初中生物大单元教学设计生物圈中的人
生物圈中的人单元教学设计
《生物圈中的人》单元教学设计教材分析“生物圈中的人”是生物《课标》确立的一级主题，共包括五个二级主题。
可以分为三个部分：第一部分是人的由来，它回答的是“人类从哪里来？”，第二部分是人体的生命活动，它包括人的营养、人的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出和人体生命活动的调节，第三部分是人类活动对生物圈的影响。
人的生命活动要想能够正常进行，就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织细胞，产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。
因此以上五个二级主题便是本单元的重要知识内容。
教学目标1．人的食物来源于环境：说出人体需要的主要营养物质；描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；设计一份营养合理的食谱；关注食品安全。
2．人体生命活动的能量供给：描述人体血浓循环系统的组成；概述血液循环；描述人体呼吸系统的组成；概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程；说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
3．人体代谢废物的排出：描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程；描述其他排泄途径。
4．人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动：描述人体神经系统的组成；概述人体神经调节的基本方式；概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；举例说明人体的激素参与生命活动调节。
5．人是生物圈中的一员：概述人类的起源和进化；举例说明人对生物圈的影响；拟定保护当地生态环境的行动计划教学重难点人体的消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系统的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。
教学过程教学反思《生物圈中的人》这个主题涉及的知识面很广，内容多而杂，为了提高教学效果，教师在精心备课同时，引导学生构建思维导图，再通过制作课件，模型观察，讲练结合等多种形式，以便学生能听懂、理解掌握。
人教版初中生物七年级下册第四单元 生物圈中的人第三章 人体的呼吸教案(1)
（一）知识总结
教师引领学生，对本节知识进行归纳，形成知识框架，并请同学分享。
图7 本节知识框架
（二）生活拓展：阅读资料、分组讨论，结合本节内容回答问题：
资料：1.深圳初中部消防演习产生烟雾；2.深圳市每周流感指数。
问题：
1.空气中的病菌（或有害物质）要到达肺部，依次经过哪些部位？请写出病菌及有害物质的“旅程”。
四、呼吸道的结构和其它功能
（三）呼吸道的其它功能
——呼吸道对空气的预处理
图片呈现：哈气取暖
问题引领：为什么可以这样做？
【呼出来的气体是热的。】
问题引领：为什么气体经过呼吸道之后变暖了？什么结构的功能？
资料呈现
1.鼻腔有时会流血。
2.鼻腔分布着毛细血管。
3.温暖的血液流经鼻腔时，散发出许多热量。
小结1：呼吸道有温暖气体的作用，鼻腔中丰富的血管有如此功能。
呼吸道对空气的处理
一、教材版本
七年级《生物学》（人教版下册）第三章《人体的呼吸》第一节“呼吸道对空气的处理”
二、课标要求
描述人体呼吸系统的组成
三、教学目标
根据课标、学情的特点，本节课的教学目标设计如下：
1.描述人体呼吸系统的组成；
2.说出呼吸道的作用，及相应的结构；理解结构和功能相适应的生物学基本观点；
三、呼吸系统的组成
（一）呼吸系统的组成
图片呈现：人的呼吸系统的组成
问题引领：
1.各器官的名称分别是什么？
2.呼吸系统的两部分分别由哪些器官组成？
教师引导学生总结识图方法：1、各器官的形状；2、各器官的大致位置；3、各器官的大致分类（呼吸道和肺）及基本功能（呼吸道是气体进出的通道；肺是气体交换的场所）。
初中初一生物下册《生物圈中的人》教案、教学设计
1.让学生用自己的话总结本节课所学内容，分享学习心得。
2.通过思维导图、表格等形式，梳理本节课的知识点，形成知识体系。
3.强调本节课的重点和难点，提醒学生关注。
在总结归纳过程中，我会鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对知识点的掌握。同时，强调人类在生物圈中的责任和使命，培养学生的环保意识和生命观念。
