浅谈“活动单导学”模式下的语文课堂的教师语言
活动单导学模式下职业性语文课堂
浅谈活动单导学模式下职业性的语文课堂摘要：活动单导学作为一种创新的教学模式，让职业学校的职业性特色有机地融入语文课堂。
具体从整合职业化教学目标、创设专业化活动情景、打造个性化活动单以及倡导多样化评价四个方面探讨了导学模式下语文课堂职业化的体现和实施。
关键词：活动单导学；职业性；教学模式长期以来，在学科体系课程模式下，教师在传授、灌输知识过程中只是关注学生掌握课本知识的多少，不考虑学科和专业的关系。
因此，不能体现出职业学校语文课的特殊性，即职业性。
活动单导学模式的出现，在很大程度上缓解了职业学校语文课职业性导向不明晰的问题。
它通过对学生实施自主探究和小组合作的学习模式，为学生生存、生活和生命的发展奠定了基础。
从一般意义上来说，活动单导学是一种建立在以学生为主体之上的教学模式。
作为解决职校语文教学困境专门设计的创新教学模式——活动单导学模式在职业性的需求下有了新的诠释：（1）“任务单导学”模式以语文学科知识的传授为主，同时兼顾职业的需求，同时完成知识、能力、情感三维目标。
（2）“任务单导学”模式中语文课的教学在必须掌握的基础上，根据不同职业方向适当减少（降低）或增加（提高）学习的内容（难度）。
（3）在“以就业为导向”的思想下，语文课堂应根据职业需要，主动向专业知识方向贴近、延伸、拓展，恰当地渗透初步的相关专业知识，为学习某些专业知识做好基础性准备。
具体实施如下：一、整合职业化教学目标，促进全面发展“活动单导学”模式的基本价值取向是促进学生全面发展、和谐发展、个性发展和终身发展。
但由于教学资源和教学空间的限制，学校教育不可能面面俱到开足所有课程。
因此，弥补缺失的重任只能具体落实到学科教学中去，其主要表现在设定教学目标的全面性，即将“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标有机地融合为一体。
教学目标的多元性特点为语文教育的职业化渗透提供了良好的平台。
2009年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：中职学校的办学目标是培育社会需要的合格的初、中级技术人才。
放下“师道尊严”,实现高效课堂——“活动单导学”教学模式在语文教学中的运用
围 ． 及 答 案 的多元 化 ． 等 。 以 等 其 次 ， 现 阶段 ， 落 实 学 生 与 文本 对 话 、 生 与学 在 要 学 生 活 动 、 生 自我 的 活 动 、 生 与 环 境 、 会 的 活 动 等 诸 学 学 社 多 活 动 表 现 形 式 ． 提 是 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 高 他 们 的 前 提 积 极 性 ， 要 提 高 学 生 的 积 极 性 ， 题 的 设 置 就 要 难 易 而 问
程 中的 独特 体 验 ； 导 “ 倡 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 。 合 探 的 新 课 程 标 准 在 教 学 建 议 中 指 出 ：教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 和引 导 者 ， 文教 学 应在 平 等 的活 动 中进行 。这 就 为“ 语 活 动单 导 学 ” 学模 式 的实 施 提＂ 教 Ｉ 政 策依 据 和理 论依 据 。 Ｘ了 其 次 ， 着 教 学 理 论 的 不 断 完 善 和 教 学 改 革 实 践 的 随 深化 ， “ 动单 导 学 ” 学模 式 的实 施 提供 了现 实基 础 。 为 活 教 同时 高 中学 生 的身 心 发展 、 识 积 累 和生 活 经 验 也为 “ 知 活 动单 导 学 ” 学模 式 的实 施 提供 了必要 的条件 。 教 最 后 ， 立 平 等和谐 的师 生关 系 和生 生 关 系 ． 能 保 建 既 障 学 生 自 主 探 究 的 利 益 。 能 保 证 教 师 展 示 个 性 。 挥 组 又 发 织 者 和 引导 者 的作 用 ， 仅需 要 课 堂 形式 的改 革 与优 化 ， 不 而 且 需 要 建 设 活 动 对 话 这 样 的 课 堂 文 化 ，使 之 成 为 一 种 基 本 理念 和 教 学思 想根 植 于教 师 和 学生 的 头脑 。
