一节课的时间是固定的
旷课检讨书1000字5篇
旷课检讨书1000字5篇无论我们犯下了什么样的错误，都要认真写检讨书，检讨书是一种检讨我们过失作为的文字载体，XX小编今天就为您带来了旷课检讨书1000字5篇，相信一定会对你有所帮助。
旷课检讨书1000字篇1尊敬的教师：您好!一次旷课，让我吃足了苦头，让我明白了学校的校规，更让我明白了我来学校的目的，我是来学习的不是来玩的。
由于快临近放假，学校的管理相对松了，我抱着侥幸的心理，旷课跑出去玩。
谁知侥幸往往是不可能的，只要存在这样的心理，总会受到惩罚的，我就是最好的列子。
教师您说过每一堂课都是浓缩的精华，需要我们去不断的学习吸收，不断的去聆听。
才能够在未来的某一天绽放出璀璨的光芒。
我并没有听从您的叮嘱，我以前一向把学习当成了我的最大的敌人，感到学习是那么的苦闷，是那么的枯燥。
从而让我犯下了旷课的大错，我对自己的错误想法深深自责，我已经是一名初中生了，我此刻的大好年华，正是努力学习好时机怎能错过能。
也是这次的犯错让我幡然醒悟。
明白了我此刻的目标，那就是学习学习在学习。
学校严令不准学生旷课，一旦旷课严惩不贷，我以前还嘲笑学校虚张声势，学校那么多人也不见有多少人受到惩罚，此刻我明白了那是因为大家都明白，都没有犯事，当然不用惩罚，可是我不一样，我却去触碰学校的警戒线，被抓了。
我错了，期望教师能饶过我，我不会在旷课了。
我已经是八年级的学生了，中考也是离我越来越近了，我们要考一个好的高中，这是所有人的梦想，我也想考一个好的高中，有一个好的前程，可是我却不珍惜课堂时间，做出旷课这中没理智都事情，我好后悔，好难过，此刻我也十分害怕，学校会给我什么处分，我明白这次的处分难免，但期望从轻发落，我愿意认错改正，愿意好好学习，好好努力的去奋斗，期望教师能听到我的心声。
旷课的影响十分恶劣，教师我不该旷课，不该去玩，玩什么时候都能够，完全就没有限制，可是我们上课的时间是固定的，一学期的上课时间，也是十分少的，浪费一节课就是不拿父母的辛苦工作当回事，是不尊重父母的表现，爸妈每一天起早贪黑的工作为了谁，还不是为了我，想让我不要如同他们一样，不能选择自己喜欢的工作，只能让工作选择自己，我是爸妈的期望，是爸妈的寄托，作为他们的儿子我理应完成父母的愿望，而不是浪费时间去玩乐。
初一英语教学反思(15篇)
初一英语教学反思(15篇)初一英语教学反思1这学期,我任教八年级(初二)1和4班的英语。
英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。
究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。
这使我不得不改进教学方法。
这学期我做的成功之处是：第一，确立与新课程相适应的教育观念。
学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
第二，使学生明白学习目的。
要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。
众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的'涌现。
如果我们不懂英语，怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。
因此我结合学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。
第三，改革课堂教学，积极运用学校推广的讲学稿。
积极响应和落实学校的改革实验课题，在每一节英语课堂教学中都认真使用讲学稿，并认真出好每一份讲学稿，督促检查好每一位学生做好讲学稿并实行周周清每周小测试，检查学生掌握知识的熟悉程度，以查漏补缺，扎实打好学生的英语基础，尽快提高学生的英语成绩。
第四，努力建立融洽的师生关系。
相对来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。
教师授课时间安排规定
教师授课时间安排规定教师授课时间安排规定的重要性教师授课时间安排规定是学校管理的重要方面，它直接影响到学生的学习效果、教师的工作负荷以及教学环境的和谐与秩序。
合理的授课时间安排规定能够帮助学生更好地掌握知识，促进教师的工作效率提升，进而提高整个学校的教学质量。
因此，对于制定教师授课时间安排规定是至关重要的。
一、满足学生学习需求学生是教学活动的主体，教师的授课时间安排规定应当以满足学生的学习需求为出发点。
学生在不同年级、不同阶段的学习需求是不同的，因此，教师的授课时间应合理分配，避免过长的学习时间或过高的学习强度，以充分考虑学生的学习疲劳和集中精力的能力。
