大学生学习动机现状分析

09新闻二班 2009221102200102 何严

【摘要】大学扩招以来，大学教育越来越趋向于平民化、大众，曾经的“精英”

已慢慢的被一股强大的大学生潮所席卷。在这种趋势下，在校大学生的

学习情况到底如何？在经过高考轰炸后的他们，他们的学习动机又会发

生怎样的变化？本文分别运用成就动机理论、归因理论和自我效能感理

论来描述目前大学生学习动机现状，分析存在的问题及原因并提出了一

些激发大学生学习动机的对策。

【关键词】大学生；学习动机；问题

㈠成就动机理论

成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出：追求较高目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。20世纪40.、50年代。麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，并将其发展成为成就动机理论。

在马斯洛需要层次论中，自我实现的需要是位于最高层次的。大多数学生在迈向大学的同时，也走向了人生的成人礼，也是人自尊心、好胜心，竞争心最强的一个阶段，这时自我实现的需要也变得尤其重要。这时，“踌躇满志”的大学生的学习动机大多以获得更多成就，进一步深造为主。他们的成就动机比较高，他们喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。从强迫学习到自主学习，心理和动机到底发生了一个怎样的变化，我们这些走到大一末梢的学生或许更有切身感受。就拿我来说吧，最初的时候，以为摆脱了空无实际的繁琐记忆，选择了喜欢的专业，以后为了自

己的兴趣去努力，一定会更加自主性的学习。第一次课堂讲演的时候，也着实为此付出了很多，一有空闲时间便去图书馆查找大量资料，找同学交流经验，反反复复的模拟在台上的场景，可是最后却因为自信不足惨败收场。很多同学也像我一样，在屡战屡败之后，慢慢丧失了追求成功的信心和勇气，更倾向于风险小，成功几率高的任务，就像很多钟情于“铁饭碗”的大学生一样，这种“分配性努力”更来得轻松。学习动机也从最初的干一份冒险性的大事业，实现自身价值变为找一份稳定，待遇高的好工作。

阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。这里无所谓这两种动机的好坏，有人追求安逸舒适的生活，有人追求冒险刺激，这都无可厚非，关键是清楚认识自己属于哪一类的人并根据自己存在的问题进行调整和进步，让自己的大学生活不在碌碌无为中虚度。如果你是一个力求成功者，就应该去将自己置身于一个竞争激烈的环境中，不要满足于在一个班，一个学校这些狭小空间的成功，多用一些富有挑战性。新颖且有难度的任务去激发自己的学习热情；如果你是一个避免失败者，就应该选择一个竞争少或竞争性不强的环境，对于自己的每一份小小成功都要恰当的进行心理暗示和勉励。当然，作为一名如正午骄阳般的大学生来说，除了避免失败外，还应该立足于增加力求成功的成分，不以避免失败为满足，而应以获取成功、挖掘自身的深层次求知需要为快乐，这样才能真正调动自己学习的积极性。

㈡归因理论

归因理论主要涉及的是对成功与失败的解释。其核心解释是，个体总是试图保持一个积极的自我形象。美国社会心理学家海德认为，对行为的归因有两种，一种是环境归因，另一种是个人归因，如果将行为原因归于环境，则个人对其结

果可以不负什么责任；如果把行为原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。

现在的大学生更倾向于将失败归于他人的压力及运气等外部因素。考上大学就是自己的能力和努力地结果，而找不到工作就是没有关系和运气。学习动机直接以找一份好的工作为终极目标，这样的功利性动机过强，只会让自己在提高自己的全面素质和能力的这条路上越走越远，与自己上大学的初衷越来越远，一旦得不到肯定就怨天尤人，愤世嫉俗，对自己的学习能力得不到正确的估计。

未来的路是坎坷而富有挑战的，正确而又积极的归因是学习路上的必修课程。首先，要认识到学习的重要性和迫切性，不要因为学校和专业不好这些外部因素终止自己的学习之路。只要是外因，大多数都会有解决或者是转移视点的可能的。就像学校不好，你可以奋斗几年，再去考自己心仪学校的研究生；专业不喜欢，可以修自己学校或是别的学校的第二学位或是自学成才，毕竟任何一所大学的图书馆资源都是很丰富的〃〃〃其次，不要因为长期的失败就对自己期望值过于低下，总是将失败归因为能力不足，而将成功归因于运气或任务容易。长此以往，成为应付血学业的一种习惯，就会演变成一种习得性无助感。有很多同学在大学这种长期得不到反馈的环境下，不仅学习动机降低，对什么都不感兴趣，而且情绪失调，从最初的烦躁，到变的冷淡、悲观、颓废最后荒废学业。这样的同学应该积极发现自身的优点，克服缺点，培养自信心，在失败面前，要勇于去总结内在和外在的不足，不要为了保护自己，就避免否定反馈，这样只会愈加看不清自己。

㈢自我效能感理论

自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义

语。

在班杜拉看来，人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化，一个是行为的先行因素即期待。就强化来说，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，所以对自己取得的优异成绩应正确的对自己进行鼓励，这样才会有源源不绝的学习动力；再者是期待，班杜拉将期待分为两种，一种是结果期待，另一种是效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的期待。大学生的学习动机大致可以分为如下几种：①对所学内容有特殊兴趣②想用好的学习成绩换取继续深造和好的工作机会奖学金④为了得到老师，同学，家长的鼓励和支持⑤为同伴的认同与赞许。这些动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱，一部分大学生的学习动机过弱，以为大学就是绝对的自由，对学了些什么、该怎样学习持无所谓态度，浑浑噩噩，这样行为效果或效率必然很低；另一部分大学生则动机强度过大，将目的与结果视为根本，对一点小小的失误也会处于高度的紧张与焦虑状态，从而使注意和直觉的范围变得过于狭窄，最后不仅限制了能力的发挥，也降低了学习的效率和激情。所以大学生要想取得好的学习效果就应努力避免动机过强或过弱，使其处于最佳状态。

