“文化自觉”与教师专业发展
试论师范生师德养成教育的文化自觉
一
质” 。从 教 育 发 展 的规 律 看 ， 高等 教 育 和 文 化 建 设 是 紧 密
联 系 在 一起 的 ， 大学 从 来 都 是 优 秀 文 化 的 发 源 地 ， 从 来 都 是 孕 育新 思 想 、 新学术 、 新 文化 的 摇 篮 。 牡 会的建设 ， 教
高 等 院 校 的社 会 功 能 在 于人 才 培养 、 科学研究 、 社 会 服 务 和文 化 传 承 。党 和 国家 明确 提 出 了我 国高 等 院 校 人
才 培 养 的 总 目标 是 ： 培 养 千 百 万 中 国 特 色 社 会 主 义 事 业 的
师范院校 ， 在 教 育 发 展 和 文化 建 设 中 ， 要 深刻 认 识 自身 的 文 生 对 教 师 的 职业 价值 、 职 业 意识 、 道德 规 范 和 职业 使 命
哲学社会科学 、 理 学 自然 科 学 是 最 基 本 的 学 科 建设 。 在这 里 ， 基础 教 育 学科 齐 全 ， 历 史 文 化 积淀 厚 重 ； 人 文 精 神
堂 塞堡墨星塑墼！
总第 ４ ６ ２ 期
试论 师 范 生 师 德 养 成 教 育 的文 化 自觉
口 彭 智 平
摘 要 ： 教 育 的发 展 ， 文 化 既起 到 先 导 的作 用 ， 也起 到 根 基 的作 用。 师 范 院校担 负着教 育人 才培 养 的 圣神 职 责 ， 师德 养 成教 育是 当代 师范 生培 养的 核 心 ， 师 范院校 要 科 学把 握 “ 师范 性 ” 的文 化特 质 ， 充分认 识 师德 文化 建 设 的 内涵 ， 建 设 和 创 新 文化 载 体 ， 肩 负 自身 的 文化 使 命 和 教 育职 责 ， 以科 学的 文 化理 性 和 文 化 自觉加 强师 德 文 化 建
幼儿园教师文化素养提升
幼儿园教师文化素养提升幼儿园教师文化素养提升一、提高教师自身的文化素养1、健全自身知识结构，加深学科知识积累。
教师在进行幼儿教育以及教学设计时，需要具有丰富的学科知识储备。
因此，教师需要不断学习、阅读相关领域的书籍，了解理论知识、方法技能等方面的知识。
2、注重个人职业的发展，完善专业素质。
教师要不断提高自己的教学技能和实践能力，发展个人的职业规划，积极参加各种培训和学习，不断提升自身的专业技能和教育实践经验。
3、提高文化自觉性，增强文化修养。
教师的文化素养不仅体现在对教学知识的掌握，还包括知识的深度和广度。
因此，教师需要不断扩展自己的阅读范围，提高文化自觉性，增强文化修养，使自己成为关注社会事件和文化现象的文化人。
4、不断提高自我意识和自我管理能力。
教师要有自我批评和自我反思的意识，并认识到自身的不足之处，及时进行调整和改进。
同时，也要有管理自己的能力，掌握自己的情绪和态度，以提高自身的工作效率和绩效。
二、优化校园文化环境，营造浓厚文化氛围1、强化校内文化建设。
学校可以开展一些文化活动，比如举行文化节、书画展、民间艺术等，让教师和学生都能够参与其中，感受到校园文化的魅力和特色。
2、鼓励教师多参与文化艺术活动。
通过组织教师自己的文化活动，比如朗诵、舞蹈、音乐表演等，增强教师之间的文化交流，提高大家的文化素养和审美素养，培养教师的创造精神和艺术情趣。
3、营造浓厚的读书氛围。
学校可以设立一些图书角、阅读室等，鼓励教师多阅读有关教育、社会、文化等方面的书籍，丰富自己的知识和人生体验。
同时，教师也可以通过读书交流会等形式，进行阅读分享，促进教师之间的交流和合作。
三、加强教师专业学习，注重理论与实践相结合1、注重培训与实践相结合。
学校可以邀请一些教育专家来进行专业培训，让教师了解新的教育理念和实践经验，同时也可以进行实践操作和情景演练，让教师将理论知识转化为实践技能。
2、注重多元化的学习方式。
学校可以通过多元化的学习方式来满足不同教师的学习需求。
教师专业发展自评报告
教师专业发展自评报告Xx班级xx姓名xx学号通过教师专业发展课程的学习，在金老师生动的情景教学下，我们通过辩论与角色扮演思考，使我收获了很多，让我对教师职业的专业化发展有了一定的认识，将对我未来的教师职业生涯指明前进的方向。
