第九章__塑造、渐隐与连锁
行为养成技术
第六章行为养成技术本章将详细介绍三种用于发展个体新行为的技术：塑造、渐隐与链锁。
前面几章中我们介绍了正强化、负强化以及间歇强化的技术，这些技术主要用于如何加强和维持个体已有的行为，但是如果所期望的行为在个体身上从未出现过，那么，干预者就需要一些特殊的方法来帮助个体掌握。
本章所介绍的塑造、渐隐和链锁可以用来培养和发展个体的新行为。
第一节塑造一、塑造的概念所谓塑造（shaping），指的是通过对连续趋近于目标行为的行为进行系统的有区别的强化，并最终帮助个体学会新的目标行为的过程，这个过程是个体从不会到一步步学会某个新行为的过程。
在日常生活中，塑造常常被有意或无意地用来培养和发展个体的新行为。
比如，儿童咿咿呀呀学会说正确单词的过程，就是一个塑造的过程。
对于咿呀学语的孩子来说，在他们刚刚学习说话的时候，发音总是含糊不清的，但是父母总会将孩子所发出的声音与某些语言的音联系起来，并为之感到兴奋，不断鼓励孩子继续发出这些音，甚至模仿孩子的发音，当孩子发出这些声音的机会增加的时候，父母会对这些声音加以引导，让孩子所发的声音更加接近正确的语音，当孩子能够发出这些声音的时候，父母又会感到高兴、兴奋，慢慢地，孩子就能够说出正确的单词了。
从这一过程，我们可以看到，塑造一个新行为，就好比一个雕塑家做一个雕塑作品，最初只是一个模糊的大概的产品，然后一点点在陶胚上打磨，最终才显示出雕塑家独特的设计。
雕塑家的每一次打磨，都会让手中的陶胚更接近于最终的作品。
塑造即是如此，要让个体从不会到逐渐学会一个新的行为，需要对个体原有的行为进行仔细的打磨，而这个仔细的打磨就是对不断趋近目标的行为进行有技巧的强化。
在塑造的过程中，有两个非常关键的内容，一是行为目标的逐渐趋近，二是对不断变化的行为的区别强化。
1、逐渐趋近在塑造过程中，个体总是通过某种方式对与最终目标行为非常类似的行为进行区别强化。
因此，个体形成新行为的过程是一个逐渐趋近（successive approximation）的过程。
2010年江苏婚姻家庭咨询师试卷
2010年江苏婚姻家庭咨询师三级试卷一、简答题1.一名初中生临近中考，早上起床妈妈帮忙给孩子洗脸，帮忙穿衣、喂饭，爸爸帮忙收拾书包、打点行装、送孩子到学校。
请谈谈你对这对父母做法的认识。
答案:(1).父母忽视了孩子独立性的培养，父母对儿童少年的人格养成有重要影响。
(2).父母忽视了孩子自主性的培养，父母忽视了孩地任性的培养，母亲对儿童的人格影响最早，父母的长期全方位包办易养成孩子不良生活习惯，父母这种过度保护的行为是一种不正确的爱-----溺爱，随着儿童年龄的增长，父亲对儿童人格的影响不断加深。
2.如何理性看待“恋爱合同”或“恋爱签约”？答案:(1).恋爱合同或恋爱签约是当前人们婚恋观念变化和法律意识增强的反映，有利也有弊端。
(2). 恋爱合同或恋爱签约也是建立在道德情感与道德义务相结合的基础上的恋爱道德标准的反映，实际上是对变人也是对自己负责的一种表现形式。
(3).恋爱合同或恋爱签约行为虽然看上去可以接受，但是将恋爱条款规定的太明确，无形中也冲淡了恋爱本身的意义，不可能被道德和法律所倡扬。
3.夫妻沟通的技巧与其他沟通有什么不同？答案:(1).夫妻沟通不仅可以互相表达彼此的意思，主要相互感到彼此的需要，保持美满婚姻，提高婚姻中的亲密感和满意度。
(2). 选择好沟通的时间、场所与气氛。
(3). 注意平等沟通，不可忽视双方性格，不攻击对方的弱点，欣赏感激对方。
(4). 沟通要具体、明确，避免猜疑，语言沟通要与行为沟通一致。
(5).积极倾听，读懂彼此的非语言信息，切忌语言暴力。
(6). 提高性生活质量、增加夫妻间的情感连接。
4.行为矫正的基本技术、扩展技术有哪些？答案:行为矫正的基本技术：强化、惩罚、消退。
行为矫正的扩展技术有：差别强化，塑造、渐隐与连锁，代币系统与行为契约。
5.分析婆媳矛盾的特点及引起矛盾的主要原因有哪些？答案:(1). 婆媳矛盾的主要特点：普遍性、持久性与难调和性。
(2). 婆媳矛盾主要起因:A、代际价值观差异是矛盾的基本面。
