北师大版小学数学一年级《数花生》案例分析
一年级下册数学教学设计《数花生》1 北师大版
一年级下册数学教学设计《数花生》1 北师大版一. 教材分析《数花生》是北师大版一年级下册数学教材的一个教学内容。
本节课主要让学生通过数数、观察、比较等方法，学习10以内的加减法，培养学生的数感和逻辑思维能力。
教材通过生动的图片和有趣的故事情境，引发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二. 学情分析一年级下的学生已经掌握了10以内的数数能力，对数字有一定的认识。
但部分学生可能对加减法的概念理解不深，对实际问题中的数量关系把握不准。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.让学生掌握10以内的加减法运算方法，能正确进行计算。
2.培养学生的数感，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的学习习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握10以内的加减法运算方法，能正确进行计算。
2.教学难点：让学生理解加减法的实际意义，能运用加减法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设有趣的故事情境，引发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2.游戏教学法：运用游戏活动，激发学生的学习积极性，提高学生的动手操作能力和思维能力。
3.小组合作学习：引导学生分组讨论、交流，培养学生的合作意识，提高学生的口头表达能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作生动有趣的PPT，展示教学内容和活动环节。
2.教具：准备一些花生、小卡片等教具，用于教学演示和活动操作。
3.学具：为学生准备练习本、笔等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个有趣的故事情境，引入本节课的学习内容。
例如：小猴子的花生树丰收了，它要请同学们帮忙数一数花生的数量。
2.呈现（10分钟）教师向学生展示一些花生的图片，引导学生观察并数一数花生的数量。
通过数数活动，让学生感知到加减法的实际意义。
3.操练（10分钟）教师设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中练习10以内的加减法。
一年级数学下册教案-3.1数花生北师大版
一年级数学下册教案 3.1数花生北师大版在教一年级数学下册的《数花生》这一课时，我打算以一种和实践紧密结合的方式来引导学生们学习。
我会准备一些实际的花生，让学生们亲自数一数，摸一摸，看一看，闻一闻，通过多种感官的体验，加深他们对数字的认识和理解。
我的教学目标主要是让学生们能够理解和运用数字1到10，能够进行简单的加减法运算，并且能够通过数的实际应用，提高他们的观察力和思考能力。
在教学过程中，我会先让学生们观察和体验花生，然后通过讲解和示范，让他们学习和理解数字1到10，以及加减法的运算规则。
我会设置一些随堂练习，让学生们通过实际的操作和思考，巩固他们所学的知识。
在板书设计上，我会用大字写出数字1到10，并用图片或者实物模型来表示加减法运算的过程，让学生们能够直观地理解和记忆。
对于作业设计，我会布置一些和数花生有关的练习题，比如“数一数，花生有几颗？”或者“如果有2颗花生，再给你3颗，一共有几颗？”等，让学生们能够在家里巩固和应用所学的知识。
在课后反思和拓展延伸部分，我会鼓励学生们思考和讨论，比如“为什么花生会有这么多颗？”，“花生和数字有什么关系？”等，引导他们从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过这样的教学方式和方法，我希望能够让学生们在轻松愉快的氛围中学习和掌握数学知识，培养他们对数学的兴趣和热情。
重点和难点解析：在上述教案中，有几个重要的细节是需要特别关注的。
实践情景的引入是我教学设计中的重点之一。
通过让学生们数花生这个实践活动，我可以让他们在实际操作中感知和理解数字的概念，这对于一年级的学生来说是非常重要的。
他们可以通过触摸、观察和数数来直观地了解数字的意义，这种感知和理解是他们在后续学习中建立数学概念的基础。
