应用文写作教学模式的设计与创新
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计
优秀思政示范课《应用文写作》教学设计在当今社会，应用文写作作为一种实用性强、应用范围广的写作形式，对学生的写作能力和实际应用能力有着重要的影响。
如何设计一堂优秀的思政示范课《应用文写作》成为了当前教学中亟待解决的问题。
本文将从不同角度探讨《应用文写作》教学设计，以期能够为教师和学生提供一些有价值的参考和借鉴。
一、主题选择与资源准备1.1 主题选择教学设计中的主题选择至关重要。
针对《应用文写作》这一课程，可以选择不同类型的应用文，如应聘信、求职信、邀请函等，让学生从不同角度了解应用文的写作特点和要求。
可以结合时事热点或学校的实际情况，设计相关的应用文写作主题，增加课程的趣味性和实用性。
1.2 资源准备在教学设计中，充分准备相关的教学资源也是至关重要的。
可以收集丰富多样的应用文范例，包括优秀的范文和一些常见的错误范例，以便学生进行对比和学习。
还可以准备一些与应用文写作相关的案例分析、讨论题目和实践活动，以提升学生的实际动手能力。
二、课堂教学设计2.1 激发学生兴趣在教学设计中，激发学生的学习兴趣是至关重要的一环。
可以通过一些生动有趣的引言、图片、视频或实例，引发学生对应用文写作的兴趣和好奇心，让学生从心理上产生共鸣，主动融入到课堂氛围中来。
2.2 知识点讲解在课堂教学中，要注重对应用文写作的知识点进行讲解。
包括应用文的定义、特点、结构、语言风格、格式要求等内容，同时要结合实例进行详细讲解，让学生对应用文写作有一个清晰的认识和理解。
2.3 任务布置与实践教学设计中，要合理布置任务，让学生通过实践来提升应用文写作能力。
可以设计一些小组合作的写作任务，让学生在实际操作中锻炼写作能力，同时在实践中掌握应用文写作的技巧和规律。
2.4 评价与反馈在课堂教学中，要注重对学生的作品进行评价和反馈。
可以通过展示学生的作品、进行评语点评，或者让学生互相交流评价，提供具体的改进建议和指导，帮助学生不断提升写作水平，增强实际应用能力。
《应用文写作》说课稿
《应用文写作》说课稿各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是《应用文写作》这门课。
我将从以下几个方面对本课程进行说明：一.课程设置二.课程的设计理念与思路三.教学内容四.教学设计五.教学组织与实施六.教学评价七.特色与创新首先看看第一个大的方面：一.课程设置。
我将从课程定位和课程目标两个方面说明：1.课程定位《应用文写作》课程是建设类高职的一门公共基础课。
通过本课程的学习，能够培养学生良好的职业素养，提升学生协调、沟通能力。
通过课程向学生传授写作建筑应用文的方法与写作技巧，能够提高学生适应工作需求、解决工程建设应用文写作问题的职业能力。
课程性质：以突出培养学生建筑工程应用文写作能力为主线；为提高建设类高职各专业人才的工作素质服务；为学生求职和就业服务。
2.课程目标可分为知识目标、能力目标、素质目标知识目标主要是培养学生了解应用文的类型、结构与其语言运用的特点；掌握建设类应用文文体的写作知识、写作格式和写作要求。
能力目标主要是培养学生能根据不同的案例完成常用应用文体的规X写作，能阅读和分析建设类应用文的功能作用，具有良好的写作能力和自我学习能力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习与工作的实际问题。
素质目标是在完成知识目标、能力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培养学生认真细致、严谨耐心的工作作风，具有可持续发展能力和创新精神，培养观察、分析、独立思考与解决问题的能力，养成具有丰富的认知情感，端正的工作态度，正确的价值观等人文素养。
二．课程的设计理念与思路基于工作过程重新构建了建设应用文写作教学内容，满足各专业人才培养目标要求，适应社会发展需要。
（建筑系：报审表、报验单、施工日志、技术交底文件、工程变更等等；经管系：房地产广告方案策划的写作、营销策划、专题活动策划、商务谈判方案等；对信工系，环艺系也是因材施教……）以培养学生职业岗位写作能力为原则，重新构建了写作课程体系和教学内容体系。
高职经济管理应用文写作教学创新的探索与思考