此外，学生具有不同的学习特点，有些学生对早晨学习更有效，而有些学生对下午学习更有效。
因此，学校应根据学生的学习特点，合理调整每天的授课时间。
二、保证教师工作质量教师作为学校的主要教学力量，授课时间安排规定也直接影响到教师的工作质量。
合理的授课时间能够帮助教师更好地备课，提高教学质量。
例如，教师在有充足时间安排的情况下，能够更好地研究教材，准备有针对性的教学内容，增加教学的深度和广度。
同时，合理的授课时间安排也可以减轻教师的工作压力，提高教师的工作效率。
三、维护教学环境秩序教师的授课时间安排也关系到学校的教学环境秩序。
合理的授课时间安排可以有效避免教室占用和教学资源的冲突。
通过科学安排教师的授课时间，可以有效避免教室的重复使用和教学活动的冲突，确保教学环境的有序进行。
此外，合理的授课时间安排还可以减少教师在上下课时的交叉和堵塞现象，提高教学效率。
四、促进教学交流与合作教师的授课时间安排规定也对教师之间的教学交流与合作起到重要作用。
通过合理安排教师的授课时间，可以增加教师之间的交流机会，促进教学经验和教育教学理念的交流，提高教师间的合作意愿。
同时，合理的授课时间安排也可以为教师提供足够的空余时间，让他们有更多的时间参加教研活动、组织教学研讨会等，提高教师的专业素养和教学水平。
教学组织形式之班级授课制
教学组织形式之班级授课制（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学一节课多长时间
大学一节课多长时间
大学一节课多长时间，这是一个常见的问题，但是答案并不是简单而明确的。
大学一节课的时间长度在不同的学校、不同的专业甚至不同的课程类型之间会有所不同。
下面，我将就大学一节课的时间长度进行详细的探讨。
首先，大多数大学的一节课的时间长度为45分钟或者50分钟。
这是因为这个时间长度被认为是最为合适和有效的教学时间。
在这个时间段内，老师可以有足够的时间进行知识的讲解和学生的互动，同时也不会过于疲劳。
然而，也有一些大学采用更长的课时，比如60分钟或者75分钟。
这主要是为了适应一些需要更深入学习和讨论的课程，比如实验课、研讨课等。
在这些课程中，学生可能需要更多的时间进行实地操作或者深入的思考。
此外，还有一些大学采用模块化的教学方式，一节课的时间长度可能不是固定的，而是根据具体的内容和需要进行调整。
比如一些艺术类专业的课程可能需要更长的时间进行创作和实践，而一些理论课程可能需要更多的时间来进行讨论和分析。
总的来说，大学一节课的时间长度在普遍情况下为45分钟或者50分钟，但也有一些特殊情况下会有所不同。
无论一节课的时间长度是多少，重要的是学生和教师能够充分利用这段时间，实现知识的传授和学习的目标。
希望通过这篇文章能够解答关于大学一节课时间长度的问题。
如果你对这个话题还有其他疑问，可以继续提问。
一节课一批课一堂课一类课
一节课一批课一堂课一类课【原创实用版】目录1.引言2.一节课的定义和特点3.一批课的定义和特点4.一堂课的定义和特点5.一类课的定义和特点6.结语正文【引言】在教育领域，课程是教学的核心组成部分。
根据不同的分类标准，课程可以分为不同的类型。
本文将对一节课、一批课、一堂课和一类课进行详细解析，以便于大家更好地理解这些课程类型。
【一节课的定义和特点】一节课是指在固定的时间段内，教师按照教学计划和教学大纲进行的一次教学活动。
一节课通常具有以下特点：1.时间固定：一节课的时长通常为 45 分钟至 60 分钟，根据不同学科和年级可能有所不同。
2.教师主导：在一节课中，教师负责组织和实施教学活动，学生则需积极参与。
3.教学内容：一节课的教学内容通常是某个学科的一个知识点或技能点。
【一批课的定义和特点】一批课是指同一科目、同一教师在相近时间段内连续进行的几节课。
一批课通常具有以下特点：1.教学连续性：一批课的内容通常是相互联系的，教师需要考虑课程之间的衔接和过渡。
2.教师主导：与一节课类似，教师在一批课中负责组织和实施教学活动。
3.教学内容：一批课通常涵盖某个学科的一个知识模块或技能模块。
【一堂课的定义和特点】一堂课是指在同一堂授课时间内，教师按照教学计划和教学大纲进行的一次教学活动。
一堂课通常具有以下特点：1.时间固定：一堂课的时长通常为 45 分钟至 90 分钟，根据不同学科和年级可能有所不同。
2.教师主导：在一堂课中，教师负责组织和实施教学活动，学生则需积极参与。
3.教学内容：一堂课的教学内容通常涵盖某个学科的一个知识模块或技能模块。
【一类课的定义和特点】一类课是指按照课程性质和教学目标划分的课程类型，例如语文课、数学课、体育课等。
一类课通常具有以下特点：1.课程性质：一类课根据学科性质和教学目标进行划分，不同学科的课程具有不同的特点。
