创设多维互动环境 提升教学目标达成度——小学二年级语文《找骆驼》课例分析

创设多维互动环境提升教学目标达成度——小学二年级语文《找骆驼》课例分析内容摘要：本文作者主要阐述了“互动反馈教学目标体系学习与实践”，并以小学语文《找骆驼》一课为例，具体阐述了目标——教学活动——检测评价三者一致性的设计实施过程，以证明创设多维互动环境，增加目标活动评价一致性，以提升教学目标的达成度。

关键词：目标体系多维互动一致性目标达成正文：一、问题的提出传统的语文课堂教学中发现课堂上教师屡屡提问，学生频频回答；学生或是虔诚聆听状，而心灵则封闭；又或是龙腾虎跃状，而心则不在焉……在“教”为中心的课堂中，没有情绪的激动；没有矛盾的激化；没有思维的碰撞，这些迫使我不得不冷静地对语文课堂实行反思：在制定教学目标时存有着目标琐碎零乱、效果期望过高、活动方式不明、评价标准模糊等问题。

同时发现，单有语文课程标准规定的宏观目标（总目标和阶段目标）是不能具体指导一节语文课教学活动的。

如何把这些宏观目标分解细化为一节课的微观的教学目标来指导课堂教学，以有效地发挥教学目标的定向、调节、激励作用，这是我亟待需解决的问题。

目标体系是以课程标准为基础，对教学目标实行精细化，可操作化，可评价化的结构性概括。

总课题组于2012年6月对互动反馈教学的目标体系实行了讨论，并发布了《互动反馈教学目标体系的构建研究》，希望老师们学习应用后能制订明确、合理、集中的教学目标，希望学生通过基于这样而设计的教学活动获得学习结果和发展。

我积极参与学习，应用“互动反馈教学目标体系”实行分析与规划教学目标，以增加目标——活动引导——测评三者的一致性，以提升教学活动的目的性。

下面以语文《找骆驼》一课为例，作具体阐述说明。

二、研究实践与课例说明（一）目标制定——使用“互动反馈目标体系”审视目标，设计目标1、教材分析《找骆驼》是沪教版小学语文二年级第二学期第六单元的一篇课文，故事改编自阿拉伯民间故事。

故事采用了悬念手法，引人入胜。

通过商人在老人的指点下找到了骆驼，着重描写老人仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。

从表达形式和思想内容两方面来看，本文的核心价值是叙事中的“悬念”手法和仔细观察、动脑思考的品质。

2、学情分析经过了一年多的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。

特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。

但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。

绝大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。

在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。

在读课文方面，绝大部分的学生都能做到读准确，不添字、不漏字,能使用一定的识字方法自主识字。

3、目标分析【目标的知识维度】（1）事实性知识：学习生字，积累词语（Aa）（2）概念性知识：了解并介绍走失骆驼的基本特征 (Ba)（3）元认知知识：学生对商人观察仔细，认真思考的价值判断 (Dc)【目标的认知过程维度】（1）记忆-检查课前预习情况，读准字音，读通句子 (1.2)（2）理解-走失骆驼的基本特征这个准确结论的缘由 (2.1)；（3）应用-执行、模仿描述走失骆驼基本特征（3.1）（4）评价-判断观察仔细、认真思考的商人，并向其学习（5.2）【目标定位】知识维度教学内容认知过程维度4、目标确立1）识记本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”8个生字。

在语言环境中积累“骆驼、牙齿、忿忿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。

2）分角色朗读课文。

围绕课文第10节，学习提出问题。

能用因果关系的句式来介绍是怎样知道骆驼的特征的。

3）懂得“遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系实行分析思考，才能得出准确的结论”的道理。

（二）教学活动——使用“互动反馈目标体系”，提升教学活动的目的性教学活动设计时，我根据知识类型安排了教学活动并围绕教学目标，设计了以下教学环节： 猜谜激趣，引入新知 → 初读课文，激疑感知 → 重点研读，析疑解疑 → 对应教学目标1 对应教学目标1 对应教学目标1、2 思维碰撞，培养水平 → 总结感悟，拓展延伸对应教学目标2、3 对应教学目标2、3举例【环节一】首先，用猜谜语，让学生尽快进入到课文新知的学习之中。

（见图一）举例【环节二】在揭示课题“找骆驼”后读题激疑，笔者引导学生围绕课题提问题，将学生的问题总结归纳为“谁找骆驼？”“怎样找骆驼？”“结果怎么样?”，让学生带着这三个问题快记忆理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识学习生字，积累词语 1.2 概念性知识介绍走失骆驼的基本特征 2.1 3.1 程序性知识元认知知识 学生对商人观察仔细，认真思考的价值判断5.2 图一速读课文。

举例【环节三】为了更好地解决本文的主要问题，笔者让学生先学习1---8自然段（见图二），这几段是商人与老人的对话，理解难度并不大，因此重在引导学生用多种方式去读。

重点读人物对话，要有感情地读。

然后让三个学生分角色读，并让学生互评，说说这些句子用什么语气读，以及当时商人的想法，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读” 和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

接着，根据学生的朗读情况，教师有针对性地进行指导朗读。

如：老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点儿跛？”（读出老人的语气）；又如：抓住“是的”、“不错”、“对极了”这3个词都表示肯定的意思，但表达的感情是越来越高兴，体现了当时商人的心情。

