高中英语课堂纠错方法
浅谈高中英语短文改错题纠错技巧
浅谈高中英语短文改错题纠错技巧作者：王欣来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2018年第3期摘要：高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。
许多学生虽然掌握了一定的解题技巧，但仍然失分较多，因此，关注此题型的纠错就显得尤为重要。
关键词：英语短文改错；解题技巧；纠错高中英语短文改错是着重考查学生基础知识和能力的综合性测试题型，包括语法、词汇、句型、长难句理解与分析，语境判断等。
在考查过程中，它将学生平时在英语学习的过程中尤其是语法和写作练习中常出现的错误总结并重新编排出现在试卷上。
短文改错在高考英语试卷中只占十分，但却是整张试卷得分率相对较低的题型。
因此，想要提高学生在本题型的得分，我认为除了要让学生了解短文改错的命题特点之外，最直接的方式有以下三点：一、常见错误类型1．冠词、代词、介词等小词的误用例如：Sowethinki t’sthegoodopportunityforustogetfamiliarwitheachother．此处the要改成a，指一个好机会。
Glancingatthebitsofwoodandmetalthatlayaroundhim，themansadlypickedupthemattressandcarriedthemintohishouse．此处them要改成it，指代前面的mattress。
2．名词例如：Tomysurprise，twofireenginewereoutsidemyhouse．此处engine要改成engines，因为前面的two．3．动词的使用1）谓语动词例如：Oneday，Iwascookinginthekitchenwhenthentelephonerings．此处rings要改成rang，时态为一般过去时。
2）非谓语动词例如：Outsidethelibrary，Isawamandrivingaroundthesmallparkinglot，trytofindaparkingspace．此处try要改成trying，因为整个句子是一个单句，谓语是saw，try要用非谓语。
高中英语课堂教学中纠错的情感策略运用之谈
学生英语课程知识技 能是在不断发现错误和 解决问题 的 过 程 中得 以提 高。教 学实践证 明 。多关注学 生的英语 学 习错 误， 让学 生能够敢 于犯 错误 ， 帮助 其调整 学 习方 法策略 ， 更利 于提 高学生综合语言表 达技 能水平。教师在课 程教 学中， 围绕 “ 尊重个体 差异和 面向全体 学生” 的生本 主义教 育理念 ， 正确 运 用情 感策略 。让学生在 犯错误过程 中深刻认 知并能能 够及 时矫正 ， 避免不恰 当的 纠错 而伤 害学生的 自 信心和积极性 ， 为 构建和谐课 堂教 学和师生关 系奠定 坚实基础 。 １ ． 建构 和谐课 堂学 习氛 围 。 使学生多犯错误 学生本不想犯错误 。但 因理解 感知和运用失误等 问题使 得 学生容 易甚至经常犯错误 。英语课程教 学倡导尊重 学生的 学 习个体差异教 学理 念 ， 其 实就是对 学生的能力的肯定 ． 就是 允许 学生在 学习过程 中犯错误 。 打破传统的课程教 学 中的紧张、 被动尴尬境 地 ， 就是 创设 生动活泼 、 积 极主动的 良好 学习环境 氛围 。 让 学生能够在 安全 的学 习氛 围中感受和谐的师生关 系。对此 ， 教师应该根据 学生 的认知 差异来 为学 生构 建民主 、 平等 、 和谐 的师 生关 系， 让学 生能够在朋友 式的学 习中感 受 自由和快 乐。教 师应该尊重和 信任 学生， 正如名言“ 把 学生看作天使 ， 教 师便 生活在 天堂 ； 把 学 生看作魔鬼 ， 教 师便 生 活在 地狱 ” 所述 ， 让 学生能 够 自由快 乐享受人 与人之 间应有 的尊 重和信任 ；多为学生提 供表达辩 解 的机会 ． 让 学生的积极 主动得 以体现 ： 多与学生以商量探讨 的语 气来交流 。 让 学生在 学 习过 程 中能够发现 问题 。 以探 寻合
高中英语课堂口语表达纠错技巧探究
高中英语课堂口语表达纠错技巧探究作者：董芳来源：《速读·中旬》2018年第01期摘要：在英语课堂上，教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，从而发展学生的自我纠错能力，提高他们的口语水平。