总之，学习是学生的本职工作，大学的丰富资源和自由空间是学生利用有限时间去充实自己、提高自己的大好机会。大学生应客观理性的分析自己存在的问题，最大程度的激发自己的学习潜力

。

参考文献：《心理学基础》第二版

全国十二所重点师范大学联合编写

考研动机调研报告

大学生考研动机调研报告摘要：随着社会竞争日趋激烈, 社会对人才素质的要求越来越高,本科生就业压力骤增。面对严峻的就业形势,考研自然成为谋求个人发展的重要选择。本科生考研的动机是什么? 影响因素有哪些? 对不断升温的“考研热”现象进行理性分析和透视是极其必要的。本文在此在校园内和在互联网之上发放了一些问卷，以此来对这个现象来进行分析。关键字：就业考研动机大学生活前言：随着高等教育的日渐普及，很多的适龄年轻人有了进入大学学习的机会，然而当下里摆在他们面前的有这样一个问题，就业还是考研。2014年考研报考人数为172万，比起2013年的175万相比，人数减少了四万，这也是研究生教育扩招以来的首年在人数上的缩减。172万当然不是一个小数目，在我们面前有这么一个问题：为什么有这么本科学子纷纷投入到考研大军中去哪？他们的目的是什么？通过此次对于在校大学生考研动机的调研研究，希望对当下的大学生心理、高等学校教育及社会就业环境来进行综合的分析，同时可以对考研者提供一定的借鉴和思考。调研对象：身边的在校大学生调研方法：通过网络社交平台及在本校自习室及图书馆中发放调研问卷调研时间：2014.12.12 ---2014.12.23 一、调研数据分析：从这些的调研之前，经过我们的初步调研及对社科书籍的翻阅中发现考研的动机多集中在以下的几种类型：社会经济发展对研究生需求的增加；躲避就业压力；目标模糊，盲目赶潮流。下面试对调研数据的分析：有20%的被调研者对考研的动机的选择为“深入专业领域的学习，提高专业水平与自身素质”。58 %的学生为逃避就业受挫窘境,不得不把考研当成学业上的第二次选择,改变自己的就业前景。随着中国社会经济发展的步伐加快，经济和科技的发挥是日新月异，中国快速发展的背后是对人才的大量需求，当下中国有众多的劳动力，每年有700百多万的毕业生，但仍存在着这样的一个现象，用工单位努力去各高校招贤纳士，但很难找到优秀的员工。中国经济现在正在有劳动密集型产业，在向新兴产业转移。这意味着中国将进入阵痛期，这就要求每个人都必须跟的上社会发展的步伐。本科毕业之后这就需要一批人去深入的学习专业领域的知识，在读研中提高专业水平和自身素质。有自己的明确目标的，这一点是值得肯定的。有30%调研者并没有自己的目标只是追随大众的步伐，受老师以及家长和同学的影响而去考研，在访谈中发现，考研对于一部分人来说是父母早已安排好的事情，完全是按照父母的安排模式去走，无所谓喜欢不喜欢。二、考研动机分析：

大学生学习动机

一、学习动机的概念及分类 “动机”一词,来源于拉丁文“movere”,意思是移动或影响行动。它是心理学研究的一个古老论题,而“动机”一词正式在书名中出现是20世纪30年代(young,1936)。由于动机与人类的行为有关,具有一定的复杂性。其概念并不是十分明确,有许多解释:“个体的内在过程,行为是这种内在过程的结果。”“是为了实现一个特定的目的而行动的原因。”“动机是指引起个体活动,维持已引起的活动,并促使该活动朝向着某一目标进行的内在历程。”“以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。” 上述各种观点,尽管表述不一,但比较一致的涵义有两点:其一,动机是个体行为的内在动力,能为个体行为提供能量和方向;其二,动机是一种即观察不到,也测量不到的内在过程。动机总是和一定的实践活动联系在一起的,参与不同的实践活动的动机,其性质各不相同。由此,学习动机就是动机在学习活动中的表现。确切地说,所谓学习动机就是“激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。”(李

伯黍、燕国材,1993) 学习动机也是多种多样的,可以按照不同维度来分类: (l)外在动机与内在动机学习动机从自发性和目的性来区分,可以分为外在动机与内在动机。外在动机是指受外部因素影响而形成的学习动机。例如,获得优秀成绩,考入重点中学,受到老师与父母的表扬等都是激发学生学习的外在因素。内在动机是指个体因内在需求而产生的学习动机。例如,为了提高自身文化素质,满足求知欲、兴趣与爱好乃至自尊自信而努力学习(吴增强,2000)。 (2)近景性动机与远景性动机从学习动机来源的远近和作用的持久性来看,学习动机可分为为近景性动机与远景性动机。近景性动机指与学习活动本身直接联系的动机,表现为对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动直接结果的追求。教师生动的讲解,获得优良成绩都可以激发学生的近景性动机。远景性动机是指与学习的间接结果(包括学习的社会意义与个人意义)相联系的学习动机。例如,为了实现个人的理想,为了贡献于社会等都是远景性动机

