高校延长学习年限大学生学习现状及成因分析以重庆某高校为例
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景学业拖延行为是指在学习过程中，出现拖延完成任务或者延迟处理事情的心理行为。
随着社会压力的增加和学习任务的增多，学业拖延行为逐渐成为一种普遍现象，尤其是在大学生群体中。
研究表明，大学生存在学业拖延行为的情况较为严重，严重影响了他们的学习效率和学习成绩。
在当代社会，大学生面临着来自家庭、社会和学校等多方面的压力，学习任务繁重，时间紧迫，这些因素都会导致一些学生出现学业拖延的现象。
学业拖延不仅仅是一种心理行为，它还会带来严重的后果，诸如学习效率低下、学习兴趣下降甚至是严重的学业失败等。
对大学生学业拖延行为的认知和研究是十分必要的。
通过深入了解学生学业拖延行为的定义、原因和影响，可以有效地帮助学生认识到学业拖延的危害，采取相应的对策来避免学业拖延行为的发生，提高学习效率和学习成绩。
【研究背景结束】1.2 研究目的本研究旨在探讨大学生学业拖延行为的认知行为特点，分析其表现及影响，以及制定针对性的对策。
具体目的包括：1. 深入了解大学生学业拖延行为的定义和特点，探讨其在现实中的表现形式及原因；2. 分析学业拖延行为对大学生的学习和生活产生的消极影响，揭示其背后的危害；3. 提出有效的应对学业拖延行为的对策和建议，帮助大学生改变拖延行为，提高学习效率；4. 总结相关研究进展，探讨学术界对于学业拖延行为的研究现状，为未来研究提供参考和借鉴。
通过以上目的的实现，本研究旨在为大学生及教育机构提供有效的解决方案，帮助大学生养成良好的学习习惯，提升学业表现，促进个人发展和社会进步。
1.3 研究意义学业拖延行为一直是大学生常见的问题，严重影响着他们的学习效率和学业成绩。
对于学业拖延行为的认知行为分析及对策研究具有重要的意义。
研究学业拖延行为可以帮助学生更深入地了解这一现象产生的原因和影响，从而引导他们更好地管理自己的学习时间和提高学习效率。
通过对学业拖延行为的分析和研究，可以为学校和教育机构提供指导和建议，制定更科学有效的教育教学方法，帮助学生更好地养成良好的学习习惯和行为。
我国大学生学习拖延的现状与成因研究
我国大学生学习拖延的现状与成因研究我国大学生学习拖延的现状与成因研究导言：学习拖延是指学习任务的安排和处理被迟迟推迟，导致学习效率低下和学业压力增加的行为。
随着现代社会节奏加快和学业压力增大，学习拖延问题越来越普遍，尤其是在大学生群体中更加突出。
本文将探讨我国大学生学习拖延的现状和成因，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1.1 学习拖延是大学生的普遍现象学习拖延是大学生的普遍现象，在大学生群体中普遍存在。
例如，许多学生习惯将作业推迟到最后一刻完成，考前才进行临时抱佛脚的复习，这些都是典型的学习拖延行为。
1.2 学习拖延对大学生带来的负面影响学习拖延不仅影响学习效率和学业成绩，还增加了学业压力和焦虑感。
由于任务堆积，学生焦虑，进而导致学习动力下降，形成恶性循环。
而拖延导致学习内容积累，复习时间不够，最终可能影响考试成绩。
二、成因分析2.1 缺乏自我管理能力一部分大学生由于长期依赖家长和老师的监管，缺乏自我管理的能力。
进入大学后，没有人进行监管，学生的时间规划和任务分配等能力不足，导致学习拖延。
2.2 情绪和焦虑影响学习任务繁重以及来自家庭和社会的期望，给大学生带来了巨大的压力。
面对这些压力，部分学生会产生情绪波动和焦虑感，导致无法集中精力进行学习，从而拖延任务。
2.3 对学习任务的恐惧某些学生对学习任务感到恐惧，害怕面对困难和挑战。
他们宁愿选择逃避和拖延，也不愿尝试去解决问题。
对于这些学生来说，学习拖延是一种逃避现实的方式。
三、解决方案3.1 培养自我管理能力大学应当加强对学生的自我管理能力的培养。
可以通过开设相关课程或组织学生参加时间管理和任务规划的培训，帮助学生建立良好的学习习惯和自我调整能力。
3.2 缓解情绪和焦虑学校可以建立心理咨询中心，为学生提供心理辅导和支持。
同时，学生应当学会积极调节自己的情绪，可以进行适当的运动或参加兴趣爱好来缓解压力。
3.3 培养学习兴趣和动力学校和教师应当通过创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
延期毕业学生总结
延期毕业学生总结引言延期毕业是指在规定的毕业期限内不能按时完成学业要求而需要延期的学生。
延期毕业的原因可能是个人原因、学业上的困难或其他不可抗力的因素所导致。
