谈认知_功能教学法在对外汉语教学中的应用_王宣予
认知法在对外汉语教学中的运用
教 外 国 人 学 汉 语 是 古 已 有 之 的 事 ， 早 在 我 国 汉 唐 之 时 就 培 养 过 不 少 的 留 学 人 员 。 随 着 当前 中 国 综 合 国 力 的 增 强 和 国 际 地 位 的提 高 ，外 国 人 学 习汉 语 已成 为 一 股 世 界 性
热 潮 。 现 在 有 不 少 外 国 留 学 生 为 接 触 到 更 加 真 实 、 更 加 传 习 者 掌 握 汉 语 语 音 的 基 本 知 识 和 汉 语 普 通 话 正 确 、流 利 的 统 的 汉 语 文 化 而 专 程 踏 上 中 国 的 国土 ， 感 受 华 夏 五 千 年 文 发 音 ，才 能 让 学 习者 用 口语 进 行 有 意 义 的 交 际 ，而 学 生 理 明 的 博 大 精 深 。 但 是 汉 语 又 是 一 门非 常 难 以掌 握 的 语 言 ， 意 义的单音节 词，如 “ 天 ” ，也 可 能 是 一 个 多音 节 词 的一 解 和 掌 握 正 确 汉 语 发 音 的 方 法 就 是 练 习 。 教 学 方 法 主 要 有 ① 齐 读 。 这 是 指 老 师 在 教 某 一 个 汉 字 的 发 音 时 ， 先 要 每 一 个 汉 字 都 代 表 一 个 音 节 。一 个 汉 字 可 能 是 有 一 个 完 整 以下 几个 步 骤 ： 个 语 素 ，如 “ 红彤彤 ”的 “ 红 ”和 “ 彤 ” ，还 可 能 是 双 音 让 全 班 同学 一起 重 复 ，记住 此 音 节 的 发音 方 法及 声调 。在 这 节 或 多 音 节 单 纯 词 的一 个 不 表 示 任 何 意 义 的 音 节 ， 如 “ 芙 个 过 程 中 ，教 师 一 定要 注 意 ，尽 可能 让 自 己的 发音 洪 亮 、 夸
认 知 法 在 对 外 汉 语 教 学 中 的 运 用
讨论教学法在中文教学上的实践与应用
讨论教学法在中文教学上的实践与应用教学法是指教师在教学过程中采用的一种特定的教学方法和手段。
在中文教学中，选择合适的教学法对于提高学生的学习效果和教学质量至关重要。
下面将从多角度探讨教学法在中文教学上的实践与应用。
中文教学应注重情景教学法的实践与应用。
情景教学法是指通过模拟真实生活情景，让学生在真实的语境中学习语言。
在中文教学中，教师可以通过情景模拟，让学生身临其境地感受到语言的实际运用。
在教授购物场景时，教师可以设计真实的购物活动，让学生扮演买家和销售员进行交流。
这样的教学方式既增强了学生的语言输入和输出能力，同时也激发了学生的学习兴趣和动机。
任务型教学法在中文教学中也有广泛的应用。
任务型教学法是指通过设计具体的任务，引导学生进行语言学习和练习。
在中文教学中，教师可以设计各种任务，使学生在用中文解决实际问题的过程中进行语言学习。
教师可以组织学生进行图表描述、文章阅读、问卷调查等任务，让学生在实际情境中用中文进行实际交际。
通过这样的任务练习，学生能够提高语言运用能力和解决问题的能力。
文化教学法在中文教学中也是必不可少的。
文化教学法是指通过介绍中国文化和社会背景来帮助学生理解和运用中文语言。
在中文教学中，教师可以通过文化讲解、影视欣赏、音乐和舞蹈等多种途径，让学生了解和感受中国文化的独特魅力。
通过了解中国文化，学生不仅能够更好地理解中文语言的含义和使用方式，还能够培养跨文化交际能力。
在中文教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学法进行教学。
情景教学法、交际教学法、任务型教学法和文化教学法都是实践和应用广泛的教学法，能够有效提高学生的中文学习效果和兴趣。
通过不同教学法的有机结合，中文教学将变得更加生动、有趣和有效。
功能法在对外汉语听力教学中的应用
功能法在对外汉语听力教学中的应用功能法在对外汉语听力教学中的应用引言：听力是语言学习的重要组成部分之一，对于对外汉语学习者来说，通过听力练习提高对汉语的理解和交流能力至关重要。
传统的听力教学方法主要集中在听力训练，忽略了语言运用的功能性，缺乏与实际应用环境的连接。
功能法在对外汉语听力教学中的应用，强调通过功能实践来让学生运用所学的语言知识，提高听力技巧与能力。
本文将探讨功能法在对外汉语听力教学中的重要性，并提出相关的教学方法与策略。
一、功能法的理论基础功能法是一种以功能为中心的语言教学方法，强调语言的实际运用能力。