活动单导学模式下的语文高效课堂
“活动单导学”教学模式下的语文高效课堂榆中县马坡中学蒲惠玲所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。
我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。
“活动单导学”课堂教学新模式，改变以往教师单纯讲授、灌输式的低效率教学，而是在教师的引导下，以“活动单”的形式，让学生通过小组合作探究、展示交流等方式自主学习，让学生成为课堂的主人。
所谓“活动单”就是由教师课前设计好的引领学生进行课堂学习活动的方案，通常包括了一节课的活动目标、活动过程、成果展示及课堂检测等方面。
那么如何打造“活动单导学”教学模式下的语文高效课堂？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：一、个性化备课每位老师都必须进行个性化备课，老师要把学生活动过程变成教学过程，要进行个性化设计。
可以增加与所教内容相关的资料，增加教学环节过渡、照应和引导的内容。
课堂教学中，有些环节要靠老师的讲解完成，还有些环节要师生集体对话交流，备课时就要精心准备。
改变学生的学习方式,由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。
要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
总而言之，老师要提前预演整个教学过程，思考学生在课堂上能不能生成，有什么误区，备课时都要考虑周全。
经过这些个性化备课之后，学生用的活动单就转变成了适合老师上课使用的教案。
二、活动环节的开展在设计活动单时，一堂课的环节不要多，每个活动之间要有梯度，由浅入深，循序渐进。
“活动单导学”背景下的初中语文课堂的思考
“活动单导学”背景下的初中语文课堂的思考“活动单导学”背景下的语文课堂，主要是培养学生与时代需要相吻合的自主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化。
陶行知先生曾说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。
在本堂语文课中，通过合作，倡导个性化的阅读，课堂气氛活跃，学生积极性高涨，学生的个性也得到了出乎寻常的张扬，学生完美的配合，合理的解读，发自内心的感悟，特别是最后以小组的课代表的那段精彩的发言，是情到深处的流露。
这一切表面上是课堂呈现的内容，其实离不开平时训练和指导。
1 精心设计活动单，为学生合作学习奠定基础要想充分发挥活动单的导学功能，首要的是设计好活动单。
“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”这是陶行知先生的一句名言，由此可见育人的重要性。
因此，既然是活动单导学，那么活动单不但要能体现导学功能，还要体现育人功能。
一高质量的活动单要有明确的目标设计必须紧扣目标，意明确。
在本篇课文的教学中，体会父子深情始终是贯穿整堂课的重点，所以在设计的时候让学生找出最感人的一次背影，实际上就是致力于本堂课学习目标的达成。
目标的设计要恰当，具有可形性。
目标的设计，要求我们研究教材，发掘教学要素，关注学情，在学生“已达成发展区”的基础上确定“最近发展区”，让学生跳一跳，摘得到”。
事实上本堂课的百分之八十的同学都能根据自己的个性阅读，发表自己的观点，思维结果的呈现是学生的自我提升的一种方式，也是目标达成的一种检测，因此课堂的精彩，离不开目标的设计。
高质量的活动单不同于普通课堂的问题的设置，所以好活动单要讲究实用性与可操作性。