《行为矫正的原理与技术》教学大纲
《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。
本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。
综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。
(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。
( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
心理健康教育概论习题多选题三
心理健康教育概论习题多选题三1.自我完善教育与辅导的措施包括下面哪几项（ ABCD ）A. 帮助指导学生进行自我认识和自我评价B. 帮助指导学生进行自我设定与自我激励C. 帮助指导学生进行自我监督与自我控制D. 帮助指导学生进行自我体验与自我强化2.教师在同伴冲突的解决过程中应该做到（ ABD ）A. 客观全面地了解实际情况，努力做到公正、平等B. 根据具体情况提出解决的办法和途径C. 立即通知家长前来共同解决D. 引导和鼓励学生自己处理和解决冲突3.要帮助、指导子女学会理解和尊重父母，并帮助他们有效地与父母沟通，就要使学生认识到（BCD ）A. 只有努力达到父母的要求才能让矛盾或冲突得C. 不但要考虑自己的情感需要，也要考虑父母的情感需要 D. 尽量学会站在父母的角度想问题4.维纳提出的学习动机的自我归因理论认为能力、努力、工作难度、运气、身心状况、别人的反应是人们在解释成功和失败时的六种原因，并将这六种原因分成三个维度，即（ ACD ）A. 可控性B. 平衡性C. 控制点D. 稳定性5.认知策略主要包括以下哪几种（ABCD ）A. 组织策略B. 精细加工策略C. 复述策略D. 支持策略6.努力管理策略具体包括以下哪几种（ BCD ）A. 时间管理B. 情绪管理C. 动机控制D. 环境管理7.情绪辅导的内容与措施包括（ ABC ）A. 情绪熏陶B. 情绪识别C. 情绪沟通D. 情绪管理8.休闲辅导的内容主要包括下面哪几项（ABC ）A.认识休闲的功能 B．学会休闲的选择 C.懂得休闲的伦理 D．利用休闲的时间9.教师在指导青少年学生进行正常异性交往时，要告诫或建议他们把握好的两个原则是（CD ）A. 热烈B. 冷静C. 自然D. 适度10.职业教育与辅导的基本内容包括（ABC ）A.明确职业能力倾向B.了解职业兴趣类型C.探索职业价值取向D.培养职业实践技能11.自我意识教育与辅导工作主要包括（ ACD ）A.自我认识的教育与辅导B.自我体验的教育与辅导C.自我接纳的教育与辅导D.自我完善的教育与辅导12、青少年学生正处于性别角色分化和性意识急速发展的时期，其发展一般需要经历以下哪几个过程：（ ABCD ）A.对性知识和异性的探求和了解B.对异性的疏离与排斥C.对异性的关注与 .对异性的追求与爱恋13、学习动机主要包括哪几个方面（ ABCD ）A.知识价值观B.学习兴趣C.自我效能感D.成就归因14.行为改变法中不包括（ AC ）A. 哑剧表演B. 示范学习C. 空椅子表演D. 行为训练15.对学生有意义的的自我体验包括（ BCD ）A.生活体验B. 情感体验C.价值体验D.行动体验16.心理健康教育学科课程的性质是（ABD ）A.知识性B.基础性C.主体性D.问题逻辑性17.心理健康教育课程内容的组织方式主要有（BC ）A.排列式组织B.逻辑式组织C.心理式组织D.情景式组织18.心理健康教育课程的认知教学方法主要包括（ABCD ）A.讲授法B.阅读和讲故事C.参观访问D.艺术欣赏19降低行为发生率的技术有（ABCD ）A.消退B.隔离C.矫枉过正D.反应代价20.培养良好行为的技术有（BCD ）A.强化B.塑造C.连锁D.渐隐21.自我管理技术的方法主要有（ABC ）A.家庭作业B.渐进性作业C.活动规划表D.自省2、被大家认可的指称专职从事心理健康教育的人员的称谓有（ABC ）A.心理健康教育工作者B.心理辅导员C.