单元导语
单元导语和语文要素
单元导语和语文要素
单元导语和语文要素
一、单元导语
本单元重点教授语言、文字的意义，引导学生体会语言及文字的力量，培养学生良好的语言习惯，让语言成为学生自我表达和交流的工具。
二、语文要素
1.《论语》中的典故：
（1）“学而时习之，不亦说乎？”孟子对子贡说的话，提出学习要求。
（2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”孔子对子路的建议，教育他要聪明反省，向贤明人学习。
2.骈文：
（1）“应该如花朵般，美丽又结果。
”骈文比喻语言要活泼灵动，又能推敲出田园之美。
（2）“使闻者喜，使读者悦”骈文赞美文字的力量，使听者心悦诚服，使读者满足和收益。
《单元导语》教学设计(广东省市级优课)语文教案
《单元》教学设计（广东省市级优课）语文教案第一章：教学内容概述一、教学目标1. 让学生理解单元的作用和重要性。
2. 培养学生通过单元预习和复习的习惯。
3. 提高学生对语文学科的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 单元的含义和作用。
2. 如何利用单元进行预习和复习。
3. 实例分析：优秀单元的欣赏和解析。
三、教学重点与难点1. 重点：理解单元的作用和重要性。
2. 难点：如何利用单元进行有效的预习和复习。
四、教学方法1. 讲授法：讲解单元的含义和作用。
2. 案例分析法：欣赏和解析优秀的单元。
3. 讨论法：学生分享如何利用单元进行预习和复习的经验。
五、教学准备1. 教材：语文课本。
2. 教具：投影仪、幻灯片。
3. 参考资料：优秀单元案例。
第二章：教学过程一、导入新课1. 利用投影仪展示优秀的单元案例，引起学生兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道单元的作用和重要性吗？二、讲解单元的含义和作用1. 通过讲解，让学生理解单元是对本单元学习内容的简要介绍，可以帮助学生了解学习目标和要求，引导学习方向。
2. 强调单元在预习和复习过程中的关键作用。
三、学习如何利用单元进行预习和复习1. 讲解预习和复习的方法和步骤。
2. 学生分组讨论，分享自己如何利用单元进行预习和复习的经验。
3. 教师总结并给予指导。
四、实例分析：欣赏和解析优秀的单元1. 利用投影仪展示优秀的单元案例，引导学生欣赏和分析。
2. 学生发表自己的看法和感受。
3. 教师进行总结和讲解。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容和知识点。
2. 强调学生要重视单元的学习，并充分利用它进行预习和复习。
六、作业布置1. 让学生选择一个单元，编写一篇简洁明了的单元。
2. 分析并评价自己编写的单元，思考如何改进。
教学反思：本节课通过讲解、实例分析和讨论等方式，让学生了解了单元的作用和重要性，以及如何利用单元进行有效的预习和复习。
课堂上学生参与度高，积极性强。
但在作业布置方面，可以更加具体和有针对性地让学生练习编写单元，以提高他们的实际操作能力。
初中语文统编版教材单元导语教学
初中语文统编版教材单元导读教学第一节单元导语的概念界定随着当代语文教育的不断变革，单元导语也趋于完善，构建出愈发具体的概念体系。
研究单元导语的概念，需要从单元、导语、单元导语三方面来着手分析。
一、“单元”和“导语”的概念界定（一）从体例编写方面界定单元概念“单元”这一概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”。
二十世纪初我国就引进了此概念，真正被接受和使用却是在三十年代。
从语文教材编写类型来看，它主要存在于合编型教材中。
合编型教材对于“单元”的界定主要分为两种：一种是将“单元”视为教材的重要组成单位。
朱绍禹在《中学语文课程与教学论》中认为，“单元”是合编型教材的基本构成单位；《现代汉语词典》中提到“单元”是教材中自成段落、自为一组的单位；钟启泉先生指出“单元”大致可分为经济单元和教材单元，它主要是以目标和主题为基础构成的基本单位；徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中也谈到，“教材单元”指的是按照一定标准，将相关的内容资料组合在一起，形成一个独立单元，各单元之间又相互联系，共同构成了语文教材体系。
