物理教学中创新教育
谈谈物理实验教学中的创新教育
教师对教学 目标 的完 成情况进 行评估 ， 为制定 下一个 目标 做准备 ， 这是一个 学期 目标 的结束。教
师应该 对学 生的学习情 况 、 习过程 进行 总结。学 学 生掌握什 么知识 ， 掌握 了多少 ， 超越 了什 么 ， 谁做 的 最好 由教师和学生 总结 出来 ， 而形成再 创新 的能 从 力， 这个环节是必不可少 。以前 ， 往往是以学生 的一 次次考试成绩来评价 每一个学 生 的， 在具 有创新 意 识 的教学 中， 这种评价方法 自然也应该有所改进 ， 而 实验教学的评价更 应该成为重点 。新 的评价观点不 仅要看到学生在操 作实验中的熟练程度 、 准确程 度 ， 更应 该重视实 验中解决 问题 的能力 。由于这种评价
一
中利用三棱镜让彩 虹出现在 教室里 ， 使学 生感 到新
奇 。通过师生对教学的讨论 ， 达成共识 ， 知道什么是
实验 。实验就是在人工 控制 的条件下 ， 使物 理现 象 重复 出现供人们观察 的工作 。通 过实 验 ， 们能够 人 对物理事实获得具体 明确的认识 ， 助于理解 物理 有 概念和规律。实验是 学习物理 的一种根本方法 。 ３重 视 总 结 物 理 实 验 研 究 方 法 ． 我们要善 于总结 实验方法 。如在做引入速度概 念 的实验后 ， 要总结出该实验用 到了控制变量法 ， 这
还在起步 阶段 ， 在实 际操 作 中就更 要努力 避免 缺乏
创造力 的观点 ， 这是我们 努力 的方 向。 总之 ， 物理实验 教学 中的创新 教育能 使学生 学 会学 习， 开发智力 ， 高素质 ， 提 学生 得到 了锻炼 的机 会 ， 强了适应社会发展 的意识 。同时 ， 给我们培 增 也
物理教学中如何实施创新教育
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存着 ． 而增 强 知识 的 有 序 性 。 从 这样 ． 识就 容 易 被 理解 、 取 知 提 和再 现 ， 容 易 向应 用 和学 习新 知 识 迁 移 。 新 能 力 自然会 得 也 创 到发 展 。 ４教 给 学生 灵活 多 变 的 解 决 问题 的 方 法 ． 中学 物 理解 题 方 法 有 多 种 ： 整体 法 、 离 法 、 像 法 、 效 隔 图 等 法 、 端 思 维 法 、 比法 、 算 法 、 植 法 、 元 法 、 向法 等 。 极 类 估 移 微 逆 掌 握 了这 些 方法 ， 以 使认 识 活 动变 得 有 序 ． 以把 知 识 有 效 可 可 地 组 织 起 来 ， 照 一 定 的规 律 实 现 预 期 的 目标 ， 样 ， 按 这 创新 就 不 再 “ 不 可 攀 ” 每个 学 生 都 能 够 解 决 比较 复 杂 的 问题 ． 而 高 ， 从 发 展 创 新能 力 。 ５培 养 学 生全 思维 的学 习习 惯 ． 全 思 维 是 指 全息 思 维 模 式 。 将 思维 分为 思 维 内容 、 维 它 思 过 程 与思 维 形 式 三大 部 分 。 中思 维 内容 由动 作 、 象 、 辑 、 其 形 逻 辩 证 四部 分 组成 ， 为 中 性 因 子 ； 维 过 程 包 括 分 析 、 合 、 称 思 综 比 较 、 括 与 推 理 ， 是 中性 因 子 ： 维 形 式 可 分 为 求 同 、 异 ， 概 也 思 求 集 中、 散 ， 发 习惯 、 异 ， 序 、 变 循 跳跃 ， 误 、 悟 五 种 范 畴 ， 每 试 顿 在 对 范 畴 中 ， 者 是 正 向 因子 ， 者 是 反 向 因 子 （ 向 因 子 又 前 后 正
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物 理 教 学 中 如 何 实 施 创 新 教 育
基于TRIZ理论大学物理课程教学与创新教育融合的研究
基于TRIZ理论大学物理课程教学与创新教育融合的研究1. 引言1.1 研究背景基于TRIZ理论的大学物理课程教学与创新教育融合能够有效提高教育质量，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨利用TRIZ理论的思维方式和方法，结合创新教育理念，对大学物理课程进行改革和创新，以期为现代高等教育注入新的活力和动力。
1.2 研究意义大学物理课程作为大学基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
而当前大学物理课程教学存在着一些问题和挑战，比如传统的讲授模式难以激发学生的学习兴趣和创新思维，导致学生的学习效果和创新能力不够突出。
研究如何将TRIZ理论与大学物理课程教学相结合，以促进学生的创新能力和科学思维的培养具有重要的意义和价值。
