四年级数学《认识三角形》评课稿三篇
(精品)人教版数学四年级下册《三角形的认识》评课
四年级下册数学《认识三角形》评课稿三角形是最常见的一种图形，也是最基本的多边形之一。
三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。
本节课是在四年级学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是三角形认识的第二阶段。
听了欧老师的一堂《认识三角形》的课，整体感觉重点突出，各环节安排紧凑，层次比较清楚，并注意引导学生通过观察、分析、自主探究等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：一、引入自然。
课一开始用学生学习过的角引出三角形，在知识上温故知新，通过对图形的判断，让学生自己总结三角形的定义。
二、重视学生自学，充分发挥学生的主体地位。
在总结出了三角形的定义后，教师让学生找出定义中的关键字“三条线段”、“围成”，并重点说明“围成”和“组成”的区别，进一步加深了对三角形意义的理解。
三、充分运用比较的方法，突出重点。
（1）通过比较，揭示三角形的共性。
如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点。
（2）教学三角形高的画法时，教师对照学生先前学过的过一点作一条边的垂线段的知识，是抽象的知识变得简单了。
（3）注重数学知识与生活实践的联系。
在教学三角形的特性时分为几个层次，先用课件出示生活中的图片，提出问题：“为什么要做成三角形，不做成四边形？”以此激发学生的求知欲；然后通过拉三角形、四边形的学具得出三角形具有稳定性，及时的操作，使学生更深的体会到数学知识来源于生活、应用于生活的道理。
小小的建议：因为画高是本节课的难点，虽然老师教得很到位、很透彻，但是还有一部分学生总是不会找顶点和它的对应边，三角板不会放，我总是在想是不是让学生动手操作再加强一点，这样画高的错误可能会少一点。
《认识三角形》评课稿
《理解三角形》评课稿第五、六小组《理解三角形》是人教版四年级下册的教学内容。
本节课是在学生已经学习了线段、角的基础上实行教学的，教学内容包括三角形的意义、特征、底和高的理解、以及高的画法。
黄老师执教的这堂课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清晰、环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，使学生获取知识，培养水平。
具体体现在以下几方面：1．开门见山，从生活经验入手引入。
黄老师写好课题，问：“这节课要学习什么知识？”“你生活中哪些地方见过三角形？”，学生举例后，老师出示了几幅图片，有自行车、晾衣架、篮球架等，学生通过观察、比划，感知三角形。
这样从生活经验入手，注重了学生的最近发展区，学生抽象画出三角形，遵循了从直观到抽象的教学规律。
2．注重概念的形成过程。
黄老师在教学三角形的意义时，首先让学生画出三角形，提问：你认为这些三角形有哪些共同的特征？学生说到有三条边、三个顶点。
教师又问：什么样的图形叫做三角形？学生充分交流得出，由三条线段围成的图形叫做三角形，这样学生总结出三角形的定义就水到渠成。
紧接着，通过“咬文嚼字”哪些词语很关键，使学生理解到三角形必须具备的两个条件是“三条线段”和“围成”，接着安排判断练习，进一步理解三角形的意义，从而突破了重点。
3．遵从学生的认知规律，由浅入深突破难点。
在理解高时，黄老师设计了三个层次：一是揭示三角形底和高的概念，二是迁移画三角形的高，三是辩析、反馈学生的画法，加深学生对高的理解。
教师循序渐进、层层深入，从锐角三角形的高到直角三角形的高，激起学生的认知冲突，原来直角三角形直角边上的高就是相邻的那条边。
学生通过动脑思考、动手操作、培养了学生分析水平、动手操作水平和空间想象力。
4．在练习环节，注重培养学生的思维水平。
教师设计的是知道了底和高，能画出高为3厘米的三角形吗？持续激起学生的思维，交流得出顶点C的位置不同，三角形的形状就不—样，高的位置也不一样，但高的长度始终不变。
《三角形的认识》评课稿
《三角形的认识》评课稿三角形的认识评课稿三角形是我们数学学科中的一个基本概念，它在实际生活中有着广泛的应用。
在本节课中，老师通过生动的教学方式，使我们更好地了解了三角形的性质和相关知识。
1. 引入老师在课堂开始时，通过展示一些实际生活中的三角形图形，引起了我们的兴趣和思考。
例如，三角形在建筑物、道路标志和地图等方面都有很多应用，这使我们意识到三角形的重要性。
2. 三角形的定义接着，老师给出了三角形的定义：三角形是由三条线段组成的图形，其中每两条线段之间都有一个顶点。
