较短的时间内无法回答，这会打击学生学习的信心，会直接影响到学生对语文学科的学习兴趣。
所以，我们在设计问题时要充分考虑问题本身的难易程度。
问题过于简单，就没有思考与探索的价值，也就失去了提问的意义；如果问题过于复杂，学生无法回答，同样也失去了提问的意义。
因此，在设计问题时我们要注意问题的梯度性，也就是说，要将一个复杂的问题设计成一系列的子问题，使问题由浅入深，由易到难。
如在学习《背影》一文时，此课以“背影”来贯穿全文，但是对于作者是如何用“背影”来贯串穿并连接全文的这一问题，学生会一时找不准方向，而不好回答。
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告
初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态",促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维.目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境,形不成认知冲突,形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样,学生便会逐渐丧失学习兴趣,直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合,创设问题情境,引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力,激发学生“快乐地、有价值地思考"，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中,提问占有非常重要的地位与作用.课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用.课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题.三、课题研究的主要内容（一)本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式.它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
关于初中语文教学中有效提问策略的研究
一
三、 初 中 语 文 教 学提 问 的 有效 策 略 恰 当有 效 的 提 问 ， 能激发学 生的积 极思维 。 促 进 师 生 的课 堂 交 流 。 教
师 的有效提问 ， 可 以对学生进行 引导启发 ， 促使学 生提高分 析解 决问题 的
关于初中语文教学中有效提问策略的研究
◆ 刘夫芹
（ 山东省临 沂市郯城街道办事处初级中学 ）
【 摘要】初 中语 文教 学的课堂提 问是课 堂教 学的重要组成部分 ， 也是 实 习课 堂教 学任务 的教 学方 法之 一 ， 课 堂提 问的有效性决定 了课 堂
教 学的质量。基于此 ， 本文通过对提 ｆ ＂ ７ 有效性 的标 准和要求进行解析 ， 指 出当前初 中语 文课 堂提 问的存在 的问题 ， 结合标 准和要 求提 出 提 问有 效 的 策 略 。 【 关键词】有效提 问 初 中语文 策略
随着新课改的进行 ， 要求教 师在语文 的课 堂上要平 等提 问， 要 积 极 引 取 学 生 的 问题 和 想 法 ， 更关注结 果性 的答案。教 师频繁在 课堂 发问 ， 这样
导学生学会独立的思考和学习。要完成这些教学 目标 。 依 靠过去传统 的教 学生的思考频率跟不上教师 的频率 ， 问题 无法 有效消化 。 知识也 无法得 到 学方法是不够的。提问是语文课 堂上频繁使用的教 学方法 ， 是学生和 教师 有 效 的 吸 收 。 之间交流的桥梁 ， 而有效的提 问可 以促使 学生积极 主动 学 习， 可以促使 学 生全方位的发展 ， 进而可以提高 语文教 学的质 量。 因此 ， 在 当今 的教 育形