心理健康教师D.心理医师23、心理健康教育是一门特殊的学科，具有很强的（BCD ）A.灵活性.B.知识性C.专业性D. 科学性24、学校心理健康教育工作者的职责主要有：（ABC ）A.为学校服务B.为学生服务C.为教师和家长服务D.为精神病人服务25、我国心理健康教育工作者的培养方式主要有（ BCD ）A.国外在华机构的专题培训B.教育部门心理健康教育的在职培训C.社会机构心理健康教育的专题培训D.高等院校心理健康教育的人才培养26、从广义上说，心理健康教育工作者的专业技能包括（ABCD ）A.心理测评的技能B.设计并实施团体心理健康教育活动课的技能C.设计并实施个别心理咨询与辅导的技能D.心理治疗与行为矫正的技能等。
8第八章 塑造、渐隐和连锁解析
第二节：有效运用渐隐的原则
一、渐隐的误用表现
二、有效运用渐隐的原则
一、渐隐的误用表现
（一）由于渐隐法的误用而逐渐形成了儿童的不良反 应。如对控制有害行为的刺激进行的不正确的渐隐最 终会加剧个体的有害行为。 如自伤儿童的撞头行为， 家长把硬桌子上包层软的海绵。但儿童为引起家长的 注意，为撞出声响，使的劲会更大，反而加剧了这种 自伤行为。
二、有效运用塑造的原则
（一）确定好目标行为 （二）选择好起始行为 （三）设定好塑造步骤 （四）把握好塑造进度 （五）有效进行差别强化
第二节：渐隐
一、渐隐的含义 二、有效运用渐隐的原则
第一节 渐隐的含义
（一）渐隐的含义
渐隐就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使得个 体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激仍能做 出同样反应的过程。也就是说，在个体反应不变的 情况下，逐渐改变刺激，直至达到适当的刺激，以 使个体对这个适当的刺激做出反应。
二、塑造的范例
例一：家长塑造幼儿早期说话的行为。如学说“妈 妈”。 例二：训兽师训练老虎钻火圈的行为。
第二节：有效运用塑造的原则
一、塑造的误用
二、有效运用塑的原则
一、塑造的误用
（一）由于塑造而逐渐形成了个体的不良行为
运用塑造的目的原本在于培养个体良好的新行为， 但是使用不当，常逐渐形成了儿童的不良行为。如： （1）许多弱智儿童的自我伤害行为常常就是误用塑 造的结果。 （2）在日常生活中，由于塑造的错误使用，也常常 导致父母教育方式逐渐暴力化的倾向出现。
（四渐隐的范例
教会幼儿画各种各样的图画（圆、线、正方形、三角 形等等）。如为了教儿童正确地画圆，教师开始时可 把一些画着虚线圆的纸放在学生面前，把铅笔放在学 生手里，对他说：“描一下这个圆。”然后手把手地 指导他把虚线画成实线，完成后及时给与奖励。经过 这样联系多次后，教师渐渐隐去辅助动作，让学生自 己描圆。整个程序具体如下：（ 1 ）在初期练习时， 轻轻手把手进行；（ 2 ）接下来，只是指尖触着学生 的手背；（3）手势指导着描画圆：（4）最后只是给 与语言的指导，让学生独立完成任务。这一过程就体 现了渐隐的过程。
教育心理学
第一章1.教育心理学包括学习心理，教学心理，学生心理，和教师心理四大部分内容。
2．学与教的过程包括五要素：学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素，有学习过程，教学过程和评价反思过程组成。
3．教学环境包括物质环境和社会环境。
4.初创时期：美国心理学家桑代克教育心理学，教育心理学大纲发展时期：小原又一著教育实用心理学成熟时期：赞可夫年龄与教育心理学 4.深化拓展时期：潘菽主编教育心理学。
1981年，冯忠良出版了学习心理学智育心理学5.定量研究：对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验理论假设。
基本过程是假设—抽样—资料收集—统计检验。
质性研究：研究者参与到情境当中采用观察，访谈，实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括根据经验资料来建立理论。