学生们通过多种感官的体验来加深对数字的认识和理解。
观察、触摸和嗅觉等感官的参与，可以帮助学生们更全面地感知和理解数字。
例如，他们可以通过触摸花生的形状和质地，加深对数字1到10的形状和大小的认识。
北师大版小学一年级下数学数花生教学设计3篇
北师大版小学一年级下数学数花生教学设计3篇教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学要素进展有序的支配，并确定适宜的教学打算。
以下是为大家整理的关于北师大版小学一年级下数学数花生教学设计的文章3篇,欢送品鉴！【篇1】北师大版小学一年级下数学数花生教学设计教学目标：1、使学生能运用不同的方法数出数量在101以内物体的个数，能正确数出101以内的数。
2、结合多种数数活动，造就发散思维实力，学会合作与沟通，感受数数的乐趣。
3、通过对101以内数的相识，进一步造就学生的数感。
教学重点：运用不同的方法数出数量在101以内物体的个数，能正确数出101以内的数。
教学难点：造就发散思维实力，感受数数的乐趣。
教学过程：一、创设情境，激发爱好。
同学们，教师今日带来了一个魔法盒，我施过魔法后，盒子里就有东西了〔出示盒子，引导学生推测〕，知道里面是什么吗？〔引导学生推测〕其实里面装的是小棒，今日我们就来玩个猜小棒有多少的嬉戏，情愿和我一起玩吗？〔板书：数花生〕二、自主探究，体验领悟。
1、猜一猜。
〔教师把盒子里的小棒全抓在手中〕同学们，你们猜一猜教师手里有多少根小棒？〔学生自由猜一猜〕大家猜了那么多，究竟谁猜的对呢？怎么能知道谁猜的对呢？2、数一数。
我们一起来数数看。
〔把小棒拿在手上边数边摆在桌上，猜对的学生发出一声欢呼声〕那我在添上一些小棒，应当怎么样。
〔学生自由推测〕那我此时此刻拿走一些小棒，猜猜还有多少根小棒呢？〔老师与学生一起一根一根的数〕刚刚我们猜完以后，想要知道是几根小棒，都是通过一根一根的数，每次都要这样渐渐的数，你感觉怎样？〔学生自由说想法〕是的，一根一根的数很麻烦，那有没有好方法使小棒摆起来别人一看就知道有多少呢？小组内说一说，数一数。
〔师巡察，参加学生的活动。
〕3、通过沟通，汇报数数的方法。
怎么数的，谁情愿把自己的方法介绍给其他同学？〔学生汇报自己的数法，老师适时补充，可以一个一个的数，两个两个的数，五个五个的数，十个十个的数。
一年级下数学教案-数花生(100以内数的数法)-北师大版
一年级下数学教案数花生（100以内数的数法）北师大版我今天要上的课程是数花生，这是一堂一年级下的数学课，主要内容是100以内数的数法。
我的教学目标是让学生能够通过数花生来理解数数的概念，能够从1数到100，并且能够理解数数的基本规则。
在教学过程中，我将会遇到一些难点和重点。
难点在于让学生理解数数的基本规则，重点在于让学生能够从1数到100。
为了上好这堂课，我已经准备了一些教具和学具，包括一些花生和计数器。
在板书设计上，我会写上“数花生”和“100以内数的数法”这两个词，并画上一颗花生和一些数字。
对于作业设计，我会让学生回家后数一数家里的花生，并写下他们数的数字。
课后，我会反思这堂课的教学效果，看看学生们是否掌握了数数的概念，是否能够从1数到100。
如果有可能的话，我还会尝试一些拓展延伸的活动，比如让学生们数一数教室里的物品，或者数一数学校里的树木。
这就是我今天的教案，我希望通过这堂课，学生们能够掌握数数的概念，并且能够从1数到100。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重点和难点是我需要特别关注的。
让学生理解数数的基本规则是本节课的核心，这对于他们后续学习数学至关重要。
让学生能够从1数到100，是本节课的主要目标，这也是学生们在数学学习中的一个重要里程碑。
对于第一个重点，我会在课堂上通过具体的例子和实际操作来帮助学生理解数数的基本规则。
我会让学生观察花生，并尝试数一数有多少颗花生。
在这个过程中，我会引导学生注意到数数的顺序，从1开始数，每次数完一个数后才能数下一个数。
我会让学生动手操作，用手指指着花生一颗一颗地数，以此来加深他们对数数概念的理解。
对于第二个重点，我会通过一些游戏和活动来帮助学生练习数数。
我会准备一些计数器，让学生使用计数器来数花生。
这样，他们可以在实际操作中加深对数数概念的理解，并且能够逐渐提高数数的速度和准确性。
我还会设计一些随堂练习，比如让学生数一数教室里的物品或者数一数学校里的树木，以此来巩固他们数数的技能。