多是对我国优秀文化的传承。每一 节课都 是 由很 多 问题 组成 的， 由此 ， 就 不能随意的打断。教师也不能一 味的提 问 ， 要给 学生缓 冲的 时间， 要去理 需要教师在设计 问题的时候要得 当， 要有 核心 问题 ， 才能 够将本 次课 堂的 解学生的学习习惯。这样在倾 听和等待 的时间 中， 学生 的思 维也可 以得 到
基于有效提问的初中语文阅读教学行动研究
基于有效提 问的初 中语文 阅读教学行动研究
０ ３ ０ ９ ０ ０ 山西省祁 县 小韩 中学 山西 晋 中 郭俊 香
摘 要 ：本文 以初 中学生为研究对象 ，采取行动研究方法 ，在对初 中语文阅读课堂教 学现状调 查舜 口 分析基础上 ，探究教师应该如何掌握 和运 用的有效提 问蓑 略形成 高效课 堂，为初 中语文 阅读教 学的组织和管理提供依据 ，以提 高初 中语文阅读的教学质 量。 关键词 ：有效教 学 行动研究 初 中语文 阅读 行动研究背量 。 “ 提 问”是教师与学 生沟通和交 流的渠道 ，是 教师促进 学生思维、评价 教学效果及推动学 生实现 预期 目标的基本控制手段 它决定着课堂教学过程 能
们活泼 、开朗、乐观 的性格 ， 这种性格可 以影 响到他们将来 的人生。对 于他们 人格 的健全 ，以后 的生活都会有很大 的影 响。所 以教师在设定教学 目标和 实际 教学 的时候 ， 应有意将性格培养也纳入其中。 四、生活实践与拓晨 口语交 际是在 日常 生活中的每一处场 景都时刻进行着 的 ，所以 口语交 际 教学也不 能仅 限于课堂教学 ， 而要注意引入到生活 当中。低年级学生对老师都 有一种盲 目的崇拜心理 ， 老师交给 的任务都乐于完成 ， 所 以语文老师不妨在每 天放学 时给学 生们布置一个 口语作业 ， 如跟爸爸妈妈介 绍一下学校 里的环境 ， 介绍介绍 自己喜欢的某一位老师 ， 或是介绍一下在学校里学到 的新的课文或是 刚学会的游戏 ，介绍一下学校里刚结交 的朋友 ， 等等 。 以上是我 个人在低年级 口语交 际教学实践 中关于提高教育质 量和教学有 效性的一点思考 ，由于 阅历少 ， 才疏学浅 ， 难免挂一漏万 ， 有所疏忽 ， 还望各 位前辈、同行不吝赐 教 ， 给予指 点和修正 。
初中有效课堂提问的策略的研究科研计划
初中有效课堂提问的策略的研究科研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!1. 研究背景与意义。
在初中教育中，提问是教学过程中至关重要的一环。
初中语文课堂有效提问的策略
初中语文课堂有效提问的策略作者：方蕊于云娟来源：《学校教育研究》2015年第06期一、初中语文课堂有效提问的内涵语文课堂有效提问是指语文课堂上教师针对不同文本的特点、学生阶段性特征和教学目标有目的地、有计划地提出有梯度的问题，引导学生通过主动、积极的思考解决问题，提高语文素养并发展思维。
初中语文课堂有效提问是教师在尊重学生的个性差异基础上，通过对学情的了解，灵活把握学科特点，创设良好提问环境中展现对话、平等师生关系，从而促进思维发展的过程。
二、初中语文课堂有效提问的策略（一）教师方面1.树立平等、对话的新理念教师不仅是知识的传授者，而且是被教者，在师生对话中受启发和教育，与学生共同负责学习过程，共同成长。
初中阶段的学生正处于青春期，具有鲜明的个性。
因此，教师的有效提问，要避免专制的教学观，树立平等对话的教学观，使教师和学生的关系由垂直转变为水平。
2.转变课堂提问的指向课堂提问主要强化具体和重要的知识点，有效提问不仅是考察聚合式问题，而且更是发散式问题、加工式问题。
思维发展是学生进步和发展的核心，教学的最终目的是让学生学会思考。
在信息碎片化时代，知识的获取途径更加宽泛，但却缺乏深刻的理解。
教学应该使学生学会思考和整合信息的能力。
因此，促进学生思维发展的提问才是有效提问。
把设置问题的指向转变为学生思维的发展，预设问题的有效性要从思维发展的角度反思。
通过课前反思确定正确的提问目的、筛选合适的提问材料、采用恰当的提问语言进行有效提问，避免低效、无效提问。