除此之外，“单元”还属于一种基本编排方式。
徐林祥在《中学语文课程标准与教材研究》中探讨了以往不同版本的单元编排体例，它们或以知识组元，或以文体组元，或以主题组元，并把语文能力整合到单元之中，有效培养学生的语文素养和综合能力。
同时，他还建议将“单元重组法”运用于语文教学中，即根据教学需要，打乱原有教材编排体系，重新组元，建立新的教材体系。
这表明我国以往各版本教材所采用的组元方式，既拥有自身编写特色，也包含共同目标追求，能为现行统编版初中语文的构思编排提供有效借鉴。
综上所述，“单元”既为一种基本构成单位，也是一种基本编排形式。
从教材编写历程来看，用“单元”来组织编写教材无疑是最稳妥、最能被社会所接受的。
统编版初中语文教材不仅沿用了这一传统体例，还在此基础上进行创新改进，采用更加灵活的单元体例。
它虽还是以单元为依托来组织教学，却能将若干模块穿插于各个单元中，起到整齐划一的效果。
六年级语文上下册单元导语
六年级语文上下册单元导语
六年级上册
第一单元：该起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。
第二单元：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。
第三单元：读书好比串门儿——隐身的串门儿。
——杨绛
第四单元：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
第五单元：以立意为宗，不以能文为本。
第六单元：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
第七单元：一首歌，一幅画，一件小工艺品……一顿美好的艺术之旅。
第八单元：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
——臧克家
六年级下册
第一单元：百里不同风，千里不同俗。
第二单元：跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。
第三单元：让真情在笔尖流露。
第四单元：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——宋·文天祥
第五单元：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。
第六单元：那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真……。
单元导语构成部分-概述说明以及解释
单元导语构成部分-概述说明以及解释1.引言1.1 概述在学习任何新知识或技能时，一个良好的导入部分是至关重要的。
单元导语作为整个学习单元的开篇，旨在引起学习者的兴趣，概述学习内容并帮助他们建立对知识体系的整体认识。
通过引入单元导语，学习者可以更好地了解学习目标、任务和重点，从而更有效地进行学习。
本文将探讨单元导语的定义、重要性以及构成要素，希望读者能够通过本文的介绍更好地理解和应用单元导语，提高学习效果和成就感。
1.2 文章结构文章结构是指文章内容的组织和安排方式，是文章整体逻辑关系的体现。
一个良好的文章结构能够让读者更容易理解文章的内容，并且能够使文章行文流畅，层次清晰。
在本文中，文章结构分为三个部分：引言、正文和结论。
在引言部分，我们会对单元导语进行概述，介绍文章的结构和目的。
在正文部分，我们会详细讨论单元导语的定义、重要性以及构成要素。
在结论部分，我们将对前文进行总结，探讨单元导语在实际应用中的情况，并展望未来单元导语的发展方向。
通过这样的结构，读者可以清晰地了解文章的内容安排和逻辑顺序，全面地了解单元导语的相关概念和实际应用。
文章结构的合理安排不仅有助于读者理解文章内容，也为作者提供了清晰的写作思路和方向。
