计算机类专业课程一体化教学模式改革研究与效果分析
计算机类专业课程一体化教学模式改革研究与效果分析
随着计算机技术和信息产业的快速发展，社会对计算机人才的培养提出了更高的要求，原来的重理论、轻实践的教学模式已经不能满足工程应用型计算机人才的培养。我校结合社会需求和计算机类专业人才培养定位，針对课程教学中存在的问题，坚持以CDIO教育理念为导向，以实际应用能力、工程实践能力和创新能力培养为目标，着重对计算机类专业的课程教学设计与课程实践改革进行了探索和实践，形成“以问题与案例驱动的理论教学和以基于工程项目多级课程设计的实践教学”一体化教学模式，从而达到“理论与实践并重，知识、能力与素质同步”的专业人才培养目的，提高学生的就业率与就业质量。
标签：CDIO教育理念 计算机类 专业课程 教学模式
CDIO是近年来国际工程教育改革的最新成果[1，2]，是一整套工程教育理念和实施体系，它以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等四个环节为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习，基本的方法论是基于项目的做中学，达到工程能力和学科知识的完美结合[3，4]。为了提高我校计算机类专业课程的教学质量，项目组成员通过调查、分析及研究等方式，深入探讨教学中存在的问题，进行积极的改革创新，探索适合计算机类专业人才培养的理论课与实践课的教学方法。经过几年不断的探索与实践，在CDIO教育理念引导下，结合社会需求，形成“以问题与案例驱动的理论教学和以基于工程项目多级课程设计的实践教学”一体化教学模式。在这种教学模式下，注重“课程间的联系”、“学中做与做中学”、“层次化与递进式”，调动了学生的积极主动性，培养了学生的工程实践能力和创新能力，实现了人才培养与社会需求的有效对接。
一、基于CDIO的计算机类专业课一体化教学模式的构建
延安大学本科生计算机类专业包括计算机科学与技术、软件工程、物联网专业，课程共同特点是实践性强，专业基础核心课程都包含《高级语言程序设计》、《数据结构》、《数据库原理》以及《算法分析与设计》。结合我校本科生计算类专业应用型人才培养的目标，我们设计了“以问题与案例驱动的理论教学和以基于工程项目多级课程设计的实践教学”一体化教学模式。经过几年的教学实践，取得了良好的教学效果。
（一）“学中做”的理论课教学方法
问题是创新的源泉，兴趣是创新的动力。无问题的理论课教学只能是照本宣科满堂灌，不能使学生的创新思维能力和学习动力得到良好培养；任何知识、理论及技能都是在实践中产生的，所以无案例的理论课教学类似纸上谈兵难实现，严重制约着学生实际应用能力和工程实践能力的培养。因此，课题组教师在近几年计算机类专业理论课教学中，始终坚持问题与案例驱动教学，通过“层次化与递进式”的问题和案例驱动以及在校内开设校企合作课程等方法，不仅使理论课
教学真正成为学生“学中做”的实验场，同时也为学生“做中学”奠定了坚实的基础。
1.问题驱动教学法
问题驱动教学法是一种以学生为主体，以切合专业实际的合理问题为导引，通过课堂交流、讨论的互动方式，促使学生自主探索求解问题的思路和方法，使学生在分析问题、解决问题的过程中掌握专业知识、提升专业技能。对于问题设计所秉承的基本原则：
（1）设计的问题必须紧密联系实际。一般来说，将来源于现实的问题根据章节知识的情况进行简化或将大问题分成小问题。只有用这样的问题驱动，才能真正达到培养学生的学习兴趣的目的，使学生的学习更具针对性和目的性。
（2）课程各章节问题的设计既要相对独立，又要相互联系，既要注重专业知识与理论，又要注重专业技能与素质。这样，将一个个相互联系的章节问题，随着课程教学进度的不断推进，逐渐形成一个具有实际应用背景的现实问题。
（3）每个问题的解决既要与本章内容密切相关，又要渗透已学内容，既要注重课本知识与技能，又要注重适度的课外知识与技能延伸。当课程知识讲授完毕，一个实际的大问题得到了解决，学生分析问题和解决问题的能力也得到了锻炼。
（4）章节小问题设计要与课程案例密切相关，即由章节小问题逐步汇集形成具有一定应用背景的大问题其实就是一个案例或简化版的案例。这样，也就为案例驱动教学方法和课程设计打下了很好的基础。