探讨基于TRIZ理论的大学物理课程教学与创新教育融合方式具有重要的研究意义。
这不仅有助于改善大学物理课程教学的质量和效果，也有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的发展和就业打下良好的基础。
2. 正文2.1 TRIZ理论概述TRIZ理论，全称为“创新问题解决理论”（Theory of Inventive Problem Solving），是由苏联工程师阿尔图尔·席弗尔创立的一种创新方法论。
TRIZ理论的核心思想是通过系统性地分析问题，找到问题的本质矛盾，从而寻找出最优的解决方案。
TRIZ理论认为创新并非偶然，而是可以通过一套科学的方法来实现。
TRIZ理论包含了许多创新原则、创新模型和解决问题的工具，在实践中被广泛应用于工程领域，取得了显著的成果。
TRIZ理论的主要特点包括系统性、逻辑性、科学性和可操作性，使其成为一种非常有效的创新方法。
在大学物理课程教学中，应用TRIZ理论可以帮助学生更好地理解物理现象，培养他们的创新思维和问题解决能力。
通过引入TRIZ理论，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，促进他们在物理领域的创新能力的培养。
初中物理教学创新教育
初中物理教学与创新教育“全国第四次教育工作会议”和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》都明确提出：创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，探索多种培养方式，形成各类人才不断涌现的局面。
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
在物理教学中，应结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，如何进行创新教育呢？本文将从如下几个方面进行阐述：教师要有创新的意识；抓好创新能力培养的主阵地——课堂；引导好创新精神形成的必要补充——课外探究。
1 教师要有创新的意识。
教师是教学活动的组织者，引导者，教师的观念、能力、素养直接影响教学活动的实施，直接关系到教学活动的实效。
因此，在物理教学中实施创新教育，教师首先要转变教育观念，增强创新意识。
教师的创新意识是进行创新教育的重要前提，没有善于创新的教师自然也就培养不出具有创新能力的学生。
在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的“容器”，采用”填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识，而在创新教育中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获得知识，自觉主动的学习。
衡量教师是否具有创新意识，至少有以下标准：1.1 重视备课有些老师上课凭经验，备课写回忆录；有的教师备课抄名师教案，照搬照讲。
这样的教师，怎能在教学中体现自己创新的意识，怎能培养出有创新意识的学生？具有创新意识的教师，必然是重视备课的。
首先在备课的过程中，可以在分析教材、学生状况的基础上，落实好三维教学目标，提高教学效率。
其次，备课能意识地渗透创新教育的思想，有利于教师提高业务能力，有利于教法的创新。
1.2 重视反思课后反思是教师对自己的教学行为批判性地审视，即审视教学设计、教学过程中的成功与不足、.教学中的突发灵感，学生的学习困惑，肯定成功之处，否定、修正和完善不足之处。
在初中物理教学中谈创新教育论文
在初中物理教学中谈创新教育创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。
就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的个性品质。
而物理学是一门实验科学，它产生于人类改造的然有实践中，反过来人类又应用物理知识去解释自然现象并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴涵着创新的素材。
物理教师应认真挖掘和利用这一优势，努力进行创新教育。
一、培养创新意识创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创造性教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。
要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。
刚上初中的学生认为，老师是最完美的，课本是绝对正确的。