2.教师主导：在一类课中，教师负责组织和实施教学活动，学生则需积极参与。
一节优质课的三个简单标准
一节优质课的三个简单标准01理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
（1）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（2）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（3）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。
一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
课堂约定方案
课堂约定方案背景介绍在每一个学习环境中，都需要一些基础的约定来确保学习的顺利进行。
在课堂上，课堂约定是一种非常重要的制度，它可以让学生更好地投入到学习中去，同时也可以提高课堂效率，给教师创造更好的授课条件。
课堂约定具体内容关于时间1.准时到课：每位学生都需要在上课前到达教室，不允许迟到。
如果有特殊情况，请事先向任课老师请假，并得到老师的许可方可缺席。
2.上下课时间：上课时间是固定的，课堂结束后，学生需要及时收拾好自己的学习工具，下课后要离开教室。
下一节课程的学生需要在上课时间结束前进入教室，不允许任何一个学生在下课后逗留在教室内。
3.课内惩罚时间：对于因随意走动或影响到课堂秩序的学生，将会受到一定的惩罚。
惩罚时间不低于10分钟，最长时间不超过一节课，具体情况按照任课老师的要求实施。
关于言行举止1.有序入座：学生需要按照指定的位置坐下，不得随意晃动或进出座位。
课内禁止打闹、互相说话或大声喧哗。
2.手机使用：上课时，学生需要关掉或静音自己的手机，不允许接打电话或使用其他通信工具。
在必须要使用手机的情况下（如紧急情况），需要事先经过任课老师同意。
3.其他物品：学生需要将自己的物品整理得井井有条，不允许将物品随意丢弃或遗失。
同时，吃东西和饮水需要在课间进行，不允许在课堂进行。
关于课内举止1.课内提问：学生可以在上课进行的过程中，随时向老师提出问题。
如果有任何关于课程或者学习方面的问题，需要及时向老师提出。
2.交流和讨论：在学生之间，建议使用讨论和交流的方式来增强彼此的沟通和交流。
在一些提高班级中，老师会鼓励学生之间自行组织讨论或者调研小组，通过相互讨论和交流的方式来增强彼此的理解。
3.作业提交：在大多数情况下，所有作业都需要在规定的提交日期之前完成，并进行提交，不允许迟交或作弊行为。
如果有特殊情况，需要提前与老师进行沟通并得到老师的认可。
课堂约定的制定方式课堂约定应该以教师为主，鼓励学生参与制定。
首先，教师应该了解课堂上存在的问题，并及时进行分析。
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一节课的时间是固定的，怎样在这四十五分钟的时间内取得最佳的教育教学效果？这一直是每个教师思考的问题。
教师在这一节课中要实现自己的教学目标，学生要通过这一节课的学习要在知识、技能、情感态度价值观等方面得到最大化的发展，这样的课堂教学效果才是高效的。
随着新课改向纵深发展，如何使学生在较短的时间内获得较大的进步与发展，使课堂教学的效益最大化是所有数学教师面临的问题，本文结合教学实践，从课堂导入、数学活动、课堂练习等几个环节谈谈个人对课堂有效性的认识。
一、数学课堂显现的问题（一）情境创设的低效化随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。
然而有些情境的创设未能突出学习主题，导致学生的思维过程被纠缠于无意义的人为设定。
这样既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。
如有位教师在教学《因式分解》时，创设出一个这样的情境：我爱爸爸，我爱妈妈，就是我爱爸爸和妈妈，然后引出ab+ac=a(b+c)。
如果不是老师自己讲出了教学内容，学生是很难联想到因式分解上去的。
课堂上的情境创设是服务于教学的，而这种牵强附会的情境创设，其教学效率可想而知。
（二）课堂提问的无效化在教学中，教师由于没有精心设计问题，提问有很大的随意性，以致于提出的问题空泛笼统或偏难，或所给时间不足，造成学生接受困难，无法达到预期的效果。
如有位老师在教学《轴对称图形》时，课伊始便播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明；我看到奥运会火炬……几分钟过去了，还在没完没了。
老师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么？”有学生立即回答：“国旗。