在问题驱动的教学方法中，每门课程、每个章节的问题不是信手拈来，也不是随意堆砌，而是经过成果组的精心构思与设计，这正是CDIO中的C与D的体现。采用这种问题驱动的课堂教学方法，学生的积极性与主动性被调动起来，在课堂上主动思考，积极参与讨论；课后认真查阅相关资料，寻求解决问题的最佳方法。
2.案例驱动教学法
案例教学模式是一种互动式的教学方法。在课程教学过程中，选取一两个优秀案例，以对案例的分析为主线，将教学内容围绕案例的分析逐步展开，通过对案例中问题的解决，使学生在掌握知识原理的同时，也掌握了解决问题的方法。在设计案例时需遵循以下原则：
（1）案例必须来源于实际问题或项目。根据课程内容及学生的实际，对案例所涉及的问题进行合理简化，在保证案例所对应问题不失真的前提下，强杆削枝，注重培养学生分析问题、解决问题及抓核心主线的能力。
（2）精心构思与设计案例，使案例大小及难易程度符合课程教学目标。案例所涉及技术应能较好地覆盖课本的所有知识点，并在此基础上进行适度延伸，注重课内外知识与技能的融合性，培养学生自主学习和自主创新的主观能动性。
（3）案例设计不仅要考虑与章节问题的有效对接，使案例成为章节问题的汇集与拓展，同时案例设计也要为后继课程案例设计做好铺垫，使先行课程案例成为后继课程案例的底层与基础，为综合课程设计和毕业设计奠定坚实的基础。
（4）课程案例的分析与求解方法既能覆盖本课程的知识体系与能力体系，又能充分体现“学中做与做中学”的CDIO理念，使学生的实际应用能力、工程实践能力和创新能力得到良好培养。通过典型案例学习后，再遇到同类问题，就能透过表象，抽取数据，最终归纳到典型案例的解决方法中。教学实践证明，案例驱动的方法是提高学生学习效果行之有效的途径，而且为实践课中课程设计的顺利开展打下了扎实的基礎。
3.开设校企合作课程
在大二、大三的时候，开设校企合作课程，具体实施方法是：根据计算机技术的发展，每个学生选择由企业授课的三门课程，共6个学分，每门课程的实验课时不得少于48学时，且课程开设地点必须在本校，而且在校内必须建立实训室。
将企业引进来，在校内开设校企合作课程，使得学生不仅能够及时学到计算机新技术，而且解决了延安地理位置偏远，学生不方便走出去的难题。
（二）“做中学”的实践课教学方法
为了提高学生的动手能力及专业综合素质，在传统的验证型小实验的基础上，增加了多级课程设计，分别为基于单门课程的一级课程设计、基于课程群的二级课程设计以及基于工程项目的三级课程设计。这三级课程设计相辅相成、层层递进，是CDIO提倡的以“主动的、课程之间有联系的、做中学的”学习方法。
1.单门课程的一级专业课程设计
在教学改革的过程中，主要为计算机类专业核心课程《C语言高级程序设计》、《数据结构》和《数据库原理》三门课程开设了一级课程设计。其中《C语言高级程序设计》是一门让学生学习如何从自然语言向计算机语言转换的计算机专业入门课程，是学习用计算机语言编程解决实际问题的课程；《数据结构》是讲授如何将抽象的数据以一定的组织方式存储在计算机中，并通过对这些数据的操作，使问题得以解决；《数据库原理》是讲授如何为信息化处理系统建设科学的、规范的后台数据库的一门课程。
一级课程设计的主要目的是结合实际应用使学生对该门课程有系统的、深层的理解，并提高学生的计算机编程能力，为后续课程的学习打下坚实的基础。为
此，我们设计了一定数量的题目让学生选择，搭建了实施过程中的交流平台，制定了考核办法，并对实施效果进行了跟踪调查。实践证明，课程设计提高了学生的编程能力，并初步培养了学生撰写文档的能力与合作能力。
2.基于课程群的二级课程设计