为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题，创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。
此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
二、储备创新能量增大学生课外阅读量，是实现创新“蓄势”的重要途径。
有了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才会最大可能地产生创造性思维。
没有渊博的知识，就等于思维处于贫瘠的土壤，创造性思维的形成便成了空中楼阁。
物理知识包罗万象，老师应格外重视创设博采知识的氛围。
基于此，在教学中我帮助学生在班级建立了图书角。
为了减少费用，我就推荐《少年科学》《百科知识》《中学生科普》《物理趣谈》等杂志和书籍，让学生自由选择，广泛阅读，但不作硬性干涉。
对于不太适合的阅读材料，与学生做认真和善的商榷，让学生明白此书的哪一点、哪一方面不够好，应该带有批判的观点去读。
初中物理创新教研思考(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，创新教育已经成为教育界的热点话题。
物理作为一门基础学科，在培养学生创新精神和实践能力方面具有举足轻重的作用。
因此，如何开展初中物理创新教研，提高学生的物理素养，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将从以下几个方面对初中物理创新教研进行思考。
二、创新教研的必要性1. 培养学生的创新精神创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在新时代背景下，培养学生的创新精神显得尤为重要。
物理作为一门探究科学，具有较强的实践性和应用性，通过创新教研，可以激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
2. 提高学生的实践能力物理实验是物理教学的重要组成部分，通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高实践能力。
创新教研可以为学生提供更多动手实践的机会，使他们在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高实践能力。
3. 适应新课程改革要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质。
物理创新教研可以为学生提供更多自主探究、合作交流的机会，使他们在学习过程中形成良好的学习习惯，提高学习效果。
三、创新教研的策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中物理教学中，教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过实验、演示、游戏等形式，将抽象的物理概念具体化，使学生更容易理解和掌握。
2. 改革教学方法，注重学生主体地位在创新教研中，教师应转变传统的教学模式，注重学生的主体地位。
具体策略如下：（1）引导学生自主学习。
教师可以设计一些探究性问题，让学生通过查阅资料、实验探究等方式自主解决问题。
（2）开展合作学习。
将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流，共同完成学习任务。
（3）注重个性化教学。
针对学生的个体差异，教师应采取不同的教学策略，使每个学生都能在物理学习中取得进步。
3. 加强实验探究，提高实践能力实验是物理教学的重要手段。
在创新教研中，教师应注重实验探究，提高学生的实践能力。
物理教学中创新教育之我见
物理教学中创新教育之我见物理的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导与启发学生模拟探讨原科学家的实践活动过程，从中发现新现象，提出新问题，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出呈现此现象新问题的本质和规律。
为此，我在物理教学中从以下几方面对学生进行教育。
一、创设情境激发兴趣，培养创新意识兴趣是获得知识的动力，是最好的老师。
学生只有对物理科学有很浓的兴趣，才会产生强烈探索物理规律，挖掘物理现象，揭开本质，获得物理知识的欲望；才可能激发创新潜能，也才可能产生创新欲望。
教师可以利用物理科学知识对日常生活的影响，如在航天、通信、军事、开发新能源等方面所起的作用，来刺激学生学习物理知识的兴趣，激发学生的求知欲。