6.教育心理学采用的研究方法：观察法，调查法，实验法，教育经验总结法。
7.研究的步骤：科研选题，形成研究问题，确定变量及其测量技术，提出假设和选择研究方法。
课后思考题：1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对学习过程的不同解释上。
2.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3.杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动对教育产生了相当深远的影响。
4.按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象的有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是调查法。
二问答题1.简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？主要研究的是教与学的（过程）,包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理。
2.学与教过程的模式学与教的过程是一个系统过程，该系统包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学的相互作用过程。
三级亲子关系咨询
1】3岁之前：口语发展关键期——用孩子能理解的语言，适时发
展孩子的语言，多用肢体语言。
2】4-12岁：价值观态度发展期——多倾听，接纳并发展孩子的 价值观和态度。建设有效的沟通模式。 多尊重信任
3】青春期：独立和依赖、封闭和开放并存的矛盾期——多倾听，
特别强调：1】青春期是亲子沟通问题多发期
2】沟通模式却在此前早已建立
二 亲子沟通技巧
1，把握跟孩子说话的时机
1】三宜：
亲子情绪平稳时、亲子共同感兴趣时，孩子认为必要时；
2】三不宜： 孩子专心做事时，亲子情绪恶劣时，青春期孩子发呆时 3】捕捉孩子的压力状态，并适时帮助孩子做心理免疫
二 亲子沟通技巧
2，选择适当的话题
根据不同个性和年龄的特点选择孩子愿意谈的话题。
倾听案例二
孩子 妈妈 孩子 妈妈 孩子 妈妈 孩子 妈妈 孩子 妈妈 妈妈，今天我好倒霉啊！ 宝贝你怎么了？【倾听意愿】 老师批评我了，好讨厌这个老师！【自由表达】 老师批评你，你感到委屈是吗？跟妈妈说说怎么回事吧。【共 情】 班上有同学讲话，我正好问同桌一个字，被老师看见了，就被 批评了。【自由表达】 【蹲下来面对孩子】你当时是怎么想的？【澄清反应】 我觉得我没有违反纪律，只是问了一个字，就被冤枉了。【表 达感受】 【扶住孩子肩膀】你感到被冤枉了，有点不服气是吗？【回应 感受】 嗯。【委屈的欲哭】 宝宝现在感到委屈，妈妈陪你一会儿。妈妈相信你是遵守纪律 的……你现在有什么想法？【承接感受，表达爱意和支持】 母子开始探讨怎样才算守纪律；明天如何处理这件事；在不舒 服的时候如何帮助自己调节等等。
三 行为矫正的扩展技术
3，代币系统和行为契约
1】代币系统 代币：积累并用来交换其他强化物的条件性强化物
第一章_行为矫正定义
1.行为的定义
行为是心理学中一个重要的概念，也是一个很难界 定的概念。 根据心理学者的观点，大致有三种不同的界定。 传统行为主义者华生、斯金纳等认为，行为是可以 观察测量的外显反应或活动；新行为主义者、托尔 曼认为，除可观察测量的外显行为外，也包括内隐 性的意识历程；认知论者则将行为视为心理表征的 历程，对外显可以观察测量的行为不太重视。 根据以上观点，可以说广泛意义上的行为既包括了 外显行为，也包括了内隐意识历程。外显行为诸如 写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等。
一个案例:玛丽和儿子