它认为语言是用来实现交际目的和达到特定功能的工具，语言学习者应通过实践来实现语言功能的掌握。
功能法跳出了传统的语法教学框架，注重学生对语言材料的理解和运用能力。
二、功能法在对外汉语听力教学中的应用1. 设计真实情境功能法强调语言运用的真实性，教师可以设计各类真实情境，如购物、旅游、参加会议等，让学生在情境中进行听力练习。
通过真实情境，学生能够更好地理解和运用所学的汉语知识。
2. 提供多样化的听力材料为了满足学生的不同需求，教师应提供多样化的听力材料。
可以选择从新闻、广播、电影、电视剧、对话等多种媒体中获取听力材料，使学生接触到不同类型和风格的语言。
这不仅有助于学生提高听力技巧，还能够拓宽他们的语言视野和文化认知。
3. 引导学生注重交际意图在功能法中，教师应引导学生关注交际意图。
通过分析听力材料中的交际意图，学生能够更好地理解对话情境，并推测对话者的意图和态度。
这一步骤有助于培养学生的推理能力和准确理解对话的能力。
4. 强化学生的听力技巧在对外汉语听力教学中，学生需要掌握一定的听力技巧。
教师可以通过一系列的听力练习来帮助学生培养听力技巧，如提醒学生注意录音中的重要信息、学习使用上下文推测未知词汇、训练快速听写等。
这些技巧的掌握将有助于学生提高听说能力，更好地进行汉语交流。
5. 结合实际应用进行听力训练功能法强调语言运用的实际性，教师应与学生结合实际应用进行听力训练。
认知转喻能力在对外汉语词汇教学中的效用研究
认知转喻能力在对外汉语词汇教学中的效用研究作者：孙毅周锦锦来源：《华文教学与研究》2022年第03期[關键词] 认知转喻;对外汉语词汇教学;实证研究;教学策略[摘要] 转喻被认作一种深层次认知手段，对于人类认知思维方式和概念知识结构可施加直接乃至根本影响。
本文试图将认知转喻这一新型理论工具应用于对外汉语词汇教学实践，主张培养和运用转喻能力对于激发学生学习兴趣，提高其汉语水平作用显著，并采用定量研究和定性研究相结合的研究方法验证这一假设，为培养留学生汉语转喻思维能力，提高对外汉语词汇教学效果提供针对性策略。
[中图分类号]H193.4 [文献标识码]A [文章编号]1674-8174（2022）03-0030-091. 引言近年来认知语言学视阈下的隐喻研究如火如荼，与此形成鲜明对比的是当前学术界研究的理论触角似乎并无过多触及与之相关的转喻及其在语言学习中的培养。
Lakoff和Johnson （1980）曾对转喻的重要性在其广为人知的著作中予以论述，他们明确表示，在人们日常书面表达和口头交流中，转喻无时无刻不在发挥着重要作用。
当今世界，汉语语言和中华文化以其丰厚意蕴正迅速引发全球关注，世界范围内伴随我国综合国力的提升而兴起的汉语热俨然成为一种流行态势。
汉语作为第二语言的教学这一课题也迅速升温，备受瞩目。
词汇在语言教学中居于要位，汉语词汇是对外汉语教学的首要环节，由于汉语词汇量大，内涵隽永而表现变化多端，对于大部分汉语初学者而言，词汇学习素来是一大难点和学习症结，其对留学生的整体汉语水平有着一定的影响乃至制约作用。
转喻能力作为认知语言学大厦内不容忽视的巨型建筑之一，并不脱离其他模块，而是人类认知能力这一系统的重要组成构件。
认知转喻能力的形成与发展为汉语中复杂词汇的识解提供了通达之径的同时，也为词汇教学发展增添了新的活力。
因此，将认知转喻能力培养与对外汉语词汇教学相结合，探索认知转喻能力在对外汉语词汇教学中的具体效用，对于激发学生学习汉语词汇的兴趣、提升其汉语水平具有重要的理论和实践意义。
认知功能教学法与对外汉语_把_字句教学
S + 把 + O1 + V + 在 / 到 + O2 我 把 邮票 贴 在 信封上 他 把 箱子 拿 到 楼上 再向学生说明语义：这一句式表示动作的结果是 使 O1 的位置发生变化，O2 是变化后的场所 （我们假设初 级阶段的学生能理解这样复杂的解释），而后就是繁多枯 燥的练习过程。例如，下面的练习形式，用“把”造句： 寄 信 韩国→把信寄到韩国 交 作业 老师→把作业交给老师 学生在这种机械的课堂练习中很少出现错误，可在实 际运用中时，会听到这样的句子： 老师：词典呢？查词典也可以。 学生：* 我刚放词典到书包里。 学生出现偏误的一个原因就是在课堂操练时，教师只 注重句子，而很少或没有给学生提供语境去练习“把”字句。 又如，我们用结构法教另外一种“把”字句： S + 把 + O + V + 补语 我 把 电脑 修 好了 他 把 地板 弄 脏了 （请） 把 灯 打 开 学习后，一个学生对老师说：“把空调打开，太热了”。 