这篇文档将对延期毕业学生进行总结，包括延期的原因、对延期的反思与经验教训以及今后的计划。
延期原因延期毕业的原因各不相同，下面列举了几种常见的原因：1.学业压力过大：许多学生在面对大量的学业压力时可能无法有效地处理，导致学习进度缓慢。
2.健康问题：身体健康问题可能会导致学生无法按时完成学业要求。
3.个人原因：家庭问题、经济困难、情感问题等个人因素也可能成为延期毕业的原因。
4.学习方法不当：学习方法不当可能导致学习效率低下，需要更长的时间才能完成学业要求。
反思与经验教训延期毕业给学生敲响了警钟，也带来了一系列的反思与经验教训。
以下是一些常见的反思与经验教训：1.学习计划的制定：延期毕业使得学生意识到学习计划的重要性，制定合理的学习计划可以帮助学生更好地管理时间和任务。
2.学习方法的调整：延期毕业也提醒学生需要调整学习方法，探索更有效的学习方式，提高学习效率。
3.自我管理的重要性：延期毕业使学生认识到自我管理的重要性，包括时间管理、情绪管理和目标管理等方面。
4.寻求帮助的勇气：延期毕业也让学生明白寻求帮助是正常的行为，学生应该勇于向老师、同学或其他专业人士寻求帮助。
今后的计划延期毕业后，学生应该根据自身情况制定出下一阶段的计划和目标。
以下是一些建议：1.学习计划的制定：制定明确的学习计划，将学习任务分解为小目标，确保任务的可行性和可量化性。
2.学习方法的调整：尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式，提高学习效率和质量。
3.加强自我管理：培养良好的时间管理、情绪管理和目标管理能力，保持积极的学习态度和对未来的信心。
4.寻求帮助和支持：积极和老师、同学或其他专业人士建立联系，寻求他们的帮助和指导。
结论延期毕业是一次宝贵的经历，它为学生提供了反思和成长的机会。
普通高校学生延长学制成因及教育管理
普通高校学生延长学制的成因及教育管理摘要随着高校学分制改革的不断深入，在高校中又出现了一个新的问题，即部分大学生不能按期毕业，申请延长学制。
这是高等教育大众化及高校学分制改革所带来的必然现象，将会长期存在。
怎样做好这部分学生的教育与管理工作，不仅是高等学校培养合格人才的必然要求，也是和谐校园建设的重要组成部分，更是对高校学生教育与管理能否与时俱进的重要检验。
关键词学生；延长学制;成因：管理由于我国高校近年来一直不断扩招，2004年1月国家教育部统计公布2003年全国各类高校学生人数已达1900万。
毛入学率已达到17%，从而标志着我国已进入国际公认的高等教育大众化阶段。
高校扩招给民办高校带来的直接后果就是入学门槛一再降低，学生的整体素质逐年下降，200分可以上大学不再是神话，以及高考报名限制条件的放宽，大学生群体的社会构成逐渐复杂化。
复杂多样的学生构成进一步加强了大学生思想的多元化，再随着高校学分制改革的不断深入，在高校中又出现了一个新的问题，即部分大学生不能按期毕业，申请延长学制。
这是高等教育大众化及高校学分制改革所带来的必然现象，将会长期存在。
怎样做好这部分学生的教育与管理工作，不仅是高等学校培养合格人才的必然要求，也是和谐校园建设的重要组成部分，更是对高校学生教育与管理能否与时俱进的重要检验。
一、学生延长学制的成因（一）学校学制建设滞后我国绝大部分实行的是学年制大学教育，学年制的弊端是，学生由于生病、不及格课程过多、补考不及格或其他原因在规定的学年内不能完成学业，无法获得足够学分的，只能留级。
而在学分制下，学生只要修习够学分就可以毕业，短的可以缩到2年，长的可以延至8年，几乎没有时间的限制。
而目前，我校正由学年学分制向完全学分制转变，在此期间学校实行学年制同时参照学分制度，这样部分学生4年时间不能完全修满足够的学分，以至该毕业的时候就不能毕业，为弥补学年制向学分制过度期的空白，学校只能接受学生申请，可延长学习时间，等修够学分后再申请毕业。
大学生学业拖延的调查及干预研究报告
大学生学业拖延的调查及干预研究摘要大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。
由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。
研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4 所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。