应是简约处见匠心，从大处着眼，从细微着手，活动内容翔实，作详尽，要有具体的步骤顺序和时间性。
规定展示的内容，形式，地点，指明交流的范围，方式等，确保学习者一目了然，知道什么时候完成什么任务，怎样完成等。
活动单具有导向性，在设计时可以把一些指令话变成文字，让学生接受，精简教师用语，把宝贵的时间留着让学生去表达。
“活动单导学”模式下小学语文教学的得与思
“活动单导学”模式下小学语文教学的得与思榆中县高家湾小学马翠随着“活动单导学”教学模式的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。
作为一名年轻教师，我也积极的用这种新模式进行课堂教学，经过两学期的坚持，我深切地感受到它给我的课堂教学带来了可喜的变化。
一、教师的变化1．教师“学生观”的转变。
做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子，达到班上“没有差生，只有差异”。
2．教师角色的转变。
教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。
教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。
老师们学会了反思自己的教学，诊断自己的缺陷，提高自己的教育教学水平。
同时老师也能够俯下身子和学生同处一个平等交流的氛围之中，学会做“孩子王”，积极参与到学生活动中去，成为学生获得成功的引路者。
3.教师在教学方式的转变。
教师课堂教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。
即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。
学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。
课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。
4.教师在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。
给学生一些机会，让他们自己去体验。
给学生一点困难，让他们自己去解决。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一片空间，让他们自己向前走。
二、学生的变化1．课堂气氛活跃了以前上课时，我总觉得气氛比较沉闷。
尽管我想了一些方法来引导，但效果总是不明显，学生们没有朝气和精神，学习的积极性也提不高。
但是，经过两学期用“活动单导学”的模式进行课堂教学后，我觉得课堂气氛明显得活跃了许多。
“活动单导学”助推语文课堂
文徐志华上海师范大学吴忠豪教授在《对语文课程改革的思考》一文中指出：语文课程的主要教学方式应该是学生为主的‘语文学习活动’。
他认为，教师应该确认这样一个信念：无论是阅读能力，还是交际能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关活动才能真正获得。
所以课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。
活动单导学教学模式就符合这个理念，成功运用活动单导学模式可以让语文课堂冲出少慢差费的怪圈，走向简约、生本、有味、开放的理想境界。
一、走向简约的课堂传统的语文课充斥着繁琐的分析，安排的教学内容十分繁杂、琐碎，教师恨不得把专家和自己钻研文本所得一股脑儿全部抛给学生，塞进学生大脑，恨不能一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家&&可是学生也会因此负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低。
活动单导学模式下的语文课堂，则以几
文徐志华上海师范大学吴忠豪教授在《对语文课程改革的思考》一文中指出：语文课程的主要教学方式应该是学生为主的‘语文学习活动’。