玛丽工作了一天，下班后她去幼儿园接4岁的儿子 Jason，然后开始准备晚饭。 Jason回到家后，感到有些饿了，就对妈妈说： “妈妈，我想要吃冰箱里的蛋糕。” 玛丽说：“我们很快就可以吃晚饭了。要不你先喝 杯牛奶，吃两块小饼干吧。”说着，妈妈倒了一杯 牛奶、拿了两块小饼干给Jason。 没想到Jason对妈妈喊道：“我就是不要喝牛 奶。”话音刚落，就一把将妈妈放在桌上的牛奶杯 推倒在地上。
理论基础：1、2 研究方法：3、4 基本技术:强化、惩罚、消退 扩展技术：差别强化、刺激控制；塑造、渐 隐、连锁；代币、行为契约；行为维持与自 我控制； 内隐技术：厌恶、系统脱敏、冲击、生物反 馈；认知疗法；示范模仿。
第一部分 理论基础
第一章 行为矫正的基本概念
第一节 行为与问题行为
行为矫正
是用来帮助人们改变其显著的社会行为以达 到改进其生活的理论和方法。 一般包括分析和校正两个方面：分析是指识 别环境和某一特定行为之间的关系，分析某 种行为产生的原因；校正是指开展和实施某 种程序和方法，来帮助人们改变行为，包括 通过改变环境影响行为的方法。
关于特殊教育教学心得体会甄选范文5篇
关于特殊教育教学心得体会甄选范文5篇特殊教育教学心得体会1时至今日，我接触特殊教育这一领域已有七年，乍一看仿佛接触了很久，其实其中有五年都是在校学习，还有一年在实习，而真正接触的时间只有一年。
20__年8月底我来到柳河县育智学校，这是我正式以一名教师的身份去接触特殊教育，接触特殊教育的孩子。
虽然有五年时间都是在校学习关于特殊教育的理论知识，期间也有去各大学校见习，但我对特殊教育的教学方式方法等还不是很了解，没有实际实践的经验，所学的知识也并不能活学活用，这令我很苦恼。
来到学校的这一年，我亲自体验了身在一线的特殊教育教师的教学任务，知道了教学的不易，因为特殊教育学生千人千面，虽然智力残疾儿童偏多，但每个人依旧有着不同的特点，需要教师因材施教。
那怎样才能做到因材施教呢?这就需要教师去足够的了解每一名学生，包括他的兴趣爱好、多方面的能力、生活习惯等等。
但仅仅了解学生是不够的，还需要教师有足够的专业知识技能储备，这就需要作为教师的我不断去学习，去进步。
学习和进步的方法有很多，学校集中组织的业务学习就是一个非常好的机会。
今年由于疫情，学生全部在家上网课，这便让我们在校时间有所宽裕，可以用更多的时间来进行业务学习。
通过业务学习，我对培智学校课标有了一定了解，也学习到了一些关于教育学生的技能与方法等等知识，这些方法和技能成为了我今后教学中的助力。
在学校，智力障碍学生居多，有少数自闭症学生，经过一学期的观察我发现他们普遍注意力不持久，理解能力差，接受能力差。
例如启智一班的车远昊同学，在一学期的生活数学课中几乎每节课都会涉及到数与量的对应，但经过一学期的学习，他依旧无法以高的正确率对应正确数与量，同时在课堂上并没有整堂课的注意力，动不动就自己玩的热火朝天，根本不听教师在讲什么，常常需教师提醒。
所以提升学生的注意力能力、理解能力和接受能力迫在眉睫，不具备这些能力学生是无法上好课学好习的。
少数的孤独症学生有表现出与智力障碍和多重儿童不一样的行为特征，它们有刻板行为，有时脾气暴躁，但很聪明，很多知识一学就会，相对于智力障碍儿童来说他们的动手操作能力、理解能力、学习能力等都有一定的优势，他们感知方式奇特，视听优势明显，机械记忆能力强，情绪行为控制力差，例如启智三班的袁显浩同学，他一快到下课时间便坐不住椅子，想走出教室，当他在上蒙梭训练课时，看过我的示范总是很快能够重复摆放出来，但有时来到蒙梭训练室后什么都不愿意做，只想跑出去，一旦你强制让他坐下上课玩教具他便会抓你、挠你、咬你，还大声喊叫外加蹦跳；还有启智四班的尚祖名比较喜欢尖叫、跑跳；以及启智四班的庞敏元有逐臭的爱好。
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3、对学习能力进行基础评估
单机会法：
给学习者完成任务的机会，记录其在无人帮
助的情况下正确完成了哪些步骤。 多机会法： 评估学习者完成每个步骤的能力。 目的和意义何在？ （为是否调整和修正行为链提供依据）
4、选择要使用的链接方法
根据学习者的特点和方法本身的特性选择
逆向和顺向链接：能力比较受限制者 完全任务呈现：任务简单或学习者能力较强 文本促进： 图像促进： 自我指导： 视学习者能力的强弱和任务的复杂程度而定。