总的来说，研究主要得到了以下结论：（1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。
（2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显著（p﹤0.05），且男生的学业拖延程度显著高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显著差异（p﹥0.05）。
（3）不同专业大学生学业拖延水平没有显著差异。
（4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显著差异。
而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大三、大四的学生更为不拖延，而大二、大三以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。
（5）一般自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。
（6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。
（7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在三个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。
延长学制学生心理状况分析及对策
延长学制学生心理状况分析及对策随着社会的发展和进步，教育的方式和观念也在不断改变。
在过去，学制普遍为九年义务教育，学生从小学一年级开始学习，到初中毕业即可结束学业。
随着人们对知识的需求逐渐增长以及经济竞争的加剧，很多地方开始探讨延长学制的可能性。
延长学制也会对学生的心理状况产生一定的影响，因此有必要对学生的心理状况进行分析，并提出对策。
1. 压力增加延长学制意味着学生需要花更多的时间和精力在学习上，因此学习压力会增加。
原本九年义务教育的学生可能需要多学一两年的课程，这对他们的心理承受能力是一种挑战。
2. 自我认同感下降一些学生可能会因为延长学制而感到自我认同感下降。
看着同龄人进入社会或者高等教育，而自己仍在校园中度过多年，这种不同步感可能会引发对自我价值的怀疑。
3. 教育焦虑延长学制也可能导致学生产生教育焦虑，担心自己的学业能否达到预期，以及如何面对学业压力和未来竞争压力。
二、针对延长学制的对策1. 提升心理健康教育随着学制的延长，学校应该加强对学生心理健康的关注，增加心理健康教育课程，帮助学生更好地了解自己的心理状况，掌握应对压力和焦虑的方法。
2. 增加课外活动安排学校可以通过增加课外活动的安排，给学生提供更多的放松和娱乐的机会，使他们在学习之余也能够有精神上的放松。
这样有助于缓解学生的学业压力和焦虑情绪。
3. 鼓励家长参与学校也可以通过与家长协同合作，鼓励家长关注和支持孩子的学习和生活，帮助孩子建立积极的学习态度和健康的人际关系。
4. 提供心理咨询服务在学校中建立心理咨询服务机构，为学生提供心理辅导和咨询服务，帮助他们解决学业压力和心理问题，使学生能够更好地适应学业的变化。
5. 建立支持体制学校应该建立完善的支持体制，包括老师、辅导员、校医等多方面的资源，帮助学生及时发现问题并得到支持和帮助。
延长学制对学生的心理状况会产生一定的影响，但通过学校和社会的努力，可以提供更多的支持和帮助，帮助学生更好地适应学业的变化。
延长修读原因及学习计划
延长修读原因及学习计划在我们的教育体系中，延长修读是指学生可能因为某些原因无法按照正常的学期完成学业，因此需要延长学习时间。
延长修读的原因可能多种多样，比如健康问题、家庭原因、学习困难等等。
本文将探讨延长修读的原因及相应的学习计划，以期帮助需要延长学习时间的同学们更好地规划自己的学习和生活。
延长修读的原因：健康问题是一个常见的延长修读的原因。
有些学生可能因为突发的疾病或长期的健康问题而无法按时完成学业。
这时，学生需要在医生的建议下，暂时停止学习，专心养病。
等病情有所好转后，再重新开始学业。
此外，有些学生可能因为心理健康问题而无法集中精力学习，也需要适当的休息和治疗，延长修读的时间。
家庭原因也是延长修读的常见原因之一。
有些学生可能因为家庭经济状况不好，需要在家工作赚钱，因此无法全职学习。
还有些学生可能因为家庭突发事件，比如父母双亡、家庭成员生病等，需要回家照顾家人，因此无法全身心投入学习。
学习困难也是延长修读的原因之一。
