认知功能语法
戴浩一认知功能语法提要
转自“东方语言学”一、引言
我在1989年以英文稿发表〈以认知为基础的汉语功能语法刍议〉(Toward a Cognition-based Functional Grammar of Chinese)，提出我对汉语语法研究哲学及的方法。[1] 这个刍议一方面是基于我在1970年代后期对生成语法的反思，另一方面是我自己在汉语教学经验中得到的启示。我在1984年发表的有关汉语动词系统的时间概念及1985年发表的汉语词序与时间词序就是我在1970年后期对生成语法的反思所得到的一些心得。在这两篇文章中，我对生成语法学者所信仰的语法自主性设理 （autonomy thesis of syntax）提出质疑，并且开始回归采纳久已被现代及当代语言学主流所忽视的语言相对论（linguistic relativism）。在这段时间中，美国生成语法学者也开始思索这个问题，并且在有些方面与我的看法不谋而合。这些学者的代表是George Lakoff和Ronald Langacker。他们两人都同时在1987年发表了有关认知语法的专书，更加强我提倡汉语认知功能语法的动机。在过去的十年内，我也在这个理论架构上研究汉语语法，得到一些初步的成果。最近张敏（1998）的书中介绍了认知语言学的哲学基础及方法，也把我近年来研究的成果做了更进
一步的讨论。
二、哲学及方法
认知功能语法，顾名思义，就知道它是一种功能语法。功能语法学家 (包括认知语法学
家) 与形式语法学家对语言的本质有以下四点不同的基本认识。
第一、代表形式语言学主流的Chomsky学派认为语法是人类天赋语言本能(language
instinct)的体现，而且作为一种心智能力，语言能力 (language faculty) 是独立于其他
认知能力。因此语法的体现是自主的不会受到语言之外的认知及人类生活经验的影响。功能语法学者虽然承认只有人类才有语言，他们认为语言本能可能是寄生于人类其他心智能力而产生的，而不是天生，独立自主的。从哲学知识论导向而言，Chomsky学派可以说是相信先验之事的理性主义(rationalism),而功能语法则是注重后天经验的经验主义 (empiricism)。
第二、在方法上，Chomsky学派基本上是演绎法 (reduction)，功能主义在方法上采取是归纳 (induction)。
第三、形式语言学在解释方面注重形式的解释 (formal explanation) 以及「内在解释」
(internal explanation)。功能语法学家此注重功能的解释 (functional explanation) 以及「外在解释」(external explanation)。
第四、形式语法学家常常为了追求公式的完美，忘记了语言现象有一大部分是历史文的
产物。功能语法学家大部分认为语言现象有其生理心理基础，也是历史文化的产物。
我所倡导的认知功能语法是一种以认知为基础的功能语法。我们强调的认知不是Chomsky及Pinker等人所强调的「语言本能」，而是人类在生存中所必需具有的认知能力，而这些认知能力也不是人类独有的，例如时间顺序，整体与部分关系，物体形状及空间关系。我认为这些人类在生存中所需要的基本认知能力要跟语言的使用达到最大的协调与互动，语言才能达到它的沟通功能：如何描述世界，如何改变世界。因此，我认为人类语言所用的原则有五套，如果加上Chomsky的天生语言本能才有六套。这五套是：(1) 人类感知的范畴化 (categorization)；(2) 人类解决一般问题的心智能力；(3) 说话者尽量精简的原则；
(4) 听话者尽量解读的原则；(5) 由经验世界所抽离出来的逻辑数理原则。(1) 和 (2)
是认知的；(3) 和 (4) 是功能的；(5) 则是经验的，相对于Chomsky先验天生的语言运算原则。我这种看法是把天赋的语言本能看做一个有可能但是尚待求证的问题 (empirical question)。而我的求证办法是先用语言前述的五套原则去了解语言现象，穷其尽时，才能思考天赋语言本能的存在。这种作法对于追寻语言本能的方法是基于经验主义(empiricism) 及inductionism的基本精神，与Chomsky的理性主义 (rationalism) 及