浅谈幼儿园“活动单导学”模式下的语文教学
浅谈幼儿园“活动单导学”模式下的语文教学在幼儿园语文教学中，采用“活动单导学”模式可以更好地满足幼儿的学习需求，引导幼儿主动参与，提高语文教学的有效性。
本文将从教育理论、教学方法和实施策略三个方面探讨“活动单导学”模式下的幼儿园语文教学。
教育理论上，幼儿具有较强的好奇心和探索欲望，他们喜欢动手实践，通过观察、体验和操作来获取知识。
因此，采用“活动单导学”模式可以为幼儿提供更多的学习机会，满足他们的学习兴趣和需求。
在这个模式下，幼儿可以通过参与各种活动，如游戏、小组活动、角色扮演等，积极探索、体验和学习语文知识，培养他们的语言表达能力和交际能力。
教学方法上，幼儿园采用“活动单导学”模式，主要通过活动单来引导幼儿进行学习。
活动单以幼儿感兴趣的主题为基础，设计了一系列的活动和任务，既可以在集体活动中展开，也可以在小组或个体活动中进行。
通过活动单，幼儿可以进行语言文字的感受、借助和表达，提高他们的语文能力。
同时，教师可以利用活动单中的任务和反思问题，引导幼儿思考和动手实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
实施策略上，幼儿园在“活动单导学”模式下的语文教学中，需要注意以下几点。
首先，教师要根据幼儿的认知特点和兴趣爱好选择合适的主题和活动。
主题应该与幼儿的实际生活经验和观察有关，活动应该贴近幼儿的身心发展特点。
其次，教师要合理设置活动单的任务和反思问题，以激发幼儿的思考和好奇心。
任务要具有一定的难度和挑战性，但也要符合幼儿的认知水平和能力。
最后，教师要充分发挥活动单的引导作用，为幼儿提供适当的学习支持和指导。
教师可以通过观察幼儿的学习情况、交流和引导，及时给予肯定和指导，促进幼儿的学习进步。
总之，幼儿园“活动单导学”模式下的语文教学能够更好地满足幼儿的学习需求，提高语文教学的有效性。
通过合理选择主题和任务，灵活使用活动单，教师可以引导幼儿通过实践和体验来学习语文知识，培养他们的语言表达能力和交际能力。
“活动单”导学,诗意引领语文课堂
“活动单”导学,诗意引领语文课堂“活动单”导学模式是一种最新兴起的课堂教学模式，在这样的课堂教学模式下的语文课堂提倡将“活动”作为课堂教学的主体，将学生作为课堂“活动”的主体。
学生们在课堂活动中学会倾听课堂上出现的各种声音，在活动中完成自主合作探究，鼓励学生敢于提出自己的疑问，这样最终实现课堂教学的有效管理。
“活动单导学”，让学生真正成为了课堂的主人，实现了学生的自主学习，全面提高了学生的综合素质。
本文就将结合自己的教学实例谈一谈“活动单”导学教学模式在小学语文课堂中的应用。
一、学会倾听，聚焦真切体验在课堂教学中，培养学生倾听的能力至关重要。
倾听的意思就是让学生以谦虚认真的态度来细心听取说话人的意思，并且要及时作出相应的反馈，从而提高自己的学习能力。
利用活动单导学模式，合理设计教学内容，可以让学生在倾听他人见解的同时获得自己的独特的真切体验，这样实现了课堂教学的有效性。
在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师为了让学生真正体会文本中蕴含的深刻情感，于是设计了这样的教学活动――鼓励学生大胆说一说自己对于“爱”这一词语的理解。
这个话题由于贴近学生的生活体验，因此非常容易引起学生的同感，于是在课堂上畅所欲言，在学生们的心中体会的“爱”，有的认为“爱”是在自己生病时父亲匆匆奔忙的脚步，父亲急切的话语，还有母亲亲手做的饺子，还有母亲粗糙的双手抚摸在自己身上的温暖；还有的学生认为“爱”就是在自己有困难时别人伸出的援助之手，出现自然灾害时大家众志成城的奉献，等等。
通过这样的发言，可以看出学生们对于文本的深刻情感有了真切的体验，在倾听他人的感受的同时自己的情感也在逐渐升华。
其实，学生互相交流、认真倾听的过程也是集聚学生真切感受的过程，在这样的过程中，学生的内心感受得到了更加全面的抒发和提升。
因此，在课堂教学活动中，教师要鼓励学生带着一双“会倾听”的耳朵参与课堂，通过倾听实现知识的积累、能力的提高、感情的升华，这样的教学才是真实有效的教学。