大学生学习动机、动力的调查与分析

大学生学习动机、动力的调查与分析——以淮海工学院为例内容摘要：作为大学生，学习是首要任务。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机是学习活动的推动力，也称学习动力。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学习的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学生对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因构成了学习动机的主要内容。本文通过对G 电气141 、142部分学生的相关调查，在分析大学生学习动机、动力问题及影响大学生学习动力的诸多因素上提出相关建议以增强大学生的学习动力。关键字：学习动机、学习动力、影响因素；一、调查说明 1.1 调查时间 2014年11月25日 1.2调查对象电子工程学院G电气141、142班部分学生（50人） 1.3 调查方法问卷调查法 1.4 数据处理本次调查的所有数据均采用Microsoft Excel 2010软件进行统计分析

二、调查内容 2.1 关于G电气141、142班部分学生学习规划、学习毅力、处理学习问题方式的调查学习目标像一艘船的航标指引着大学生有目的、有计划的学习，有了学习目标，才会有努力学习的方向和动力，对未来有一个明确的学习规划更有利于大学生认清自己，发挥自身优势，朝着适合自己的方向发展。在调查学生的学习规划时（如表一）我们发现，仅有26%的学生很清楚自己的学习目标并有着长远规划，比较清楚自己的学习目标并对学习有大致方向的学生占44%，只有短期目标的大学生占28%，没有目标的占2%。以上表明，学生心中或多过少都有自己的目标，但我们是否朝着我们的学习目标努力奋斗了呢？在日常学习生活中，你是否经常遇到这样的情况，给自己定下的目标，往往会由于各种原因而放弃，这其实是学生缺乏足够的毅力所导致的，现实生活中的诱惑太多，宽松的大学生活让大学生很难静下心来去学习学习。通过本次调查（如表二），我们发现66%的学生会因为各种原因而放弃自己的目标，而努力坚持自己的目标的学生仅占34%。由此可见，学生在学习方面的意志还不够坚定，容易受各方面的影响。 “当遇到问题时，你会如何处理？”是选择持之以恒，还是选择半途而废，亦或是选择一知半解。从下表中（如表三）我们可以看出，32%的学生会选择刻苦钻研，56%的学生处理学习问题一知半解、似懂非懂，10%的学生直接把问题搁在一旁，觉得无所谓，仅有4%的学生看到问题就烦干脆不学，以上可以看出，学生在处理学习问题的能力上还有待提高，更需要积极主动、刻苦钻研。

大学生旅游动机调查问卷很全面的要点

大学生旅游动机调查问卷 1.您在读年级 A.大一 B.大二 C.大三 D.大四 E.其他 2．您与谁是同一性别 A．夏娃 B.亚当 3．您喜欢旅游吗？ A.很喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢 E.讨厌 4．有出去旅游过吗？ A.经常 B.去过，但次数较少 C.没有 5．打算有时间出去旅游吗 A.是的 B.看情况 C.没有 6.您一般选择在什么时候外出旅游 A.寒暑假 B.平时在校时间 C.不确定 7．如果准备去旅游，您愿意选择何种形式呢 A.报旅行社跟团去 B.和同学一起去 C.自己去 D. 看情况 8．您的理想旅游目的地的范围 A.本市内，越近越好 B.省外，但不要太远 C.出国，越远越好 D.无所谓 9．影响您决定出去旅游的因素 A．时间 B.经费 C.景点的吸引力 D.距离 E.其他 10.假设您最近有出游的想法，是出于以下出游动机（可多项选择） A.闲暇和消遣 B. 游山玩水、游览著名历史遗迹及文化艺术 C.开阔视野和增长见识 D. 在陌生的地方结识新的朋友 E. 寻求独立的需要和体验新的生活经历 F. 购物 G. 受周边人群旅游氛围影响 H. 过旅游缓和紧张的学习和生活 I. 调节心情 J. 参加学校、社团及班级组织的集体活动 K. 被杂志、电视、电影或其他宣传广告中所描述的自然美景所吸引 L. 为完成某种实践活动（如专业实习、调研考察等）而进行的旅游 M. 通过旅游可以更好地加深与情侣之间的感情 N. 逃离城市生活亲近大自然 O. 找工作顺便游览当地 P.其他 1.您的性别 A男 B女

2.您是否喜欢旅游 A 是 B否 3. 您所在的年级 A本科一年级 B本科二年级 C本科三年级 D 本科四年级 4：你觉得最近学习压力 A很大 B一般 C很小 D基本没有学习上的压力 5.您一般在什么时候旅游？ A寒暑假 B开学初 C学期中 D学期末 E黄金周长假 6: 你出行一般选择 A单独出行 B与恋人出游 C与朋友结伴出游（2-5） D多人结群出游（6人以上）7:您一般选择在什么时候外出旅游？ A平时在校期间 B寒、暑假 C法定假期 8:你的出游时间一般为期 A1-2天 B3-7天 C10—15天 D更长 9: 你一般选择出游地位于 A学校所在市 B省内其他地方 C国内其他省份 D国外 10. 影响您去旅游的因素是什么？ A好不容易有个休闲时间，去走走，开拓眼界增长见识。 B每个学期其他班级或其他团体组织会出游，我们也要去 C团结同学、增加交流 D放松心情、消磨时间 10. 您目前的月生活费平均为 A500 或者以下 B500~1000 C要多少有多少 11. 您旅游最优先考虑的要素 A旅游目的地 B 价格 C 出游时间段 D旅途长短 E其它 12. 如果您准备旅游，您的预算 A500 以下 B 500－1000 C1000-1500 D1500 － 2000 E2000 以上 F没有预算，想去的地方多少钱也会去 13. 您出行的主要花费