在一级课程设计的基础上，设计了两组基于课程群的课程设计。这两组课程群分别为：第一组：《C语言高级程序设计》、《离散数学》和《数据结构》；第二组：《数据库原理》、《JAVA语言程序设计》和《软件工程》。第一组课程群中选择这三门课程的原因：一方面是因为《数据结构》与《离散数学》课程之间有密切的联系。其中《数据结构》研究如何组织各种离散的数据在计算机中的存储、传递和转换，《离散数学》研究的是离散量的结构和它们间的相互关系，是将实际问题抽象化的有力工具。二者结合起来就能将实际问题抽象化、具体化及符号化，并通过一定的组织形式存储在计算机中，再应用计算机语言对存储数据实施操纵，从而解决问题。另一方面，《离散数学》能培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力，再通过基于课程群的课程设计，使这种能力在应用中得到训练。在第二组课程群中，《数据库原理》是建设系统数据库的必备课程，《Java语言程序设计》是系统的开发工具与技术，《软件工程》是指导学生如何科学、合理、规范地设计、实现以及测试一个应用系统。因此，通过第二组课程群课程设计，培养了学生软件设计、开发与测试的综合能力。这两组基于课程群的课程设计，前者是后者的基础，后者是前者更深入的应用。
基于课程群的课程设计，充分利用了计算机类专业课程间的深度关联性，解决实际问题。学生在选题后动手编程实现前，必须撰写需求分析、方案设计、数据库设计（第二组中要求）以及详细设计文档。同时，也制定了相应的考核办法。通过基于课程群的课程设计，不仅培养了学生查阅资料、分析问题、解决问题以及综合编程的能力，也使学生清晰认识到文档撰写、成员间合作的重要性，使得学生的专业素质得到了很大的提高。
3.基于实际工程项目的三级课程设计
根据社会对计算机类专业人才的需求，在一、二级专业课程设计的基础上，建立基于工程项目的三级专业课程设计。三级课程设计是综合性的，目的是培养学生的系统工程实践能力，可在毕业设计过程中实施，且采用校企合作模式。
在三级课程设计的实施时，大学课程已全部完成，学生也完成了见习、实习等实践环节。因此，学生完全可以根据自己的兴趣爱好、学习经验以及就业趋向等因素选择合作企业及课题，由两方导师共同指导。三级课程设计履行了软件工程项目开发的全过程，包括可行性分析、需求分析、项目设计、项目实现、项目测试、项目部署和项目答辩等环节。
这种基于企业实际工程项目的三级课程设计，是在校企导师共同指导下完成，使学生的工程素质得到良好培养，真正实现学校培养与企业用人的“零距离”，为毕业后走上工作岗位奠定了良好的基础。
计算机类课程实践教学的分析与探讨
＼实践教学＼
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．１５．１４４ 计算机类课程实践教学的分析与探讨
唐红杰
辽宁警官高等专科学校辽宁大连１１６０３６
摘 要计算机类课程具有实践性极强的特点，所以如何设计其实践教学内容、规范其实践教学环节、提升其 实践教学能力，已成为值得探讨和研究的重要课题。从计算机教学的实践出发，分析实践教学中存在的问题，
并提出相关解决对策。
关键词计算机；实践教学；计算机实验室
中图分类号：Ｇ６４２．４４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１－４８９Ｘ（２０１ ３）１ ５－０１４４—０２
ＡｎａＩｙｓｉ Ｓ ａｎｄ Ｄｉ ＳＣＵＳＳｉｏｎ ｏｎ ＰｒａｃｔｉＣＯ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｕｒｓｅｓ／／Ｔａｎｇ Ｈｏｎｇｊｉｅ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ＣｏｕｒＳｅｓ ｈａｖｅ ｈｉｇｈ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ｆｅａｔｕｒｅ，Ｓ０ ｈｏｗ ｔｏ ｄｅ Ｓｉｇｎ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ｃｏｎｔｅｎｔ
ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｎｏｒｍａ１ｉｚｅ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔ０ Ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｐｒａｃｔｉｃａ１ ｃａｐａｃｉｔｙ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｒｏｂ１ｅｍｓ ｔ０ ｄｉ ＳＣＵＳ Ｓ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｎ ｔｉｌｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉ Ｓ
ｐａｐｅｒ ａｎａ１ｙｚｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂ１ｅｍｓ ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃａＩ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｏｍｅ ｒｅ１ａｔｉｖｅ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａ ｓｕｒｅ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｃｏｍｐｕｔｅｒ；ｐｒａｃｔ ｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ １ａｂ
随着科技的发展和时代的进步，实践教学在人才培养过
程中的地位和作用已逐步为人们所认识。计算机教育要健康 发展，更应注重实践教学。
“1+X+Y”人才培养模式的课程体系建设研究与实践
“1+X+Y”人才培养模式的课程体系建设研究与实践
作者：李鹏基 徐清泉
来源：《电脑知识与技术》2022年第21期
摘要：本文以“1+X+Y”人才培养模式为研究内容，结合专业建设实际需要，提出了高职网络技术专业新课程体系建设思路。从岗位-能力-课程关系分析研究出发，结合“1+X证书”课证融通的课程设计、融合创新创业教育等多方面内容进行课程体系构建研究与实践。最后结合“1+X+Y”人才培养模式的网络专业课程体系建设和实践进行经验总结。
关键词：“1+X+Y”培养模式;课程体系;研究与实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2022）21-0147-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
随着大数据、人工智能等新信息技术不断融合快速发展，伴随着市场的业务的迅猛增长，新技术领域和网络专业的人才缺口日益增加。但是也面临着大量的高职网络技术专业的学生在社会中无法找到工作或者找不到适合专业发展的工作局面，究其原因，课程体系与职业能力需求的偏差或不合理是最根本的问题。在大数据时代背景下，借助大数据技术分析高职网络技术专业人才培养教育教学的现状和问题出发，通过构建“1+X+Y”人培教育模式，解决创新创业教育与“1”网络专业培养脱离问题，将创新创业融入“X”岗位模块课，实现岗位工作中就业创业教育，融入“Y”行业应用实践课，实现行业应用创新教育培养[1-2]。实现“X”等级证书的内容衔接融入岗位模块课，夯实专业基础，拓展了学生专业技能，提升了学生就业创业本领。围绕高职网络技术专业技术技能人才培养工作质量提升，探索实践“1+X+Y”新模式的新课程体系是专业建设的重要内容，开展研究“1+X+Y”教学模式下高职创新创业教育教学实践改革，也是职业院校人才培养高质量发展的客观要求。
中职计算机网络技术专业“以赛促教、以赛促教、赛教融合”教学模式的探究
中职计算机网络技术专业“以赛促教、以赛促教、赛教融合”教学模式的探究
摘要：近年来随着世界各国积极参与和举办各种类型的技能大赛，逐渐诞生了“以赛促学”的教学新模式，这种模式推动了世界各国教育的发展，同时也推动了我国的学科竞赛，参赛院校和参赛人数呈现逐年递增的态势。参加学科竞赛可以为各个院校和企业、院校与院校之间搭建一个良好的沟通交流平台，能够促进教师学习和掌握新知识、新技术，了解行业的前沿与市场的需求，同时也提升学生学习的主动性和实践能力，培养他们的团队合作精神和竞争意识，也为实践教学提供了丰富、新颖的与企业结合紧密的案例库。可以说“以赛促教、以赛促学、以赛促教、赛教融合”概念的提出为中职院校的教学模式变革找到了一个突破口。
关键词：中职；计算机网络技术专业；“以赛促教、以赛促教、赛教融合”教学模式