”“国旗上面有什么呢？”“五角星！”学生齐答。
听到这儿我才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。
用9-10分钟的时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。
（三）探究学习的形式化探究学习似乎成了课改后的代名词,几乎所有的课堂上我们都可以看到。
教师尽管重视并提供了探究学习的机会，但对探究学习缺乏指导、操之过急、时间不充裕、次数过多等诸多情况使探究学习浮光掠影，对于提高学习效率起不到任何作用。
如有位老师在教学《两个三角形相似的判定》时，“量一量两个三角形的边长，它们是否成比例？并判定两个三角形是否相似？”老师让学生去探究。
于是，学生兴趣浓厚，积极性非常高，可不到2分钟，老师马上让学生停下来，老师用多媒体演示结果。
这种“形式至上”的课堂演绎，使探究学习遗失了“价值引领”，造成徒有虚表的热闹。
结果只是“蜻蜓点水”，其实质是低效的，甚至是无效。
二、提高初中数学课堂教学有效性的原则（一）在课堂教学中要让教学内容动起来皮亚杰强调“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。
这样，学习对学生来说，就是一个主动参与的过程了。
”在新课程的教材中每一节课几乎都有情景引入，怎样让学生通过问题情景的解决经历知识的发生过程？在新课程的教学内容中有不少图形的变化问题，比如《变化的三角形》一节，我采用几何画板做课件，能较好体现“三角形的面积随三角形高的变化而变化”，学生通过拖动变化能清楚地看到“高”在变化时，“面积”的数值也会相应地发生变化。
学生在此过程中对学习内容留下深刻印象，同时感受到问题的变化过程。
再如，利用Z+Z智能教育平台研究《二次函数的图像》，可以探索二次函数y=ax2+bx+c的系数a、b、c与图像变化之间的关系。
通过课件展示，变化过程变得更加清晰。
所以积极采用多媒体手段，可以让课堂教学内容动起来，很好地展现问题的发生过程，让学生在经历知识发生过程中形成直观的印象。
还能增加课堂容量，提高课堂效率。
除此之外，还可以将有些问题让学生动手操作解决，如《截一个几何体》、《我变胖了》《图形与变换》等等。
这样的课堂教学设计让课堂教学内容生动起来，激发学生学习数学的兴趣，增加学生的体验，符合新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
（二）在课堂教学中要让学生动起基础教育课程改革的目标其中重要一条就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学习主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
这就要求我们教师在课堂教学时给予特别关注。
学生在课堂教学中的表现、收获的多少等是衡量课堂效率高低的一个重要标志。
教师要了解学生，并分析学生原有认知基础，同时思考对课堂教学中一系列问题的引导，力争让每位学生在课堂教学中都有所得。
要实现这一目标，教师就必须想方设法让学生动起来。
首先，要让学生在课堂中动脑思考。
围绕问题，分析推导，探索结论等等，学会数学的思想、数学方法。
数学问题如果只停留在传授上知识就不易升华。
记得在《一次函数》的一节课上，有一个问题的结论是：4x+2y=19，我要求学生根据这个关系式编一道实际问题，结果学生编出了各种各样的例子，而且把我本来要扩充的问题也包含其中。
这样处理，学生都积极动脑举一反三，取得了意想不到的教学效果。
其次，要让学生动手。
数学学习中掌握一定的解题技能也是必需的。
学生动手的过程往往就是解题技能的掌握过程。
如，在用计算器探索问题时，学生首先要熟练使用计算器，教师应给学生充足的动手时间，让学生自己去弄清楚为什么。
还要让学生动口。
在新教材中几乎每一节都有需要学生交流小结的内容。
在交流中可以培养学生的逻辑思维能力，言语表达能力，运用知识解决实际问题的能力。
尤其新教材中不少问题都是开放性的，没有标准答案，学生回答只要合理即正确。
教师处理这样的内容时，要善于组织学生活动，引导学生交流，对于学生的错误回答，也不能简单否定，这样往往学生的回答会出乎老师意料地精彩。
笔者曾经听过一堂市级公开课：课题学习《猜想、证明、拓展》。
课堂的引入、课堂上学生的活动以及教师的组织指导都很流畅，这无疑是一节成功的课。
在课堂结束前学生归纳课堂学习收获和体会时，学生争相发言，有一学生这样讲：“我们在解决实际问题时，往往首先要进行猜想，但猜想有可能正确，也有可能不正确，这就需要证明，经过证明后才能说明正确与否，但我们不能仅仅停留在证明上，还要把证明出来的结论进行拓展，引起我们的思考。