一年级下册数学教案-第3单元数花生｜北师大版
一年级下册数学教案－第3单元数花生｜北师大版今天我要为大家分享的是北师大版一年级下册数学教案中的第3单元——数花生。
一、教学内容我们这一节课的主要内容是学习第3单元的数花生。
我们将通过观察和数数来认识和学习数字1到5，并能够运用这些数字进行简单的加减法运算。
二、教学目标通过这一节课的学习，我希望学生们能够掌握数字1到5的认识和运用，能够准确地数数和进行简单的加减法运算。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们能够认识和运用数字1到5，能够准确地数数和进行简单的加减法运算。
难点是让学生们能够理解和掌握数数的规律和方法。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我已经准备了一些教具和学具，包括一些花生、数字卡片等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会拿出一袋花生，让学生们观察并思考，我们可以用数字来表示花生有多少颗。
2. 数数练习：我会引导学生一起数花生，从1数到5，让学生们通过实际操作来理解和记忆数字1到5。
3. 例题讲解：接着，我会给出一些简单的例题，如2+3=？32=？让学生们通过数花生来解决这些问题。
4. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生们自己动手数花生，并完成相应的加减法运算。
5. 板书设计：在黑板上，我会用大的数字1到5来进行板书，让学生们能够清晰地看到和理解。
6. 作业设计：我会布置一些相关的作业，如数花生并完成加减法运算的题目。
六、作业设计3 + 2 =4 1 =2 +3 =5 2 =2 + 4 =5 3 =3 + 2 =4 1 =答案：1. 3 + 2 = 54 1 = 32 +3 = 55 2 = 32. 2 + 4 = 65 3 = 23 + 2 = 54 1 = 3七、课后反思及拓展延伸通过这一节课的教学，我觉得学生们对数字1到5的认识和运用有了进一步的理解和掌握。
但是在数数的方面，有些学生还需要更多的练习和指导。
在课后，我会针对这些学生进行额外的辅导和指导，帮助他们更好地理解和掌握数数的规律和方法。
北师大版数学一年级下册第三单元生活中的数《数花生》教学设计(公开课教案及作业设计)
北师大版数学一年级下册第三单元生活中的数《数花生》教学设计及作业设计【学习目标】1、在“数花生”的数学活动中，经历从1数到100数数过程，会数100以内的数，感知100的意义，体会从生活中抽象出数的过程。
2、在多样化的数数活动中，了解100以内数的顺序，初步感知数大小，感受数数的乐趣。
3、通过数数活动积累按顺序数的活动经验，培养数感，感受位值。
【教学重点】1、会一个一个数到100。
2、学会运用不同的方法数出数量100以内的物体的个数。
3、理解数与所表示的实物的对应，理解数的实际意义。
【教学难点】1、几十九的后面是多少。
2、会运用不同的方法数出数量100以内的物体的个数。
【评价任务】（学生活动一）检测目标1（学生活动二）检测目标2（学生活动三）检测目标2、3【学习内容分析】本课既是本单元的起始课，又是认识数的基础。
问题串一初步练习一个一个数数，了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数；问题串二是基于学生在数的过程中往往会产生遗漏、重复的现象而设计的“再数一次”，逐步帮助学生养成做完后检查的习惯，同时启发学生两个两个地数，结果也一样；问题串三启发学生用多种方法数数，经历按群数数的过程，发展数感。
【学生实际水平】生活上：学生对100以内的数并不陌生，但学生缺少完整的从1数到100的经历，同时学生对一个一个的数法更加熟悉，对其他数法相对陌生，需要在本节课进行体验和学习。
学习上：学生已经能够从1完整的数到20，且有多种数法的经验，能够为后续学习做好了知识准备。
能力上：在前面的学习中基本掌握一个一个的数以及两个两个的数的基本方法，为本节课的学习奠定了能力基础。