3.创设和谐的课堂环境学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，教师要尊重每一位学生，关注每一位学生的能力，鼓励学生积极提问，诚恳对待学生的质疑，虚心接受学生的建议。
课堂环境除了创建人文环境还要适当利用物理环境。
适当的班级规模和使用现代化教学设施可以使学生心情愉悦、增强学生的好奇心从而保证学习的欲望和精力。
4.将预设和生成相结合备课过程中教师会对课堂中学生出现的问题进行预设，它是根据教学要求和目标，运用系统方法，对教学活动的各个因素进行分析和策划的过程。
初中语文阅读教学教师有效提问设计研究
在 学生对 作者 写作这篇 文章时 的 心情有 一个 基础 的 了解 之后 ，便可 以 进 入 到对 内容 的正 式学 习当中去 了。 以《 最 后一 课 》为例 ，老师在 提 问的 时候 ，要跟 着作者 的思 路来进 行 ，这 样 才能 引导 着学生 和作 者的 思想汇 集 到一起 ，从 而体会 到作 者想 要表达 的 情感 。在文 中作者 所描 绘的 小弗 朗士 的心情 在不 断 的变 化 ，老师 可以针 对 这 点 来 提 问学 生 ，先 让 学 生快 速 阅 读 ，并 找到 描写小 弗 朗土心理 变化 的 语 句 ，再通 过这些 语句 老师提 问学 生 小 弗 朗士 的心理变 化是什 么 ，在通过 阅读后 学生 回答 “ 首先是 害 怕 ，怕老 师骂他 ，然 后就变 成 了惊讶 ，因为老 师 说 这 是 最 后 一 堂 课 了 ， 然后 是难 过 ，因为他 们 以后 就再 也不 能学 习法 语 了 ，最后 是悔恨 ，恨 自己 为什么之 前 没有 好好 的学 习 。”通 过学 生对 这 些 情感 的归 纳和 回答 ，他们 了解 了整 个 文章 的感 情脉络 ，从 而能够抓 住小 弗 朗士 的心 情 ，从 而展现 出作 者想 要
１ ． ２ 语 文 专 业 知 识较 为 薄 弱
任 何课文 及其 它的 阅读 材料都 是 作者在 一 定的感 情基础 之下 写下 的 ， 例如在 学 到 《 从 百草 园到三 味书屋 》 这一 课 的时候 ，学生首 先就 要 了解 鲁 迅先 生 与这 两处地 方 到底是 什么样 的 关 系 ，他在 这里度 过 了他如 何的一 段 时期 ，而他 写下 这篇文 章 的时候又 是 出于他 人生 当 中的哪个 阶段 ，当时 他 的心 情如何 ，这篇 文章 想要 表达他 怎 样 的 思想感 情等 ，只有 当学 生回答 了 这些 问题之 后才 能对这 个课 文有一 个 基础的 了解 。
初中语文阅读教学中有效提问策略分析
分” ， 引导学生通过 阅读对文章 进行分层 ； 而对 上 层 学 生 则 要 求 学 生 用 简 要 语 言 概 括 每 一 部分 各 写 了哪 些 事 情 。 同时 ， 在 合 作探究的过程中 ， 教 师 提 出 的 问题 也 要 考 虑 学生 的实 际 。 如 在 《 奇 妙 的克 隆 》 （ 八年级上 ） 的第 三 段 阅 读 教 学 中 ， 为 更 好 地 引 导 学 生 分 析 其 中 的 说 明方 法 ， 教师以“ 请 找 出本 段 中所 采 用 的 说明方法” 这 个 问题 来 引 导 学 生 找 出 引 用 的 说 明 方 法 ． 然 后 教 师对基础稍好的学生追问 ： “ 这样 有 什 么 好 处 ？” 从 而 让 学 生 理 解以孙悟空为例的克隆 ， 运用 引用 的 说 明 方 法 ， 可 将 抽 象 的 克 隆具体化 、 形象化 ， 增 强科 技 说 明文 的趣 味 性 和 可 读 性 。 三、 结 合 教 学 目标 。 层次 性 提 问 在课 堂 中 ， 阅读 活 动 的 展 开 是 以 目标 的达 成 为 导 向 的 。 传 统 教 学方 式 以 教 师 讲 授 为 主 ，新 课 改 下 的探 究 教 学 模 式 虽 然 突 出 了学 生 的 主体 性 ， 却 忽 视 了教 师 的 主导 作 用 。 