deductionism一方面看起来是大相径庭，另一方面可以说是分工合作，从山的两边挖到中间
再者，认知功能语法认同认知语法学家Lakoff及Langacker所主张的非客观主义 (nonobjectivism)，认为语境并非对应客观的外界世界，而是对应人类透过生活经验所了解的世界。语法则是反映约定俗成的概念结构 (conceptual structure)，而概念结构的形成又与生活经验与了解现实世界的策略密切相关。非客观主义允许不同语言的相对性，但是并不排斥语言的共性，因为人类有相同的生理及心理基础，也面对著大致相同的物理世界。
但是，我所倡导的认知功能语法比较强调刻画语言的相对性。因此主张有限语法相对论
(limited Linguistic relationism)，这个相对论包括三种相对性：本体相对性 (ontological relativity)，概念相对性 (conceptual relativity)，语意相对性 (semantic relativity)。不同语言的语法基本上是反映这三种相对性。例如在本体相对性下，大量使用个体量词的语言，在本体上物体都是不可数的，没有可数 (count) 与不可数 (mass) 之区分，而少用个体量词的语言则有此区分。概念相对性下，呈现整体与部分的关系，一个语言可以从整体至部分，另一个语言可以从部分至整体。同样一个语言，在某些情况下是以整体至部分，另一个情况下是以部分至整体。在语境的相对下，有些语言的主词对照施事者，有些言语则对照受事者。同样地在同一个语言里，有些情况主词取施事者，有些则取受事者。我在1984年的文章就提到：英文比较注重过程，因此主事者与主语的对照比较清楚，而汉语比较注重结果，因此受事者可以无标示的当作主词。
三、汉语的语序
我在认知功能语法的理论架构上，提出三个认知原则，二个功能原则来描述汉语语序。第一个认知原则便是我在1985年所提出的时间顺序原则 (principle of temporal sequence)："两个句法单位的相对次序决定于他们所表示概念领域里的状态的时间顺序"。这是语言里以时间顺序为基础的一个 "次序象似动因" (Iconic motivation of order)。
时间顺序原则是一个语言普遍都有呈现的原则，但是在汉语句法里特别明显。这个原则可以概括以下各种句型的语序。在下面的例句里，用数字来表示事件或状态出现的顺序和表达它们的语言成分的次序是一致的：
(1) 你给他钱，我才给你书。
(2) 张三上楼 睡觉。
(3) 张三到图书馆 拿书。
(4) 张三拿书 到图书馆。
(5) 我从公园走到图书馆。 (6) 他往南 看。
(7) 他比我 高。
(8) 他用筷子 吃了那碗饭。
(9) 小猴子在马背上 跳。
(10) 小猴子跳 在马背上。
(11) 他打 破了花瓶。
(12) 他哭 湿了手帕。
以上有些句子如 (3) 跟 (4)，(9) 跟 (10) 语序是可以对调的，但是表达的是不同事件或状态发生的概念顺序。其他的例子语序是不可以对调的，因为在我们所熟知的概念世里只有一种顺序。这种词序的限制有力地证明生成语法所深深信仰的语法自主假设是令人质疑的。因此我1985年的文章中对生成语法的质疑提也多多少少受到生成语法学者的注意。
[2]汉语语序的第二个认知原则是从大到小的空间关系的描述。最明显的例子是汉语写地址的次序是由大到小，跟英语由小到大，刚好相反。例如：
(13) 台北市罗斯福路三段100号
(14) No. 100, section 3, Roosevelt Road, Taipei
在报告一件事物的地点，汉语与英语也呈现出同样的对照。例如：
(15) 我们学校图书馆八楼西文部第十二个书架上放了好几本Chomsky的书。
(16) Several books by Chomsky are on the 12th bookcase in the section of
western languages on the eighth floor in the library of our university.