通过本门课程的学习，让我们了解了教师专业发展的三论域：1.教师自主发展论的含义。
2.影响教师自主发展影响因子。
3.教师自主发展的发生学原理。
这些知识的学习为我在未来的职业发展中有了较为深刻的认识，将有助于我在教师职业化的岗位上有目标的去进取。
费孝通先生提出“生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位”。
他用“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”四句话概括了文化自觉的本质内涵。
教师文化自觉对于教师明确自身的文化处境以及发展现状、发展过程与发展目标，反思自身的文化责任与文化选择有着重要的影响。
通过课程的学习与对教师专业发展的思考中，我对专业发展有了更具体的认识——激发自己从事教育活动的创造力，做教学生活的真正主人。
教师的文化自觉，在于自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地参与教育、研究教育，激发从事教育活动的创造力，使教育劳动成为创造性活动，把教育活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。
具体认识和做法如下：职业认同。
“职业认同”指教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定社会地位、特殊使命和职责的意识。
我认为，教育通过文化传承造就人性，培育新人，教育者的职责就在于以其所领悟与感受到的文化智慧与力量去启迪学习者的心智。
这一职责与其说“伟大”“神圣”，毋宁说“艰苦”“卓绝”。
在教师教育实习中，第一次讲课的感觉是最难以忘记的，在艰苦卓绝中一次次战胜困难战胜自我，我感受到了做教师的幸福，自我发展的快乐，自我实现的骄傲，我的人生价值得到了充分的实现。
教师教育者的文化自觉
Ｖｏ １ ． ２ ４ Ｎｏ ． ５
Ｓｅ ｐ． ２ Ｏ１ ３
教 师教育 者的文化 自觉
李 红
（ 陇东学院 教育学院， 甘肃 庆阳 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 师 教 育 者 的“ 文 化 自觉” 指教 师 教 育 者 能 对 自身所 处 的 文 化 氛 围有 正 确 的 认 识 及 积 极 的 自我 反 省， 能 有 清晰 的 文化 身份 认 同 和 “ 专 业 自觉” 意 识 。这 种 “ 文 化 自觉 ” 主要体现在 以下五个方 面： 即道 德 自
关爱学生， 对教育事业充满热情的教师会视学生为活泼而丰 富的创造者， 关注学生的发展、 关注学生的积极职业情感的 弓 Ｉ 导及职业能力的锻炼， 珍视学生文化中的积极因素、 及时 发现纠正学生文化中 消极的 不利于专业发展的因素， 关注学
ｌ 道德自觉
断提升与 升华的过程。教师的道德自 觉应该以“ 善” 为核心， “ 善” 以人为核心， 起源于物质生活， 而归结为精神追求 （ “ 德” ） ， ［ ２ ］ 教师的 善包含了 对自 身职业责任与义务毫不推卸
第２ ４ 卷 第５ 期
２ ０ １ ３ 年９ 月 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — １ ７ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
陇东学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