1.3 目的在这一部分，我们将阐明本文研究的目的和意义。
单元导语作为一篇文章或段落的开头部分，在文本中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以引起读者的兴趣，提供必要的背景信息，还可以引导读者理解文章的主题和结构。
因此，本文的目的是探讨单元导语的概念、重要性和构成要素，并深入分析其在实际应用中的效果。
通过对单元导语的研究，我们可以更好地理解如何撰写引人注目的开头部分，提高文章的可读性和可理解性。
同时，我们也可以探讨不同类型文章的单元导语特点，为读者提供更多写作技巧和指导。
最终，我们希望通过本文的研究，能够对单元导语的作用和构成方式有一个更加清晰的认识，为提升写作水平和阅读体验提供一定的参考和帮助。
统编版高中语文单元导语
高中必修上册第一单元导语青春是花样年华。
怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。
作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。
学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。
要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。
1.沁园春·长沙面对“万类霜天竞自由”的壮丽秋景，毛泽东填写了这首词，抒发昂扬向上的青春激情，表达雄视天下的凌云壮志。
阅读时注意领略毛泽东以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。
要反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处。
老一辈无产阶级革命家的很多诗词都能引发我们对青春的思考，可以课外阅读毛泽东《水调歌头·游泳》、周恩来《赤光的宣言》、朱德《太行春感》、陈毅《赣南游击词》等，感受他们的情怀。
2.立在地球边上放号/红烛/峨日朵雪峰之侧/致云雀/郭沫若的诗集《女神》是中国新诗的代表性作品，它以崭新的内容和形式，表达了“五四”时期狂飙突进的时代精神。
《立在地球边上放号》是《女神》中富有代表性的一首诗。
诗人设想站在地球“边上”全方位俯瞰地球，放声呼唤，纵情高歌，想象着那怒涌的白云、壮丽的北冰洋和狂暴的太平洋，意在赞美摧毁旧世界、创造新生活的雄强之力，体现了“五四”所焕发的自由宏阔、雄奇奔放的气概。
阅读时要注意联系“五四”特定的时代氛围来理解这首诗的内涵与形式特征。
闻一多的《红烛》化用“蜡炬”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“烧蜡成灰”来点亮世界的奉献精神。
注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求。
四年级第八单元单元导语
四年级第八单元单元导语
欢迎大家来到四年级第八单元的学习世界！本单元将带领同学们进
入一个充满惊奇和乐趣的探索之旅。
在这个单元中，同学们将学习到
各种知识和技能，培养动手实践和合作探究的能力。
四年级第八单元的主题是“自然探索”。
我们将以生活中常见的自然
现象和生态环境为切入点，引导同学们主动观察、发现、解释并模拟
各种自然现象。
通过亲身实践和实验探索，同学们将能更好地理解科
学知识，提高动手能力与科学思维。
在本单元中，同学们将接触到许多有趣的内容，比如水循环、植物
的生长、昆虫的生活习性等。
我们将从生活场景出发，引发同学们的
好奇心和求知欲。
通过观察大自然中的现象，同学们将了解到它们背
后的原理和科学知识。
为了更好地进行自然探索，同学们将参与到各种实践活动中。
比如，同学们可以亲自动手观察植物的生长过程，搭建简易的生态箱并观察
昆虫的活动，探究水的气体状态和液体状态等等。
通过这些实践活动，可以培养同学们的科学观察力、动手能力和科学思维。
此外，本单元也将注重团队合作和交流。
同学们将在小组中共同制
定计划、分工合作，并通过合作探究来解决问题。
通过互相学习和交流，同学们将增进彼此之间的合作意识和友谊。