导 致 课 堂 从 “ 满堂灌” 走 向了“ 满堂问” 的误 区 。 根 据 教 学 目标 进 行 提 问 ． 就 是要 充分 发挥 教 师 的 主 导 作 用 ，根 据 目标 而 有 层 次 地 提 出 问 题 ， 引导学生不断深人探究 ， 让 学 生 在 解 决 前 一 个 问题 的基 础 上深 入后 一 问题 的探 究 中 ， 从 而深 入 理 解 文 章 内容 。 以《 藤野先生》 （ 八年级下 ） 的教学为例 ， 教师 以问题“ 作 者 在 日留学 期 间转 换 了 三 个 地 点 ，找 出 文 章 表 明 地 点 转 换 的词 语” ， 引导 学 生 理 清 作 者 在 日留 学 的 生 活情 况 后 ． 以 问题 “ 课 文 是 以什 么 为 中心 记 叙 的 ， 叙事线索是什么” 引 导 学 生 分 析 与 藤 野 先 生 交 往 的线 索 ， 同 时 导 出“ 爱 国 主 义情 感 ” 的线 索 ． 以问 题 “ 文 中 具体 写 了 与 藤 野 先 生 相 识 相 处 的 四个 典 型 事 例 ， 分 别 表 现 了藤 野 先 生 的什 么精 神 品 质 ” 引 导 学 生 在 分 析 课 文 主 要 内 容 的基 础 上 ， 分 析藤 野 先 生 的形 象 。 教学 以三 个 问题 来 突 出理 解 选 择 典 型 事 例 突 出人 物 品质 写 法 的 重 点 。感 受 藤 野 先 生 的 高 尚 品质 ， 体 会 作 者 在 文 中表 达 的 深 沉 的 思 想 感 情 的 难 点 四、 拓展 教 学 内容 。 延 伸 性提 问 语 文 课 是 人 文 性 与 工 具 性 相 互 统 一 的课 程 。 在 语 文 阅 读 课 堂 的 教 学 中 ，教 师 要 注 重 结 合 教 学 内容 引导 学 生 结 合 生 活 思考 ， 从 而 让 学 生 在 解 决 问题 的 过 程 中 获 得人 文 问 策 略 分 析
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于初中语文阅读课堂的有效提问策略研
究
摘要：初中生是心智比较成熟的一个学习群体，学习科目比较多，任务比较重，这就对各科教师的授课方法提出了更为严格的要求。
为了提高授课的效率，教师需要在课堂上对学生进行有效提问以此来提高学生的学习兴趣，提高整体的教学效率。
本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题，指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性，并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略，希望对初中语文阅读课堂的教学有所启发。
关键词：初中语文阅读；有效提问；策略
我国现在正处于世界经济全球化的激烈竞争中，关注对人才的培养。
因此，注重对中小学的教育工作。
但是，要想提高其教学质量，关键的还是老师的课堂教学。
因此，我国的中学需要注重从老师的课堂教学来抓教学质量，特别是在初中的语文阅读课堂中，要注重提高课堂的有效性，其中，好的方法之一就是通过提问来实现。
由此可见，研究初中语文阅读课堂的有效提问策略对初中的语文教学具有重要意义。
一、针对式提问
新课程改革之后，对于阅读教学的要求也主张实现学生的主体地位，教师作为引导者通过提问来激发学生在阅读教学中分析与解决问题的能力，将课堂的主动权归还给学生。
但是，由于学生在个性、知识
面等方面都存在着基本差异，因此教师在提出问题的时候，必须要依据学生存在个体差异的不同，针对学生的实际提出问题。
通常教师都是根据学生的基础知识、学习兴趣与阅读能力等方面来进行对学生的划分，可以划分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生辅之以难易不同的问题引导学生进入到阅读教学中去，使每个学生得到不同程度的发展。