引言
为了切实贯彻《纲要》要求，同时也为了使职校课程体系、专业教学模式、评价方法更好地适应学生特点，着力培养更多更好的技能应用型、创新型人才，使职业教育更好地适应社会发展的要求，我们成立课题组，将“以赛促教、以赛促教、赛教融合”教学模式作为专业核心课程教学改革的实践探索方向，希望能够探索出一条体现自己特色的教学新路子。
一、“以赛促教、赛教融合”教学模式的应用价值
培养工程实践能力强的应用型创新人才一直是职业院校的育人目标。随着产业转型升级、经济快速发展，职业院校在应用创新型人才培养模式上必须从多个角度多个层次进行改革与创新，实现转型发展最终落实到应用创新型人才的培养。培养应用型、复合型、创新技术型人才也顺势成为“以赛促教、赛教融合”模式的应用，可以为现代应用型人才的培养指明方向，为加快专业建设开辟绿色通道，为“双师型”教师队伍的建设提供与时俱进的动力。职业院校教学模式改革是适应信息化时代的要求，推动职业院校教育创新发展的重要措施，对应用型人才的培养意义重大，也有助于提升职业院校的教育层次和实效性。
大学计算机基础理论实践一体化教学初探
第２８卷第１２期 ２０１１年１２月 吉 林 化 工 学 院 学 报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＣＨＥＭＩＣＡＬ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ Ｖ０Ｉ＿２８ Ｎｏ．１２ Ｄｅｃ． ２０ｌｌ
文章编号：１００７－２８５３（２０１１）１２－００７３－０３
大学计算机基础理论实践一体化教学初探
李立春
（吉林化工学院信息与控制工程学院，吉林吉林１３２０２２）
摘要：分析了大学计算机基础课程理论实践教学的重要性，初步设计了理论实践一体化的教学模式，提 出了相应的教学改革措施，在教学实践中获得良好的教学效果。 关键词：理论实践一体化；教学模式；教学改革措施 中图分类号：Ｇ ６４２．０ 文献标志码：Ａ
教育部计算机科学与技术教学指导委员会组 织制定的《关于进一步加强高等学校计算机基础
教学的意见》中指出：“高校的计算机基础教学已 走过了它的初级阶段”，大学计算机基础教育的
指导思想发生了质的变化，原先开设的“计算机
文化基础”课程也提升为“大学计算机基础”课
程，教学目的和教学内容也发生了变化。同时也
应该看到我校招生人数不断扩大，学生来自不同
的省份或地区，导致了大学生的计算机基础差距 增大，无论哪一类专业都希望培养出既懂计算机
基础又懂本专业领域业务的专业人才，这也给
《大学计算机基础》课程的教学提出了新的要求。
在大学计算机基础理论与实践一体化的教学实践
过程中，我们积累了一些实际效果较好的经验，现 提出供大家探讨。
一、理论实践一体化教学的研究与实践
（一）理论实践一体化教学的重要性 传统的大学计算机基础课强调课程的科学
性、系统性、完整性，在教学模式上采取的是理论
课与实践课的教学是必须分开的；在实施的程序
上，理论课程在先，实践课在后；学习的内容、大
纲、教材及教学进度是“一刀切”，强调统一性。 在教学的评价与反馈上，通常是以个人的卷面分
数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的 主要依据，强调考试成绩，难以保证受教育者掌握 解决实际问题的能力¨Ｊ。
能力导向计算机专业人才培养模式改革研究
第３２卷第２期 ２０１ １年６月 渤海大学学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂｏｈａｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３２．Ｎｏ．２ ＪＨｎ．２０ｌ１
能力导向计算机专业人才培养模式改革研究
李春杰
（渤海大学 息科学 ｊ技术学院，辽宁锦州１２１Ｏｌ３）
摘要：针对现行计算机专业人才培养模式存在课程体系同质化、专业知识滞后、教学方法
落后、考核方式僵化、实践环节缺乏等问题，提出了能力导向项目案例驱动的计算机专业人才培