汉语与英语这种对照反映了寻找物件时候两种不同的心理过程。汉语把空间的大小关系转换为寻找物件的前后关系，再由语序依据时间顺序原则排列出来。就如张敏 (1998:
165) 所指出的，这是用移动自我 (moving ego) 的策略来描述空间关系。相对的，英语由小至大是用移动客体 (moving object) 的策略来描述空间关系。这两种不同的策略是语言普遍运用的，只是在不同的语言里，分别在不同的语法部门出现 (戴浩一1994)。
「整体」与「部分」的关系是汉语一个很重要的概念基模 (conceptual schema)。这个基模引导著汉语语法的几个重点 (Tai 1989, 1993, 1994)。例如，只有「整体」才能为主题 (topic)，才能为「把字句」的受词，「被字句」的主词。请看，
(17)a. 那棵树，叶子很多，花很少。
b. *那些叶子，树很大。
c. *那些花，树很大。
(18)a. 我把五个苹果吃了三个。
b. *我把三个苹果吃了五个。
(19)a. 五个苹果被我吃了三个。
b. *三个苹果被我吃了五个。
在这三种汉语的主要句型中，「整体」一定要出现在「部分」的前面。
汉语语序的第三个认知原则是我在1985年时间顺序一文中提出的时间范围原则
(principle of temporal scope)。这个原则是："如果句法单位X表示的概念状态在句法单位Y所表示的概念状态的时间范围之中，那么语序是YX"。这个原则可以说是第二个空间认知原则的隐喻引伸 (metaphorical extension)。我们知道语言里许多时间观念是由空间观念引伸而来的。这个原则可以概括以下例举的汉语语序。
(20) 现在是2001年3月13日上午11点5分。
"It is now 11:05 a.m., March 13, 2001."
(21) a. 他去年 暑假回来。
y x
b. *他暑假去年回来。
"He came back last summer."
(22) a. 他昨天 来了。
y x
b. *他来了昨天。
"He came yesterday."
(23) a. 你不在的时候，他走了。
y x
b. ?他走了，你不在的时候。
"He left, when you were not here."
(24) a. 你来以前，他走了。
认知语言学 构式语法
1.2.3. 普通习语（pieces）按常见方式排列
第三种常规习语是由根据普通组合原则组合成的普通词项构成的，但这些原则都归属于成语解释。大量满足这些条件的习语包括hang/tie one on（意为“喝得大醉”），pull someone‟s
leg（取笑某人）， 和tickle the ivories（弹钢琴）。此范畴内的常规习语包括诸如某人拿起一盘饮料说now watch me drop it之类玩命词组及传递反面信息的修辞疑问句，如：Who‟s
gonnamake me? Am I invisible? When did I say you could do that?等。
2. 常规习语：以let alone为例
我们对研究常规习语很感兴趣。吸引我们的常规习语包括语法、语法外型和编码、解码型。这些类型不但包括前文中提到的the X-er the Y-er句型，而且也包括像例14表达中显示的结构：
（14）a. There goes Charlie again, ranting and raving about his cooking.
b. Look who‟s here!
c. what with the kids off to school and all
d. Why not fix it yourself?
e. He‟s not half the doctor you are.
f. Much as I like Ronnie, I don‟t approve of anything he does.
g. He may be a professor, but he‟s an idiot.
h. Him be a doctor?
i. What do you say we stop here?
认知功能的训练方法
认知功能的训练方法
认知功能的训练方法是为了增强和改善个体的认知能力，包括记忆、注意力、思维、问题解决、语言理解和创造等方面。这些方法可以帮助个体更好地应对日常生活和工作中的各种挑战和任务。下面我将介绍一些常用的认知功能训练方法。
首先，记忆训练是认知功能训练中的重要一环。记忆是认知能力的基础，对于学习、工作和生活都至关重要。记忆训练方法包括反复回忆、串联记忆、联想记忆等。例如，可以通过多次重复学习同一内容来加深记忆，通过编制故事或联想来记忆一系列无关的事物。同时，还可以利用外部工具（如笔记本、日历）来辅助记忆，并建立良好的记忆习惯。
其次，注意力训练也是认知功能训练的关键步骤。注意力是指个体在感知、思考和行动中的选择和集中能力。注意力训练可以通过改善个体的专注能力和避免分心的行为来提高注意力水平。例如，可以通过锻炼集中注意力的游戏和练习来强化专注力，限制外界干扰（如关闭手机、电视等）以减少分心。
第三，思维训练是提高个体认知功能的重要手段。思维是个体对信息的处理和分析能力，包括逻辑思维、创造性思维和问题解决等。思维训练可以通过推理、推断、分类和归纳等活动来培养个体的思维能力。例如，可以通过解决逻辑谜题、阅读哲学、科学等相关的书籍来激发思维，参与讨论和交流以提高思维灵活性。
第四，问题解决训练是认知功能训练的重要组成部分。问题解决是个体应对困难和挑战时的核心能力，包括问题分析、有效决策和执行计划等。问题解决训练可以通过启发式思维、反思经验和模拟实践等方式来提高。例如，可以通过解决各种日常生活中的问题，逐步培养个体的问题解决能力，也可以参与团队合作的游戏和项目，学习合作和集体智慧的力量。
最后，语言理解和创造也是认知功能训练的一部分。语言是人类思维和交流的重要工具，语言理解和创造能力对于个体的认知发展具有重要意义。语言训练可以通过词汇扩充、语法训练和阅读、写作等方式来进行。例如，可以通过背诵文章、写作日记和参与朗读比赛等方式来提升个体的语言能力。
认知-功能语法理论对动名化构式的反观
认知-功能语法理论对动名化构式的反观
张高远
【期刊名称】《西安外国语大学学报》
【年(卷),期】2007(15)3
【摘 要】V-ing of是英语动词名词化最常见的构式.虽然V-ing与DAN均源于及物的行为动词,其语义功能大体相似,而语法特征和语用功能却不尽相同.本文采取认知-功能语法理论导向,结合功能语素-ing和of,分别从形态、语法、语义及语用角度考察V-ing和DAN存在的理据.