4.培养学生的生命观念，认识到人类是生物圈中的一部分，要珍惜生命、关爱他人，为构建和谐生物圈贡献力量。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，注重培养学生的生物学科核心素养，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观和人生观。通过本章节的学习，使学生更好地认识自己，认识生物圈，为保护生态环境、促进可持续发展奠定基础。
二、学情分析
初中一年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，对生物学知识有着浓厚的兴趣。在本章节的学习中，学生已经掌握了生物圈的基本概念，具备了一定的生物学基础。然而，对于生物圈中人的相关知识，学生的理解尚浅，需要教师在教学中进行深入引导。
学生在学习过程中，对于生物学原理和概念的理解能力有限，需要通过具体实例、形象比喻等方式帮助他们理解。此外，学生的自主学习能力和合作意识有待提高，教师在教学过程中应注重培养。
在本章节的学习中，学生可能会对人类的起源、进化等知识点产生疑问，教师应鼓励学生提问，引导他们通过查阅资料、开展讨论等方式解决问题，提高学生的探究能力。
同时，学生在情感态度与价值观方面，可能对环保、生命观念等方面的认识不足，教师应在教学过程中适时渗透，帮助学生树立正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
d.谈谈你对人类在生物圈中的责任和使命的认识。
初中生物 生物圈中的人1(说课) 人教版精品课件
理想的生物课堂
在探索中求知， 在求知中合作， 在合作中有所收获。
我一直在思忖：要不要给父亲打个电话，要不要呢？
父亲一定是不在家的。他这时也许正站在5楼或者8楼的脚手架上奋力扔上了又一块砖，擦一擦汗的工夫，就被人拼命地吆喝。十几年了，人也上了50，不知道他，还受不受得了。
但父亲是心甘情愿又志得意满的，至少他每次与我说话都在努力表达这样的意思。而我，越发地不安。
是否加唾液 2毫升唾液
是否搅拌
搅拌
滴碘液（预
？
测现象）
滴碘液实验 ？
现象
2毫升清水 搅拌
？
2毫升唾液 不搅拌
？
？
？
（4）分析实验现象得出结论： 馒头变甜与唾液的分泌及牙齿的咀嚼
和舌的搅拌都有关系。淀粉在口腔开始初 步消化成麦芽糖，还要进一步消化才能被 人体吸收。
1 馒头碎屑与2毫升唾液 搅拌混合
2 馒头碎屑与2毫升清水搅拌混合
冬天来的时候，我放钱的纸盒子已经有了沉甸甸的满足。这年过年，我们吃了鱼和肉。一个8岁的女孩子，把年夜饭看了又看，从心底里微笑着叮嘱自己记住那一刻庞大的快乐，所以，一直到现在，十多年过去了，也忘不了当时满满的幸福。
父亲种的瓜菜都新鲜水嫩，我们两个人吃得很少，我就把大部分放到父亲的小推车上。乡里乡亲的嫂子大娘谁要就从上面拿走，回去包顿饺子或者做顿汤面，也不说谢，偶尔记得，差他们的孩子送一碗给我，我笑笑地接着，也不说谢。
五、教学策略
情景导入 自学展示 互动达标 小组合作 课堂小结
课堂反馈
（一）情景导入
创设情景：周围的人有 的吃的很少却长的很胖， 有的人吃的很多，却长 的很瘦，这是为什么呢？ 引出消化系统的概念。
（二）自学展示
生物圈中的人单元教学计划
生物圈中的人单元教学计划我一想到要教这个单元，就好像看到那些个学生们瞪着眼睛，充满好奇的样子。
我站在讲台上，穿着我那件洗得有点发白的蓝布衬衫，头发乱乱的，就像刚被风刮过。
我得把这生物圈里的人，从他的身体构造开始讲起。
比如说那骨骼，就像房子的框架似的，这我得比划着给他们看。
我会拿起一根粉笔，在黑板上画个歪歪扭扭的人骨架，一边画一边说：“看呐，同学们，这就是咱人身体里的支撑，就像盖房子没大梁可不行。
”再说到人的消化系统，我就想到我那贪吃的侄子，整天嘴巴没个停。
我就给学生们讲：“这消化系统就像个工厂，从咱把食物放嘴里开始，那牙齿就像小工人，把食物嚼碎喽，然后一路顺着食管到胃里，胃就像个大搅拌器，咕噜咕噜把食物搅和得乱七八糟的。
”这时候我会模仿胃搅拌食物的声音，把学生们逗得哈哈大笑。
然后还有血液循环系统呢。
我得跟他们说：“这血液就像快递员啊，带着氧气和营养，在身体里跑来跑去。
这心脏就是快递总部，不停地把血液往外派送。
”我会握紧拳头，模拟心脏跳动的样子，说：“扑通，扑通，这心脏就这么有节奏地工作着，一刻都不能停，要是停了，那可就麻烦喽。
”我还得跟他们讲讲人的神经系统。
我会眼睛突然瞪大，装作很紧张的样子说：“这神经系统就像身体里的指挥官，大脑就是总司令。
你们想啊，如果总司令下达了错误的命令，那这身体可就乱套了。
就像我有一次，本来想伸手拿杯子喝水，结果大脑可能走神了，差点把杯子打翻。
”这时候学生们就会七嘴八舌地说起自己类似的经历。
我教这个单元的时候啊，也不是一帆风顺的。
有时候学生会问一些奇奇怪怪的问题。
有个学生就问我：“老师，为啥人的头发一直长，眉毛却不长呢？”我挠挠头，头发更乱了，想了半天说：“这个嘛，就像树和草，各有各的生长规律。
也许头发觉得自己在头顶上，得多长长一点才好看，眉毛觉得自己就负责在眼睛上面挡挡灰尘，不需要太长。
”说完我自己都忍不住笑了，学生们也跟着笑起来。
在这个教学过程中，我想让他们知道，人在生物圈里可不是孤立的。