例如，在《百草园到三味书屋》（鲁迅）这一节阅读课程的教学中，对于A层次基础水平较差的学生就可以委派其掌握基本生词的任务，实现在掌握生词的基础上能够熟练阅读课文；对于B层基础知识较强但是分析能力较弱的学生来说，教师则可以对其提出“根据文章标题进行对课文内容层次的划分”问题，引导学生在阅读课文之后对文章予以分层；对于C层基础知识较强且具有分析能力的学生来说，则要求其用精简语言概括文章每一个层次的内容。
另外，为了更好的引导学生理解课文中的写作特点，教师以提出“请找出本段中所采用了写作特点的词语”问题，引导学生找出课文中有哪些写作手段，以此来引导学生深入了解文章内容，增强阅读兴趣。
二、提问要具备挑战性
在传统模式的教学过程当中，师本位的现象尤为严重。
最明显的体现就是，教师在提问的过程中对问题的难度把握不当，经常出现提问“对还是不对”、“好还是不好”的问题。
在这样的提问模式下，学生的回答一直处于敷衍的状态。
在这种状态下，学生对于文本当中所讲述的内容不求甚解，仅仅是记住了教师所讲述的知识。
而这对于学生进行语言的学习、文本的理解、以及修辞的运用等诸多方面存在很
大弊的。
所以，在当前的提问过程当中，就必须保证问题的挑战性。
挑战性实际上指的是，教师在具体的提问过程中，合理地把握问题的难度，确保问题需要依靠学生一定的努力才能够获得答案。
只有这样才能够有效地激发学生的好胜心，提升其自主学习的能力。
例如，在讲述《斜塔上的实验》这篇课文时，教师就可以在文本讲述之前，对学生提出问题：同学们认为两个不同重量的铅球，从同一高度上掉落下来，会一起着地吗？在这个问题提出之后，学生们为了获得答案，就会对教材文本进行仔细地阅读。
在学生阅读之后，教师提出第二个问题：为什么伽利略可以发现自由落体定律？因为原因相对较多，教师可以将学生分成若干个小组进行讨论，最后由学生整理出答案，并且派出各小组的代表进行解答。
在学生代表阐述原因之后，教师应对学生给出的答案进行总结和归纳，并且对于回答问题的学生进行点评，指出其不足之处。
随后，教师再一次提问：在这篇文章的学习当中同学们受到了怎样的启发？问题提出后，学生们踊跃地发言。
在学生将一连串具有挑战性的问题解答之后，其对于文本的理解就会一步步地深化，深入地理解文章的内涵，并且受到良好思想的熏陶。
三、课堂提问要有目的性、层次感
在初中语文课堂提问的过程中，教师应以教学目标作为课堂提问的依托，做到课堂提问目的明确，有的放矢。
教学中，教师要注意将学生对知识的理解掌握作为教学的目的，从而针对性地提出问题。
这些问题可以是检测学生学习情况的摸底式问题，可以是发散学生思维，鼓励学生举一反三的发散式问题或是指导学生复习，巩固学生所学知
识的复习性问题等等。
最后，教师在提问的时候，要注意循序渐进，把握好问题由浅人深的程度，使得学生能够清晰地了解文章的脉络，更好地掌握比较难的知识。
总之，教师要针对课堂所讲授的知识，有针对性地提出问题，在检查学生学习效果的同时，促进学生对知识的巩固和积累。
特别是在诗词学习的过程中，大部分学生不能够把作者所表达的情感与诗句中的景象联系起来，这就需要教师在讲授时提一些有针对性的问题，让学生在这些方面进行强化训练，完善学生的语文知识体系。
21世纪是个经济、科技都飞速发展的时代，全球经济化的趋势使得我国更加注重人才的培养，培养人才就要从青少年时期做起。
因此，对初中生的培养是我国人才培养中比较重要的一部分工作。
本文针对我国初中语文阅读课堂教学的现状分析了其存在的问题，指出了初中语文阅读课堂的有效提问的重要性，并提出了有关出初中语文阅读课堂有效提问的策略：教师在备课时注意设计适当的问题、学校定期对教师进行教学培训和检查和学校注意控制给老师的教学任务等等。
如果我国的中学语文教师在语文阅读课堂教学中能够注重进行有效的课堂提问，学生的阅读能力将会得到提高。
参考文献：
[1] 孙国梅；初中语文阅读教学中朗读与提问的有效策略[J]；课外语文；2012年18期。
[2] 李彩霞；初中语文阅读课堂有效教学策略探究[J]；新课程学习（中）；2014年03期。