【总页数】5页(P10-14)
【作 者】张高远
【作者单位】南京财经大学,外语系,江苏,南京,210046
【正文语种】中 文
【中图分类】H030
【相关文献】
1.Vi＋NP构式的认知分析——以去范畴化理论为指导 [J], 李华勇
2.认知语法视角下的动名化构式 [J], 张高远;张殿恩
3.认知语法和构式语法视野下的动词名化V-ing构式研究 [J], 林璐
4.汉语"有+名"构式的整合层级与认知理据 [J], 李文浩
5.动词KILLV-ing名化构式的认知研究 [J], 严敏芬;刘海艳
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认知语法中的“有界”和“无界”概念
认知语法中的“有界”和“无界”概念
提要
本文从探究数量词对语法结构的制约作用的原因着手，论述人在认知上形成的“有界”和“无界”的对立在语法结构中的具体反映。事物在空间有“有界”和“无界”的对立，动作在时间上有“有界”和“无界”的对立，性状在程度或量上有“有界”和“无界”的对立，这些并行的对立关系不仅统一解释了与数量词起制约作用有关的一系列语法现象，而且对词类理论有很重要的意义。
1．数量词对语法结构的制约作用
数量词对语法结构的制约作用是陆俭明先生在《现代汉语中数量词的作用》一文中提出的。这种制约作用按陆文表现在两个方面。一是某些句法组合没有数量词就不能成立或是不自由的，二是某些句法组合排斥数量词。
为论述方便，现将陆文中列举的主要事实归纳如下：
①某些句法组合没有数量词就不能成立(用*标示)或是不自由的(用(*)标示)。
(1)双宾语结构，如果间接宾语是表示位移终点的处所或是表示“给予”的对象，那么直接宾语得带数量词。
*盛碗里鱼 盛碗里两条鱼
(*)送学校油画(送学校油画的是五五年的毕业生) 送学校一幅油画
(2)双宾语结构，如果直接宾语是结果宾语，那么这个结果宾语得带数量词。 *(蚊子)叮了小王大包 叮了小王两个大包
*捂了孩子痒子 捂了孩子一身痒子
(3)带结果补语或趋向补语的动补结构后面带上名词性宾语(包括施事宾语)形成的这种动宾结构，宾语得带数量词。
(*)打破玻璃(打破玻璃的人找到了吗？) 打破两块玻璃
(*)飞进来苍蝇(飞进来苍蝇就打) 飞进来一个苍蝇
(4)“动词+了+名词”这种动宾结构，作宾语的名词得带数量词。
(*)吃了苹果(吃了苹果又吃梨) 吃了一个苹果
(5)非谓形容词(状态形容词)作定语(不带“的”)的偏正结构，其中心语一定得带数量词。
*雪白衣服 雪白一件衣服
*白花花胡子 白花花一大把胡子
*热热儿茶 热热儿一碗茶
*干干净净鞋 干干净净一双鞋
②某些句法组合排斥数量词
面向汉语认知与功能特征的语法逻辑
逻辑学研究２００９年第３期，５０－６０ 文章编号：１６７４．３２０２（２００９）．０３．００５０—１１
面向汉语认知与功能特征的语法逻辑
聂文龙
台州学院数学与信息工程学院
ｗｌｎｉｅ＠ｈｏｔｍａｉｌ．ｃｏｍ
摘 要：本文研究范畴语法的两种扩充，一是从认知特征角度的扩充，将范畴语法扩 充为认知特征范畴语法，通过具有完全性的逻辑证明解决了一些不合语言事实的句子判 别问题；二是从功能特征角度的扩充，提出逻辑推理的形式和进一步将二者统一的可能 性问题。
关键词：范畴语法；逻辑；Ｌａｍｂｅｋ语法
中图分类号：Ｂ８１ 文献标识码：Ａ
一、引言
近几十年来，语言学家们越来越认识到语言并不像传统结构主义描述的那样
是一种自主、自为、任意的符号系统，而是与人的认知有着密切关系的。语言结构
的构成受到人们通过长期与自然界的互动形成的凝固化的概念体系的制约，并且
受到人们话语活动中交际目的的约束。
因此，我们需要关心的是某一成分为什么出现在某一位置上，什么是一成分