高等教育心理学作业培养与激发大学生学习动机的方法。

2.培养与激发大学生学习动机的方法。回答：学习动机的激发，指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。具体在实际教学中，教师激发学生学习动机的方法有以下几种： 1、创设问题情境，启发学生积极思维简而言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。要创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解知识之间的内在联系；此外，还要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。启发学生的积极思维，通常采用以下两种方法：一是言语提问，即直接提出与教材有关的、需要解决的问题；二是活动方式，即让学生参加一定的活动，使他们在活动中产生问题。 2、从内部动机入手，培养学习兴趣所谓内部动机，指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，它无需在借助于其他外在强化物便足以引起学生的学习行为，就是内在动机驱动学习。具体而言，应该：激发学生的学习兴趣；保持学生的好奇心；将教学目标转化成可达到的学习目标。 3、充分利用反馈信息，给予恰当的评定研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当表扬的效果优于批评，所以，在教学中要给予学生适当的表扬，而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励堪称隐含着成功的信息，用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。 4、根据作业难度，恰当控制动机水平在教学时，要跟据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 5、正确指导结果归因，促使学生继续努力研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。具体表现在以下四个方面：（1）对成功与失败的情感反应，对于成功、失败的不同归因会带来不同的情感反应；（2）对成功与失败的期望，对于成功、失败的不同期望会影响学生的努力；（3）所投入的努力，就成功、失败与努力的不同认识，影响学生的自我认知；（4）自我概念，自我效能感是影响学生成就动机的重要因素。以上表明，不同的归因方式会影响到主体今后的行为，因此也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成败的真正原因；另一方面，应根据每个学生过去的成绩差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

大学生学习动机不足的分析

“自我价值理论”视角下的大学生缺乏学习动机现象分析常常听到大学生说这样一句话：“若我们把高中时学习劲头的一半用在大学学习上就好了”。与初高中时相比，大部分大学生其实并没有把“大学生的主要任务是学习”付诸于实践。学习动机是促进学习活动的主要因素，同时，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。可见，大学生学习活动不积极必然与学习动机不足有着密不可分的关系。本文通过大学生学习动机不足的表现，浅析大学生学习动机不足的成因并利用自我价值理论探索大学生学习动机不足的控制策略。一、大学生学习动机不足的表现（一）不愿学习不愿意上课，上课无精打采，不能积极思维；课后很少继续学习，常把主要精力放在打游戏、下棋、上网聊天、逛街等与学习无关的活动上；经常旷课和睡懒觉。（二）学习注意力分散学习动机缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而上课时听课不专心，不能集中精力思考问题，作业不认真，学习肤浅，满足于一知半解，对学习采取敷衍态度。（三）学习缺乏成就感学习动机缺乏导致对学习的冷漠、厌倦情绪，对学习生活感到无聊，缺乏学习的自信心，很少享受到学习成功带来的快乐。（四）学习没有适宜的方法学习动机缺乏的学生由于对学习总体上是一种消极的态度，因此不会去注意摸索适合自己的学习方法，导致学习能力弱、效率低、效果差，最终造成学习动机的进一步缺乏，形成恶性循环。二、大学生学习动机不足的原因分析（一）没有明确的大学学习目标。在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，目标明确，学习充满动力。考上大学，目标实现，许多学生就产生了松懈心理，希望先在大学里好好

放松一下，没有意识到新的学习阶段需要新的学习目标的问题，由此导致学习随波逐流，生活空虚无聊。（二）不喜欢所学专业。大学生都有自己主攻的专业，但是很多同学却不喜欢自己所选的专业——有的同学是在高考填报志愿时对专业缺乏了解，往往到校开始学习后才发现对所选的专业并不喜欢；有的同学是家长从就业目的出发为其填报了所谓好找工作又挣钱多的专业，但是学生本人并无兴趣。（三）意志力薄弱，自控力差。大学学习的广度和深度大大超过中学阶段，因此要求大学生要有更强的学习意志力和自控力。而有的学生大部分时间都被花在学习以外的事情上，久而久之便失去自控能力，兴趣和行动再也无法转到学习上来。有的同学则是受到社会上一些所谓的“知识无用论”的影响，觉得读书无用，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。（四）缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。这是大学生学习动力不足的深层原因，只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。三、从“自我价值理论”探究学习动机不足的控制策略 (一)自我价值理论卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类1.高趋低避者:这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。 2.低趋高避者:又称避免失败者,这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。 3.高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。 4.低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败