生的精神需要。 还应对自 身所处的教师文化氛围有清晰的 觉醒意识， 以 德为教， 以 德育人， 建构起积极的教师文化， 为 师范生的专业发展营造积极良 好的氛围。 角色的 本义， 是对“ 个体是谁， 是什么样的人的” 的 解释， 是对社群中 个体 成员的标示与称谓。 ［ ３ ］ 教师教育者的角色从 文化自 觉地表征上表现为教学角色和学术角色。从古至今， 教学始终是教师的天职， 教师教育者的教育对象的特殊性在 于 培养的 学生也是未 来的教师。 在教学工 作开展过程中， 教 师 教育 者首 先要考虑到“ 我应该是什么样的教师” “ 我应该做 什么” ， 对自 身角 色的 认识及对本职工作的 认同， 其实每一个 教师教育者都会意识到， 但是， 在这种肤浅的认识背后， 却有 值得反思的问题： 首先， 毫无疑问， 教学是教师的天职， 但教 学不是简单的文字复制， 我们需要思考的是“ 教什么” 及“ 怎 么教” 。 从本质上 来讲， “ 教什么” 这是一个文化选择的过程， “ 怎么教” 是对文化创造的过程。课程是一定社会文化的产 物， 教师教育者在教学角色的扮演中， 不能把自己简单地定 位于“ 搬运工” 的 角色， 应该 认识到在自己的教学过程是一种 文化的 传递、 选择与创造过程。 这种经过选择、 创造的文化， 能充分体现出 一个教师对文化独到的体悟与思考， 这种体悟 融合了 专业工作者的 对本职工作的理解与感悟， 体现出了 研
2024年教师专业发展个人计划范文（五篇）
教师专业发展个人计划范文我通过这一学年的学习，自己专业文化水平有所提高，而且不断更新了知识，更新了教育观念，优化了课堂教学，使自己的教育教学工作，及教学水平更上了一个新的台阶，现将本学期个人成长专业发展总结如下：一、提高认识，加强责任感和紧迫感新世纪的教师，应具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，创造性的从事教育教学工作，以此完善、发展自我。
然而教师专业能力既是提高教育质量的关键，也是制约教育质量的瓶颈。
因此，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。
本学期，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展有效的教学。
在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。
对阶段规划和措施我认真对待，不断反思，不断更新教育观念，脚踏实地做好本职工作。
二、不断优化课堂教学，形成了自己的教学风格。
在本学期的教学工作中，我深深地认识到：只有不断充实自己，不断迎接挑战，认真过好每一天，才会取得更大的进步。
我是个普通的教师，但我坚信，把普通的事做好，这本身就不普通了，所以为了我爱的教育事业，我认认真真做好每一件工作。
三、丰富专业知识，加强业务学习1、加强专业能力的培养，促进知识结构的发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。
我利用课余时间加强专业知识的学习，开展互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。
2、观摩、讨论、学习，提高思想认识和教学水平。
认真学习教育教学理论，研究教育教学方法，开展听课评课活动，以此提高自己的教研能力。
3、认真参加学区以及学校的教研活动，多听课，多学习。
四、依照发展目标完善自己。
依照发展目标不断完善自己，这样，在教学工作中，使我积累了不少的教学经验，努力成为成熟期教师，并向学者型教师转型。
在教学中不断反思，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
传统文化对教师专业发展的负面影响及对策
、
传统文 化对 教师 专业 发展 的负 面影 响
种现 象却 是过 于 关 注 “ 师 ” 教 育行政 部门和 学 校 习 名 ：
教师 专业发 展 的负面 影 响归结 为 以下 四点 。
忽视 教 师 个 体
传统 文化 是一个 包 容性很 广 的概 念 ， 我们 把 它对 惯打 造 “ 名师 工程 ” 把 大 量 的金钱 和精 力 投入 到 各种 ， 形式 的 “ 骨干 培 训 ” ，致 力于 选拔 和培 训 各级 骨干 教