句法分布的促成因素，例如，考虑“山上来了一只老虎”，“房间里放着一张桌子”；
“他们吃”，“桌子们吃”，“沙漠之舟”等存现句、认知非法句、隐喻句的合乎语言
事实的理解问题。
现代语言研究发展了一些突破结构主义、生成语言学派的新方向。韩礼 德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）的功能语法和兰盖克（Ｌａｎｇａｃｋｅｒ）的认知语法，是代表新方向研究
的两种理论体系，成为现代语言学研究的两个重要视角，并且互为补充（屈承
熹）。前者将语言看作表达概念功能的语义系统，从功能的角度探讨人类经验的理
解过程及其句法实现；后者从认知心理学的角度研究语言。两者都强调语言的研
究必须以语言的使用为基础，功能语法使用了弗斯（Ｊ．Ｒ．Ｆｉｒｔｈ）的情景语境理论；
认知语法的特点是使用概念化和表征，而概念结构受人的认知能力制约，概念结
构决定语义结构，语义结构决定语法结构，也是从语言的使用角度出发研究语言。
网络新词“吐槽”的语义认知及语法功能探析
龙源期刊网
网络新词“吐槽”的语义认知及语法功能探析
作者：张律 黄亚萍
来源：《文教资料》2014年第31期
摘 ; 要： “吐槽”是近几年现代汉语中的一个使用频率很高的流行用语，它最初脱胎于日本漫画用语，随后在网络和日常用语中被广泛运用。随着使用群体和使用范围的扩大，“吐槽”一词在语义方面，由于受到语境及认知因素的影响，有了一定的发展，在语法功能方面也出现了一些值得考察的个性特征。
关键词： 网络新词 ; ;语义认知 ; ;语法功能
一、引言
随着时代的不断发展以及不同地域文化之间的交流和碰撞，作为一个重要的信息传递工具，我们的语言也是瞬息万变的。当今社会相对宽松的精神生存环境，给予了新时代的年轻人追求时尚以及张扬个性的自由空间，加之语言本身具有的强大的流动性和能产性，大量的富有时代特色以及新文化特征的词汇便在人们的日常交流中诞生了。
在近几年年轻人群体使用的流行语中，“吐槽”一词的出现十分频繁。例如：“由于正监制和编剧的电影《宫锁沉香》（以下简称《宫》），8月13日七夕节当天公映后引来网友一片吐槽。”（新浪娱乐）;“郭京飞与陆毅是连襟，两人常相互吐槽和揶揄。”（广州日报）等等。从语言学理论的角度上来说，一个新词的产生和发展会受到很多因素的影响，如语言接触，语义认知以及社会接受的方式和程度等等，只有在这些因素的共同催化之下，一个新兴的词语才能正式被常规的社会语言所接受，并长期地存在下去。“吐槽”一词的逐渐成熟化便是印证这一观点的一个很好的实例。
二、“吐槽”一词的产生
由于“吐槽”一词最初在网络用语中风靡，因此很多人都把“吐槽”一词定义为一个典型的网络新词，但实际上它应该属于外来词的范畴，是不同社会文化相接触下的产物。
“吐槽”一词，来源于日本漫才①（类似于中国的相声）里的“ツッコミ”（tsukkomi），是指从对方的语言或行为中找到一个漏洞或关键词作为切入点，发出带有调侃意味的感慨或疑问，也指以过激的言语、动作等反应对发呆者进行某种教育指正，普通话里相当于相声的“捧哏”，后来延伸成为御宅族②次文化常用的词汇之一。而闽南语中原本也有近义的“吐槽”一词（但含义与“ツッコミ”不尽相同），台湾将“ツッコミ”翻译作“吐槽”，后来此叫法传至中国大陆。近义词是“抬杠”、“掀老底”、“拆台”。
fg转换、功能、认知
理论语言学研究 第1卷 第2号 2007年12月 ISSN 1882-1545
150
转换、功能、认知——语言研究的三维视角
庄会彬 张培翠
山东大学外国语学院
摘 要：生成语法、功能语法、认知语言学是国内语言研究的三大阵营，这三
个阵营一向各自经营，相互之间很少借鉴，但早已有许多语言学者尝试进行三
者或者其中两者的比较。本文认为三者是从三个不同视角对语言进行研究，虽