老师通过示意图和实例讲解，帮助我们更好地理解了三角形的概念。
3. 三角形的性质老师在课程中详细介绍了三角形的性质，包括：- 三角形的内角和为180度；- 三角形的外角和等于360度；- 三角形的边长和角度之间的关系。
老师通过举例和推理，让我们运用这些性质解决实际问题，提高了我们的思维能力和应用能力。
4. 三角形分类在课程的后半部分，老师给出了根据边长和角度分类三角形的方法。
老师清晰地解释了等边三角形、等腰三角形和直角三角形的定义，并通过实例进行了说明。
5. 实践演练在本节课的结尾，老师设计了一些练题，让我们运用所学知识解决实际问题。
通过实践演练，我们更加深入地了解了三角形的属性和应用。
6. 总结通过这节课的研究，我们进一步认识了三角形的概念和性质。
老师的精彩讲解和实例分析，使我们对三角形有了更深刻的理解。
我们相信，在今后的研究和生活中，对三角形的认识将对我们有所帮助。
以上是对本节课内容的评价和总结，希望老师能继续用生动有趣的教学方式帮助我们更深入地学习数学知识，拓宽我们的数学视野。
感谢老师的辛勤付出！。
三角形的认识评课
《三角形的认识》评课最近在网上观看了一些老师的优秀的课堂展示,收益非浅,其中朱燕青老师的《锐角三角形,直角三角形,钝角三角形》这节课给我留下了颇深的印象.朱老师上课语言生动精练,课堂组织很好,教学上紧密围绕着教学目标组织教学,通过课件让学生形象的体验到锐角三角形,钝角三角形,直角三角形的特点,并与生活相联系,用了许多生活中的照片,让学生去进行判断,加深了学生对这一概念的理解,教学效果很好.从教学目标来看体现出了认知,技能,情感的多元教育视角;从学习内容看,重点突出了学生的动手实践操作,增强了学生的动手操作和合作交流能力,符合二期课改的教学新理念;从设计的环节来看,整个活动符合低年级学生的认知和学习特点,环环相扣,由浅入深,用生动形象的分类,取名等教学手段巩固学生所学知识,获得了较好的教学效果.虽然没有制作华丽的课件,但是她的每一个知识,每一个练习的呈现都很体,自然,而且达到了预期的效果.这就是在数学中所要求的实在的课堂教学.本堂课从对角的认识引发并过渡到新授三角形的分类,既复习巩固旧知,又引出了新知识.而且始终遵循着学生的认知规律,从已知到无知,从简单到复杂.在课堂上时刻体现出学生是真正学习的主人,每一个知识点的引出都是由学生或从学生的思维角度来引出,同时还很重视学生的动手能力,实际操作能力,从而进一步提高了学生的综合能力.联系生活实际,使数学问题生活化,让学生感知生活中的数学问题;动手实践,经历"数学化"的过程,让学生在操作中发展数学能力;鼓励猜想,放飞学生想象的翅膀,为学生的发展创造条件;合作学习,让交流擦出思维的火花,让学生在发展的共同体中共同发展;这些都是这堂课中的闪光点.所以我觉得这是一节好课,值得我们学习!智慧的教师，智慧的学生——评王老师的《三角形的认识》听完王老师执教的《三角形的认识》，我用十个字来概括“智慧的教师，智慧的学生”。
在参与听课的过程中，让我一下子向王老师学习到了很多。
小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿
小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿（精选12篇）评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
以下是小编帮大家整理的小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿篇1今天上午听了徐老师的《认识三角形》一课，总体感觉如下：整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践，自主探索、合作交流等活动来认识三角形，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
由此可见老师的眼中是有学生的，无论是备课还是上课都是有意识的把学生放在了主体的位置，因此学生学习的积极主动性较高。
对于三角形概念的揭示这一环节，老师是让学生用所给的材料做一个三角形然后引出“三角形是由三条线段首尾相连成的图形”，是否可以这样调整一下，1、先不告诉学生有哪些材料，先让学生自己谈谈有哪些做三角形的方法，再让学生利用身边的材料动手操作，不提供不限制学生的选材，这样学生的思维可能会更开阔；2、在展示学生所做的三角形时不仅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在观察、对比了不同的三角形后，让学生感受三角形虽然不同，但是有共同点：都是由三条线段首尾相连成的。
观察对比后再引导三角形概念也就水到渠成了。