养模式。从计算机专业定位、课程体系构建、教学方法和考核评价方式改革等方面展开研究，制 定了具有特色的课程体系，提出了能力导向项目案例驱动的教学方法，采取多元化的考核评价机
制，加强实践环节教学等方面的改革。强化了学生动手实践能力的培养，确保学生专业成长的可
持续性及择业竞争力。 关键词：人才培养模式；案例驱动；教学方法；课程体系 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—０５６９（２０１１）０２—０１７６—０４
０ 引言
随首计算机科学与技术的发展与普及，近年来各高校都办起了计算机专业，计算机专业的学生急剧膨
胀，一下子从“香饽饽”变为“滞销品”。如何培养适应社会需求的计算机人才，这是一个亟待解决的问题。 作为普通本科院校的计算机专业应该扬长避短，办出特色，这就需要我们加强对高等教育内在发展规律的
研究和市场的调研，找准自己的办学定位，同时要积极创新人才培养模式。国家中长期发展纲要提出，
“建立高校分类体系，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次不
领域办出特色，争创一流” 。
１ 现行计算机专业人才培养模式存在不足
现行计算机专业人才培养模式存在着：课程体系同质化 、专业知识滞后、教学方法落后、考核方式
僵化和实战环节缺乏等问题。
１．１ 计算机专业课程体系同质化 普通高校计算机专业课程体系向重点大学看齐，全国出现课程体系“同质化”倾向，千校一面，千人一
高职计算机类专业顶岗实习与毕业设计一体化模式的改革实践
高职计算机类专业顶岗实习与毕业设计一体化模式的改革实践
[摘要]高职计算机类专业“顶岗实习”是实践教学体系不可缺少的重要环节，毕业设计是实现人才培养目标极为重要的综合性实践环节，对于培养学生的应用能力、实践能力与综合职业素养等方面具有不可替代的重要作用。本文针对现实情况下毕业设计这一传统模式不适应高职发展的情况，提出了毕业设计与顶岗实习一体化模式，即学生顶岗实习与毕业设计相结合。此模式通过构建校企合作机制，从企业生产实际选题、专兼职教师共同指导、校企共同管理与评价，是非常可行并效果显著。
[关键词]高职毕业设计一体化模式顶岗实习
[中图分类号]g643[文献标识码]a
一、毕业设计与顶岗实习一体化模式的提出与构想
毕业设计是高职学院实现人才培养目标极为重要的综合性实践环节,对于培养学生的技术应用能力、实践能力与综合职业素养等方面,具有不可替代的作用。目前，高职学院毕业设计的开展多局限于校内进行和校内教师指导这一传统模式，但随着顶岗实习半年及以上制度的推行，这一传统模式已越来越显示出不适应性。
而将毕业设计与顶岗实习一体化模式是将毕业设计和顶岗实习结合起来进行的模式，在该模式下,学生的毕业设计与顶岗实习环节同步进行。其显著特征是校企合作，工学结合，在此期间，学生
在既深入企业进行顶岗实习的同时，又完成毕业设计，具体构想如下：
1．校企共同指导。校企共同指派教师作为学生的毕业设计与顶岗实习的指导教师。企业的指导教师可由企业的工程师或管理人员等具有相关资质和指导能力的人员担任,学校的指导教师则为学校的专职教师，针对学生顶岗实习项目确定毕业设计题目，在实习的同时共同指导学生开展毕业论文。对于实习学生比较集中的企业，可采取将学生分成小组，每个小组4—6名学生，2名校企指导教师指导2—3组的方式。
关于计算机网络应用专业一体化教学探讨与实践
关于计算机网络应用专业一体化教学探讨与实践
【摘要】为贯彻落实科学发展观，根据国家社会发展和经济结构调整对新型人才要求的不断提高，我国计算机网络应用专业教育取得了较大发展。随着计算机技术的广泛应用，当前各类院校针对时代需求对构建计算机网络工程专业技术一体化教学体系进行了大力投入，形成了一定的教学特色。本文针对现代高素质、高技能和专业技术人才培养的现状进行客观阐述，并提出理论与实践一体化教学的积极措施，以供交流和探讨。
【关键词】计算机网络；高职教育教学模式；理实一体化
一、“理实一体化”的现实意义
1、“理实一体化”的背景
“理实一体化”是理论与实践实现同步教学的有机融合，也是当前社会发展形势下计算机网络专业教学模式的创新。计算机网络应用专业一体化教学对推动我国社会发展和构建新型人才战略具有重要意义，同时也是当前高校教育工作者进行自我提高、自我进步的重要动力。