师个体 专业发 展 ， 正如 有研 究 者所 指 出的那 样 ：传 统 民族 文 化心理 的影响 。 国社 会 历来 是精 英主 义导 向 “ 中 社 人 盛行 的 ‘ 术 熟练 型 ’ 技 的教 师 集体 培 养 和培 训 模 式在 的 ， 会 按 层 级秩 序 组 织 ， 因 此 而被 划 分 为 不 同 的 很 大程度 上就 是指 向教 师群 体 的 ” 它 “ 以 反映和 实 等级 。 学 而 优则仕 ” 读书做 官 作为踏 入 上层阶 级从 ， 难 “ 把 现 教师 个体专 业成 长 的实际 需要 和主体 价 值 ” ［ 以 而 获得 身份 认 同的 手段 ， 化 了读 书人 期望成 为 社会 。】 ２ 可 强 说， 这是 我 国群体本 位 传统 文化 的 一个 缩影 。我 国传 精 英 的心理 。而 出 于统 治阶 级 的政 治 需要 ， 教师 被赋 统 文 化 的一 个 重要 价 值取 向是 以 宗法 家 庭 为 群体 本 予 传统 代 言人 的 身份 ， 教师 地 位 得 以提 升 ， 威被 强 权 角 并 位 ， 然 它 也重 视 个人 价 值 ． 是 更强 调 个 人从 属 于 化 ， 色 被 完美 化 ， 被 赋 予社 会 精 英 与道 德 楷 模 的 虽 但 群体 。 为个人 的价值 只有在 群体 、 会 中 才能实 现 。 认 社 角 色 ， 为人 们 崇 尚 的对 象 ， 种 民 族 心理 使 得 人 们 成 这 “ 己以安 人 ”就 是在 追 寻个 人价 值 的群 体认 同 ，克 总是认 定 教师 就 是道 德 的榜样 、 修 “ 知识 的象 征 。在 实践 我们 总是 更 多地 关注 诸 如 骨干 教 师 、 秀教 师 和 优 己利群 ”则意味 着 当个 人与 集体 的利 益发 生冲 突 时 ， 中 ，
浅谈语文教师的文化自觉
冒中 学 培 小 襄师 训
！堡蔓曼 塑
总第 ２６期 ８
性 ，还 体 现 了文 化 的统 一 性 和差 异 放 的 、积极 的课 程文 化建 设 战略 ， 让 的和其 他 民族 的 。 国是一 个传 统文 我
性， 以及 继 承性 和发展 性 。语 文 教师 课 程文 化充 满生 命 的活力 。 语文 校本 化底 蕴 深厚 的国家 ， 五千 年 的文 明 在
从 文化 自觉 的 视 角来 理 解 语 文 课 程 课程 的开发应体现 多种文化价值 的 进程 中 ， 留下 了丰 富 的文 化遗 产 。天 “ 至少能 获得 三个 方 面的清 醒认 识 ： 一 整合 ， 求建 构一 种 既能彰 显 本土 文 行健 ， 寻 君子以自强不息” 的奋斗精神 ，
即对 于 有需 要 的 每位 教 师各 支教 一 水平高 的教 师和领导 担任 ， 通过优 秀
某 校 在选 派 谁 去 支 教 的 问题 上 星期 。每位教师 都获 得 了支教 的“ 盖 教师的“ 、 带”为薄弱学校带去 传 帮、 ， ，以后评 定职 称就 可 以高枕 教学改革 和管理 上 的屡 屡春风 。 校 发生了分歧 ， 不少教师尤其是即将要 章 证 明” 学 评高一级 职称 的教师更 是趋之 若 鹜 ， 无 忧 。 这样 ， 你来我往 ， 薄弱 学校 每周 不 应 随心 所 欲地 “ 壮 丁 ” “ 阄 ” 抓 或 抓 争先恐后。 原来 ， 职称评定有新规定 ： 都得 送走一 位客人 ，迎来 一 位客人 ， 充数 ， 不能为 了照顾教 师 自身利 益 也 要 评聘 高 一级 职 称 的城 镇 教 师 必须 好不 热闹 ， 支教成 了“ 跑龙 套 ” 。至于 而“ 见者有份”采取“ ， 轮流支教” 的做 有农 村支教 的经历 ，否则 一票否 决 。 这样 的支 教活 动 对 薄弱 学 校 能有 多 法 ， 将支教看做“ 镀金” 的好机会 。试 为 了维 护教师 的切身利 益 ， 学校采 取 少 帮助 ， 双方心 知肚 明。 想， 如果 每位 教 师支 教 一 星期 ， 支 被
教师的师德贵在文化自觉
教师的师德贵在文化自觉一、引言师德是教师的品行和道德规范，是教师成长与发展的重要保障。
文化自觉作为一种重要的教师师德品质，对教师个体和教育发展都起着至关重要的作用。
本文将从文化自觉的概念、内容和实现路径三个方面阐述教师的师德贵在文化自觉。