有些学生可能因为学习方法不对、学习态度不端正、课业压力过大等原因而导致学习成绩不理想，需要延长修读的时间来专注学习，提高综合素质。
以上只是一些延长修读的原因，每个学生的情况都是不同的。
所以，延长修读的具体原因需要综合考虑学生的个人情况、学校的政策等因素。
学习计划：针对不同的延长修读原因，学生需要制定不同的学习计划。
下面将举例说明针对不同原因的学习计划。
针对健康问题的学习计划：1. 治疗的同时，可以通过阅读相关专业书籍或者网上找一些相关的教学视频来进行自学。
2. 可以在康复期间报名一些线上的专业课程，通过网络学习来提高自己的专业素质。
3. 康复后，可以根据个人情况考虑是否转学或者转专业。
选择适合自己的学校和专业。
针对家庭原因的学习计划：1. 可以在家和学校商量，尝试弹性学习，比如选择弹性学制和休学制度，来更好地照顾家庭。
2. 可以选择线上学习，通过网络学习获取学分，减轻学校的学业压力。
我国大学生学习拖延的现状与成因研究
我国大学生学习拖延的现状与成因研究近年来，高校狠抓学风建设，重视大学人才的培养质量，强调大学生应承担的学习责任。
但随着大学的扩招，高校的“精英教育”逐渐转变为“普及教育”，大学生的个体水平参差不齐。
大学生中学习拖延、上课迟到早退，甚至逃课逃学等现象屡见不鲜。
学习拖延，是一种不断延迟计划要做事情的开始和完成时间，在能够预料到拖延导致的恶果后仍然不断把计划要做的事情往后推迟的一种行为。
近期的研究结果显示，学习拖延的数量呈逐年上升的趋势。
陈保华（2007）的研究显示，我国大学生群体中，大概有20%的大学生存在严重的学业拖延。
庞维国，韩贵宁（2009）对我国1669名大学生进行调查发现，有近40%的大学生存在不同程度的学习拖延。
20世纪八九十年代的Solomon和Rothblum曾研究表明，学业拖延会造成考试焦虑以及较差的学业表现和学业成绩。
因此，及时有效地改变大学生学习拖延的状况应该成为高校学风建设的重要内容。
本研究旨在借助访谈和问卷调查的方式，对我国大学生学习拖延的现状及其与自我评价的关系作深入的探讨，以期探索预防和减缓学习拖延的积极因素，为大学生学习指导和高等教育管理提供心理学的理论依据。
1 研究方法1.1 研究对象本调研采用分层随机抽样方法，抽取上海7所高校的大学生作为被试。
其中，“985工程”高校2所，“211工程”高校1所，普通高校4所。
剔除无效问卷后实际有效被调查者共695人，平均年龄19.3岁，其中男生245人，女生450人，分别占总体的35.3%和64.7%。
从各高校选取被试时，兼顾到教育学、法学、文学、医药、艺术、理工等多学科的代表性，各学科被试分别为8.8%、14.9%、14.4%、8.1%、11%和31.7%。
1.2 研究方法本研究在开放性访谈基础上了解大学生对学习拖延的初步归因，在此基础上采用《大学生学习拖延量表》、《个人评价问卷（PEI，Personal Evaluation Inventory）》对大学生进行调查。
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黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2013． 01． 002
Jan． 2013 Vol． 32 No． 1
高校延长学习年限大学生学习现状及成因分析
———以重庆某高校为例
席小涛，刘茂家，张思琳
（ 重庆理工大学 工商管理学院，重庆 450050）
摘 要： 随着高校扩招，越来越多的大学生考试不及格，并由此导致延长学习年限的学生人数也日益增多，为了
更好地做好延长学习年限学生的管理和转化工作，采用问卷调查法、访谈法等研究方法，寻找高校大学生留级现象
3. 学习态度 如图 2 所示，为“学习对你来说是件怎样的事情？”的统 计情况，30． 6% 的学生认为学习是件“无趣的事”，33． 3% 的 学生认为学习是件“不得不完成的烦人的事”，只有 25% 的 学生认为学习 是“非 常 愉 快 的 事 ”。 由 此 可 见，大 部 分 延 长 学习年限的学生的学习态度不端正，认为学习是一种负担。 （ 二） 学习行为 1. 出勤情况 在针对出勤情况设计的问卷中，有 4 名学生没有进行选
收稿日期： 2012 － 08 － 15 作者简介： 席小涛 （ 1984 － ） ，女，甘肃庆阳人，辅导员，管理学硕士； 刘茂家 （ 1993 － ） ，男，四川遂 宁 人，学 生； 张 思 琳 （ 1993 － ） ，女，湖南永定人，学生。