2、为什么要做好计算机网络课程“理实一体化”工作
（1）当前计算机网络专业教育必须以对价值规律的不断探索为原则，进行“理实一体化”教学改革，同时，理论与实践相结合也是当前社会对新型人才需求的必然趋势，是全面落实可持续发展的理想体现。
（2）我国现代计算机网络专业课程实施“理实一体化”改革是
适应当前社会发展需求的必然结果，有助于推动我国计算机网络专业技术教育良好发展，对于突破计算机关键技术更有重要意义。
（3）全面实行计算机网络专业技术教育一体化，有利于提高我国高职教育工作的理论与实际水平，更有助于提高社会效益和教育效益。
3、计算机网络课程“理实一体化”工作现状
随着多年来计算机技术的高速发展，我国计算机网络技术的应用及职业教育虽然取得了较大发展，但与国外发达国家相比仍处于较落后的地步，教育体系和教育模式不够完善，相关政策不够健全，但从另一角度讲，我国计算机网络专业教育的发展潜力仍然是很大的。现有教学模式和教育理念对专业人员的培养力度仍在加大，但已逐渐无法满足我国国民经济建设和社会发展的步伐。
技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革探索
Ｆｏｃｕｓ ｌ热点 技工学校计算机专业课程
一体化教学模式的改革探索
传统的教学模式，通常适用于侧重理论学习的学科 导向的普通教育，而不适应以技能教学为主的就业导向的 技工教育。技工教育的目标是培养学生成为合格的技术工 人，使学生尽快适应毕业后的就业岗位要求，掌握就业岗 位所要求的知识和技能。在技工学校中，计算机专业相关 课程大部分都已采用了一体化教学模式：课程安排中，理 论课程课时占总课时的三分之～，上机实操课时占三分之 二。由于教学设备有限，通常理论课程与实操课程分开 上，把理论课程安排在多媒体教室里上，上机实操课才安 排在计算机实训室里上。有时是上完理论课程后，隔几节 课，再上实操课；或上完实操课后，隔几节课，再上理论 课。教学实践结果证明，尽管老师在多媒体电教室授课时 讲得很精彩，语言甚具亲和力，传授也非常清晰，但学生 掌握得仍不是很多，显然这种模式下理论与实践教学衔接 不紧密，教学效果不尽如人意。为了提高教学效果，提高 学生计算机知识水平和实践动手能力，增强综合职业能 力，我们必须要对教学模式及课程设置进行改革。 一、改革方向 虽然在多媒体教室里我们可以把专业课中的重点和 难点通过计算机的三维动画、图片、声音等课件进行快速 而准确的讲授，还可以利用多媒体课件如动画、视频等演 示给学生，把学生从抽象思维带到感性认知，尽可能地把 理论与实践结合起来，多方式多次数地重复难点部分，尽 可能地加深学生对专业课知识的掌握。然而，这样做的结 果恰恰就是造成学生不能很好地掌握知识和技能的原因之 一。因为多媒体教学在一定程度上忽视了老师与学生之间 的互动关系，并且容易造成抽象思维能力和想象能力的不 足，特别是对 一些纪律较为散慢的学生来说，则更容易分 散他们的注意力。另外，这种上课方式还造成了老师在课 堂上讲多，让学生思考及消化知识的时间较少，学生学得 快，遗忘得更快，教学质量难以有质的转变。 由于学习过程中缺乏人机交互，学习所产生的问题 不能立即反馈，常常造成重复讲授、重复学习，并且重复 了效果仍然不佳。受技工院校学生文化基础普遍不太扎实 的局限，这种教学方式无法达到教师预想的教学效果。新 奇、好动是技工院校学生的心理特点，充分利用这些特点 组织教学活动，往往能收到事半功倍的效果。也就是说， 囵Ｉ 。 文／陈玉卿 要学生能很好地掌握知识，就要最大限度地提高其学习兴 趣。从事感兴趣的活动会使学生的内在动机得到满足，教 授者能事半功倍，学习者能学兴盎然，兴趣浓厚。 为了让学生教中学，教师在学中教，教学相长，学校 改革的方向就是将在多媒体教室上的理论课直接改在实训 室上，教学方式改为“模块＋项目实训式”，以加强师生互 动环节与学生实践、交流环节，并且要求授课者在备课和 授课时加入这些与教学内容有关的元素。 二、新型教学模式实施 为了提高教学效果，实现有本校特色的“模块＋项目实 训式”一体化教学模式，在备课时，我们要求将每一个学 科分成多个教学模块，每个模块再根据实际内容分多个分 课题，每个分课题中要有具体的知识要点内容，且要做到 节节有讲授、有示范、有练习、有辅导、有归纳和总结。 下面就以ＡｕｔｏＣＡＤ课程前几周的一体化教学安排为例作一说 明，见表１。 下面就以模块２“圆、椭圆、圆弧”为例讲讲具体的