虽然老师感觉不太舒服，可还是把空调打开了。我们现在 使用的教材大都是以结构为纲编写的，未标注句式的功 能，很多老师也没有对教材的语料进行处理加工，完全是 教材上怎么写就怎么教。 综上所述，长期以来“把”字句的教学效果并不理想， 学 生 使 用 时 仍 出 现 大 量 偏 误 ，其 客 观 原 因 是“ 把 ”字 句 本 身就是一个很复杂的结构，这是我们无法改变的。另外一 个原因是教材编写的问题，如果我们着手编写教材，也需 要一定的时间。因此，目前在“把”字句的教学中，寻找一 个适合“把”字句教学的教学法才能尽快解决这一教学中 的症结。 四、运用认知功能教学法的“把”字句教学探索 怎样解决上述“把”字句教学存在的问题呢？笔者认为 认知功能教学法可为我们提供一把解决问题的钥匙。首 先，在“把”字句的教学上，认知功能教学法比传统的教学 法更有效。对比如下表：
谈“功能法”对对外汉语口语教学的启示
当教师对口语教材进行二次开发时，他们可以采用多种策略。其中之一是拓展 话题。教师可以根据学生的实际需求和兴趣，对教材中原有的话题进行拓展和 延伸。例如，如果教材中有一个关于“购物”的话题，教师可以引入更多与购 物相关的子话题，如“网购”、“打折促销”等，以帮助学生更好地了解现实 生活中的购物行为。
功能法在对外汉语口语教学中的重要性及优势主要体现在以下几个方面：
1、突出实际交流能力：功能法语言的实际使用，强调学生在实际情境中运用 语言进行交流。这有助于培养学生的口语交流能力，使他们能够更好地适应实 际场景。
2、强调学生的需求：功能法学生的实际需求，根据学生的需要和兴趣设计教 学内容和方法。这有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
三、直接法的改进与发展
为了更好地发挥直接法在对外汉语初级口语教学中的优势，以下将对直接法的 改进与发展进行探讨。
1、加强课堂教师引导
虽然直接法强调目的语的大量使用，但教师的引导作用不容忽视。教师应在课 堂上为学生提供明确的学习目标和任务，帮助他们理解新知识并纠正错误。同 时，教师还应注重与学生的沟通和互动，以便更好地了解学生的学习情况并调 整教学策略。
一、直接法概述
直接法是一种强调通过目的语言进行教学的语言教学方法。它产生于19世纪末 20世纪初，旨在克服传统语法翻译法的不足。直接法强调口语教学的重要性， 注重培养学生的语言实际运用能力，而非仅仅语法和词汇学习。直接法的教学 特点包括：目的语的大量使用、学生之间的互动练习、真实语境的模拟以及用 目的语思维能力的培养。
2.与任务型教学法的结合
任务型教学法注重学生在完成具体任务的过程中培养语言运用能力。将直接法 与任务型教学法相结合，可以在真实的语境中培养学生的口语表达和交际能力。 例如，教师可以安排学生完成一项需要用目标语言交流的任务，如购物、问路 等，让学生在实践中学习和运用语言。
结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用
专业领航ZHUANYE LINGHANG 教师•TEACHER2021年5月May.2021结构-功能教学法在临床医学六年制汉语综合课中的应用聂宇博，贡献A(海军军医大学，上海200433)摘要：从我国对外汉语教学事业起步至今，对外汉语教学法也在不断地丰富和发展，目前结构与功能相结合 的教学法已经成为对外汉语教学界颇具影响力的教学方法。
为进一步提升海军军医大学的对外汉语教学水平，增强教学效果，切实提高留学生的汉语能力，文章以一节汉语综合课的实际教学过程为例，对结构-功能教学法在汉语教学过程中的应用进行了初步探究，思考总结了其优点、不足及解决办法，从而对原有教学方法进行 合理优化，为深层次的教学改革打下坚实的基础。
关键词：结构-功能教学法；汉语综合课；临宋医学六年制中图分类号：H195; R-4文献标识码：A收稿日期：2020-12-21 文章编号：1674-120X (2021 ) 14-0105-02结构与功能相结合的教学法以培养语言交际能力为目 的，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际需求的语 言材料来编排教学内容，并通过有意义的课堂互动来实施课 堂教学。
对临床医学专业的留学生来说，汉语交际能力至关 重要，良好的语言交际能力不仅关系到他们在同班施训时学 习医学专业课的效果，还关系到他们进入医院后的实习效果。