如训练一位做过髋关节手术的老太太学走路 的行为细化表：
塑造的实例
1.塑造儿童早期的说话行为。 2.通过塑造使弱视儿童学会戴眼镜。 3.塑造幼儿画圆。 4.塑造特殊儿童的生活技能。
5.塑造动物的“杂耍”行为。
塑造的误用及表现
（一）由于塑造而逐渐形成了个体的不良行
为。如弱智儿童自伤行为的形成、孩子无理 取闹的行为的塑造、家庭教育暴力化倾向的 发展等。 （二）在应该使用塑造时却不知道如何适当 地应用。
给自己进行言语指导； 学习者能记住自我指导； 学习者能记住在适当的时候说出指导语； 学习者能记住正确按照指导语作出行为；
五、链接技术的应用原则
1、确定用链接技术是否合适
没有能力去完成该行为可以使用链接； 有能力却没有去做某行为，则需要采用其他
方法。 2、进行任务分析 将行为链分解为比较适合学习者的相应的顺 序的刺激-反应步骤 可以根据学习者的情况对已经分析的任务的 某些步骤进行重新分解或组合；
2、图像促进（picture prompts）
要求： 将每个行为或步骤以图像形式呈现。 学习者会按照顺序看图。
每个图像对所示行为具有刺激控制作用。
图像促进后不需进一步促进。
3、自我指导
学习者通过言语来帮助自己完成复杂任务。 要求： 教给学习者怎样按照顺序完成行为链的时候
四、怎样运用促进和刺激控制的转移
1、选择最恰当的促进方法
教新行为：反应促进
学习者能力受限：躯体促进
学习者受益：非强制性或较弱促进，言语
促进 渐进促进：弱强制性---较大强制性 正确的辨别反应：刺激促进最宜
三、怎样运用促进和刺激控制的转移
2、抓住学习者的注意力
确保学习者的注意力是集中的 设法减弱或消除注意力分散和竞争刺激 可以通过语言提示 可以动作提示
二、刺激控制转移的类型
最小-最大促进：学习者不需要躯体 1、促进间渐隐
促进也可以学会正确行为，且希望给与其学习 机会使其在最小帮助下也可学会正确行为。
最大-最小促进：学习者需要躯体促
进方可学会正确行为。
促进内渐隐：单一促进的渐隐
2、促进延迟：在呈现SD之后等待，如无正确反应
则提供促进帮助。（间隔时加可以固定或渐增）目
5、链接的实施
开始时要提出要求
要按照正确的次序进行避免不恰当的刺激控
制 必须在熟练的基础上再进行下一步的训练， 且能完成以前的步骤。 尽量减少每一步训练中的额外帮助。 恰当应用促进和渐隐技术 注意学习者的进展情况
6、掌握好训练过程的强化
训练早期对每一环节的正确反应都及时足够
渐隐的正例
1.通过渐隐训练儿童的言语能力。 2.通过渐隐教会智力落后儿童命名物体。 3.通过渐隐教会儿童画各种图形。
4.通过渐隐教会儿童点数物品数量。
促进的类型
反应促进：当学习者的行为受到另一个人
的行为激发时,反应促进就发生了. 言语促进 姿势促进 示范促进 躯体促进
2、任务分析的方法
（1）观察胜任该任务人员的行为
可以区分行为链中各行为发生的正确顺序 （通过观察别人的行为或正规的操作程序） （2）请教专家 解释该行为的每一个步骤而达到正确分解
2、任务分析的方法
（3）自我实践
从事该活动并记录每一个反应，得到行为中
每一个反应和与每一个反应相关的刺激的最 准确的信息。 （4）对行为链进行修正，可以进行简化或扩 展（依据训练者的实际情况）
先教最后一个步骤 先教第一个步骤
四、促进行为链教学的其他措施
1、文字分析任务（ written task analysis文本促 进） 适用对象：有阅读能力的个体 要求： 提供按照行为顺序排列的各步骤清单 学习者按照清单的指示完成任务 文字分析清晰明白，行为链各个步骤清楚 正确行为得到表扬，错误行为得到及时反馈的改进 信息。
儿童学习洗脸的行为技能的刺激-反应链
SD1 R1 SD2 R2 SD3
R3 SD4
R4 SD5
R5
SD6
R6
SD7 R7 SD8 R8 SD9
R9
强化物
二、任务分析
1、定义：
将一个行为链区分成一个个单一的刺激-反应
进行分析的过程叫做任务分析（task analysis） 任务分析是对行为链的各个刺激和反应步骤 进行区分.