另外，我认为先学习了三角形各部分的名称然后再探究三角形三边关系会更好。
小学四年级数学下册《认识三角形》评课稿篇2本周三早上第二节林老师的一堂“解三角形”高考复习课。
三角函数以及解三角形是高考的重点，近几年高考所占分值都在二十几分，所以复习的时候要重点抓。
本堂课，林文娟老师以自己扎实的数学基本功,细致严谨的数学解题思路,灵活轻松的师生互动,为我们献上了成功的复习课。
由于学生基础较薄弱的原因，很多学生都不知道具体的解题原理，但是也都喜欢去思考探索,从而得到一部分分数。
三角形的分类评课稿（3篇）
三角形的分类评课稿（3篇）三角形的分类评课稿(3篇)三角形的分类评课稿1“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
同课异构教研方式，可以引发所有参与老师智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果。
前一段时间，听了上海和厦门两位老师执教的《三角形的分类》，各有所长，可谓风格迥异，而厦门的那位老师的课给我留下了深刻的印象。
这位老师充分遵循学生的认知规律，创设问题情境，自然而然地把生活中的一些包含迁移到当天的学习中。
“是中国人的请起立”，齐刷刷地站起来一大片；“是上海人的请起立”，齐刷刷地又站起来一大片。
这时老师发问：你们怎么又站起来了？学生回答：因为上海是中国的一部分。
为等边三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏笔。
教学中让人耳目一新的是学生动手拼搭三角形并分类的环节。
由于二年级已学过三角形按角的大小分为：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。
在唤起学生对旧知的记忆后，老师给学生示范了学具的使用方法，学生的积极性非常高。
然后以小组为单位，通过让学生用小棒拼搭三角形，使学生在操作中直观地感受到三角形是由三条线段围成的图形，感知有的三角形三条边一样长，有的三角形两条边一样长，有的三角形三条边都不一样长，为三角形按边分类作好铺垫。
每一个数学老师都知道，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流可以最大限度地调动全体学生的积极性、主动性和创造性，是学生学习数学的重要方式。
因此，在教学中科学地安排学生动手操作，有利于学生在具体的操作情境中自我感觉，自己思维，自主发现。
设计小组收掉自己搭建的三角形，看似简单，其实蕴含着很深的含义。
当学生的认知出现冲突，思维出现“不愤不启，不悱不发”之时，老师设计了“变魔术”活动：小朋友们都知道，兔妈妈养出的宝宝是小兔，狗妈妈养出的宝宝是小狗，你知道等腰三角形妈妈养出的宝宝是——，老师事前把两根长度相等的钢管和橡皮筋串在一起，不断地张开，当张开到一定程度时在两根钢管之间插入长度相等的第三根，现在呢？你知道等腰三角形和等边三角形之间有什么关系？通过讨论与科学演示，学生非常形象地理解等腰三角形、等边三角形之间的关系，对概念的认识得到进一步完善，可以说有效地突破了教学的难点，成为这节课的最大亮点。
三角形的认识评课稿
三角形的认识评课稿评课稿评课人：XXX本节课程主要介绍了三角形的认识，包括三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的内容。
课程主要采用讲授、演示和互动问答等教学方法，使学生能够对三角形有一个更加深入的认识。
教学效果评价：1.内容分析（1）教学目标本节课教学目标明确，即通过学习，使学生能够掌握三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的知识，并能够通过实际应用对三角形进行分析和解决问题。
（2）课程内容本节课的课程内容贯穿了三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的知识，具体包括三角形的定义、三角形的分类、三角形的特征、三角形的应用等方面的内容。
课程内容设计合理，层次分明，符合学生认知规律。
（3）教学方法本节课采用讲授、演示和互动问答等多种教学方法，让学生能够自主学习，自主思考，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
2.教学过程评价教师通过在黑板上画图，让学生更加直观地了解三角形的定义、分类和特征等方面的知识，为后续的分析和解决问题打下了基础。
同时，在准备PPT展示和实际操作方面也做得比较充分，使得教学课件丰富而生动，激发了学生的学习兴趣。
（2）教学环节本节课对三角形的定义、分类、特征、应用等方面的知识进行了详细的讲解，其讲解方式条理清晰，逻辑严密，符合学生认知习惯。