”多么精彩的发言，他的回答为这节好课画上了完满的句号，画龙点睛。
学生是学习的主体。
教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只有让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
学生在学习中的一些体会，悟出的一些道理，单纯通过教师的讲解也是不可能实现的。
三、提高初中数学课堂教学有效性的策略与实践（一）精心选择有效的课堂导入，激发学生的学习兴趣数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，目前有相当一部分课堂情境导入过分注重体现新课程中的“数学生活化”理念，把一些原本很简单的数学问题，想方设法以生活化的情境导入，而忽视了数学学科自身发展的知识。
虽有活泼的形式，却缺少数学本身的价值。
数学中的情境导入设计，既要挖掘其生活中的应用价值，又要注重数学的内在联系和本质，不能为生活化而生活化。
例如，在“在理数的减法法则”教学时，就可以淡化生活情境导入方式，从前一节课“有理数的加法法则”导入，①我们知道8+（-3）=5，那么5-8=？同时，5+（-8）=？5+（-2）=3，那么3-5=？同时，3+（-5）=？②观察上面问题你能将减法转化成加法吗？③根据结果说出减法的法则（或规律）这样的导入设计是通过与已学的加法法则紧密联系，从数学本质结构来探索减法的规律，既清晰明了，又揭示了数学知识的内在联系，学生掌握起来简单深刻。
再如，教学“合并同类项”有这样的导入设计：①小明上街买早点，买5根油条、4块大饼、3碗稀饭后，又买6根油条、3块大饼、2碗稀饭，问他共买多少早点？②若将上述油条用a，大饼用b，稀饭用c代替，则小明共买多少早点？这种导入设计以生活为背景，清晰说明了什么是同类项，同类项为什么要合并，并自然而然的知道同类项怎样合并，它从简单的生活实例中提升数学问题并揭示数学规律。
有效的课堂导入应是通过数学自身的魅力来激发学生的学习兴趣，要让学生通过生活化的情境发现数学的内在美、和谐美、揭示数学的内在规律，体现数学的价值。
初中数学阶段需要学习很多数学基本知识与规律，因此，要精心设计有效的课堂导入，真正激发学生的学生兴趣。
（二）精心组织有效的数学活动，培养学生的综合能力根据新课程的要求，课堂活动不是初中数学课堂教学的目的，而应该是实现课程目标、落实课程内容的手段及方法。
有效的数学活动应基于课堂教学三维目标的达成，在数学活动中让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
例如：在教学《梯形》时，为了让学生理解等腰梯形的概念及性质，可设计一个动手探究活动———让学生通过对自己手中的等腰梯形的观察、度量、折叠等方法来探究等腰梯形，再让学生说一说自己对等腰梯形的认识，充分调动学生的各种感官，让学生能积极动脑、动手、动口。
通过这种肢体的活动使数学教学更加直观、形象，易于把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的视、听、触觉意识，从而加深了学生对等腰梯形的认识，对头脑中等腰梯形性质的数学模型掌握得更加牢固。
再如：教学《平面图形》时，可设计活动：先欣赏课本图案，感悟设计意图，再请学生构造一些图案，使每一个图案中含有2个三角形、2个圆和2条线段，并给图案加上恰当的解说词。
活动步骤为：①利用作图工具，设计图案，并添加解说词。
②在学生设计后，全班分组交流并评选出2～3 幅富有创意的作品。
③与学生一起确定最佳作品和优秀作品。
④与学生一起欣赏作品。
⑤与学生共同听作品介绍，并请其他人作点评。
通过这种活动给学生提供发挥才能的舞台，让学生在活动中探索、创作，可促进学生学习方式的改变，体现教师教学方法的改变，有利于发挥学生的学习积极性，培养学生的创新能力和自我评价能力，并使学生的能力内化为素质。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应精心组织有效的数学活动，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，培养学生的综合能力。
（三）精心设计课堂练习，提高课堂教学质量数学课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段。
笔者认为有效的课堂练习首先应渗透数学思想方法，练习的设计要深挖练习中所蕴涵的数学思想、学习方法、解题策略，处理好数学知识、技能与数学思想的关系，通过自主练习、解决问题，揭示知识的数学本质，感悟其中的数学思想。