大学生学习动机现状的调查与分析_杜艳芳

２００８年１０月号下旬刊根据表１－１中列出的数据，从意愿参与率来看，女生愿意参加志愿服务活动的比率高于男生；不同学历层次的学生比较，研究生愿意参加的比率最低，比平均值低近１０个百分点；学生党员的意愿参与率明显高于群众，其意愿参与率约为群众的２倍；担任社会工作的学生的意愿参与率也明显高于未担任社会工作的学生。从实际参与率来看，对具有不同的个人基本情况因素的对象分别进行比较，所得出的结果与意愿参与率基本相同，即女生的实际参与率高于男生，党员学生的实际参与率高于团员和群众，担任社会工作的学生的实际参与率高于无社会工作的学生，在不同学历层次中，还是研究生的实际参与率最低。进一步分析研究生参与志愿服务活动意愿参与率和实际参与率较低的原因，不愿意参加和没有参加志愿服务活动的研究生所表述的理由主要是认为目前开展的志愿服务活动大都是倡导性的，过于低层次和形式化，不能很好地发挥研究生的专业优势，不能解决实质性问题。将表１－１中大学生对志愿服务活动的意愿参与率和实际参与率两组数据进行对照比较，还发现前者要高于后者，这说明如果改善和加强组织发动工作，将会有更多的大学生参加志愿服务活动。纵观川东大学生对志愿服务参与状况调查中所列各项数据，大学生中的优秀分子、先进分子（学生党员、各类学生干部）对志愿服务活动的参与情况走在大学生队伍的前列。川东大学生志愿者参与意识、表现意识、创新意识极大发挥，他们已经形成了一种强烈的自觉意识：形成奉献、友爱、助人为核心的志愿者精神，他们以自己的行动积极开拓志愿服务的新领域，使青年志愿者行动不断产生新的生长点。这是川东大学生志愿者主体意识觉醒的重要表现。他们的志愿者行动已远远超出它自身的意义，他们深入偏僻的农村和街道，把新思想、新科学、新观念带给了身边的人。川东地处大巴山深处，交通十分不便，自然环境恶劣。广大农村生产力落后，受教育程度低，川东大学生活跃在这一带，在坚强的内在动力和奉献精神下，在为国分忧替民解难的无私行动中，我们看到的是一代青年健康独立人格的形成，主体意识的日渐觉醒。志愿服务的过程是文明传播的过程，对志愿者本身来讲也意味着自身的提高，很多志愿者从普通劳动者身上学到坚强和吃苦耐劳的品质。参考文献：［１］梁绿琦．志愿中国［Ｍ］．人民出版社，２００６．［２］丁元竹等主编．中国志愿服务研究［Ｍ］．北京大学出版社，２００７．［３］徐文新等．中国青年志愿者行动的现状与发展［Ｊ］．中国青年研究，１９９６，（２）．［４］吴鲁平．志愿者的参与动机：类型、结构———对２４位志愿者的访谈分析［Ｊ］．青年研究，２００７，（５）．［５］吴鲁平，牛茜．志愿者的收获与快乐功效研究［Ｊ］．中国青年研究，２００８，（０２）．摘要：学习动机是教育心理学和学习心理学研究的重要课题之一。本研究通过对山西运城学院１２９名大学生的学习动机进行问卷调查，得出大学生学习动机内容的平均值由高到低依次为：物质追求、求知进取、小群体取向、个人成就、社会取向、害怕失败；３４．１１％的大学生学习动机有少许问题，６５．１２％的大学生学习动机有一定问题和困扰，０．７７％的大学生学习动机有严重问题；大学生在求知进取和小群体取向上性别差异显著，男生显著地高于女生；大学生在求知进取上年级差异显著，在个人成就上年级差异极其显著，且三年级学生高于二年级学生。关键词：大学生学习动机问卷法一、问题的提出在心理学上，动机通常是指直接推动人们趋向某种目标的内部动因，或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程。学习是大学生的主要任务，学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。了解当代大学生学习动机的现状和特点，在高等教育改革日趋深化的今天，有着十分重要的理论和现实意义。二、研究方法（一）研究对象。我们选取大二、大三年级学生共发放问卷１５０份，回收１４０份，有效问卷１２９份，问卷回收率为９３．３３％，问卷有效率为８６％。（二）研究工具。本研究的调查工具包括两个部分：１．大学生学习动机内容调查问卷。采用黄希庭编制的学习动机问卷，问卷分６个维度２６个项目，分别测试大学生的６种学习动机的强度：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向。本问卷的记分方式：采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”共６级评定，分别记１、２、３、４、５、６分，某种学习动机得分越高，表明动机强度越强，得分越低，动机越弱。２．大学生学习动机问题自我诊断测试。问卷采用宋专茂编制的大学生学习动机问题自我诊断测试，从四个方面对大学生在学习欲望上进行测查。假如被试对某组中的大多数题目持认同态度，则一般说明大学生学习动机现状的调查与分析（运城学院教育与心理科学系，山西运城０４４０００）杜艳芳 ○高教高职研究１８８

影响大学生旅游动机形成的因素研究

影响大学生旅游动机形成的因素研究摘要大学生作为特殊的群体，孕育着庞大的消费市场。本文以广东培正学院的大学生为例，在调查问卷的基础上，分析大学生性别、年级、专业、月花费、旅游态度等因素对旅游动机的影响 ,总结其特点并探讨大学生旅游动机的激发。关键词：大学生；旅游动机；影响因素；动机激发目录 1绪论 (1) 2旅游动机概述 (2) 2.1动机、旅游动机的概念 (2) 2.2旅游动机的分类 (2) 2.2.1国外的旅游动机分类 (2) 2.2.2国内的旅游动机分类 (3) 2.3旅游动机的形成研究 (5) 2.3.1旅游动机产生的基本条件 (5) 2.3.2旅游动机形成过程的探讨 (6) 3大学生旅游动机的分类及影响因素——以广东培正学院为例 (8) 3.1调查情况概述 (8) 3.2大学生旅游消费的主要动机 (8) 3.3大学生旅游动机的影响因素 (10) 3.3.1性别对大学生旅游动机的影响 (10) 3.3.2年级对大学生旅游动机的影响 (10) 3.3.3专业对大学生旅游动机的影响………………………..………1 1 3.3.4月花费对大学生旅游动机的影响………………………..……1 1 3.3.5不同旅游态度对大学生旅游动机的影响………………………1 1 3.4大学生旅游动机与旅游行为的偏差………………………..………1 2 4大学生旅游动机的激发………………………..…………………………1 3 4.1高校要积极引导学生参与旅游………………………..………………1 3 4.2旅游企业开发大学生旅游市场………………………..………………1 4 4.3政府部门要加强引导...........................................................1 4 参考文献....................................................................................1 6 致谢 (17)