以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计
以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计，并结合教学实践谈教学反思。
一、教材分析本主题《生物圈中的人》是生物《课标》确立的十个主题中的第五个主题，它包括五个二级主题，它们分别是1、人的食物来源于环境；2、人体生命活动的能量供给；3、人体代谢废物的排出；4、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动；5、人是生物圈中的一员。
这五个二级主题放到人的内外环境的稳定中去考虑。
在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系。
人的生命活动要想能够正常进行，必须不断中生物圈中摄取各种各样的营养物质和氧气，来满足自身对物质和能量的需求。
吸收的营养物质和氧气又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物通过循环系统、呼吸系统泌尿系统的配合协调排出体外。
这些生理活动能有条不紊的顺利进行是由于有神经系统和内分泌系统的调节。
五个二级主题是本主题的重要知识内容，知识容量大，需两课时。
二、教学目标1、消化系统：知道六大类营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素）对人体的作用和食物的来源；消化系统的组成和各段消化道和消化腺的功能。
了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。
2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。
能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。
3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所。
4. 能说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射。
了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）6.重点：人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。
教学设计-生物圈中的人
教学设计-生物圈中的人课程目标：1.激发学生对人体生物学及生物圈中人类角色的兴趣。
2.使学生理解人类在生物圈中的地位、作用及与环境的相互关系。
3.培养学生探究人体奥秘和生物圈问题的科学精神。
4.提升学生的环保意识和社会责任感。
教学对象： 初中学生教学时长： 两课时（每课时90分钟）教学材料：•多媒体课件•人体生理结构挂图•生物圈模型或示意图•小组讨论卡片•工作表：生物圈中的人类影响调查表•视频资料：人体生理过程、生物圈与人类关系等第一课时：生物圈中的人类地位与作用教学过程：引入（5分钟）•故事引入：讲述一个关于人类与生物圈相互依存的小故事，引发学生的思考。
•问题引导：提问学生：“你们知道人类在生物圈中扮演着什么角色吗？人类是如何影响生物圈的？”新课讲授（30分钟）•生物圈概述：简要介绍生物圈的概念和组成，强调它是一个复杂的生态系统。
•人类在生物圈中的地位：详细讲解人类在生物圈中的独特地位，包括智慧、技术、文化等方面。
•人类对生物圈的作用：分析人类对生物圈的正面和负面影响，如资源开发、环境保护、污染排放等。
视频观看与讨论（25分钟）•视频观看：播放关于人体生理过程和生物圈与人类关系的视频，引导学生深入了解。
•讨论与分享：学生分组讨论视频内容，分享自己的见解和感受，教师引导总结。
小组讨论与汇报（20分钟）•分组讨论：发放小组讨论卡片，讨论以下问题：o人类在生物圈中扮演的角色有哪些？o人类活动对生物圈产生了哪些影响？•汇报分享：每组派代表上台分享讨论结果，其他同学提问或补充。
总结与作业（10分钟）•总结：回顾本节课重点，强调人类在生物圈中的独特地位和作用，以及保护生物圈的重要性。
•作业：要求学生课后收集关于生物圈中人类活动的资料，准备下节课分享；同时，思考人类如何更好地与生物圈和谐共处。
第二课时：生物圈中的人类影响与和谐共处教学过程：引入（5分钟）•复习回顾：快速回顾上节课内容，提问学生关于人类在生物圈中的地位和作用。
初中生物_复习生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
专题四-生物圈中的人—新陈代谢（5）课型：复习课教学目标：•1、通过基础知识检测，进一步巩固学生对“新陈代谢”部分的理解和记忆效果。
•2、通过考点分析，帮助学生对知识的系统化，并提升整体认知水平，提升学生综合归纳能力。
•3、结合相关练习和例题，引导学生进行分析、总结，进一步提高学生应用知识解决问题的能力。