最后，让我们期待四年级第八单元自然探索的学习之旅吧！希望同学们能够积极参与，勇于探索，在探索中快乐成长。
祝愿大家在这个单元中有着美好的收获和难忘的经历！。
小学三年级语文书单元导语
小学三年级语文书单元导语
单元导语的学习很重要，是对这一单元重点学习的引导，需要多加重视。
一、单元导语语言
美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。
——单元重点，校园生活。
阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。
新鲜感：指特别、感兴趣、有感触、有疑问、不理解、不是分清楚、陌生、有意思的句子。
二、单元导语画面
画面漂亮，充满童趣，可以展开想象的翅膀，想象一篇童话对于画面的描写：
一只嘴角带着笑容，壳是五彩缤纷颜色的蜗牛，在红花绿草间爬行。
蜗牛壳上有一个身跪坐的小女孩，穿粉红色与鹅黄色渐变裙子，如墨的黑发随风飘动，咧嘴微笑，右手前伸感受，欢快奔向地面的雨滴。
左手举着一朵盛开粉红色花瓣，长着黄色花蕊的花朵。
随风舞动。
雨点一滴接着一滴，斜斜地奔向地面，有的落在碧草地上，有的落在花朵上，有的落在女孩和蜗牛身上，风吹拂着，雨滴洒下更广阔的的地方，有了雨水的滋润，花草生长的更茂盛，一切生机勃勃的。
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读景悟情，景语皆情语茂名市第十七中学姚珺教学目标：1、让学生明白情景散文的特点：景语皆情语2、培养学生阅读情景散文能力：景人共通教学重点：1、引导学生读景2、教会学生悟情教学难点：情景散文阅读的具体操作思路及解题能力的培养教学用时：2课时教学手段：PPT教学方法：启发引导教学流程：附录《学生资料》（一）天地在我心中千秋霸业，百战成功，边声四起唱大风，一马奔腾，射雕引弓，天地都在我心中，狂沙路万里，关山月朦胧，寂寞高手一时俱无踪，真情谁与共，生死可相从，大事临头向前冲，开心胸！描绘了什么景？表达了一种什么情？画面之景，豪迈之情（二）弘一法师灵塔在绿树遮映的弘一法师骨塔下，时光的力量已经渗透到旁边高耸的碑石上，“悲欣交集”四个红色耀眼的大字在萧瑟的松声中屹然不动，年复一年，它又在告诉人们些什么呢？这样密而不宣的内心轨迹，我是没有能力揭示它的任何只光片羽的，也许你也不能——但我想起来了，那年大师正在书斋中打坐，有一位女子携友而来——那是大师出道前认识的，也许有十几年不见面了，当满山门的弟子都伸长脖子期待一次亲情上演时，大师却执意下令把她赶走，这一举动曾经引来世人唏嘘不已，只有大师自己清楚，只有那“悲欣交集”能告诉我们一些只言片语。
描绘了什么景？表达了一种什么情？单一之景，敬慕之情（三）阅读《玉山》并回答下列问题。
玉山那山高达海拔一万三千多英尺，名叫“玉山”。
再没有什么感觉比登上这座“高山”的感觉更踏实，也再没有什么感觉比登上这座高山更虚幻，那山半在云封雾绕中，半在氤氲迷离中。
岩石高插入云，松树伸展着枝桠，像一只只巨人的手，托住了整个天空。
站在那儿，世界在你的眼底，寒意深深的云层包围着你。
浓密的松树，高大，挺拔，苍劲，树枝上全挂着一串一串的苍苔，云所带来的水汽凝聚在苍苔上，成为一颗颗晶莹的水滴，顺着苍苔向下滴落。
云漂浮在脚下，在眼前，在身边，忽而来，忽而去，忽而凝聚，忽而飘散。
太阳的光芒透过树梢，透过云层，像一条条闪烁的光带，编撒在整个山头。
一会儿，你会沐浴在阳光灿烂里，一会儿，你又会置身在岩石的阴影下。
你身边的所有一切景象，瞬息万变，使你不能不一次又一次的惊叹，惊叹那造物的神秘与神奇。
寒夜里，寒月当头，流星数点。
山沐浴在月光下，一片清幽，一片朦胧。
处处是岩石与巨木的幢幢黑影，给人一份说不出的震慑与肃穆的感觉。
山中的夜并不宁静，风在林中穿梭，时而尖啸，如一声壮烈的呐喊；时而低吟，如一支柔媚的清歌。
除了风声，有隔山的飞瀑，在不停不休的飞湍奔流。
有不知名的鸟啼，此起彼应的互相唱和。
有树枝偶然的断裂声，有小虫的唧唧，有草丛中不明原委的簌簌……这种种的声浪，那样让人感动，让人兴奋，让人情不自禁。