大学生考研动机问卷分析

关于大学生考研目的与动机的调查问卷分析本次调查问卷通过问卷星在网上发放，发放对象是中央民族大学本科在读生。本次问卷共有130人参与填写，其中男生43人，占总人数的33.08%，女生87人，占总人数的66.92%，问卷填写中男女的不平衡也是我校男女比例失调，女生远远多于男生的另一个方面的反映。图一：问卷男女比例问卷填写中，大一、大二、大三以及大四各年级的占比分别是19.23%、17.69%、61.54%和1.54%。这样的占比一方面是由于我们出于大三，关系网大都处在这一阶段。从另一方面也反映了大三年级的学生对考研比较关心，其次是大一和大二的学生。大四才考虑考研则最少，这是由考研的时间决定的，考研一般在每年的十二月份举行，这个时候大四才的学生已经参加过去年的考研并准备本科毕业了，参与填问卷的很有可能是准备“二战”考研的。图二：问卷各年级占比

问卷中来自城镇的学生多于来自农村的学生，二者分别占比62.31%、37.69%。样本虽然不多，但从另一方面也反映了近年来高校对城镇招生多于农村招生也有一点的关联。图三：问卷中学生籍贯占比受调查人群中，喜欢自己本专业的占33.08%；觉得一般的占比43.08%；不喜欢自己本专业的占6.92%；入学时无兴趣，现在有所了解而有兴趣占13.08%；入学时有兴趣，现在了解了专业而没兴趣的占3.85%。由此可见，半数以上的学生对自己的专业并不满意。这和高考填志愿时受学校、信息接受、家长以及各方面因素影响息息相关。图四：受调查人群对自己专业的喜好占比

受调查人群中，成绩优异、成绩中等偏上、成绩中等偏下、成绩不好的学生分别占10%、53.08%、29.23%以及7.69%。图五：受调查人群中处于不同层次的学生占比在受调查人群中，决定考研的占50.77%，目前还未决定考研与否的占18.46%，已经决定不考研的则占30.77%。由此可见，大部分学生有考研的意向，也有少部分学生不明确将来的走向，处于摇摆不定的状态。图六：受调查人群中考研意向占比

大学生学习动机研究方案

大学生学习动机研究方案一基本概念学习动机：学习动机就是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。这种内驱力来源于与学习有关的生理性刺激和社会性刺激，正是这些刺激的作用，使人产生了学习的能量和冲动，从而推动和维持人的学习行为。二调查研究课题及背景动机问题是心理学研究的一个古老论题，同时也是一个核心论题。其中学习动机已成为教育心理学研究的热门课题。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一种重要的影响学习的非智力因素，日益引起教育界的普遍关注。观察周围的同学，发现学习的态度各有不同，由此反应的学习动机就很不相同。对于我们学校来讲，土木学院、机械学院等强势学院相比较而言的较弱势学院中的学生学习态度就各不相同，反应在日常的学习中也各有差别。不同的专业之间，不同的班级之间，甚至是我们学生的个体的学习动机也存在很大的差别。研究这个问题有助于我们认清学习道路上的困惑，找出适合自身的学习方法。对我们现今的大学生而言，他们已不再像中学生那样以掌握现成的“双基”知识为主，而是要在此基础上探索知识的形成过程，接触科学发展的前沿以做到有所发现和有所创造，这就需要他们具有正确强烈的学习动机，不仅要把学习与个人的生存和生活联系起来，更应该把自己的学习与祖国的发展建设和中华民族的伟大复兴联系起来，把学习看成是一种社会责任，这样才能使大学生在积极的学习动机推动下为探索知识而努力攀登。另外，大学生的学习较中学生有更大的自主性，他们已不再像中学生那样主要依靠教师的指导、督促，而是以自我教育、自我努力为主，这就要求大学生要自觉发挥学习的主动性，自己给自己“上满发条”，而这种行为又是以强烈的学习动机为基础的。通过调查研究，探讨大学生学习动机的激发途径,从而强化和提高大学生学习动力。三调查研究目的及意义：学习是人之为人的基本需要，是人的生命的本性。我们正走在从“学历社会”向“学习社会”转化的时代，学习将成为贯穿人们一生的重要活动。对大学生而言，学习更是一项必不可少的任务，学习动机在学习中的作用是不可忽视的。

大学生兴趣与学习动机调查总结报告

大学生兴趣与学习动机调查总结我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何”两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