在讲解的同时，教师也采用了实际操作和互动问答的方式来巩固学生的学习效果，让学生能够自主思考、发散思维，提高了学生对三角形的认知。
本节课教学环节紧凑，密度较大，让学生在较短时间内获得了丰富的知识和技能。
但同时也存在一些不足之处，如教学过程中有些地方讲解过于简略，导致学生对于某些知识点的理解不够深入。
综上所述，本节课的教学设计合理，教学目的明确，教学内容有层次，教学方法多样，教学效果显著，但在教学过程中也存在一些不足之处，需要教师进一步改进和完善。
三角形的认识评课稿
马佳丽：关键问题一亲历概念发生过程让学生用自己的语言尝试对概念进行初步的描述，能够体会到三角形概念的产生过程，有助于锻炼孩子的表达能力和思维能力，加深对三角形概念的理解，这个过程不可或缺。
因为给数学概念下定义的过程正好是“会用数学的语言表达世界”（史宁中语）的训练良机，数学定义强调语言简洁、准确、严密，在将学生生活语言向数学语言进行改造与转化，培养学生语言概括能力方面有着重要的意义。
关键问题二感悟技能形成过程从生活中的高引入的方式，让学生认识三角形的高。
其优势在于，学生对生活中的高比较熟悉，充分尊重了学生已有的活动经验。
高的概念的学习，同时也是画高技能的学习，我们教师在教学前应该深入了解不同层次学生的已有水平和能力，准确地把原有水平和能力作为指导他们学习的前提，有效帮助学生自己学会反思、改进、迁移，引导学生真正完成对概念本质的理解。
同时也可以借助画高技能的训练，反过来促进对概念的进一步理解，体会概念中多个关键词存在的必要性与合理性，从而感悟高的画法的形成过程。
采取探底的方式，先让学生尝试画三角形的高（部分学生会画水平底边上的高），然后采用分层反馈的方式，让学生从相互垂直、起点终点、符号标记等几个角度逐步感悟到三角形的高的正确画法。
同时通过对原有概念进行“缩句”的方式，让学生感悟到高的本质就是一条线段（端点分别在顶点和垂足），然后让三角形的高回归到它的原型——点到直线的距离。
从而真正理解概念的本质内涵，顺利掌握三角形高的画法。
在后测中发现，运用发生过程描述方式进行学习的学生，比其他班级的学生在画高技能上更胜一筹。
朱嘉睿：通过对实物的观察与操作认识图形学生在日常生活中积累了有关三角形认识的一些经验，在此基础上，通过观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理等方式，认识三角形，探索它的性质，并在观察、想象、推理中发展空间观念，体会三角形在现实生活中的广泛应用。
动手操作是一种特殊的认知活动，在操作的过程中可以让多种感官参与学习，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。
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四年级数学《认识三角形》评课稿三篇
四年级数学《认识三角形》评课稿1
听了孙老师的一堂《认识三角形》的课，整体感觉重点突出，各环节安排紧凑，层次比较清楚，并注意引导学生通过观察、分析、自主探究等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：
一.引入自然。
课一开始用学生非常了解的自行车红领巾、三角板等引出三角形，并让学生画出三角形，通过两个图形的判断，让学生自己探究三角形的特征。
二.重视学生自学，充分发挥学生的主体地位。
教师组织学生自学教材60页的
内容，总结出了三角形的定义，在给出三角形的定义后，教师让学生找出定义中的关键字“三条”、“线段”、“围成”，并重点说明“围成”和“组成”的区别。
接着安排了
判断练习，从正反两方面，同时还出现了用曲线围成的图形，进一步加深了对三角形意义的理解。
三.充分利用比较的方法，突出重点。
老师在教学中用到了比较的方法，1）、
通过比较，揭示三角形的共性。
如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点，三条高，三条底。
2）教学三角形高的画法时，教师对照学生先前学过的过一点作一条边的
垂线段的知识，是抽象的知识变得简单了。
四.教师重视细节的把控，及时质疑点拨，充分利用学生课堂生成的资源。
如
教师在指导学生画出钝角三角形的高后，马上问学生你能说出哪部分是高，哪部分是底吗。
学生在此处出错了，教师立即根据三角形的特征帮学生纠正了错误，加深了学生对三角形进一步的认识。
建议：
1.当出示了交通标志时，我觉得应该简单介绍一下它的意思，激发学生的兴趣。
2.学生画三角形的高较困难，教师应在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形时，教师要强调用大写字母表示，小写的字母可以表示
三角形的边。