然理论和实践各自独立，但共同统一在语言研究之下，它们一起向人们揭示了
语言世界。
关键词：生成语法 功能语法 认知语言学 三维视角 交点
“60年代末，生成语法在中国语言学界登陆，不久，欧洲以布拉格学派、伦敦学派、哥
本哈根学派的为代表的语言学派，及其后的系统功能语言学，也陆续出现在中国的学术刊物
上，从而形成我国形式语言学和功能语言学的对立阵容。认知语言学后来的崛起改变了这一
双峰对峙局面，而形成了三足鼎立之势”（胡壮麟 2005）。国内语言研究的三大阵营，生成
语法、功能语法、认知语言学却一向各自经营，相互之间很少借鉴。国外曾有学者对他们之
间的相互借鉴的可行性作过研究，其中最有名的就是Fawcett（1981）和Newmeyer（1998），
两人一个从功能语法的角度搞生成，一个站在生成语法的立场评论功能语法，主张吸收功能
语法的精华。在此之后，国内也有一些学者开始尝试对他们三者或者其中两者的进行比较，
如苗兴伟（1998）、朱永生(2002)、林芳（2003）等。三者到底是对立的还是统一的？笔者
认为，它们是对语言进行研究的三个不同视角，我们应该借鉴各个学派理论全面深入地认识
语言世界。
我们看下面三个句子①：
(1) The duke gave my aunt this teapot.
(2) My aunt was given this teapot by the duke.
(3) This teapot my aunt was given by the duke.
认知语法视角下的“功能对等”翻译观——从奈达的7个核心句谈起
２０１２年９月 第３３卷第９期 湖北文理学院学报 Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｔｓ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｓｅｐ．，２０１２ Ｖ０ｌ＿３３ Ｎｏ．９
认知语法视角下的“功能对等＂翻译观
——从奈达的７个核心句谈起
曹秀萍
（湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳４４１０５３）
摘要：文章从认知语法的角度，以奈达提出的７个核心句（ｋｅｒｎｅｌｓ）为切入点，对功能对等的
翻译观进行了重新审视。通过分析核心句在语言学理论基础、语义与句法的关系、语义分析方法 等方面存在的缺陷，论证了在追求功能对等的翻译过程中引入认知语法分析的必要性。
关键词：功能对等；核心句理论；认知语法；认知翻译观
中图分类号：Ｈ１５９文献标志码：Ａ文章编号：２０９５—４４７６（２０１２）０９—００７１—０５
“功能对等”（又称作“动态对等”）翻译常被用作《圣经》的翻译原则，最初由美国著名翻译理论家尤 金・奈达首次提出，并于２０世纪８Ｏ年代引入到中国，对我国翻译理论研究与实践有着深远的影响。奈达
将翻译的性质界定为“在译入语中用最切近、最自然的对等语再现原文的信息，首先是语义上的对等，其 次是风格上的对等”＿ｌ Ｊ。在此基础上，奈达指出“功能对等”就是“译文的信息接受者对译文的反应应该与 原文信息接受者对原文信息的反应基本相同”Ｅ２ ３ ｓｓ。
这种以读者反应作为译文的交际目的和检验标准的翻译原则从理论上使翻译的重点不再拘泥于原文
的语言形式，而是转移到原文的信息内容及交际功能在译文中的再现上。因此，功能对等翻译原则的提出
让理论界摆脱了长久以来对直译和意译的反复讨论，为翻译过程和译文批判提供了有效的理论指导。然
而，能否达到以及如何达到较高层次的功能对等，却又成为对等翻译理论所面临的一个新的研究课题。
对此，笔者以为，翻译不仅是一种文化交际活动，也是作者、译者、读者等多个认知主体间的互动交流， 因而对等翻译研究必然涉及认知主体在认知方式和概念结构等方面的差异。鉴于此，文章尝试从认知语