二、文化自觉的概念文化自觉是指个体在不同的文化环境中，能够通过自我认识、自我教育、自我反省，加深对本民族文化和中华优秀传统文化的理解和认同，自觉地传承和发展本民族的优秀传统文化，自觉地防御和抵制不良的外来文化。
对于教师来说，文化自觉是对自身文化本质的认识，是对本民族文化和尊重的表现，是在教育教学实践中，树立正确的文化观和文化认同。
三、文化自觉的内容1.对本族文化的理解和认同教师应深入了解自身所在的文化环境，加深对本民族文化的理解和认同。
只有从深层次理解文化本质，才能在教育过程中传承和发展本民族的优秀传统文化。
2.对中华优秀传统文化的传承与弘扬中华优秀传统文化是中华民族文化的瑰宝，是中华民族几千年来积淀的智慧和精神财富。
教师应自觉传承、发扬中华优秀传统文化，引领学生去感悟和理解其中的人文精神，以此影响学生的学习兴趣和人生价值观。
3.抵制不良外来文化随着全球化进程的加速，各种外来文化冲击着国内传统文化的断层。
作为教育工作者，教师要有文化自觉，要主动防御和抵制不良的外来文化的渗入。
只有这样，才能在培养学生的时候让其正确对待好外来文化，提高文化自觉的程度。
四、文化自觉的实现路径1.加强自我思考和教育教师应不断提升自身的综合素质，加深对本专业知识的学习，注重开展自我思考和教育。
通过读书、思考和交流，不断提高自己的文化修养，提高自身在文化自觉上的认知度。
2.加强教育实践和心理建设教师要积极参与教育教学实践，通过实践中的反思和总结，加深对文化自觉的理解和把握。
同时，要注重心理建设，保持良好的心理素质。
只有内心强大，才能在教育实践中坚守师德底线，体现文化自觉的内涵。
3.注重培养学生的文化自觉教师要在学生培养工作中重视培养学生的文化自觉。
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觉、 理论 自觉 、 业 自觉 、 践 自觉 和 思 维 自觉 。 专 实 这“ 五个 自觉 ” 是 教 师 专 业 发 展 的 内在 需 求 ， ， 也
是教 师实 现专业 化发 展 的行 动基础 。
一
、
道 德 自觉 。教 师 的职 业 道 德 ， 为 社 会 、 作
在你 日 的工作中 ８ ％是你抛弃不用的东西 ， 后 ０ 你 仅仅 保 留 了 ２ ％ ， 外 所 需 的 ８ ％ 是 怎 么 来 的 ０ 另 ０ 呢？是你 参加 工作 后 自己得 来 的 。真正 的素 质教 育是什么？比尔 ・ 盖茨在接受采访 的时候 ， 有一 个记者问： 你认为在哪个时期你的收获是最大的？
一
从 专业 化发 展 的路 径 和 价 值 取 向来 看 ， 师 教
的“ 化 自觉 ” 要 表 现 在 五 个 方 面 ， 道 德 自 文 主 即
“ 残疾 ” 心灵 的缺 损 。还 有 一 句话 ， 是 也是 人 们 常
说 的， 要做事 ， 先做人 。可是现在 ， 大家都在 为考
试 而学 习 。实 际上 一 个 人 在 学 校 所 学 到 的东 西 ，
Ｆｅ ２ ｌ ｂ． Ｏ １
Ｖｏｌ３ ． 。 ０ Ｎ０ ２
“ 化 自觉 ＂ 教 师 专 业 发 展 文 与
潘 裕 民
（ 上海市黄浦 区教师进修学院 ， 上海 ２０ ０ ） ００ ２
摘
要 ：“ 文化 自觉” 的命题 ， 是我 国著名社会学家费孝通 先生最早 提 出的。教 师 的“ 文化 自觉 ” 指教师 的“ 是 职业
２１ ０ １年 ２月 第３ ｏ卷第 ２期
安庆师范学院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｕ ａ ｏ ｎ ｉ ｅ ｃ ｅｓ ｏ ｅ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｑ ｇＴ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｉ ｃ ｄｉ ） ｎ Ａ ｎ ｌ ａＳ ｅ ｔ ｏ
基础 教育 改 革 形 势 的发 展 ， 生 了我 国 中小 催
域 的诸 多 内容 。教师 职 业 道 德 建 设 的 重 要 ， 已为 古 今 中外所 共识 ， 代教 育家 曾有 过精 辟 的论述 。 历