“来吧！来吧！来吧！来登上这座山！”（选自琼瑶《山的呼唤》有删节）1．请结合文章分析作者描绘玉山的写作顺序和具体图景。
答：2．这段文字表达了作者什么情感？答：1．作者按照从清晨到夜晚的时间顺序展示玉山的美景的。
（1）清晨朦胧阳光图。
高大、挺拔、苍劲、浓密的松树；串串的苍苔；漂浮的云雾；灿烂的阳光：一幅朦胧、瞬息万变的美景图。
（2分）（2）寒夜清幽月光图。
当头寒月、数点流星、岩石与巨木的幢幢黑影；风声、鸟啼、虫鸣、树枝的断裂声以及大自然的其他各种声响；一幅清幽朦胧月夜画面。
2．这段文字通过对玉山清晨和夜晚景色的描绘，主要表达了作者以下几种情感：（1）登上玉山，“世界在你的眼底”，有一种心灵满足的愉悦；（2）玉山神奇虚幻的景色，让人惊叹造物主的神秘，油然而生对“山”的热爱和赞美。
（四）阅读《大漠深处的胡杨》，回答下列问题大漠深处的胡杨①走一趟大西北，就像走在一块失去平衡的地块上。
②在水流最终停滞的地方，我看见大漠深处的胡杨：一片片疤痕累累、粗壮结实的胡杨林，因缺水而死亡了。
仿佛是一个刚刚经历了恶战的古战场，死亡的胡杨林挺立着身子不肯倒下，一条条高高举起的瘟曲干枯的胳膊直指蓝天，密密麻麻的胳膊汇成了一片呐喊的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己。
荒漠戈壁上随处可见被榨干了最后一滴水的枯枝败草的尸体，唯有枯死的胡杨林的方阵总使我热泪盈眶。
它在飓风和群狼奔突的戈壁，以永久性的悲壮，殓葬了忍让的懦弱，殓葬了奴性的屈从，殓葬了弯驼的软腰，殓葬了蛇行的跪拜。
我的灵魂象阳光一样上升，我的爱情是对一种风景的卓绝守望。
③这是一片心形的胡杨叶，在大漠的空旷中，如此地摇曳，摇出我醉心寒肠的泪水，摇出我积蓄一生，敲击戈壁，敲击生命之谜的目光。
我以自己的苦泪浇灌浩荡的黄沙，浇灌我永远沉默的哭泣。
④面对献身的胡杨，我为什么不能勇敢地流泪？一种孤独烫得象火，一种孤独冷得象冰。
单薄的梦幻，一直迷失着远方的苍茫，唯有胡杨，唯有这风雕雪刻的头颅，向苍穹，争一席擎天傲世之志，在生命的神圣和庄严里，站成男人的姿势，旗帜般地在大漠的尽头飘扬。
⑤封冻于心中的苦海，永远射不透厚厚的冰层。
嘲笑天堂的嘴唇，却把无边的苦难关紧。
胡杨，大漠深处的胡杨，为什么有许多心酸你没有唱过？为什么有许多心事你没有吐露？穿越地狱的过程，让我知道：活着，千年不死；死后，千年不倒；倒下，千年不腐。
⑥我在这片小小的心叶上静卧，我日夜兼程的思想，把我的心情带向远方。
生命中有多少彻悟让我在驼铃的深处明白：胡杨，大漠深处的胡杨！为了大漠季节的完整，为了望不见的远方，走向那一块大陆你会变得古老，走向戈壁你才会变得永远年轻！⑦也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。
那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。
⑧那里不会有大漠深处的胡杨！（改编自海浪《在大漠深处的胡杨》和《总想为你唱支歌》）1.文章第二段运用了哪些修辞手法来描写枯死的胡杨林？试举一例说说它有什么好处？答：2．文章歌诵了胡杨哪些精神？请分点说明。
答：（1）比喻、拟人、排比和对比。
（2）如拟人“死亡的胡杨林挺立着身子不肯倒下，一条条高高举起的瘟曲干枯的胳膊直指蓝天，密密麻麻的胳膊汇成了一片呐喊的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己”语言形象生动，能够突出表现胡杨的顽强意志。
1、（1）献身精神：为活着的伙伴和为死去的自己，为大漠季节的完整，为望不见的远方（2）傲世之志：在生命的神圣和庄严里，在大漠的尽头飘扬（3）顽强的生命意志力：活着，千年不死；死后，千年不倒；倒下，千年不腐。
（五）课后综合训练《敦煌》敦煌大地苍凉而贫瘠，宕泉河已经干涸，只剩时间和风在河床上流淌。
一段最鲜活的历史就住在这贫瘠的表皮下……这是历史的另一种写法。
我，越过历史上那些小脚婆姨的时代，越过阉割了的宦官的时代，走进地层，走进敦煌，一下接通我们文明的另一个源流。