例如：利用气压跟沸点的关系研发的高压锅比普通锅容易蒸煮食物；根据连通器原理制成牲畜自动饮水器；书包带为什么制作得比较宽；力的相互作用，利用内能可以做功，使火箭将飞船送入太空；电磁波传递信息使我们在家中观看各类直播节目；军事的方方面面更离不开物理科学知识……教师还可以利用自然科学的特点，通过做实验来满足学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣和求知欲。
例如：惯性现象实验；大气压存在性，小玻璃管自动上升进入大玻璃管实验……教师也可以讲一些浅显的物理现象，引导与启发学生利用已有的物理知识去解答，肯定学生的思维，激发鼓励学生的求知欲望。
例如：在打架过程中，你打了对方一拳，虽将对方打痛了，而你的手感觉如何——痛。
当然，激发学生的好奇心与兴趣对初中学生来说是自身本能，是不稳定的倾向，还应激发学生的社会性动机及其责任感，使之成为主导动机，方能使其好奇心和兴趣具有巩固性和可持续性。
例如：美国干涉亚太局势、中日钓鱼岛争端等问题，其中一个重要的原因是我国还不够强大，科技还不够先进。
二、积极鼓励培养学生敢于创新培养创新能力的关键是培养创造性思维能力。
在教学中，培养学生的创造性思维能力，特别是要注重培养学生提出问题、阐述自己的观点的能力以及不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。
物理教学如何渗透创新素质教育
物理教学如何渗透创新素质教育中学物理教学应着力于培养学生的创新素质。
事实上物理学的每一步发展，都是科学家创造性工作和思维的结果。
物理学作为新技术应用、新科学创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新。
这正是在物理教学中点燃学生创新意识“火花”的引线。
物理教学在培养学生创新素质上有得天独厚的优势。
一、渗透物理学史，培养学生的创新意识物理教学中有机地渗透物理学史中科学家的创新性工作和思维，可以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向。
引入新课，常可利用物理学史来进行。
如著名的法拉第电磁感应定律就是法拉第由电生磁事实逆向思维大胆作出了磁能否生电的设想，最终通过实验和推理而得出的。
在教学过程中应经常注意体现物理思想、概念、规律、认识上的创新及物理学应用上的创新特征，从而有意识地主动培养自己的创新素质。
二、培养学生的设疑能力创新思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使人的认识打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案和新途径的思维方式。
其主要表现是求异性和多样性，创新思维往往从疑问和惊奇开始。
麦克斯韦从电生磁、磁生电的现象，想到了电与磁的统一性，进而发现了电磁场；瓦特看水开壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机。
可见无疑不思，无思不悟，无悟不进。
在物理教学中教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思“顿悟”上显本领。
四、启发诱导学生大胆猜想人凭借想象常能未经逐步仔细的分析迅速对问题答案作合理推猜、设想即猜想。
猜想是一种创造性的思维形式。
牛顿说：“没有大胆的猜想就不可能有伟大的发现。
”任何科学学说的发现起初都是大胆猜想，由光电效应现象，爱因斯坦大胆猜想，光是不连续的，而是由一份份的光子组成的，提出了光子说，从而成功地解释了光电效应。
牛顿由“地球吸引苹果落地”猜想到是星体间也存在引力，进而猜想“任何两个物体间都有引力”，得到了万有引力定律，并由此描绘了人造卫星的宏伟蓝图。
因此，为培养学生的创新素质，在物理教学中除培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时鼓励学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。
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浅谈物理教学中的创新教育
摘要:创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
21世纪国际竞争的关键在于人才素质,创新能力是评定人才素质的最高标准,拥有创新能力的人才具有更强的竞争力。
在中学物理教学中,培养学生创新能力是实施素质教育的重要内容,
是立于激烈竞争中的迫切需要。
关键词:兴趣创新动力创新方法创新能力
如何在物理教学中实施创新教育?
一、兴趣是创新的动力