四年级数学《认识三角形》评课稿2
[教学回顾]
一.三角形的含义及特性
1.生活中哪里有三角形？
2.三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？
3.为什么平行四边形容易拉动而三角形拉不动？
4.操作：用3根小棒围三角形。
形成三角形的概念，从形状上区分三角形和平行四边形不同的特性。
5.区分三角形。
了解三角形各部分的名称。
二.三角形画高
1.学生尝试画高（从上往下画），教师示范画高。
2.画高策略：转过来画。
（从上往下画）
3.尝试不转动画高。
4.比较平行四边形和三角形的高，体会三角形高的意义。
[几点思考]
一.有效提问，把握教学重点。
有效的课堂教学，有赖于老师对教学重点，难点的深入把握，并能在教学进程中，通过各种设计来有效达成目标。
例如，提问的有效性。
（见回顾一.三角形的含义及特性）X老师用了5个环节达成了三角形的含义及特性这个教学目标。
从学生对三角形的原有认知出发，探讨三角形应用广泛的原因——三角形有稳定性——和平行四边形进行比较。
这里，X老师的问题是“生活中三角形应用为什么这么广泛？这中间起到什么作用？”——如果看了三角形的图片后，这么问：看了这么多三角形的图片，你有什么想说的？——两种提法，达成的效果是不同的：一种是有针对性的，一种是漫无边际性。
又如一下《统计》，老师先出示一幅水果图：（苹果，桃子，草莓，梨子），让学生把数好的结果填在统计表里。
（具体过程略）接下来让学生体会水果图和统计表在表达水果个数时，统计表更容易看出水果的数量。
教师把水果图和统计表放到一起，提问：这两幅图，你喜欢哪一幅？学生的回答大多是喜欢水果图。
这里，问题的指向出现了模糊，学生没有从该问题里“体会”到老师的意图——哪个图更容易看出水果数量？因此答不到点子上。
一个问题的明确提出，要围绕教学的重点展开，问题要提到点子上，切忌散漫。
二.有效设计，突破教学难点
教学设计好比对楼房进行装修，好的设计，可以提升住宅品位；同样的，在教学中，好的设计，可以有效的化解教学难点。
三角形画高是一个难点，它的基础是学习垂直与平行时垂线的画法：从直线外一点向这条直线画垂线（直线不够要延长）。
经过了平行四边形画高的学习，今天已经是第三次接触了。
三角形的高学生从上往下画基本没问题，但丛底下2个顶点往两边画高就有难度了，陈老师为了突破这个难点，分3步，从易到难，在不断的尝试纠错中完成画高。
（见回顾二.三
角形画高）这样的分层设计，有效的突破教学难点。
三.数学语言，力求精炼
常听人这样评价数学老师：把简单问题复杂化。
有时想想，为了还原知识的生活背景，要创设生活情景。
这样的东西多了，数学课有时就赛过语文课了。
但数学课应该有的“数学味”，还是与数学老师的课堂语言有很关系。
在浙江众多的数学名师中，听一次课，给人留下深刻印象的往往是那些很有“数学味”的老师的课堂：朱乐平的理性思辨，俞正强的幽默风格，陈汝耐，袁小平的语言精炼，都让人回味无穷。
40分种时间有限，老师讲的多，学生未必听的多，但学生自己练习的肯定少。
因此，换个角色，让学生尝试说，尝试做，学生再相互补充答疑，教师作必要的规范点评（见回顾二.三角形画高），这样，课堂就慢慢灵动起来了，教学的实效性
也就渐渐的显现出来了。
四年级数学《认识三角形》评课稿3
本节课的教学主要包含三角形的'定义、画高等内容。
周老师的这节课整个教学过
程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：
1.关注学生学习研究过程。
孙老师在教学三角形的意义时，先让学生找生活中
的三角形，然后自己画三角形由实物到几何图形体现了抽象的过程。
然后教师让学生判断两个图形是否是三角形，从而激发学生思考三角形的定义，在这个基础上，让学生从课本中找答案，分析定义，这个过程体现了一种由生活入手抽象到图形再到理论的认识过程，很好的体现了学生学习研究的过程。
2.巧妙利用旧知，降低了画高的难度。
教师将三角形的两条边去掉留下了一个
顶点和对边，由做点A到线段BC的垂线段来帮助学生理解华高的方法其实是以前学过的，学生画出垂线段后教师将三角形还原，让学生豁然明白刚才的操作正是在给三角形画高，不但学生的主体地位充分发挥了出来，而且还降低了教学难度。
在此基础上学生对顶点和对应的高也有了一定的认识，如能用色粉笔表示，我想学生对顶点和对应的底及底上的高的认识会更深刻一些。
不过，我认为本课还是有值得改善的地方。
1）充分利用情境图引发学生思考，生活中的三角形除了美观外还有什么作用？可以为三角形的稳定性的学习埋下伏笔。
2）加强对概念的理解，如什么是三角形的高，画高时方法的叙述表达，要领
着学生去说，边画边理解定义。
再如，判断图形是否是是三角形时也可根据三角形定义去判断不否何哪条规定。