因此下文对结构一功能教学法在海军军医大学（以下简称“我 校”）临床医学六年制汉语综合课中的应用进行初步探究，以改进原有的教学方法，进一步提高教学效果，更好地达到 教学目的。
一、结构-功能教学法结构与功能相结合的教学法以培养学生语言交际能力 为主，运用语言结构来辅助学生进行交际表达。
这种教学法 主要将句型结构、语言情景和语用功能相结合，在学生掌握 —定的语言结构之后，使语言课堂情景化、交际化，鼓励学 生更多地参与语言交际活动，以提升学生运用语言进行交际 的能力。
这种教学法根据成年人学习外语的特点，强调智力 的发挥，主张在理解语言规则的基础上创造性地使用语言。
对外汉语教学中建议功能项目教学
案例四：高级汉语综合课功能项目教学案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
高级水平、综合技能、批判性思维、文化比较。
高级汉语综合课功能项目教学主要针对高级水平的汉 语学习者，通过综合性的语言技能训练和文化比较， 培养学生的批判性思维和综合语言运用能力。例如， 在高级汉语综合课中，教师设计具有挑战性的任务， 如撰写调查报告或进行口头报告，要求学生运用所学 的语言知识和文化背景进行比较和分析，培养学生的 综合语言运用能力和批判性思维。
教师专业素养的提升
要点一
总结词
教师的专业素养在对外汉语教学中起着至关重要的作 用。
要点二
详细描述
首先，教师应具备扎实的汉语本体知识，包括语音、 词汇、语法等。其次，教师应具备较高的跨文化交际 能力，了解并尊重不同文化背景下的语言习惯和价值 观。此外，教师还应熟练掌握各种教学方法和技巧， 并能根据学生的实际情况进行灵活运用。最后，教师 还应具备较高的课堂管理能力，能够有效组织和管理 课堂秩序，确保教学质量。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
03
功能项目教学的实践方 法
任务型教学法
01
02
03
定义任务
教师根据教学内容和目标 ，设计贴近现实生活的任 务，让学生在完成任务的 过程中学习和运用语言。
任务类型
包括信息差任务、做决定 任务、解决问题任务等。
任务实施
学生分组，通过合作、调 查、讨论等方式完成任务 ，最后进行成果展示和评 估。
情景模拟法
实施教学过程
总结词
互动、参与、实践
详细描述
在教学过程中，应注重师生的互动和学生的参与，以培 养学生的语言运用能力。可以采用多种教学方法和手段 ，如讲解、演示、练习、互动等。同时，应该注重实践 环节的设计，如语言实践、文化体验等，以便于学生将 所学知识应用于实际情境中。在教学过程中，教师需要 关注学生的反应和问题，并及时调整教学策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言应用研究odern chinese2012.05认知法是主张在外语教学中发挥学习者智力作用，尤其是在对语言规则的理解方面，重视学习者的主观能动性的一种教学法体系。
功能法是以语言功能为纲、注重培养学习者交际能力的一种教学法体系。
它们各有所长，是近半个世纪以来最有影响力的两种教学法。
我们综合这两种语言教学法，试图探索出一套更为有效且更有针对性的对外汉语教学方法。
一、认知法概述认知法（Cognitive Approach）又叫认知—符号法（Cognitive-Code Approach），产生于20世纪60年代，代表人物是美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）、卡鲁尔（J.B.Carroll）。
认知法主张发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握语言规则，从而能从听、说、读、写方面全面地运用语言。
它重新肯定了语法—翻译法（Grammer TranslationMethod），因此被称为“改进了的现代语法—翻译法”。
认知法的语言学理论基础是乔姆斯基（A.N.Chomsky）的转换生成语法理论，该理论认为语言是受规则支配的体系而不是习惯体系，人类学习语言绝不能仅靠模仿记忆，而是一种有意识的、创造性的运用过程。
心理学理论基础是认知心理学，该理论认为学习是一个感知、记忆、思维和想象的过程，是大脑抽象思维活动的结果，而不是简单的刺激—反应。
认知法的基本教学原则如下：1.外语教学要以学生为中心，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自学能力。