【教学准备】每人一盘花生【教学过程】一、游戏引入，激活学生专注力，激发数的兴趣师：孩子们，今天陈老师想邀请你们跟我一起来度过一节愉快的数学课，你们愿意吗?那我们先来玩一个游戏吧，这个游戏是接数游戏，我数几个数，你就要接着数几个数，听懂游戏规则的举手，那准备来咯！.......师：你们也太厉害了吧！数数好不好玩？今天这节课不仅要让你们数到20，还要数更大的数，还要让你们一起来数花生！（板书）（设计意图：游戏引入，激发学生数的兴趣，提高学生参与活动的兴趣)二、自主探究学生活动一：一个一个地数花生师：陈老师给每个孩子都准备了一盘花生，请你先观察你和同桌的花生，猜一猜谁的花生多？生：xxx比我多，或者xxx和我的差不多师：想要知道里面到底有多少个花生吗？有什么办法呢？数！这个办法好，那就数一数吧。
北师大版一年数学下册《数花生》说课稿
北师大版一年级数学下册《数花生》说课稿一、教材分析《数花生》是北师大版一年级数学下册第三单元《生活中的数》的第一课时。
本节课的主要内容是通过数数活动，让学生初步认识100以内的数，感知100的意义，并培养学生数数的能力。
数数是认识数的基础，数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。
”因此，本节课的设计特别重视数数活动的开展。
二、学情分析学生在一年级上学期已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验。
但由于认识的数只是限于20以内，因此，他们还没有建立起以十为单位的计数概念。
虽然在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。
三、教学目标知识与技能：通过多种数数活动，学生会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。
过程与方法：在多样化的数数活动中，培养学生的发散思维能力，感受数数的乐趣。
情感态度与价值观：通过数数培养学生的数感，感受位值。
四、教学重点和难点重点：会数、会读100以内的数。
难点：了解计数单位“百”。
五、教法学法本节课采用动手操作、合作交流的方式进行学习。
充分发挥学生的主体作用，通过数花生让学生体验数数的过程，培养学生的数数能力。
六、教学过程1. 情景引入（1）数20以内的数。
教师提问：“小朋友们，会数数吗？我们一起来数到20，好吗？”让学生一起来数一数。
然后提问：“谁能接着数下去？”（2）教师提问：“小朋友，你家里有几口人？你一天吃几顿饭？每天上几节课？你知道咱们班有多少名同学？你今年几岁了？”让学生回答，从而引出数在生活中的重要性。
2. 探究活动（1）数花生。
教师出示一个装有花生的纸杯，提问：“你知道老师这个纸杯里装多少花生吗？”让学生进行数花生的活动。
（2）学生分组进行数花生的活动，教师巡回指导。
（3）学生汇报数花生的情况，教师进行评价。
3. 总结与拓展（1）教师提问：“通过数花生，我们知道了什么？”引导学生总结出100以内的数。
北师大版数学一年级下册3.1(第一课时) 数花生(100以内数的数法)》教学设计
北师大版数学一年级下册3.1（第一课时）数花生（100以内数的数法）》教学设计一. 教材分析《数花生》是北师大版数学一年级下册3.1的内容，本节课主要让学生通过数花生实践活动，掌握100以内数的数法。
教材通过生动的图片和实物，引导学生观察、思考、操作，培养学生的数数能力，为学生进一步学习加减法打下基础。
二. 学情分析一年级的学生已具备一定的数数能力，能够数数到20左右，但对100以内的数的数法还比较陌生。
学生在数数的过程中，可能会遇到一些问题，如数数不准确、数数速度慢等。
因此，在教学过程中，教师需要耐心引导，让学生充分参与实践活动，提高数数能力。
三. 教学目标1.让学生通过数花生的实践活动，掌握100以内数的数法。
2.培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.培养学生的数数习惯，提高学生的数数准确性。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生通过数花生，掌握100以内数的数法。
2.教学难点：培养学生数数的准确性、速度和习惯。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生动的场景，让学生在实践中学习数数。
2.游戏教学法：通过数花生的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的数数能力。
3.引导发现法：教师引导学生观察、思考，发现数数的规律和方法。