关键词：高中英语；课堂口语表达；纠错技巧高中英语口语表达能力需要漫长的训练，在训练过程中我们无法规避学生出现口语错误，这是学习外语的自然现象。
这种情况下，“纠错”也就成为了高中英语课堂口语表达活动的一种常态。
一、纠错技巧1.直接纠错法实施直接纠错法不失为一个直截了当的纠错形式。
但实施过程也存在消极因素，如直接纠错法或许会打击学生的积极性，尤其是性格内向的学生受到当众的纠错难免会感到难堪，进而对口语表达练习活动产生抵触心理，影响其后续的练习。
一言以蔽之，直接纠错法具有双面性，教师在运用过程中应该充分审视学生的个体差异，尤其是性格、心理因素层面的思忖，尽可能地做到因人而异、以人为本。
2.重述法纠错重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。
该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进行修正，并保持原表达的意思不变。
此项纠错技巧对于纠正学生口语中的错误比较有效。
3.强调法纠错强调法的基础是重复法，其主要运用形式是教师结合学生口语表达中存在的问题而对此表达形式进行强调性重复。
4.重复法重复法纠错的具体实施办法是，当学生出现表达错误时，教师通过提示性语言引导学生自查，譬如once，more，pardon，repeat等。
这样的纠错方式能够充分凸显学生的主体性，同时也能让学生在自我纠错过程中加深对错误的认识。
5.追问法纠错当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到其做出更合理、更符合逻辑的回答，这就是所谓的追问法纠错。
此纠错措施主要针对学生并无明显错误，但是表达欠佳的情况。
高中英语语法学习偏误的原因及其解决对策分析
高中英语语法学习偏误的原因及其解决对策分析作者：王倩雅来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王倩雅英语的学习离不开语法的学习，语法和单词是英语学习者必须攻克的拦路虎。
英语语法的掌握才能为英语阅读和写作方面能力的提升打下坚实的基础。
但是英语语言和中国的语言还是存在很大的差异性，导致我国高中生学习的时候存在很多的困难和不理解的地方。
针对这种情况，英语教师应当在英语语法的教学方面做出一些改变，帮助学生摆脱英语语法这座大山。
1. 教授高中英语语法的特点高中学生学习英语语法的时候已经通过初中英语的学习具备了一些基本的英语语法知识。
高中的学习则是在初中的基础上又一次的提升，无论是在深度和广度上，而且还体现在难度上。
高中英语语法的教学更注重学生语言及思维能力的发展，帮助其运用学到的英语语言知识在实践中使用，才是教学的最终目的。
2. 高中英语语法教学中发现的问题2.1过分强调基础高中英语语法的教学在高中英语语言的学习中占据着十分重要的位置。
但是在英语语法的教学中，教师和学生实际上出于应试的需要大多关注点在基础性的知识点上面，教师通过先传授和讲解高中英语语法知识点，再通过习题进行训练的教学方式开展课堂教学的。
在这种教学的模式下，英语语法的学习对于学生来讲是一种知识的掌握，在培养学生的语感及逻辑思维方面并没有起到什么积极的作用。
2.2教学方式单一、无新意英语语法的学习是十分枯燥乏味的，教师应在教学中采用多样化的教学模式和方法，引起学生的兴趣，但是因为高中沉重的教学负担以及应试教育的要求，高中英语语法的教学方式大多是以教师为主导地灌输式的方法，教师在进行讲解之后，组织学生记忆和练习。
因此，学生在高中英语语法学习的过程中体会不到英语语法的美妙和乐趣，学习效果不理想。
2.3学生被动学习新课改要求，教学模式应该由以教师为主导慢慢地转变为以学生为主导，教师进行适当引导的方式。
教师在教学中应该使学生充分发挥其的主观能动性，在尊重客观规律的基础上，调动起学生的学习积极性，发动学生参与讨论与学习，才能使学生的印象加深，并在掌握知识的基础上，锻炼了思维和逻辑分析能力，这是仅仅通过死记硬背的方式无法达到的教学效果。
高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略