兴趣是一种重要的创造性心理品质,教师要将物理课上得生动有趣,让学生感到欣慰快乐而乐于接受,就要精心设计导语,发挥自己的情感功能、教学特长,运用教学艺术,提高教学技巧,引起学生强烈的求知欲。
学生带着这种积极的欲望来学习,才有利于他们对知识的理解、巩固、记忆,才有利于发展他们的智力,他们才会有创新的源泉和动力。
物理是以实验为基础的学科,作为教师一定要抓住这一关键因素,在教学中可以讲述一些科学家的传奇故事、引用那些优秀的思想或方法,多刺激学生的敏感细胞,激发学生学习兴趣。
即使习题课讲解,除了用物理方法的自然美感和逻辑思维的力量震动学生外,也可用幽默风趣的语言来调节气氛并用来突出物理本质。
例如,我在讲述完产生感应电流的条件后,在磁场中画了一根棒,标明木棒,使之匀速地做垂直切割磁感线运动,问学生“棒体上产生的感应电动势多
大?产生的电流是多大?积聚电荷怎么算?”一个学生说:“根据电动势公式可求得ε=blv,而棒体没有形成回路电流为零,电荷量尚不
能求”。
我感到很愕然:“这可是一根木棒啊!你们都忽视了产生电动势的必备条件即:导体在磁场中做切割运动,导体、磁场、切割运动是缺一不可的!”这样,学生加深了对产生感应电动势所应具备的条件的印象。
又如,我在讲述参照物时,引用“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”的歌词,要求学生寻找参照物,学生顿感有趣,他们不仅从学习中体会到了自然界的和谐完美和奥秘无穷,而且心中更有一种征服自然、探究自然的欲望。
二、创新意识来自质疑
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”教学中,教师应充分鼓励、启发、诱导学生多提问,多质疑。
思维源于提出的问题,解决问题的过程便是一种思维的过程,而创造性思维更是发端于大胆质疑,所以我经常鼓励学生质疑问题,养成敢想、敢问的习惯,这样学生发现问题的能力就会增强。
例如,要求学生看引言时要注意本节课的讨论议题是什么;要求学生阅读概念、定义、规律后把书合起来默记一遍,看看丢掉了什么或错过了什么,然后再加深记忆,并且将不理解的地方用笔圈起来,注上问号;看插图时,对现象要看准,能指
出现象的本质及其原因,若感到有困难,则在相应位置注上问号。
这样学生既掌握了基本知识,又找出了自己学习的疑难问题。
又如:在学习功的公式时,学生常对公式w=fs·cosθ中是否为余弦值发生记忆误差,我就让学生弄清功的两个要素是作用在物体上
的力和物体在力的方向上发生的位移,书中的推导是将力分解以适应两要素的条件,有的学生就提出能否将位移分解呢?这样,公式的本质就被学生掌握了,当然再也不必为余弦问题而纠缠不清了。
三、自主是创新的条件
学生是认识活动的主体,活动是主体存在和发展的基本方式,教师要把课堂上的时间和空间都还给学生,让学生拥有主动权,这种富有弹性的方法,远比一个僵硬的“恩赐”好得多,它能在各种表象错综复杂而实质相同的情况中获得迁移,从而促进自主学习,创设一种能施展创新思维的氛围。
例如,高中学生复习“电场力和洛仑兹力的综合运用”这一内容时,课堂内要求学生先分小组讨论,并要求各小组小结出带电粒子在电场、磁场、复合场中的运动情况,然后,各组推出代表发言,发言结果会有多种答案,教师再启发他们可以从多角度(如运动轨迹、运动性质、能量转换等)来分析问题,最后要求学生课后翻阅资料,做好习题(习题为:谈谈上述知识在高科技领域的应用)。
这样做之后,由于学生的积极性已调动起来,所以第二课时再讲综合运用时,学生纷纷发言,并列举了各种运用:从质谱仪到磁流体发电机,从电磁流量计到回旋加速器,还有的学生详细分析了霍尔效应的机理,有的甚至谈到用磁聚焦测电子比荷等。
课堂教学中通过这种小组讨论——合作交流——教师引导——独立思考——参与操作——优化扩展等程序来充分发挥学生的主体作用的教学方法,能促使学生建立和形成良好的创新品质。
四、方法是创新的关键
创新能力是建立在科学知识之上的,拥有丰富的科学知识再运用科学方法来实现创新能力,从而提高学生的基本素质。
法国物理学家拉普拉斯说:“认识一位巨人的研究方法,对于科学的进步并不比发现本身用处更少。
”创造思维并不是人脑所固有的,通过教授学生方法,才能为学生的创造性思维提供一个由低级向高级发展的跃进条件。
比如说,即使我们知道电场对电荷有作用力,从实验中总结出了电荷之间的作用规律,但如果没有比值法定义物理量建立物理概念的研究方法,就不可能通过研究探测电荷在电场中受力的性质建立电场强度的概念;即使我们知道了碰撞的知识,如果没有黑箱的实验方法,对微观粒子的结构仍然是束手无策的。
学生拿到一个实际问题,如果他不能将实际问题转化为物理问题,建立物理模型,即使他知道有关公式,并具有熟练的解方程技巧,也可能要走弯路。
物理方法有很多,如演绎法、假设法、理想模型法、等效法、微元法等等,我们应该说,教学方法对于素质教育和创新思维的正确发展是不可忽视的。