陈耀南教授在《 应用文概说》 中对应用文是这样定义的： ‘ 位 过练 习达到运用的 目 的 。这一教学模式实用性 强，改变 了传 用文就是 应’ 付生活、 ‘ 用’ 于务实的 文’ 章， 个人 、 团体、 机关相 统教 学中以教师 “ 教” 为中心 的灌输模式 ， 始终采取启发式的 互之间， 公私往来 ， 用约定俗成的体裁和术语写作， 以资交际和 教学方法 ， 坚持理论密切联系实际的原则。在教学过程中， 穿 信守的文字， 都叫应用文。 ” 可见， 应用文写作和现代人的生活与 插实际场景 ， 感性 生动 ， 易于学生接受。 例如在讲授求职信时， 工作关系十分密切 。在传统的高职教育 中， 应用文写作一般作 通过视频案例展示 、 “ 模拟招聘会现场” 让学生有如 身临其境， 为基础课程， 教学内容立足常用性， 淡化专业性 。然而， 这种无 通过模拟 实践掌握求职 信写作的相关知识 。 差异、 一刀切式的教学模式已经很难适应时代发展和专业需求。 “ 专业理论穿插教学” 是把应用文写作教学和专业课程理 要适应新形势下高职实用性 、 技能型人才培养 目标， 在应 论结合起来， 如在讲授法务文书 时， 穿插经济法律基础知识； 讲 用文写作教学内容方面应该突 出专业性，针对专业特点与行 授财经事务文书时联系财务管理理论与方法 ， 实现学科交叉和 业需要， 适当地调整教学 内容 ， 突 出重 点难点 ， 强化专业技能， 渗透， 使学生可 以举一反三 ， 巩 固先修知识， 培养专业兴趣。
上工作节奏的加快， 交往频次的增加， 去模式化倾向、 反书面礼制
般都 需要具备办文、办事等 日常办 公技 能。为 了使学生尽 早熟悉企业各职能部门的办文要 求， 我校经济管理类专业的 应 用文教学按照企业各职能部门的 日常办文特 点进行 “ 职能 全而杂的教学模式已 不再适应现代教学， 应用文写作教学要在满 分类案例教学” 和“ 专业理论穿插 教学 ” 。 足社会对 人 才的需求变化过程中顺势而为， 与时俱进， 不断创新。 “ 职能分类案例教学” 是把整体教学内容按企业职能部门 进 行分类 ，这一教学模 式既有利 于学 生熟 悉企业常态的办文 参考文献 １ ｌ 】２ ０ １ ２ 年 中国大学生就业报告【 ｌ Ｌ 】 ． 麦可思研究 院， ２ ０ １ ２ ． 要求， 掌握各职能部门的办文规则； 也利于设计课程单元案例 ， 【 【 ２ １ 罗田仕． ‘ 应用写作＞ 教法新探咖 ． 职业教育研 究’ ２ Ｏ ｌ ０ ， （ ４ ） ： １ ０ ６ 创设相应情境 。 教师可以通过 多媒体展示企业各职能部 门的 【 ３ 】 陈耀南． 应用文 概说。 棚着 港 ： 波文 书局出版， １ ９ ８ ２ ． 日常工作情景， 引导学生完成 情景 中需要的各种文种写作， 通
应用写作“项目驱动教学法”教学设计论文
应用写作“项目驱动教学法”教学设计的研究[摘要]应用写作“项目驱动教学法”是“项目驱动教学法”在高职应用写作课程教学中的实际应用,这种教学模式的教学设计成为迫切研究的对象。
今天就从“教学设计的理论基础”、“教学设计流程”、“教学设计的设计案例”三方面对它进行初步研究。
[关键词]高职应用文项目驱动教学法教学设计教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
应用写作“项目驱动教学法”的教学设计也就是依据应用写作课程内容、高职学生特征、围绕应用型高技能人才的培养目标和我院教学环境条件,运用“项目驱动教学法”的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。
一、应用写作“项目驱动教学法”教学设计的理论基础(一)建构主义学习理论应用写作“项目驱动教学法”教学设计是基于建构主义理论的教学设计。
在建构主义的学习理论中,学习是学习者建构自己知识的过程,这就意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构信息的意义,建构主义学习理论将学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,这种理论十分重视学习者的主体作用、强调学习的主动性、社会性和情境性。
应用写作“项目驱动教学法”是与建构主义理论相一致的教学模式:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师利用写作情境、小组合作、协商、主动探究来充分调动学生的主动性,使学生运用已有的写作知识、相关知识技能去建构自己新的写作知识体系的过程。