有效运用塑造的原则
1.确定好目标行为 2.选择好起始行为 3.设定好塑造步骤 4.把握好塑造进度 首先，从一个行为过渡到下一个行为不能进行得太 快，即行为重复的次数不能太少；其次，从一个行 为过渡到下一个行为也不能太慢。 5.有效进行差别强化
思考：
课堂中同学使用手机的行为与老师的漠视和
3、呈现SD
合适时机呈现SD
难度大的行为可以将SD由易到难呈现
4、促进正确的反应
适当提供促进
反应促进：
出现SD立即促进 刺激促进：出现SD --改变刺激出现的情境 改变SD
5、强化正确行为
出现SD——正确行为——强化
加强非促进反应的力度（赞扬或其他强化物）
6、刺激控制的转移
尽可能将刺激控制转移到自然的SD 反应促进：渐隐、促进延迟 刺激促进：刺激渐隐
促进延迟：强化促进之前的延迟期间的反应
渐隐小步骤化：渐进
7、继续强化非促进反应
促进消除后出现正确行为——继续强化
正确行为——连续强化转向间歇强化 最终目标：行为置于自然发生的强化之下。
有效运用渐消的原则
的：使个体在促进之前作出正确反应。
使促进正确反应的外在刺激S 在出现能正确反应后
3、刺激渐隐 P转移到Fra bibliotekD 。与塑造法有异曲同工之妙。
不同的是，渐隐法先提供最容易引发正确反应的情境
刺激或模仿对象，然后在诱发刺激弱化的情况下巩
固正确反应，直到到这种正确反应在适当的新情境
下仍能产生。 如书法练习中先描红后临贴，再到自行书写的过程。
3、把枕头放端正
4、将床罩遮盖好床面 5、在床罩上放置装饰品
儿童整理床铺的生活技能行为链
逆向链接训练方案
1、训练者先完成1-4步，只剩下第5步 2、训练儿童完成第5步（可以采用躯体促进、
言语促进、示范促进、姿势促进等反应促进 方式），正确行为出现后给予强化。 3、训练者先完成1-3步，剩下第4、5步，训 练儿童完成第4步后再完成第5步。 依此类推
三、链接方法
1、逆向链接
首先教最后一个行为. （1）适用对象： 学习者的学习能力非常受限制 （2）技术要求：
运用促进和渐隐技术
从行为链的最后一个行为开始教 最后一个行为掌握后开始前一个行为训练
1、逆向链接
儿童整理床铺的生活技能行为链 1、把床单拉平 2、把被盖展平 如何采用逆向 链接的方式进 行训练？
强化，熟练程度提高后逐渐减少强化。 对每 一步骤正确反应强化时还应给予表扬。 长行为链中各步子可以适当增加强化物。 行为链末的最终强化应符合正强化有效应用 的原则。 行为链稳定后应用间歇强化维持行为。
塑造、促进渐隐和链接的区别联系
第九章 塑造、渐隐与连锁
第一节 塑造
一、塑造的定义 塑造是用来培养一个人目前尚未作出的目标
行为的手段。 它可以定义为使个体行为不断接近目标行为 并最终作出这种目标行为的差别强化过程。 这种方法的关键是将行为目标细化。
在帮助学生塑造比较复杂的行为时，可以将
目标划分为不同等级，再引导学生逐步实现。 如一名为“同陌生人在一起紧张害怕无法交 往”所困扰的学生，先 订立一个相当容易开 始的子目标，如先和别人进行目光接触，再 尝试和朋友谈论熟悉的话题、在课堂上发言、 再到与陌生人打招呼。
3、完全任务呈现
将复杂的行为链作为一个单位进行训练，每
一次学习尝试都要完成全部任务。 技术要求： 采用促进和渐隐的方法 每次任务完成后及时强化 渐进性指导 任务相对简单时使用
3、完全任务呈现
例子:
儿童学习向别人借铅笔时的一句话： 你能借给我一支铅笔吗？ 你—能—借给—我—一支—铅笔—吗？
确定目标刺激
选择起始刺激 设定渐隐步骤
速度不宜太快，无法保持 也不宜太慢，陷入依赖（胶着） 实施渐隐计划
应用练习 误用练习
案例
米琪儿是个患自闭症的孩子,她的老师用躯体促进的 方法教她打字,她打字的时候,老师拿着她的手. 米琪儿用打字的方法进行交流已经一年多了,但她的 老师还在提供躯体促进. 如果老师不把她的手,米琪儿就不打一个字. 所以,老师继续给予躯体促进,而米琪儿继续用打字 进行交流. 这里促进和刺激控制转移的应用有什么不对?
渐隐
渐隐：逐渐去掉促进，直到没有任何额外
刺激时，行为也能发生。 将刺激控制SP转移到辨别刺激（SD）的一 种方法。逐渐去除反应促进或刺激促进,使 反应在SD呈现但没有任何促进的情况下也 能出现.
无促进时，也能击到球
促进和渐隐的目的是在没有促进帮助的情况
下使正确行为发生。 刺激控制的转移：在没有任何帮助下，正确 反应能在适宜时出现。