“活动单导学”模式下语文学法指导的探讨
“活动单导学”模式下语文学法指导的探讨【摘要】“活动单导学”模式在课堂改革的浪潮中应运而生，打破了长期以来根深蒂固的教师主体意识，真正实现了学生的自主学习。
活动单导学模式下语文学法指导的意义即在于“教人学会”。
【关键词】活动单导学；教学模式；语文一、“活动单导学”教学模式的内涵“活动单导学”教学模式是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
二、“活动单导学”教学模式的核心理念“活动单导学”教学模式的核心理念是：以减轻学生的过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效为目的、着力培养学生的自主学习和合作学习能力，提倡学生求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生情感态度和价值观的形成。
“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
三、“活动单导学”模式下语文学法指导应注意的问题在语文学科实施“活动单导学”教学模式以来，有些老师在认识上存在误区，在操作中单纯追求形似，这种模式下语文学法指导应注意如下问题：1.活动单是学生学习的纽带学生组成合作小组开展探究活动是“活动单导学”模式的核心支柱之一，但不同的学生在学习基础、接受能力、情感意志等方面都存在着一定的差异。
教师在授课时要将学生合理分组，可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。
对于在各方面基础、能力相近的同一层次学生组成的小组，探究过程中可采用分工合作的方式。
每个人对同一问题的解决有不同的方法，在探究的基础上，加强交流，有利于拓展学生的思路。
总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2.活动单不是教师教案的浓缩活动单的设计是实施“活动单导学”的关键，要充分体现语文学科的特点，从“教为主导，学为主体，以生为本”出发，遵循学科特点和可操作性原则，根据语文课程标准和学生实际进行设计。
谈谈“活动单导学”模式下的字词教学
１ 以 自己喜 欢 的方 式 朗 渎 课 文， 弄消 生 字 词 的读 音 ，记 依赖 老 师 和课 堂 。 课堂 ｆ 笔者 要 每位 同学 都要 有 自己的 词 ． ： ， 住 生字 词 的 写法 （ 组讨 论 明确 ，课前 预 习 时 录 的 生字 小 上 词 的读 音 ，可 以借 助 工 具 书 ） ： ２ 小 组推 选 代表 将 最 容 易读 错 和 写错 的 字词 板 演 剑小 ． 板 卜 个 阱 Ｉ 参 考 （ 易 读错 的 和 写错 的 部 分需 用 色笔 标 供 学 容
３ 自ｉ 结 合 自身 灾 际有选 择 地 将 要 字 词整 理 存 自己的 ． 活动 单 ， 以加 强记 忆 和 累 。 Ｊ 对 于单 元 复 课 ，我 们 可 以这 样 设 计 ： １ 各组 组 长组 织 小组 成 员 结合 ［己整 的词 语 以及 课文 ， ｊ 下 的注 释 将本 单 元 的 匝 点字 词巩 同 复 爿 （ 以先速 读课 文 ， 可 用 红笔 将 自己认 为 有难 度 的 易错 的 词语 圈出 ，然 后 在组 内十 ｎ 互 默写 ２ 个 词 语 ） 。 Ｏ
解 决 自学 中没 能弄 懂 的 问题 ： 三是 展 示 交流 ，展 示小 组 合作 学 习 的 成 效 及 存 在 的 问题 ； 四 是 点 评 提 升 ， 师 生 、 生 生 互 评 ， 教师 引 导学 生 归 纳 、提 炼 教学 内容 的蘑 点 、规 律 和 解题 思 路 、方 法 、技 巧 等 ，突 出易 错 易混 易漏 的 知 识薄 弱 点 。在 “ 发现 这 些 准绳 ” 。中 闻也 有句 占话 叫 “ 人 以鱼 不 如授 人 授 以渔 ”。其 实 ， 字 词 的学 习方 法 很多 ，笔 者选 择 几种 重要 的