应用写作“项目驱动教学法”是把写作问题任务化,把抽象的写作知识理论情景化,降低了学习难度,使学生能利用原有认知体系中的有关写作知识和技能去同化新知识,从而建构新的写作技能体系。
(二)人本主义学习理论人本主义的学习理论认为,当学习者感到学习内容与自己的目的有关时,才会产生意义学习。
应用文写作说课稿
应用文写作说课稿应用文写作说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的关于应用文写作说课稿，欢迎大家分享。
应用文写作说课稿篇1一、课程地位应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。
其使用非常广泛，实践性很强。
在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。
因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。
重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。
《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。
在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。
二、教学目标《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：1、知识目标通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。
2、能力目标通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。
三、教学设计（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。
此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。
《应用文写作》教学中学习兴趣的培养
《应用文写作》教学中学习兴趣的培养学习兴趣是学生学习的动力和源泉，是学习效果的关键因素。
而在《应用文写作》教学中，如何培养学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，是教师们面临的重要课题之一。
本文将探讨《应用文写作》教学中学习兴趣的培养。
一、营造轻松愉快的学习氛围在《应用文写作》教学中，营造轻松愉快的学习氛围是培养学生学习兴趣的第一步。
教师可以通过利用师生间的互动、使课堂充满笑声、机智幽默的语言等方式，使学生对学习感到愉快，从而增强他们的学习兴趣。
教师还可以利用一些有趣的教学方法，如游戏化教学、影视欣赏等，来打破学生对学习的枯燥印象，使学生在愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
二、注重实际应用，激发学习动力在《应用文写作》教学中，教师可以注重让学生了解应用文的现实意义和实际应用，从而激发学生的学习动力。
教师可以引导学生通过分析实际应用文例子，了解应用文在日常生活和工作中的重要性，使学生产生对应用文写作的浓厚兴趣。
教师还可以结合学生的学习兴趣，设计一些实际应用的写作任务，如写作求职信、写作广告宣传语等，从而让学生感受到应用文写作的实用性，增强他们的学习兴趣。
三、鼓励多样化的表现形式，增强学习参与度在《应用文写作》教学中，教师可以鼓励学生多样化的表现形式，增强学习参与度，从而培养学生的学习兴趣。
教师可以让学生以各种形式来展现自己的写作成果，如口头表达、演讲、展板设计等，从而激发学生的写作兴趣。
教师还可以鼓励学生参加各种应用文写作比赛、活动，提供更多的展示和交流机会，让学生感受到写作的快乐和成就感，从而增强他们的学习兴趣。
四、关注学生个体差异，激发学习兴趣在《应用文写作》教学中，关注学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，有针对性地开展教学，可以有效激发学生的学习兴趣。
教师可以通过了解学生的写作风格、兴趣爱好等，设计个性化的写作任务，让学生能够发挥自己的特长，感受到写作的乐趣。