关于大学生考研动机调查研究分析报告

关于大学生考研动机调查研究报告

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2

关于大学生考研动机调查研究报告引：随着社会竞争和就业压力的日益激烈，越来越多的本科生加入了考研的队伍。据调查，引发考研动机的因素主要有个人内在因素、社会因素、学校因素和家庭因素，个人内在因素是决定性因素，外界因素对考研动机转化产生重要的影响。调查结果表明，大学生考研动机总体上是健康向上的，但其中不乏盲目考研、为逃避就业而考研的大学生。当前，研究生就业形式也不十分理想，因此在考研问题上有必要进一步加强教育和引导。关键字：大学生，考研，动机。 ?研究对象与方法本研究主要采用问卷调查形式，研究对象为浙江理工大学各个专业大一至大四的在校学生。其中以大三大四为主，大一大二占小部分。并且主要从考研动机，专业情况，生源背景进行调查。共发放问卷200份，其中有效问卷193，有效率96.5%，用百分比对数据进行统计处理。 ?考研动机的现状（1）动机调查（主）调查研究显示：选择较多考研动机分别是1.本科毕业生薪资有所下降，提高学历层次有利于就业（占 55.4%）2.本科毕业生就业前景不理想，迫于企业要求高学历的压力（占59.1%）3.深入专业知识领域的学习，提高专业水平和自身素养（占54.9%）4. 有名校情结，向往名校（占40.9%）。5.可以重新选择自己喜欢的专业，以便从事自己喜欢的工作（占29.5%）6.家长的督促，希望，使自己萌生考研的想法（占21.8%）。从调查结果看，多数被试者的考研动机是端正的务实的，甚是有个人说：“为工作而读研未必会有好工作，但在读研时以全面提升自我为核心反而会使自己拥有实力去寻求更好的发展空间。”可见，被试者比较注重提高自身专业素质和竞争力，适应社会对高层次人才的需求的良好意识。（2）专业与院校被试者中，参与考研的以理工，经管类占绝大部分。其中在选择学校与院校方面，29.5%的学生考虑所考专业在该学校的实力师资等影响。27.4%的认为要依靠自己的实力再作判断，24.8%的因有名校情结，而选择自己喜欢的学校，近18.6%考虑到学校所在的地区和城市，仅有6.2%的同学受父母，同学和男女朋友等的影响。从调查结果看，被试者在选择报考院校时，比较重视院校的实力及其所处地理位置。在选择报考专业时多以个人主观选择为主，体现出很强的自主性。（3）学习目标与自我认可。调查显示：在对读研学习目标调查中，有明确学习目标的被试者占24.3%，有想过但不清楚的占40.9%不打算考研的占15.5%，其中各自有选择出国，直接就业，考公务员等选择，但最过无奈的是处于对家庭经济状况的考虑。从上述调查结果显示被试者的学习目标尚有不明确的，缺乏自我认可。 ?问题及其分析从本次调查结果看。总体上被试者比较看重个人能力的提高，注重兴趣与专业的结合。尤其在系统学习专业知识方面表现出良好的趋势，体现出读研动机端正务实的一面。但确实也存在一些具体问题，正视这些问题并进行积极引导，有助于这些学生读研期间在思想和学业方面的健康发展。 ?存在的主要问题 I 对院校的选择过度看重地理位置。在读研院校的选择中，与城市地域相关的选择原因合计比例近20%，很多被试者比较看重院校所在的地理位置。事实上，城市的人文与地理位置同个人专业的知识增长，能力提高没有必然的联系。 ii 学习目标不明确。被试者中有明确学习目标的仅20%，说明大部分被试者没有明确的，具体的发展目标，这会是其在学习过程中因缺乏学习规划而无所适从，因而没有目标而虚度光阴，因而不明确目标而缺乏自信。这样无疑浪费了国家资源，同时也影响其的成才。 iii 经济压力的原因。本次调查中，部分被试者需要考虑读研是否收费以及相关收费标准。在考研人数日益庞大的今日，考研并不是一份可以拿工资的学业了，读研的经济压力也日趋扩大，这也会影响到学生的学习态度和学习质量。 ?问题的研究与分析大学生考研动机不仅仅是个人单纯追求学业提升的结果，更是伴随社会经济的发展，由学校，家庭，个人因素相互作用而成。具体原因如下‘ ?社会因素（1）城市间，城乡间经济发达程度的差异。经济发达的大城市发展机会较多，吸引力较大，从而导致院校的地理位置被看重。（2）就业市场竞争激烈，新兴行业不断涌出，优势行业不断变换，本科专业就业不乐观的大学生便会选择跨专业考研或者选择考研，以文聘来提高就业率（3）社会生活成本提高。随着社会经济的不断发展，研究生的费用也在逐步提高，这不能不对学生及其家庭产生影响，同时也促使被试通过做兼职的方式来获取一定的生活费用，以减轻家庭的负担。 ?学校因素（1）高校忽视学习目标的引导。过多吧注意力集中到就业率和升学率上，忽视了对学生学

如何激发大学生的学习动机

如何激发大学生的学习动机摘要学习动机与学生的学习成绩紧密相关，它对学习起着巨大的促进作用，它是学生学习的内部动力，是激发学生学习积极性的最直接因素。教师要激发学生的学习动机与学生的学习目标、未来的发展、学习的兴趣、与教师的情感沟通是紧密联系在一起的，教师应积极引导学生形成正确的自我观念，排除影响学习的不利因素。关键词学习动机；激发；内驱力一、学习动机的基本内涵学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。大学生的学习动机是由其学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度。再者就是，学习动机的主要内容包括：对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。当前，在大规模的扩招下，步入高校的大学生在日渐增多，许多学生进入高校后就开始一味的享受大学的娱乐生活，体会各种的美好，认为这是一个生活的乐园，忘了它同时也是一个学习的胜地，导致许多大学生在不同程度上有学习动机缺失的现象。二、当代大学生对待学习态度（1）积极的方面：①为了毕业找到满意的工作而努力学习，现在我们大多数学生毕业后都要靠自己奋斗，大家都坚信只有扎实的专业知识、丰富的实践经验等等因素才能使自己更优秀，才能去实现自己的梦想；②做为一个大学生希望能得到别人的尊重；③为了报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望；④希望做一个有知识的人，能为自己的国家做出一定的贡献，推动社会的进步；⑤希望通过学习改变自己的生活环境。（2）消极的方面：①很多学生认为高中生活很辛苦，上大学要好好的休息； ②在丰富多彩的大学生活面前，开始贪图享乐，厌学现象也油然而生；③不愿深入探究只求60分就可以，坚信多考1分是浪费，平时不努力到期末就等着任课教师划重点的现象普遍存在；④学习过于功利化，从一进入大学就为了金钱而学习，从而采用一些不正当的手段；⑤对学校的课程设置不满意，认为实用性不强，出现经常逃课的现象；⑥很多学生为了获得更多的生活费用花大把时间去打工等等。三、大学教师应采取的措施