在此基础上，学习第9节（见图三）。

当商人得知老人口中的骆驼的特征与自己的骆驼相符合，高兴地问老人骆驼在哪儿的时候，老人却说“那可不知道”，这时商人的心情怎样呢？使学生在读中体会商人的情感，理解“忿忿”的意思。

由此，读中升华，体会商人从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒，并在读中体会老人的冷静沉着。

为了突破文章的重、难点，达成目标二——老人没有看见骆驼，为什么能说得那么详细呢？ 教学中请学生轻声朗读课文第10节（见图四），并用不同符号划出老人看到的和老人想到的。

一让学生独立自主学习，二在组内交流学习，三集中反馈，四运用句式练习说话。

在阅读过程中，抓住“看见，又看见，还看见”这3个词，体会不仅把老人看到的东西说得清清楚楚，更可以从中看出老人的观察图二图三图四很仔细。

（板书：仔细观察）光是用眼睛看能知道骆驼的三个特征吗？抓住“知道，想，知道”感悟老人的——认真思考（板书）。

（三）按点设计——对应教学目标，设问引导，检测效果1、导入环节在新课导入环节，教师提出问题“小朋友，你们喜欢猜谜语吗”？学生齐声说“喜欢”。

为了给学生以创设一定的学习氛围，在本教学环节中笔者还插入了按点一的设计：此按点属于调查检测型按点。

这样的设计是为了通过交流，了解学生课前预习情况，检测出学生对于“骆驼”的认识程度，也引发学生对它的兴趣，从而迅速进入学习新知的状态之中。

选项1：3.3%；选项2: 96.7%；选项3：0%。

课堂一下子进入了学习热情高涨的气氛之中，也同时让学生自觉自愿地参与到课堂学习。

兴趣是最好的老师，是引导学生参与学习、积极思维的内在动力。

激发了学生的兴趣，就等于开了一个好头。

2、研读环节老人清楚地告诉商人，他走失的那只骆驼的特点，那商人究竟应该怎么去找呢？学生也通过老人的观察明白了这些，那究竟应该根据什么才能更容易找到呢？老师在此处设计了第二个按点，把这一难题抛给了学生。

思维总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。

这样的设计是学生思维提升的关键，选项1：20%；选项2： 16%；选项3：63%。

在实际教学中，学生充分表达各自理由，老师引导学生从静态的学科知识转到动态的思维碰撞与交锋上，从而发现学生的分析力与创新力。

3、总结环节“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣”。

这是新课标对语文教学中的拓展延伸提出了明确的要求。

为了能够更好的帮助学生明确文本的中心，同时也为了检验学生对于本堂课的学习效果，在教学最后的环节中，笔者设计了按点三：从学生当堂反馈信息中得到这样的一组数据：选项1：0%；选项2：60%；选项3：40%，可以看出基本达成了目标，学生已能懂得“只有仔细观察，认真思考，才能得出正确的结论”的道理。

知识的及时反馈不仅激发学生继续生成知识获得矫正性信息，调整自己的学习活动。

因此为了进一步达成此教学目标，之后，笔者让学生学聪明的老人，仔细观察，认真思考，得出正确的结论。

完成拓展练习：1、我看见蜻蜓飞得很低，就知道。

2、我听见雷声轰鸣，就想到。

3、我看见，能判断。

结果学生都能完成这个拓展练习，从而证明，教师根据学生即时学习情况，调整了方法，及时有效地处理来自学生各方面反馈信息，实施最切合实际的教学方案，必能达成有效教学目标。

语文教学如果在尊重学生、学好教材、立足课堂的基础上作适当地拓展延伸，能帮助学生进一步理解文本，有助于学生的阅读能力的提高,以实现学生学习能力提升。

三、结论与思考（一）多维互动环境下突出了学生的主体地位由于目标制定时，从学生角度审视目标，因此目标反映学生行为的变化，教师以学生“学”为主设计活动，给学生一个多维互动的环境。

教师成为了学生的对话者，学生真正获得了主体地位。

成为对话的主体，学生有了自己的发言权，既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法。

师生、生生之间可以争论，可以探究。

教学活动是平等、合作、互助精神的体现，教师引导学生在听、说、读、写、思等语文教学活动中，以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征，在复杂丰富而且生动活泼的活动场中，达到思想的碰撞、情感的交流，形成他们独特的个性。

（二）多维互动环境下提升教学目标达成度布鲁姆目标理论分类理论表明：教育目标可分为认知领域目标、动作技能目标、情意领域目标。

它与新课程倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有本质的联系，同时也为贯彻落实“三维目标”提供了可靠的理论基础。

目标分类理论还将思维分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。

根据不同水平思维确定教学目标，设计教学活动，能给学生不同难度的挑战，促进学生的差异发展。

教学目标的有效达成，需要通过反馈抓动态生成，不断提高。

我利用“互动反馈技术”设问引导，以问题解决过程为线索，组织学生学习，具有及时检测，即时反馈功能，尤其是提供给教师在课堂上解决差异的实施，对学生动态生成的知识加以评价，这对开展相应的有针对性教学有很大的推动。

由于目标——过程——评价三者的一致性，有助于提高教学目标的达成度。

理想的语文课堂教学是活跃的思维活动过程，因此，在课堂上要建立一个目标明确，目标——活动引导——测评一致性的、积极的、广泛参与的多维互动学习环境。