高中英语课堂有效提问的策略
高中英语教学中存在的问题及解决策略
高中英语教学中存在的问题及解决策略摘要:随着新课程改革的不断深入，高中的英语教学方式也在不断改进。
英语教学方式的改革过程中仍然有很多无法解决的问题，针对这种现状，文章研究了新课改背景下改革过程中的问题，并提出了一些建议，以便更好地提高高中英语教学质量和教学水平。
关键词: 高中英语教学存在问题解决策略随着社会的快速发展，世界的开放度越来越高，国与国之间的交流必然会增多，英语的作用也将越来越大，人们将会离不开英语。
所以，作为学习英语最重要的时间段，必须加强高中英语的教学工作，提高高中生的英语水平，争取保证所有学生的英语水平达到一个新高度。
改革教学制度，进而提升英语教师的课堂教学效果。
在涉及教学过程中，面临的问题越来越细化，涉及的层面越来越多。
课堂教学是高中英语教学的主阵地、主渠道，我们应该把工作重点和主要精力放在课堂教学上，更敏锐的发现问题，及时的解决问题，高质量的完成教学目标。
一、问题分析1、还有很多“老”教师。
在有了新的教育理念之后，在有了现代教育技术之后，我们可以看到很多教育改革成功的案例，但是，在我们看到成功的过程中，也会发现很多不足之处，而这些不足之处多集中在教师身上。
2、脱离了情感。
在数学学习中脱离了思维教学，在物理、化学这些学科中舍弃了实验教学，都是脱离本色化的学科教学，在英语、语文这些学科的教学实践中，脱离了情感，这些学科教学也是脱离了本色。
如情感在学生的学习过程中有着或多或少的影响，在有的学生身上可能发生的就是决定性的作用。
英语本身是一门带有情感的学科，对学生情感的培养是提高学生英语学习能力的一个重要因素。
二、解决英语教学中存在问题的策略1、对学生进行激励教育、赏识教育轻松愉快的学习氛围不仅可以舒缓心情，还可以明显地提高学生的学习效果，让学生学习英语的过程是开心的。
在轻松的气氛中工作，教师会越来越热爱这份工作，对学生关心呵护，和学生经常互动，进而促进师生间的关系更加亲密。
在英语教学中，教师要认识到很多学生在英语学习中都存在不同程度的困难，学生学习英语的积极性不是很高，因此，教师要积极对学生进行激励教学、赏识教育。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
中学英语课堂提问有效性的探究
中学英语课堂提问有效性的探究教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。
那何谓有效的课堂提问呢？有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
一、课堂提问的现状在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。
其典型形式是“yes or no？”要求学生对是非作出判断。
这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。
二是叙述性问题。
其典型是“what is this？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。
这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。
随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。
但是，目前中学英语教学中班级较大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。
有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。
笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
二．课堂提问的技巧性1．激发学生兴趣，钓足学生的“胃口”“福爱多丽曾说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。
故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。
”新奇的事物能引起学生的好奇心，并激发其学习兴趣，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
浅谈英语教师课堂提问的技巧
２ ． Ｗａ ｓ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ？
、
３ ． Ｗｈ ｏ ｗｉ ｌ ｌ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｄ ｙ ’ Ｓ ｍｏ ｎ ｅ ｙ ｗｈ ｅ ｎ ｓ ｈ ｅ ｄ ｉ ｅ ｓ ？
４ ． Ｉ ｓ ｈ ｅ ｒ ｕ ｎ ｃ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｗｈ ｏ ｗａ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｋ ｉ ｌ ｌ ｈ ｅ ｒ ？
５ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｄ ｅ ｃ ｉ ｄ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ
ｌ ｏ ｃ ｋ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｄ ｙ ’ Ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ？
１ ． Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｍｅ ｎ ／ ｓ ｐ ０ ｒ ｔ ｓ ｗ０ ｍｅ ｍ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ？ ２ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ？
３ ． Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ｍａ ｎ ／ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ｗｏ ｍａ ｎ ？ ４． Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｍ／ ｈ ｅ ｒ ？
２ Ｏ １ ４年 ３ 月 第 １ຫໍສະໝຸດ ２期 教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ １ ０ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略_1
基于思维品质发展的高中英语阅读提问策略发布时间：2022-01-20T05:51:16.217Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：雷蕾[导读] 随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质雷蕾四川省南充市建华职业中学 637000摘要：随着课改的不断深入,当前的中学对英语教学已更加重视学生英文素质的训练。
在英文阅读教学中,培养学生思维品质也已成为了当前课程中的主要教学内容。
受制于各种因素的限制，现阶段对于学生英语思维品质方面的教学该不够成熟。
本文主要基于思维品质发展来优化英语阅读教学中的提问策略，为进一步提高学生英语素养奠定基础。
关键词：思维品质；高中英语；提问策略高中英语教学课堂的主要目标并不仅是为了提高学生的英语卷面成绩,更主要的目标是在对应于学生的掌握与应用能力层面上去努力。
而随着中国课改的不断深入,当前的课堂将更加关注于学生学习能力、思想品格和语言能力能等方面的发展。
想要促进学习者在英文教学中可以获得更综合的发挥,老师们也需要根据不同能力的培养制订教学策略。
而学习者的思想品质也在英文教学中占有着关键地位,优秀的思考能力可以使学习者对一些更深入的信息加以思考,但又不能只是单纯地停留在对生词、难句等基本信息的了解上没有与文本作者进行深层次的对话会让学生的阅读水平停滞不前，更不用说在后续的升学考试中取得优势。
因此强化学生思维品质能力的提升已成为现阶段英语能力提高的一种有效手段。
本文主要就如何培养思维品质进行策略探究，为学生综合成长提供理论基础。
一、基于逻辑思维能力培养的提问策略逻辑思维能力，概括来讲就是学生在英语阅读学习中所运用的一系列的推理、判断以及综合分析能力等等。
为了让学生思考问题过程中更加具有逻辑性，问题的设置就要能偏于论证性、推理性。
阅读文本有很多不同的题材类型，针对不同题材可以采用不同的教学模式。
比如在记叙类的文章中，教师可以用一些偏向于概念性的设问，如给某一概念下定义。
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。