学习动机调查报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除学习动机调查报告篇一：大学生学习动机调查报告大学生学习动机调查报告一、调查的背景意义：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。大学生的主要任务是学习，学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象，这严重影响着学生的学业和身心健康。究其原因，学习动机缺乏是根本。因此，了解当代大学生学习动机的现状和特点，具有重要意义。对此我们在调查研究的基础上，对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析，并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨。二、调查方法 1.调查对象：福州大学的在校大学生 2.调查项目：根据发放的35份问卷，每份30道问题，我们对此进行

了分析，总结归类了五大学习动机的项目：①就业与生活②求知与个人成就③盲目及逃避现实④回报与奉献⑤其它。 3.调查方式：本次调查活动以小组为单位，采取网上随机问卷调查方式。把问卷（见附录）发放到校内网上，收回40份，有效35份。问卷分为30道题，归结为五类问题。 4.调查程序： 4月22日设计问卷4月23日~24日进行问卷调查，收集整理数据4月25日分析数据，撰写报告三、组织实施计划：利用中午和晚上的课余时间在计算机网络上随机发放问卷调查。本团队分工明确，大家商议选出调查的课题后，三人制作问卷后经大家合议，一起负责问卷发放，两人负责数据统计，一人制作调查报告。四、调查结果：我们的数据是通过图与表的形式反映的。我们经过统计的结果是①选择为了以后的就业及生活的占52.8%②回报与奉献的占7.6%③求知与个人成就占22.4%④逃避现实及茫目的占10.2%⑤其它占7.0% 经统计处理分析得出以下各图：五、讨论 1.描述结果：⑴由图一知各动机人数所占比率最高的是

自媒体与大学生旅游动机的调查分析

当前，自媒体蓬勃发展，大学生可以通过自媒体平台接触到更多的旅游信息，从而诱发旅游动机，产生旅游行为。本文以延边大学学生为调查样本，通过问卷调查、数据分析，了解到与传统媒体的宣传方式相比，自媒体平台上的旅游信息更容易使其产生旅游的动机。据此，可以为相关旅游企业深入开发大学生旅游市场提供一定的借鉴意义。一、引言心理学认为，动机会直接产生行为。通俗地讲，动机就是激发人们实现未被满足的需要的主观因素。它的诱因非常非常复杂，一直以来，关于它的研究有许多不同的观点以及不同的看法。大学生作为一个庞大的旅游群体，日常生活中可以自由分配的时间比较充裕，其次是拥有一定的经济能力，在一定程度上满足了旅游活动中“有闲”和“有钱”的要求。所以，该群体拥有一定的旅游需求，旅游需求在受到相关刺激因素的影响下转化为旅游动机，最终促进旅游决策行为。在自媒体信息日渐繁荣发展的今天，大学生作为“低头族”可以通过相关媒体平台获取更多的旅游信息，这些信息会对其旅游动机产生一定程度的影响。因此，研究自媒体对当代大学生旅游动机的影响，在一定程度上对于深度开发大学生这一旅游市场具有指导意义，因此本文的撰写具有一定的实际意义。二、现状（一）调查问卷设计本研究解决的主要问题是自媒体对当代大学生旅游动机的影响，找出二者之间存在的联系，与传统媒体对大学生旅游动机的影响进行对比，获取相应的参考价值和理论支持。调查问卷的设计一共分为17个题项，包括了需要了解的基本信息，包括学生的性别、民族、年级、基本生活费等，其次是对延边大学学生日常生活中使用的自媒体进行调查，以及自媒体上的信息对其旅游需求、旅游决策行为、旅游体验后的行为进行调查，最终以期找出二者的关系。（二）问卷调查对象本次问卷的发放主要是针对延边大学的在校学生，通过网上问卷的形式发放。这种方式效率较高，在全校之间形成了良好的互动，获得了较高的问卷回收率。笔者于2016年初开始问卷收集，一共收回有效问卷600份，问卷填写者包括延边大学不同年级、不同学院、专业、不同性别、民族的大学生，具有参考价值。（三）样本描述通过对样本数据进行分析，了解到93.55%的延大学生都有过旅游行为，只有极少数没有过旅游活动，占样本总量的6.45%。调查中男生和女生的占比分别为31.18%和68.82%；从民族分布看，汉族、朝鲜族和其他少数民族参与有效问卷的比重分别为69.35%、24.19%和6.45%；从年级分布来看，大一、大二、大三、大四或大五以及其他所占的比重分别为8.06%、26.88%、46.24%、11.29%和7.53%，其中以大二和大三学生为主；从专业所属来看，人文社科类、理工类、艺术类和体育类分别占比62.37%、30.65%、5.38%和1.61%，其中人文社科类所占的比重超过了样本总体的50%；从大致生活费来看，1000元以下的学生数占比9.68%，1000―1500元的学生数占比41.94%，1500―2000元以及2000元以上的学生数占比分别为24.73%和23.66%，由此可见延大学生具有一定的消费能力，在外出旅游上具有可能。（四）自媒体对大学生旅游动机的影响分析三、小结通过对延大学生进行问卷调查，得知自媒体信息对大学生旅游动机的产生具有明显的影响，相对于传统媒体进行营销宣传的方式，自媒体式具有主动性、高效性。据此，对大学生旅游市场开发提出以下建议：（一）丰富语言类型