学教 师对 专业 化 发 展 的强 烈 渴求 。在此 背景 下 ，
教师不仅要担负传统的教 书育人 的任务 ， 还要增
自觉 ” 指 生 活 在 一 定 文 化 中 的人 对 其 文 化 有 是 “ 自知 之 明” 并对 其 来历 、 ， 形成 过 程 、 具 有 的 特 所 色和发 展趋 势有 充 分 认 识 … 。 换 言之 ， 文化 自觉 是 文化 的 自我 觉 醒 、 自我 反省 和 自我 创 建 。教 师
他说是 在 我幼 儿 园的 时候 ， 在那 时我 学到 了平 等 ， 学 到 了尊 重 别 人 ， 到 了谦 让 ， 到 了礼 貌 ， 到 学 学 学 了许 多做人 的原 则 。还 有 发 明家 爱 迪 生 ， 有 一 他
教育本身及教师 职业对其从 业者的规定性要求 ， 有历史 的继承性 ， 也有鲜明的时代特征。广义地 说， 教师的职业道德 ， 是教师从事教育教学工作时 必须遵循 的各种道德规范 的综合 ， 它包括教师 的
的“ 文化 自觉 ” 指 的是 教 师 的“ ， 职业 认 同 ” “自 和 主发展 ” 意识 。
人师 ， 身正为人范 ” 良好形 象。尤其是 在社会 的 多元 背景 下 ， 师 的 “ 德 自觉 ” 得 尤 为 重要 。 教 道 显
位 哲人 说 过 ： 知识 不 足 ， 以 用 道 德 弥 补 ， “ 可 而 道德不足 ， 任何知识却无法 补偿” 。人类最大 的
… …
什 么是 文化 自觉 ？ “ 化 自觉 ” 文 的命 题 ， 我 国著 是
名社会 学 家费孝 通 先 生最 早 提 出 的。所 谓 “ 文化
作， 就是 为人 师表 。 ” 长期 以来 ， 人 们 的 心 目中 ， 师 不 仅 具 有 在 教 “ 泊 明志 ， 淡 宁静致 远 ” 的博 大胸 怀 ， 更有 “ 学高 为
句话讲得非 常好。他说一 切 的成功是做人 的成 功， 一切 的失败是做人 的失败 。其实 ， 论语》 《 中 讲的也是如何做人 ： 一是讲一个人的自我修养 ， 比 如“ 见贤思齐” “ 、文质彬彬” 二是讲与人相处 ， ； 如 “ 与朋友交 ， 言而有信” 三是讲个人与家庭、 ； 社会 的关系。这些都是讲做人。可见 ， 真正的素质还 是做人素质 ， 它是一个 大的人生观、 价值观 的体
认同” 自 和“ 主发展 ” 意识。从教师专业化发展 的角度 看 ， 文化 自觉” “ 主要体现在五个方面 ， 即道德 自觉、 理论 自觉、 专业
自觉 、 实践 自觉和思维 自觉 。这 “ 五个 自觉 ” 是教师专业发展的内在需求 ， ， 也是教师实现专业 化发 展的行动基 础。
关 键 词 ：文 化 自觉 ；教 师 ； 专业 发 展 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ３－４ ３ （ ０ １ ０ ０ ９ ７０ ２ １ ）２— Ｏ ９—０ ４
职 业精 神 、 想观 念 、 德 品质等 属 于意识 形态 领 思 道
收稿 日期 ：２ １ ０ １一Ｏ １一ｌ ０ 作者简介 ： 潘裕 民， 安徽休宁人 ， 男， 上海市黄浦区教师进修学院副院长 ， 华东师范大学兼 职教授 。
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１０ ・ ０
安庆师 范学 院学报 （ 社会科学版 ）
强 自主意 识 ， 文 化 自觉 ” 推动 自身 的发 展 。 以“ 去
最近 以来 ， 文 化 自觉 ” 词 在 教育 界 被 广 泛 “ 一 使用 ， 各种 研讨 、 各种 文 章 ， 频频 出现 这个 词 汇 。 都
Hale Waihona Puke 比如 ， 中国古 代教育家孔子提 出： 其 身正 ， “ 不令 而行。其身不正 ， 虽令不从 。 “ ” 学而不厌 ， 诲人不 倦 。ｌ ”７世纪捷克著名教育理论家夸美纽斯强调 教 师应 是道 德卓 越 的优 秀人物 ， 要无 限热爱 学生 。 叶圣 陶先 生 曾说 过 ： 教 育 工 作 者 的 全 部 工 “