2.在理解语言知识和规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练。
3.主张听、说、读、写齐头并进，全面发展。
各种感觉器官综合运用，以求达到最佳效果。
4.适当地使用学生的母语。
教学时，适当地进行母语与目的语的对比，可使教学具有针对性和预见性。
5.学生出现错误在所难免，对于影响交际的错误要加以纠中，1983：191～194）功能法认为成年人学习外语和幼儿学习母语的特点是不一样的。
成年人学习外语一般是在人为的语言环境（教室）中进行的，学习者是在掌握了母语的基础上来学习外语的，而且成年人的学习具有自觉、有意识等特点。
因此，功能法的优点在于重视成年人学习外语的特点，强调智力的发挥，主张在理解语言规则的基础上创造性地使用语言。
二、功能法概述功能法（F u n c t i o n a l A p p r o a c h）又叫交际法（Communicative Approach）或意念法（NotionalApproach），产生于20世纪70年代，在英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）《语法大纲情境大纲和意念大纲》一文中被首次提出。
当时，西欧各国之间政治、经济、军事、文化等各个方面的交流日益频繁，这样的环境要求有更多的人能够熟练使用外语进行交际。
同时，由于学外语的人的职业特点和工作性质不同，对运用听、说、读、学能力的要求也不相同，这就导致了教学目的的多样性。
因此，功能法便应运而生。
功能法的语言学基础是社会语言学和功能语言学。
社会语言学认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能，语言的形式、意义和功能是相互作用的。
功能语言学的代表人物韩礼德（Hallidy）则提出了“语段分析”（Discourse analysis）理论。
功能法的心理学基础是心理语言学，代表人物是费利克和哈思。
功能法的主要教学原则有：1.以功能为纲，根据教学的实际需要选取真实且实用的语言材料。
2.教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化。
3.单项技能训练与综合性训练相结合。
4.强调表达内容，不过分苛求形式。
对于学生的错误要有一个容忍度，那些不影响交际的一般性错误可以不必纠正，不必过分苛求。
5.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。
常见的方式是以话题来安排顺序，把功能和结构统一起来，每个话题要有几次循环，每循环一次就增加一次难度。
（盛谈认知-功能教学法在对外汉语教学中的应用□王宣予摘 要：近半个世纪以来，世界语言教学界最有影响力的两种语言教学法是认知法和功能法。
在这两种教学法的指导下，我们将对适用于医学专业全英班留学生汉语课堂的教学方法进行浅显的探索。
关键词：认知法 功能法 对外汉语教学语言应用研究odern chinese M79XIANDAI YUWEN2012.05炎，1990：175）功能法的优点是：教学目的性明确、针对性强，教学内容大都是根据教学对象的实际情况而定的，选用的语言教学材料大都是本专业人员所必需的，在教学方法上也根据不同专业人员的需要而对听、说、读、写能力的训练有不同的要求或侧重。
三、认知—功能教学法在对外汉语教学中的应用本文以广西医科大学临床医学专业全英授课班一年级留学生为教学对象，下面是笔者的汉语综合课第三课教学过程，所使用的教材是杨寄洲《汉语教程》修订本第一册（上）。
我们将“认知—功能教学法”应用于对全英班留学生的汉语课程中，具体教学过程分析如下：（一）教学过程展示课文：第三课《明天见》A：你去邮局寄信吗？B：不去。
去银行取钱。
A：明天见！B：明天见！第一步，展示。
我们在PPT上通过图片展示有关的地点名词和行为动词，例如地点名词：邮局、银行、食堂、教室、学校、宿舍、厕所、超市、医院等；行为动词：吃饭、睡觉、学习、买东西、看病、寄信、取钱等。
这些词语跟课文中出现的句型有关，是留学生为在中国学习生活急需习得的。
第二步，语言要点练习。
我们从课文中提炼出了本课的重点句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各种方法进行练习，例如举例说明“你去邮局寄信”“我去食堂吃饭”“他去银行取钱”“妈妈去超市买咖啡”，或者通过使用是非问、特殊问等，要求学生用该句型回答。