中职计算机专业理实一体化教学改革初探
龙源期刊网
中职计算机专业理实一体化教学改革初探
作者：赵华
来源：《教育教学论坛》2013年第01期
摘要：理实一体化教学已成为当前中职等职业学校教学模式的新趋势。我们就理实一体化教学的定义、理实一体化教学的必要性以及计算机专业如何实施理实一体化教学以及开展理实一体化教学应注意的几个问题进行了分析探索。
关键词：理实一体化；计算机专业；教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0040-02
一、理实一体化教学的外在
理实一体化教学是利用现代经验技术，将实践、执行、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与执行、独霸等教学形式一体化化施行；课堂、实行室与实训园地等教学条件一体化设置装备摆设；常识、手艺与性子等职业申请一体化磨炼；实际和实践交替发展，形象的交错出现。由此组成融常识传授、本领造就、实质教育于一体的一体化教学模式。
二、理实一体化教学的必要性
中等职业学校的教育目的是具有专业实际常识与娴熟操纵技艺的、生产制造办理干事第一线的应用型、技术型人才。激进的教学模式是实际教学和实践教学划分来进行，即先说明注解理论常识与上机把持法度，尔后学生在上机实习独霸；概略老师边机要垄断法度，学生边随着一步一步的独霸，教学历程不够自主性，思维受到限制，上机只不过在照葫芦画瓢，碰到实际问题就急中生智。而理实一体化教学是由一位老师负责，将教学园地、教学内容、专业理论教学与实践技术手段融为一体，降低了教学内容重复的弊端，更好地将理论与实践有机的结合起来，讲堂师生互动，引发学生进修兴致，增加了教学成效，同时增进了教员的解析技艺，是中职学生妙技的必定趋向。
三、计算机专业中的理实一体化教学的模式
（一）专业课程安排过于模式化
结合实践论述计算机专业四位一体教学模式
结合实践论述计算机专业四位一体教学模式
刘晓丽 黑龙江民族职业学院黑龙江哈尔滨１ ５０００１
【摘要】进入二十一世纪以来，我国的计算机技术得到了长足的进步，但在当前国际竞争不断加大的情况下，计算机专业教学工作将面临着越发 严峻的挑战。本篇文章文章主要从历年报考计算机专业人员不断下降作为出发点，所得出的结果能够明显的看出针对教学工作进行改革已经成为发 展的必然趋势，以此来提出了“教学做评”的一体化教学模式，并且针对该模式的操作流程、特性进行了深入探讨，以期为我国的计算机教学发展 作出贡献。 【关键词】教学做评计算机专业教学模式 中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１４）０２－１３８—０１
一、引言
现如今，科学技术的飞速发展的过程中，我们已经开始体验到信息
时代所带来的便利性，而在这其中扮演核心技术的无疑就是计算机技术，
该技术本身通过较大的优势以及低成本，被广泛的应用到了日常生活中。
同时，计算机操作技术也被作为一项广泛使用的技术，对于相当大一部 分计算机专业学生来说，要想凭借着计算机专业技术来在社会中占有一
席之地，就必须要保证自身所具备的技术为社会所需求，这也就是对于
计算机专业课程的改革必要性提出了要求。下文主要针ｘ￣ｉｔ￣机教学做
评一体化教学模式进行了全方位探讨和实践。
二、计算机专业及教学现状分析
在二十世纪末，我国的高校已经逐渐开始进行计算机专业开设，并
且针对该专业独立了专门的院系，在如今短短的十数年间，计算机专业
的报告人数在不断增多，但是随着就业岗位的饱和现象出现，该专业又
渐渐转变成为了一个冷门的专业。当前各个高校计算机专业的人数都呈
现出了逐年下降的趋势，针对各个方面的情况分析来看，导致这方面情
况出现的根本原因有以下几个方面： 大量从事计算机学习或者说工作的人员，实际上都对于计算机这一
专业深有体会，计算机本身所涉及到的知识面较广，并且该技术发展又