教学方法及学法指导：本节课是一节复习课，是在分四大知识点复习后的一节练习-归纳-提升课。
为此，我采用了先考(基础测试，了解学情)--结合中考考点和形式系统化(其中结合中考真题例题分析)—再考(中考再现、达标提升)的课堂模式。
整节课，让学生积极参与进来，尽可能多地让学生做、让学生讲、让学生练。
课前准备：制作课件、习题选取、教学设计教学过程一、基础测试学生练习，独立完成教师巡视，了解学情同位互换，核对答案，统计结果。
专题四生物圈中的人—新陈代谢(基础测试)一)、人的生活需要营养1.食物中的营养成分含量较多有三种，分别是______、_______、_______。
均为人体需求量最多的有机物质，极其重要，被称为“三大营养物质”。
维生素缺乏症歌: _______A：_______ B1：_______ C：_______ D。
2、小肠适于消化、吸收的特点：1）最______， 6米。
2）内表面具有________和_________（大大增加了消化和吸收的面积）；3）小肠绒毛内有毛细血管、毛细淋巴管，绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很_____，只由_____层___ __构成，这种结构有利于吸收营养物质； 4）有各种_________。
二)、人的生活需要-空气1、肺泡适于气体交换的特点：肺泡数目很_____，肺泡外面包绕着__________和___________，肺泡和毛细血管的壁都很______，只由__________构成，适于气体交换。
2.呼气与吸气时的变化：吸气时，肋间肌和隔肌_______，胸廓_______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺；反之，呼气时肋间肌和隔肌______，胸廓______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺。
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初中生物大单元教学设计生物圈中的人
1. 了解生物圈的概念和组成。
2. 了解人类在生物圈中的地位和作用。
3. 掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学重点：
1. 生物圈的概念和组成。
2. 人类在生物圈中的地位和作用。
3. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学难点：
1. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
教学准备：
1. 教材：生物教科书、图片、视频等。
2. 实物：植物标本、动物标本等。
3. PPT或黑板、粉笔。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
通过展示一张生物圈的图片或视频，引起学生对生物圈的兴趣，并提问：“你们
知道什么是生物圈吗？生物圈由什么组成？”
Step 2：讲解生物圈的概念和组成（10分钟）
通过教材或PPT，讲解生物圈的概念和组成，包括陆地生物圈、水生生物圈和空气生物圈等。
同时，介绍生物圈中的各种生物，如植物、动物、微生物等。
Step 3：讲解人类在生物圈中的地位和作用（10分钟）
通过教材或PPT，讲解人类在生物圈中的地位和作用，包括人类是生物圈的一部分、人类是生物圈的主要物种、人类对生物圈的影响等。
Step 4：讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性（15分钟）
通过教材或PPT，讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性，包括人类的生产活动对生物圈的影响、人类的生活习惯对生物圈的影响、保护生物圈的意义等。
Step 5：案例分析和讨论（15分钟）
通过案例分析和讨论，引导学生思考人类对生物圈的具体影响和保护生物圈的具体措施，如减少污染、节约资源、保护野生动植物等。
Step 6：小结（5分钟）
对本节课的内容进行小结，并强调人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
Step 7：作业布置（5分钟）
布置相关的作业，如写一篇关于人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性的作文。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解生物圈的概念和组成，了解人类在生物圈中的地位和作用，掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。
同时，通过案例分析和讨论，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以结合实物和图片等教具，增加学生的直观感受和兴趣。