时光早已远去，那些曾经吹过旷野的风还留在衣带上；描绘的手早已化入尘埃，从他们手底流溢出来的色彩还在；丰美的水草已成荒漠，从那里生长起来的繁荣却留在洞窟里。
一场色彩与线条的盛会：灵动的肢体，飘飞的衣带，蘸着宝石的颜色自如地流转。
在古中国的历史上，漫漫黄沙下，原来掩藏着这般自由的灵魂，这般高扬飘逸，这般酣畅淋漓，这般辉煌壮丽！当一个美丽的飞天曳着长长的衣带绕楼穿窗而过时，我们的灵魂也跟着飘飘悠悠，仿佛鱼鳝从水中一滑而过，人怎么可以把一根带子舞成这样，像一条河，像一道绵长的波浪线，像沙丘上飞舞的风，一个民族用它的灵魂在这根带子上舞过千年。
洞窟外面，风把沙丘牵动过一轮又一轮，一千多年的风一直在上面吹拂，河水跟着它在流淌。
桑叶上的阳光在上面闪烁，生命在上面歌唱，从绸带的飘飞里，我听到一股强劲的音乐。
那是生命的狂欢。
生命在洞壁上奔涌了一千年。
一匹迈着舞步的马。
绘画人将灵魂里的歌声流泻到马步上--大地就是琴键，马蹄踩踏在音乐上，一股泉流般的乐音从马蹄下升起，把你和马一起浸入其中。
一位美丽的女菩萨。
一千多年前的泥土，竟然塑造出这般鲜活的肉体，认人油然而生爱心。
她就像是邻居家年轻的少妇，脸上洋溢着愉快的光辉，丰腴的手臂叫人想偷偷伸过手去摸上一摸。
瞧她那隐然含笑的样子，应该是不会生气了。
神和佛在这里传达着人间的欢娱。
一幅童子嬉戏图。
嬉戏中的儿童，那份童稚天真，那份童趣，或许他们天生地一下就接近了真正的经义？他们都是谁？是些什么样的人，从春到夏从秋到冬把一生的时光都留在洞窟？我惊叹于那些一笔一画抄出来的经书，一个字一个字，一行一行最终排成一张纸，一张纸接一张纸码成垛堆成山，多少生命成年累月就这样抄下来，一生做着同一件事情，生命逝去了，他们的痕迹还在。
一个人终其一生，将生命专注在一件事情上，不管那是什么，这本身就是值得尊敬的。
当众多的生命为某一件事情聚集到一起，甚至一人接一代人专注于同一件事情时，这便是伟大——敦哉煌也！看着那一尊顶天立地山一般高大的佛像。
山做成的身躯，自然有着山的气象，山的沉静，山的大度，山的厚重。
可是，在它的宏大中却不失细腻：那平静的面容，眉宇间充满会通天地得之于心的灵光，那是从灵魂从生命中流溢出来的光辉；那根修长的手指，当它沿着一定的坡度微微往上一时，你感到那上面倾注了多少灵魂的美丽；还有那手臂的自然垂下，衣身上的皱痕……在生的追求拓展到死后，神在众多的生命中坐直了身子，让后来的人惊叹生命的伟大。
他们是些关注灵魂的人。
穷其一生，只为把灵魂安置在洞窟里。
在这一行行规规整整的字迹里，在这大处着笔美轮美奂的神像壁画里，我看到古人专注的眼神，就在这些神像后，面，他们是真正的神，就是他们，让生命在同前的沿壁上飞扬起事，让自己的精神顶天立地地站立在这里，以至多少年以后，一见之下，就把我们这些为外物所因扰所同化的现代人，一下带到云端。
敦煌等在它的洞窟里，等待它的颜色再度回到地面，等待它的声音在风中传响，等待它的底气来到我们身上，鸣沙山，沉默千年的沙石1. 本文对敦煌的哪些描写再现了“最鲜活的历史”？（4答：。
2. 综观全文，如何理解“这是历史的另一种写法”。
（4答：。
3. 赏析本文第五自然段画线的文字。
（6答：。
4.下列对文章的理解和分析，正确的两项是【】（4A.文章开篇写大地的苍凉贫瘠、宕泉河的干涸，是为了表明敦煌已成历史，曾经有过的文明已消逝。
B.文中写到漫漫黄沙下，掩藏着自由的灵魂，高扬飘逸，酣畅淋漓，辉煌壮丽，这是对生命的赞美。
C.文中第六自然段“一股泉流般的乐音从马蹄下升起，把你和马一起浸入其中”采用的是比拟和借代的修辞手法。
D.文中对美丽女菩萨生动而细腻的描写，表现了凡人的思想和情感。
E.文中写“沉默千年的沙石”，是用以静衬动的手法，更好地体现鸣沙山的鸣响。
附参考答案1 绕楼穿窗而过的飞天迈着舞步的马美丽的菩萨童子嬉戏图一笔一划抄出的经书顶天立地的佛像（解析：画面之景，考查理解文中重要词语的含义）2答案：用实物来记录历史，再现了千年前人们的生活状态和精神世界。
（解析：考查理解文中重要句子的含义的能力。
历史通常用文字记载下来的，文章说“这是历史上的另一种写法”，自然应是敦煌众多的文物）3答案:用比喻、排比等手法，将静态画面赋予动态美，表现了对生命的张扬和自由的渴望。