此 类 错 误 是 因 为 目的 语 知 识 不 够全 面 ，输 入量 不 够 造 成 的 ，是 正 常 的 语 言发 展 的错 误 。 随着 学 习 者 不 断 的学 习与 提 高 ，这些 错误 是可 以被学 习者 自我 纠正 的。 从 上 述分析 可 以看 ｍ ，无 论是 母语 的迁 移 、 目的语 规则 的 过 度使 用 ，都 是学 习者 利用 自己有 限的 目的语 知 识进 行假设 验 证 的过 程 ，并 产 生了各 种各 样 的中 介语 ，随着 学 习者 知识 的完 善 和能力 的提 高 ，中介语 的偏误会 越来越 少 。 由此 可见 ，中介 语 是外语 学 习的必 经 阶段 ，是外语 学 习过 程 中一 个 无可 避免 的现 象 。在 今后 的教学 中，教 师应 注意做 到 如 下几 点 ： （ １ ）教师应 对 中国式英语 持客 观和宽 容态度 ，帮助 学生建 立 起对 待 错 误 的 正确 态度 ，使 其 意 识到 错 误 对 语 育 学 习 的意 义 ，并 消． 除 其 紧 张心 理 ，增 强 学 生 学 习英 语 的 积 极 性 和 自信
高中英语写作中的中介语偏误分析及纠错策略
江西 省南 昌市安 义 中学 余 昌静
高中英语课堂“补救”教学策略探究
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ５ 一 ｌ Ｏ
作者简介 ： 杨
・
峰 （ １ ９ ７ ４ ． ０ ４ 一
） 男 福 建省 罗源 县 第一 中 １ ３
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｗｈ ｏ ｗ Ｍｋ ｔ Ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．Ｔ ｈｅ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｍａ ｎ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ
在课堂补救教学 中应该 激发 学 生的 能动 性 ， 教 师不能“ 越俎代庖 ” ， 过多地凌驾 于课 堂上 ， 否 则会妨 碍学生各方面能力的发展 。要 多让学生 进行 自由交 流， 鼓励 他们 主 动输 出语 言 ， 提 出适 当的 反馈 。师
间用于 消除各种错误 。即便 是高级学 习者也不 可避
有些学生 在书 面 表达 中经 常会 写 出这 样 的错
句： Ｔ ｈ ｅ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ｍ ａ ｎ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ￣ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈｉ ｔ ｓ ｏ ｐ ｉ ｍｏ ｎ ．教
师可以建 议这 些学 生利 用空余 时 间 ， 如晨读 或者课 间休息 ， 在头脑中反复操练 以下句 型： ｈｅ Ｔ ｒ ｅ ｒｅ ａ ｍ ｎｙ ａ
熟， 但多样化 的教学活 动可 以重 新 点燃 他们 的学 习
热 情。应该结合听 、 说、 读、 写 多种形 式进行 ， 开启 学 生 多种感 官 ， 让大 多数 学 生都 有 机会 “ 一展 身 手” 。 还 可以通过开展 小组竞赛 ， 让课 堂 补救 教学 变得 有 趣， 富有挑 战性。尽可 能在 小组 活 动 中培养 学生 自 学 能力和 自我纠错能力。
高中生英语写作错误与纠错策略探析
的错误。如何有效 纠正这些错误 ， 提高高 中生英语写作水平 ， 是
一
括等； 词汇方面常见的错误包括修饰语位置、 搭配、 措辞。语篇层 次常见的错误有前后不连贯、 段落问的衔接不紧密、 中式英语、 断 句不恰当、 语义及语用错误 ， 以及句子不完整 、 累赘等错误。 我们认为 ， 全局性及 局部性错 误 的划 分相 对较概 括 ， 而本 体、 文体及语篇层次错误的归 纳则相对较详尽 。无论是哪种分 类， 教 师应该对 它们有所认识 ， 才 能够准确 把握高 中生英 语写 作 中常见错 误 ， 并选择相应 的纠错策略 。
者则会因错误无法自纠或没有得到老师的纠正而阻碍学 习进程。 （ 五） 有些语 言处理任 务有 难度 ， 学 习者 往往难 以 自我 纠 错， 因此教师纠错十分必要 。 （ 六） 对错误而言 ， 一些补救 措施是必 要 的， 额外补 充或者 重新教授相关 内容可 引导学 习者重构关 于正 被讨论 的知识点 的语言体系 。