语法隐喻的认知识解
语法隐喻的认知识解
语法隐喻是一种文体特征，它可以帮助作者提出有关复杂话题的思想或观点。它也可以用来帮助读者理解一篇文章尤其是论述性文章时把抽象的概念与感性的情感联系起来，从而使文章更容易理解。
语法隐喻的认知识解则是指读者通过对文本中出现的言语特征（如语法隐喻）的阅读，来理解文本的内容。从认知角度来看，语法隐喻是一种有效的文本辨识策略，能够帮助提高文本认知效果。
语法隐喻包括文字图像、比喻和拟人等不同形式。在其中，文字图像是指把连续的单词、句子、段落或更长的文本片段排列成一种与真实形象相似的图像，使文本表达的意思更加生动形象。 比喻是将一种事物比作另一种事物来概括其特点，从而引发读者新的思考和认知活动，增加文本的意义。拟人则是把事物比做一个人，以引发思考，使认知更加深入，文章更容易理解。
语法隐喻对文本认知起着非常重要的作用，有助于加深阅读理解。所以，读者必须深刻理解语法隐喻，把抽象的或难以理解的概念与感性的情感联系起来，从而加强理解和回忆。了解文本中的隐喻，能够使文章的内容更加清晰，更容易理解。
认知语法在文体分析中的应用初探
认知语法在文体分析中的应用初探
摘要：认知语言学在过去20多年里取得了很大的进展，一些基本理论和概念为文体学研究提供了新的方法。文章简要介绍了认知语言学的重要概念理论，认知语法的重要主张，并以英语诗歌为例，探析了认知语法在文学作品的理解和阐释方面的应用。由于认知语言学本身内容比较庞杂，还处于体系尚未完全建立的状态，认知文体学的研究还不是很系统和成熟，本文仅是对认知语法在文体分析中的应用进行初步的探讨。
关键词：认知语言学；语法；语义；文体分析
中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）11—0312—02
一、引言
认知语言学的研究自80年代以来发展非常迅速，其特点在于阐释语言和认知能力之间密不可分的联系。认知语言学不是语言学的分支，而是语言研究近年兴起的一个学派或思潮，是语言学内部的一种研究范式。这个学派的代表人物有fillmore、lakoff、langacker、talmy、haiman等，他们各自的观点虽然不尽一致，但对语言所持的基本假设大同小异，只是在讨论和关注的具体语言现象上有所差异。他们都认为语法是一个开放的体系，语法和语义密切相关，语言能力是人的认知能力不可分割的一部分，语法受人的认知活动的影响等等。 文体学是用语言学的方法研究文体风格的学问，狭义的文体学也可称为语言学与文学的界面研究，即运用语言学理论来研究解决文学中的问题。它以语言学的方法为工具，对诗歌、小说、戏剧等文学语篇进行描述和解释。因此也可把认知文体学理解为使用认知语言学所提供的工具来研究文学的跨学科研究方式。认知语言学的一些基本理论和概念，如角色—背景理论、概念隐喻和象似性等为文体学提供了新的方法，尤其在理解对文学作品的认知过程方面具有很强的解释力。文学研究最近也开始从认知的角度去重新阐释文学作品。2001年和2003年鲁特勒兹出版社（routledge）相继出版了《认知诗学导论》（cognitive poetics：an introduction）和《认知诗学实践》（cognitive poetics in practice），极大地促进了认知文体学的发展。两者互为姊妹篇，前者侧重理论介绍，后者侧重实践应用，可谓相得益彰（刘立华、刘世生2006）。2002年semino和culpeper的《认知文体学——语篇分析中的语言与认知》一书汇集了在认知语体方面的最新研究成果，展现出认知文体学的研究现状和今后文体学的发展方向。这说明认知文体学正逐步成为文体学研究的一个趋势。