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择，有效样本为 32 个。在“你是否翘过课？”这一问题中，有 8． 3% 的学生选择了“从未翘课”，33． 3% 的学生选择了“经 常”，52． 8% 的学生选择了“偶尔”。由此可见，在延长学习 年限学生中的翘课现象极其严重。对于翘课的原因，统计结 果如图 3。由此可见，学校管理者及教师应该严格执行上课 点名制度及查寝制度，让学生在正常的上课期间将学习时间 最大化。
一、样本介绍
为了了解延 长 学 习 年 限 学 生 的 学 习、生 活 以 及 心 理 状
况，笔者对重庆市某高校的延长学习年限大学生进行了随机
抽样调查。样本学校是一所文理科兼有的高校，本调查针对
专业性质，共向文理科学院发放问卷 36 份，回收有效问卷 36
份，样本分布的情况见表 1。
表1
样本分布
专业 性别
图 5 所示为延长学习年限学生对“你经常去图书馆或者 自习室学习吗？”的回答情况，仅有 11% 的学生会“经常去 图书馆看书籍、报刊”，17% 的学生“经常去自习室学习”， 22% 的学生“从不去”，50% 的学生“不常去，只是考试时才 会去复习”，这 一 问 题 的 结 果 和 学 习 时 间 的 统 计 结 果 一 致。 由此可见，高校教育管理者应该尽其所能调动延长学习年限 学生的学习主动性。
2. 学习习惯 自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者 完全独立地完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心， 有效地利用各 方 资 源，是 与 他 主 学 习 相 对 立 的 一 种 学 习 方 式［1］，学习时间是自主学习能够取得一定成效的必要保证。 在关于自主学习的题 目 中，19． 4% 的 学 生 选 择 了“从 不 学 习”，41． 7% 的学生选择了每周学习“1—5 小时”，可见延长 学习年限学生 的 自 控 能 力 很 差，学 习 时 间 得 不 到 有 效 的 保 证。
3. 生活习惯 延长学习年限大学生大部分睡觉都比较晚，24． 2% 的学
生在 23 点 以 后 休 息，51． 6% 的 学 生 在 24 点 以 后 休 息，
25． 2% 的学生在 1 点以后休息。那么，延长学习年限大学生
晚睡的时间都用来做什么呢？ 如表 3 所示，仅有 16． 1% 的学
生选择了“自主 学 习 ”，其 余 的 学 生 则 用 来 打 游 戏、看 小 说、
的成因，并从学校、教师、家长三方学生； 转化
中图分类号： G640
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2013） 01 － 0004 － 03
1999 年以来，高校招生规模不断扩大，大学生中考试不 及格人次不断增多，留级、退学学生人数比扩招前增多，鉴于 这一现象，如 何 真 正 做 到“以 学 生 为 本 ”、不 放 弃 每 一 位 学 生，如何做好延长学习年限学生的管理和转化工作，是摆在 所有高校工作者面前一个亟待解决的问题。
分类
文科 理科
男 女 缺失值
样本容量（ 人） 12 24 30 5 1
百分比（ % ） 33． 33 66． 67 83． 3 13． 9 2． 8
二、调查结果
（ 一） 学习动机及目的 1. 专业喜好度 “兴趣是最 好 的 老 师。”大 学 生 对 于 自 己 的 专 业 喜 好 程 度在一定程度上决定了大学生的学习行为。在所调查的 36 位延长学习年限的大学生中，33． 3% 的学生对自己现在所学
的专业“感兴趣”，30． 6% 的学生“不感兴趣，跟当时自己选 专业的预想不一致”，22． 2% 的学生“无所谓自己的专业喜 好”，同时也有 13． 9% 的学生对现在所学的专业不感兴趣。 由此可见，高校管理者及学生工作者应该尽其可能开设各种 专业教育的课程，以提高学生对专业的满意度及认知度。
2. 学习目的 多项选择题“你学习的目的是什么？”的选择统计情况如 图 1 所示，13． 7% 的延长学习年限学生对自己的学习目的不 明确，也有38． 9% 的学生选择了“服从父母的安排”。由此可 见，延长学习年限的大学生对自己的学习目的认识并不明确。
看电影。适当的休息和娱乐是学生在学习之余的一种休息，
但是将过多的时间用来上网娱乐是一种不良的生活方式，难
免会对学习效果及精力带来负面的影响。由此可见，加强寝
室学风建设是不容忽视的。
表2
延长学习时间学生入睡时间
入睡时间 23 点以后 24 点以后 1 点以后
人数（ 人） 8
17 8