教师还可以通过不同的写作辅导方式，如个别辅导、小组辅导等，满足学生的不同需求，提高他们的学习主动性和学习兴趣。
应用文写作教学方法(完整版)
应用文写作教学方法(完整版)应用文写作教学方法一、趣味教学法把趣味教学法应用于大学应用文写作教学中，首先就要激活学生们学习应用文写作的兴趣，兴趣是成功的先导。
从兴趣出发，乐在其中会有成效。
为了培养学生学习应用文写作的兴趣，教师一方面可以从理论上强调，宏观角度是为工作的需要；另一方面可以从实践上强调，微观角度看是日常工作的需要。
比如自我介绍，就从第一次课入手，从教师精彩的自我介绍做起，从名人的自我介绍讲起，从师兄学姐的自我介绍欣赏讲起，再从新同学的自我介绍剖析开来，引导学生从关注自我形象的塑造开始，培养他们对应用文写作的兴趣。
再比如在书信的教学中许多学生不感兴趣，认为现代人沟通有手机短信、有电子邮件、有电话沟通就可以了，教师首先要肯定这些现代化的沟通手段，但是书信也还有它存在的合理性。
现在有许多用人单位专门要手写的求职信，从某种程度上说一封信可以看出一个人的内涵有多少，也是一个人的门面问题。
在讲书信时可以将如下一些内容讲给学生。
1．无字信。
1963年山东郓城县城关医院改建时给郭沫若同志写了一封信，请他题写院名。
不久郭老就给回了信。
该院领导欣喜地拆开信一看，信封内空空荡荡。
正当大家迷惑不解的时候，有人喊道，瞧．信封上不是明写着“山东郓城县城关医院”吗?一语道破天机，大家惊叹不已。
无不为郭老的智慧幽默而折服。
2．推销信。
美国的一家服饰公司为了招揽生意，有一次给海明威寄一条领带，并附短信云：“我公司出口的领带深受顾客欢迎。
现奉上样品一条，请您试用，并望寄回成本费二元。
”过了几天，公司收到海明威的回信，外附小说一册。
信里写道：“我的小说深受读者欢迎，现随信奉上一册，请你们一读。
此书价值两元八角。
也就是说，你们还欠我八角钱。
”真可谓道高一尺魔高一丈啊。
3．欠资信。
德国诗人歌德收到一位朋友寄来的一封超重欠资的信。
打开信封，发现除了一张短笺外，其余全是废纸。
短笺上写道：“我身体很好，你的N。
”不久，歌德的朋友也收到一个很重的欠资邮包，包里放着一块石头和一封信，信的内容是：“获悉贵体康泰，我心上悬着的这块石头终于落了地。
完善授课模式提升教学效果——应用写作教学创新探索
Ｃｈ ｎ Ｅｃｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｌ ｎ ｉａ ｌ ｃ ｌ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ａＯ
科 教 创 新
完 善 授课 模 式 提 升 教 学 效 果
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应 用写作教学创新探索
赵 玲
（ 昆明消防 指挥学校 文化教研 室 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ２ ８ 摘 要： 军事院校 写作教 学模 式 与 当前 “ 素质教 育”教 学理念 冲突明显 ， 结合 军 事院校教 学 实际情况和 特殊性 ， 从授 课指 导思想 授 课 体 系调 整 、教 学 内容 互动 ．考 试 形式 革新 讲 授 对 象 心理 调适 等 方 面进 行研 究 和探 索 。 关键词 ： 用写作 教 学探 索 因材施教 情 景教 学 应 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ７ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ２ —０ １ － ７ ５ ２ ０ ） ８ ｂ一 ０ ６ ２ ６ ７ 应 用 写 作在 部 队 信 息 传播 中 历 来 处 于 次 ， 取 主 要 讲 授 ， 余 让 学 员 自学 。 针 选 其 主 导 地 位 ， 基 层对 一 些 常 用 文 种 写 作 方 对 应 用 写 作 以 前 学 员接 触 较 少 ， 时 很 难 但 一 法 不 能 较 好 掌 握 和 熟 练 运 用 ， 疑 给 新 时 把 握 应 用 文语 感 情 况 ， 点采 用 讨 论 方 式 无 重 期 部 队 院校 应 用 写 作 教 学提 出一 个 严 峻 挑 讲 授 应 用 文 语 言 特 点 ， 学 员 先 对 文 学 语 让 战 。