层 次的错误可从语法和词汇两个 方面分析 。其 中， 语法方面 常 见 的错误包括代词指代不清、 时态 不一致 、 主谓不一致 、 单复数 不～致 、 冠词误用、 时态混淆不清 、 连词选择不恰 当、 动词过度概
作为语言输 出技能 活动 ， 写作 在高 中英语教 学中的地位 是 显而易见 的。但 是 ， 在实 际教学 中 ， 高 中生英 语 写作 能力距 离 《 普通高中英语课程 标准 （ 实验） 》 的要 求还相去 甚远。据吴 娟 （ ２ ０ ０ ９ ： ８ ６ ） 分析 ， 高 中生英语 写作存在 的主要 问题 有下笔 困难 、 表达意义不清 、 要点 不明 、 文 句不通 顺、 语 言不地道 、 语言 、 词 汇 档次低 ， 可读性不强等， 因而他们 的写作 中往往 会出现各式各 样
如何引入高中英语主谓一致的课堂
如何引入高中英语主谓一致的课堂1. 通过例句引入：教师可以先给出一些包含主谓不一致的句子，让学生找出错误，并尝试修改。
例如，"The team is going to winthe game." 这个句子中，主语 "The team" 是复数形式，而谓语"is" 是单数形式，因此不符合主谓一致的原则。
学生可以通过讨论和思考，发现错误并改正为 "The team are going to win the game."2. 利用游戏和竞赛：教师可以设计一些与主谓一致相关的游戏和竞赛，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，可以让学生分组进行主谓一致的接龙游戏，或者进行主谓一致知识问答竞赛。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对主谓一致的理解。
3. 通过实际语境引入：教师可以结合学生的实际生活和学习环境，引入一些与主谓一致相关的语境。
例如，可以让学生描述自己班级的人数、学校的设施等，让学生在实际语境中运用主谓一致。
这样不仅能够提高学生的实际运用能力，还能够让学生更加深刻地理解主谓一致的重要性。
4. 利用多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学。
例如，可以展示一些与主谓一致相关的图片，让学生根据图片内容造句，或者播放一些与主谓一致相关的视频，让学生在观看视频的过程中学习主谓一致。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够让学生更加直观地理解主谓一致的概念。
5. 故事情境教学：教师可以编写或寻找一些与主谓一致相关的小故事，让学生在故事情境中学习和应用主谓一致。
例如，教师可以讲述一个关于学校篮球队的故事，让学生根据故事情节造句，并注意主谓一致的使用。
这样的教学方式不仅能够提高学生的兴趣，还能够让他们在实际情境中理解和运用主谓一致。
6. 错误分析：教师可以收集一些学生常见的错误，如主谓不一致、时态错误等，进行分析和讲解。
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高中英语课堂纠错方法
张如 庭
（ 宜丰中学， 江西 摘 宜丰 ３ ３ ６ ３ ０ ０ ）
要： 错误是学生学习语 言不可逾越 的阶段 。 高 中教 师在英语课 堂中纠错 ， 需考虑相关的情感 因素 ， 避免不恰 当的纠错而
伤 害学生的 自信心和积极性。教师纠错 中应 掌握具体表扬 的运 用； 努力营造和谐氛围 ； 树立起 宽容 的纠错理念。 关键词 ： 情感策略 ； 纠错 ； 英语 语言能力 的提 高是在不 断地呈现 与纠正错误 的过程 中
积极主动 。 着力发展“ 朋友式 ” 的师生关系。它要求教师对学生 的感情基调是既有朋友的民主平等， 又有朋友的言而有信。 “ 朋 友式” 师生关系的课堂中 。 学生积极配合课堂教学 ； 对教师指 出
的错误 ， 能着手修改订正； 对教师课堂上出现的错误 ， 学生也能 善意的指 出来 。 甚至能对老师的讲授作适当的补充和修正。这师在 纠错 中需考虑到一些相关 的情感 因素 ． 避免不恰 当的纠
错而伤害学生的 自信心和积极性 。
具 体 表 扬 的运 用 一 若要表扬学生某项任务完成得好 ． 就 应 该 具 体 指 明好 在 何处 。 这样他们就知道 以后 应该怎么做 。教师千篇一律 的表