节 ： 一 是 自主 学 习 ， 即 学 生 根 据 “ 动 单 ” 确 定 的 教 学 目 活 是 教 思想 、教 方法 。法 启 蒙运 动 思 想 家 、教 育 家卢 梭 说 ： 标 、 教学 内容 等进 行 自学 ； 二是 小组 合 作探 究 ， 即 小组 合作 教 师 的责 任 不 是 “ 教给 孩 子 们 行 为准 绳 ” ，而 是 帮助 他们 去
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
良好的开课奠定了高效课堂的基础 ， 而精彩的课堂结
尾则提升 了课堂的潜在效益。我们应 当注重 锤炼课堂结尾 的艺术 ， 巧妙 利用课堂 结尾拓展教 学内容 ， 深化教 学主题 ｝ 丰 富教学情感 ， 从 而给学生一个记 忆深刻 、 难以忘怀 的课堂
精彩瞬。 前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课 堂教学语言艺 术 ，他深刻地指 出： “ 教师 的语 言——是 一种什么也代替不 了的影响学生心灵 的工具 。” 我想 ， 只要 我们语文教师真正
丽的项链 。过渡语 就是教学语言海洋 中的一朵 浪花， 虽然小， 但 它的功能却不可忽视。只有精心设计 好每个活动之 间应 如何过 渡 ，才能使整堂课 自然流畅 ，易 于学生的理解 和接 受。 总的来 说 ， 活动 之间有了过渡 ， 才能成为生气灵动 的整 体， 才能使教 学的过程严谨 、 有生气 ， 才能使 学生 更全面更
认识到教师语言 的重要性 ，在活动单导 学模 式下贯彻 “ 精 讲” 的原则 ， 那么 ， 语 文课 堂的高效 就不再是海市蜃楼 ， 而是
实 实 在 在 的 收获 ！ （ 作者单位 ： 江苏省如皋 市下原初级 中学）
他们 的开场 白往往是 ： “ 同学们 ， 今天我们学 习 ｘ ｘ ｘ ” ， 这样 的 开场 白平淡无味 ， 很难激起学生对新课 的学 习兴趣 。 导入是课堂教学的起始环 节， 导语则是教师进行新课教 学 的“ 突破 口” 。著 名特级 教师于漪 老师说过 ： 课 的开始 ， 其 导入语就好 比提琴 家上弦 ， 歌 唱家定调。第一个音定 准了 ， 就为演奏或者歌唱奠定了 良好的基础 。 例如 ， 在教《 诗人谈 诗》 一课时 ， 可 以这样 导人 ： “ 诗人顾 城 的代 表作 《 一代人 》 一直为人所津津乐道 ， ‘ 黑夜给 了我黑 色 的眼睛， 我却用它来寻找光 明。 ’ 你能说说 对这首诗 的理 解吗 ？” （ 学生可能会说到对光明的渴求 ） “ 其实不仅是顾 城 ， 有很多 的其他诗人作家身处 黑暗， 也在顽强 的追寻光 明。今 天 我们 就一起走 近鲁 藜 ，去体味身处黑 暗的他对光 明的追 求 。” 这样 的导语能让学生产生走 进文本 的欲望 ， 达到一种 “ 未成曲调 先有情 ” 的效果 ， 从而激发学生的兴趣 。
之心。 一
再如《 愚公移山》 一课结束时 ， 某位老师的结束语是这
样设计 的 ： 我国现代著名 的文学家 、 思想家 、 革命家鲁迅 ， 在 《 故乡》 的结尾写道 ： （ 师生齐读 ） 希望是本无所谓有 ， 无 所谓 无的。这正如 地上 的路 ； 其实地上本没有路 ， 走的人多了 也 便成了路。师 ： 今后 我们所要走 的路还 很漫长 ， 也许会 充满 荆棘， 让我们发扬愚公移 山的精神 ， 锁定 目标 ， 开动脑筋 ， 去 开辟一 条让世人 瞩 目的人生之路 ！
过 渡 语一 穿 针 引 线 “ 活动单导学 ” 模 式下的教学过程是 由一个个活动组成 的， 一个个活动好 比是颗颗珍珠 ， 而各活 动环节间 的过渡语 则 是串连珍珠 的丝线 ， 缺少这条线 ， 再好 的珍 珠也成不 了美
结束语 ： 吴均的一篇《 与朱元思书》 犹如一曲《 高山流水 晴 日、 蓝天、 碧水、 青山， 蝉抱高枝、 猿跃林间， 使人读后禁 往 也流连忘返， 心中不禁默叹： 自然， 带给我们的， 不仅仪是单 硕的果实， 更有一种怡人的心性 ， 一种忘却功名利禄的岿然