做这些练习，是为了让学生熟悉该句型的语言结构形式。
第三步，语境练习。
通过游戏，将前面的语言材料放在有语境的游戏中练习。
根据学生的实际情况及这个句型的结构特点，我们设计一个游戏，命名为“不可思议”。
游戏操作具体如下：1.教师课前准备好三个纸盒，并在其中分别投入写有“学生姓名、地点名词及行为动词”的数十张小卡片；2.课堂上，每个学生依次从三个纸盒中抽出一张，并把所得的句子读出来，如“张红去银行睡觉”“李明去厕所吃面条”“王华去教室取钱”等。
这样的句子既可以活跃气氛，也便于学生记忆和应用。
第四步，实际运用。
要求学生在“打招呼”这个语境中，重新组织所学过的语言材料，自由对话。
这一步是模拟性的交际活动，特点是无限制、完全自由，目的在于培养学生的汉语交际能力。
（二）教学过程分析上述教学过程的第一步，主要是教给学生相关的语音、词汇等语言知识，如地点名词、行为动词；第二步主要是教给学生相关的语法结构，如重点句型“Sb+去+P+V”。
语音是语言的物质外壳，如果学生发音不清或错误，势必会影响他们的交际活动；词汇是语言教学的基石，没有它作为建筑材料，学生就无法构建句子，也无法表达思想，所以词汇量的多少直接影响学生听、说、读、写等各方面语言能力的培养；语法即语言的规则，任何语言都有自己的语法规则，人们在交际中使用的言语都要受语法规则的支配和制约，学习语法知识能够帮助学生深入理解语言现象，并能够培养和提高学生举一反三的自学能力。
这两个阶段的教学目的是让学生理解课文中相关的语言材料，掌握语言的结构、用法和意义，强调学习者智力的发挥及对语言规则的理解正是功能教学法的核心观点。
我们将这种过程归纳为语言的理解。
在理解语言材料、掌握语言规则之后，学生还要有能力正确运用这些语言知识。
教学过程的第三步就是培养语言能力。
在这个过程中，我们通过进行“不可思议”这个游戏，一方面检查学生对前面所学语言知识的理解情况，另一方面培养学生运用语言知识的能力。
类似这种理解性练习还有很多，根据这课的重点句型及学生的实际情况，我们还可以进行动作反应练习，即老师说句子，学生根据句义表演。
例如，老师说“小强在教室洗澡”，然后让一位学生到讲台前将这个句子表演出来。
这个阶段主要是运用了认知法的教学原则，但从教学方法上看，我们运用了听说法或视听法的某些练习形式。
这种建立在语言理解基础上的语言练习过程，我们称之为培养语言能力。
语言能力只表明学生掌握了所学的语言材料，并不代表学生已经掌握了相关的交际能力，所以要进入第四步的实际运用阶段。
如上文所述，我们的教学对象是医学专业的留学生，他们对汉语技能的需求集中体现在听和说方面，因此我们应该根据他们的需要来设计相关的练习语境。
自由对话是一种模拟性的言语交际活动，学生可以脱离课本，根据自己的需要设计对话。
这些对话以学生为主，教师在旁边加以引导，并作必要的补充。
在这一阶段，根据学生的专业特点，还可以进行知识扩展，增加医学词汇教学环节，以此来满足学生的专业需求。
因为留学生和中国人在意义的表达和言语的使用上都存在很大的差异，所以教师还要注意培养学生的跨文化交际能力。
这就要求教师在课堂上能适当介绍中国人的风俗习惯、行为模式等，或进行中外语言文化对比，以培养学生正确、恰当地使用汉语的能力。
根据不同专业人员的需要，对听、说、读、写能力的训练有不同的侧重，这体现了功能法的教学原则和优点，我们将这个环节归纳为语言的运用。
注 释：①本文的缩略语符号——Sb：某人；P：处所；V：动词或动词性短语。
参考文献：[1]邵菁，金立鑫.认知功能教学法[M].北京：北京语言大学出版社，2007.[2]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.[3]王继根.外语教学中的三大学习理论述评[J].苏州教育学院学报（社会科学版），1996，（12）.[4]薛燕华，刘桂琴.外语教学法流派的心理学基础[J].兵团教育学院学报，2004，（1）.[5]曾怀琳.谈认知-交际教学法在外语教学中的应用[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007，（12）.[6]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.（王宣予 南宁 广西医科大学国际教育学院 530021）。