六. 教学准备1.教具：花生、数数卡片、黑板、粉笔。
2.学具：花生、数数卡片、练习本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师出示花生，引导学生观察花生，激发学生的学习兴趣。
然后提问：“我们今天要学习什么内容呢？”学生回答：“数花生。
”教师引导学生说出数花生的目的，即掌握100以内数的数法。
2.呈现（10分钟）教师将花生放在桌子上，引导学生观察花生，并提出问题：“花生是怎么生长的？”学生回答：“花生是从地下长出来的。
”教师引导学生思考：“我们怎么数花生呢？”学生回答：“从左边数到右边，或者从右边数到左边。
”3.操练（10分钟）教师将花生分成几组，让学生分组数花生。
学生在数花生的过程中，教师巡回指导，纠正学生的数数错误。
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立足“情境图”，博观“问题串”
——《数花生》案例分析
一、案例背景
“立足情境图，博观问题串”，让学生体验“从头到尾”思考问题的过程，将使数学课堂绽放精彩。
《数花生》（即100以内数的数法）是在学生已经学习了20以内数的认识，已经有了“10个一是1个十”的经验上进行教学的。
在这节课中，我通过呈现淘气和笑笑比较谁的花生多的情境图，由此引发了三个层层递进的问题，进而有效的引导学生进行多样化的数数活动。
二、案例描述
《数花生》教学片断：
第一环节：创设情境，激发兴趣。
教科书设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，目的是让学生产生任务驱动，从而开展数数活动。
第二环节：合作学习，探究新知。
问题一：
1、比较同桌两人物品数目谁的多。
（让学生心里记住自己准备的物品的具体
数目）
师：和同桌比一比，你们的花生一样多吗？怎样判断？
2、组织学生独立数数（可以同桌交换物品进行数数）
师：到底有多少个花生呢？请你们自己数一数，好吗？
（在学生一个一个地数的过程中，可能会出现有学生口中数的数与实物的实际数量不相等的情况，教师要给予指导。
（手口一致））
3、交流分享
师：你是怎么数的？请你到前面来数给大家看，其他同学当小监督员，一起跟他数一数，一共多少个花生。
看看谁看得最仔细，数得最认真。
问题二：
1、师：你数得对吗？
（同桌暂时“保密”。
）
师：怎样才能知道自己数得对不对？
师：刚才这位小朋友是一个一个数的（板书：一个一个数），拿一个数一个，谁和他的方法一样？其他同学是怎样数的？
（学生可能会说再数一遍，这时要引导学生一个一个或两个两个再数一遍，看两次数的结果是不是一样。
）
2、同桌合作，并送给同桌一句鼓励的话。
一个同学数自己的花生，边拿边数，另一个同学当监督员看他数的对不对。
然后互换。
看看哪两个同学完成的又快又好。
问题三：
1、
师：如果我们不再一个一个、两个两个地数，还可以怎么数？
2、任选一种方式数一数，要求学生按数的单位的个数（五个、十个……）边数边分堆放好，便于检查。
3、教师和学生一起，再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百；十、二十、三十、四十……一百这样数一遍。
三、案例反思
情境图是教学内容的表象呈现，它本身所具有的直观性，让知识变得易于理解。
在《数花生》的教学中，我将情境图与问题串有效链接起来，合理有效的运用教材中的情境图，促进问题串的生成，从而通过“看得见”的情境图引导学生全身心地投入到对数学知识（问题串）的探索中。
具体如下：
（1）“淘气和笑笑各有多少个花生？一个一个地数一数。
”
通过数花生这一活动，让学生经历一次一个一个数的过程，并初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，会数一百以内的数。
（2）“数得对吗？”
让学生再数一次，一方面是通过活动逐步帮助学生养成做完后检查的习惯；另一方面启发学生可以两个两个地数，结果也是一样的。
（3）“换一种方法数一数。
”
让学生经历按群数数的过程，使其进一步感知一百，发展学生的数感。
在整个教学过程中层层递进，不断地为学生设置认知冲突，从而使学生获得新的比较方法和体验。
总之，立足“情境图”，博观“问题串”这一教学方式，它非但要让学生“看得见”，而且还要通过“看得见”的情境图来引导学生博观层层递进的“问题串”，让学生体验“从头到尾”思考问题的过程。