如 何 突破 不 适 应 当 前部 队 需 要 教 学 定 言 、新 闻语 言 、应 用 文 语 言 、 网络 语 言 进 势 ， 高学 员学 习 应用 文 兴 趣 ， 提 增强 应 用 写 行 分 析 对 比 ， 找 相 同 点 和 区 别 ， 比 较 寻 从 作 教 学效 果 等 就 成 为 军 校 从事 写作 教 学 人 中 学 员不 仅 认 知 掌握 了 以前 接 触 较 少应 用 印 、 签 署 、分 装 、传 递 到 立卷 、 归档 、 销 毁 ， 行流水线作业 ， 动学 员感官系统变
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应用文写作教学模式的设计与创新
经过课程组教改努力，《应用文写作》在教学模式上突破传统的理论教学模式，打通了课堂教学与课外活动，逐渐构建起了理论与实践教学一体化、课内与课外一体化、“教、学、写”三位一体的教学模式。
课程组配合所使用的优秀教材，组织编写了实训大纲、实训方案。
在具体的教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例赏析”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“知识介绍”让学生掌握的这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“相关链接”拓展学生的知识面，最后以“问题诊断”和“技能训练”有效提高学生的写作技能，使应用文写作由以往单纯的理论课变为理论、实践一体化的课程，“教、学、写”三位一体；同时课程组还将课内教学与课外活动结合起来，促使应用写作教学向学生课外生活、假期生活中全面渗透。
几年改革下来，原先单一的教学模式变得丰富、立体、有活力。
多种教学方法的运用
《应用文写作》课程组强调教师的“教”应该为学生的“学”造就一种趋向，营造一种氛围；应着力改变学生的思维模式，拓宽学生的视野；应着力帮助学生掌握一种学习方法，“授人以渔”，以这种方法去进行终身学习。
多年来，课程组在《应用文写作》教学技法方面潜心钻研，大胆创新，设计灵活多样的教学方法，并辅以现代化的多媒体设施，开展课内深化理论、课外强化实践的教学活动。
教学方法设计思想：本着实用为本，适度放开；尊重个性，因材施教的原则，以学生为中心，想方设法调动其主观能动性，变“要我学”为“我要学”，真正做到学多少会多少。
教学方法如下：
1、启发反思法：在讲授理论前，先用学生以前写过的应用文种检测学生，如请学生到黑板上写计划、通知等，让学生自己领悟到：这些文种虽写过多次，但仍存在问题，写不好应用文的关键不在智慧、技能，而在于认真深思的学习态度，进而激发学生主动学习的积极性。
2、情景模拟法：即创设情境，让学生实际演练，充分发挥学生主体作用。
如在进行自荐信、求职信教学时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受。
作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从而更加明确今后的努力方向。
通过这种自
我体验，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
3、案例教学法：充分利用多媒体现代化教学手段，演示范文，诊断病文，学生可以比较直观地从教师现场演示中掌握应用文体的写作技巧，巩固所学知识。
另外，分析例文时还会涉及其他相关学科知识，这样，学生在提高写作技巧的同时，还可以渗透人文素质教育，培养学生的可持续发展能力。
4、现场实践体验法：让学生自己动手做一做，有过亲身的经历感受才会深刻。
教调查报告时，让学生自己组合小组，自己动手去设计一张调查问卷，自己上街去进行调查，最后各自写出调查报告；教演讲稿，让学生写作演讲稿，自己制作PPT，自己组织演讲比赛；教简报，让学生采访校园新闻，编写简报；教求职信，让学生根据自己的专业在报刊杂志上寻找招聘启事，有针对性地模拟写作求职信。
5、作业评议法：一是学生相互之间的评议，上演讲实践课时，每一位学生都有权为别人打分，有权评议。
二是老师对学生的评议，对学生每一次写作进行讲评，这是教学反馈的重要一环，虽需要花费较多的时间，但以学生的作文来教育学生，效果很好。