它遵循的标 准。 通常 ， 涉及 以下三种 情况 时 。 教 师有 必要 以恰 当的方 式
进行 纠错 ： （ １ ） 理解 力： 应 首先选择影 响篇章 理解 的错误予 以 纠正 ： （ ２ ） 频率密度： 频 率指的是某个语 言单 位内同一错误 的 出现次数 ．密度则指某 个语言单位 内不同错误的密集程度 。 应选择那些频繁 出现 的错误 予 以纠正 ： （ ３ ） 教学重点： 对课 堂 教学重难点不能完全掌握的错误予应予以纠正。
１ ． 宽容对待错误。“ 错误是一种经历 ， 错误是一种行为 。 错
误是一种认识 的暂缓 ， 错误是一种履历性 的成长资源。” 根据 二语 习得 研究 ： 语 言错误是 学习者语 言发展 的象征 ， 是学生
学习语言不可逾越 的阶段 。教 师有 了这样 的认识 。 学生的错
误就会成 为学习 的资源 。 而不是批评 的对象 ， 更不是惩罚 的 理 由。教师不应视错误 为洪水猛兽 ， 有错必纠 ， 纠错也应该有
功， 首先得注意 自己对待学 习者 的态度及 纠错方法 。 以便减少
根据不 同的语 言发展阶段 ．提 出不 同阶段的纠错标 准 ： 在初学 阶段 ： 加 强基础知识 的学习 ， 教师应对大 部分 的语 言
全 的课堂 中 。 才 能没有任何顾虑 、 轻 松 自如 的进行表达 和交 际。英语教师 只有允许学生去经历 “ 犯错误一发现错误一纠
正错 误一不犯错误 ” 这个语言 习得 的自然过程 ． 才 能让学生
大胆开 口， 不怕说错 。那么怎么样 的课堂才是安全 的课堂呢？
首先， 纠错时针对错误本身， 而不是学生个体。 教师在课 堂纠错时 。 需把握一个 原则 ： 针对错误 本身 ． 而不牵涉学生 内 在的本质 。 这一原则类似 于“ 对事不对人原则” 。 就事论事 ． 避 免因事牵涉到对个人 的感情态度问题 其次 ， 发现困难时 ， 及时给予建议和帮助。 当学生 口头表达 出现困难时 ， 教师可以试探性 的对其话题进行预测 ． 给 出其可 能要表达的几种猜测以供选择 。 批改书面作业时 ， 少一些红叉 ． 多一些商量式的建议和修改评语 ， 这样 。 学生可能会像 翻阅 日
记般翻看 自己的作业本 ， 回味教师和 自己私人沟通 的见证 。
错误 ， 特别是语法错误予 以纠正 ； 在 中级 阶段 ： 应 兼顾语言 的 准确性和流利性进行适时纠错 。在高级 阶段 ： 随着学 习者语 言能力 的加 强 ． 学习者语 言能力 的加 强 。 学 习者对语言错误
的认识能力和改正 能力大大提高 。 不宜过多的纠错 。 高 中英语课堂 ， 学生需要 的其实是更多 的练习机会 教
师若能宽容 的对待学生 的错误 。 学生就会在我们的期 待中健 康成长 １
２ ． 宽容对待 学生。 作为一个外语教师要获得外语教学的成
２ ． 和谐 的师生关 系中纠错 。 传统 的师生关 系下 ． 教师总是 在第一位 ， 是主动者 、 支配者 ， 意识 不到和学生平等交谈 的重 要性 。部分师生之间公开对立 。 学生对老师出言不逊 、 甚至扬
一
、
种“ 朋友式” 课堂氛围不仅 给予学生更宽广的成长空 间． 也为教 师自身的不断发展和成熟提供 了良好的环境。
三、 宽 容 理 念 的树 立
扬语 会让学生感到厌倦 ． 甚至 会怀疑教 师只是 在敷衍 ． 导致 自信心受挫。 有效的表扬应具体明确化 ， 忌笼统单一化 。 具体 明确 的表扬意味着教师对学生 的具体行 为而非 一般 性的“ 良 好表现” 进行表扬。 这种具体表扬能为纠错行 为提供充分的情感铺垫 。教 师 不再是简单地进行对 与错 的评 价 ．而是 努力放 大他们 的优 点。 寻找他们的闪光点 ， 让学生有桃子 可摘 。这样 ， 学生 心理 上就会产 生一种被人承认 ， 受人信任 的满 足感 。一 旦学 生有 了这种情感上 的满足之后 ． 教师再采用婉转 的说法指 出应该 改正或改进 的地方 ． 可以在很大程度上避免 因纠错 而对学生 的心理产生伤害 。 有利于英语课堂教学中的师生合作 。
二、 和谐 氛围的营造 １ ． 安全的学 习氛围中纠错 。英语教师首先要给学生犯错 误的空间和机 会 ， 鼓励学生大胆开 口说 。学生只有 在非常安
宽容是一种修 养 ， 一种美 德 ， 一种感化教育学生的方 式。 它不排斥 学生的错误 或失 败 ： 它维护 、 开 发和培养学生的 自 尊； 它是教师“ 严” 和“ 爱” 的和谐统一。