浅谈任务驱动教学法及其在《Photoshop》教学中的应用
职教 与成教
浅谈任务驱动教学法及其在｛ ｈ ｔ ｓ ｏ ｝ Ｐ ｏ ｏ ｈ ｐ 教学 【晌应用 ｌ 】
江苏工 贸技 师 学院 张 梅
［ 摘 要 ］ 文 论 述 了任 务 驱 动 教 学方 法 的 理 论 基 础 ， 合 Ｐ ｏｏｈ ｐ课 程 的特 点 ， 讨 了任 务 驱 动 教 竽 法 在 《 ｈ ｔｓｏ 》 学 中的 应 本 结 ｈ ｔｓｏ 探 ｐ ｏｏｈ ｐ 教 用。任务驱动教 学法既激发 了学生 学习的主动性、 速 了学生掌握该软件 的进程 ， 加 同时培养 了学生的综合职业能力。 ［ 键 词 ］ 务 驱 动教 学 法 Ｐ ｏｏｈ ｐ 综 合职 业 能 力 关 任 ｈ ｔｓｏ ｛ ｈ ｔｓ ｏ ｝ 程 的 特 点 Ｐ ｏｏ ｈ ｐ 课 如 今 ，ｈｌｓｏ 件 已经 渗 透 到 我 们 工 作 和 生 活 的方 方 面 面 。 论 Ｐ ｏｏｈｐ软 无 是 广 告 设 计 、 品 包 装 、 纸 插 图 、 像 效 果 处 理 、 志 封 面 ， 是 网 页 产 报 照 杂 还 图 画 ， 要 有 图 像 出 现 的地 方 ， 能 找 到 Ｐ ｏ ｓｏ 只 都 ｈｔ ｈｐ的影 子 。 于计 算 机 ｏ 对
体 的任 务 中 ， 生 通 过 对 任 务 进 行 分 析 、 论 ， 确 任 务 大 体 涉 及 哪 些 学 讨 明 知 识 ， 找 出其 中 的新 知 识 ， 后 在 教 师 的指 导 、 助下 ， 过 对 学 习 资 并 然 帮 通 源 的 主 动应 用 ， 自主 探 索 和 互 动 协 作 的学 习过 程 中 ， 出 完 成 任 务 的 在 找
义 的 建构 。 三 、 务 驱 动 教 学 法 的 理 论 基础 任
结 果 作 出预 测 ， 后 通 过 阅 读 教 材 、 络 查 询 、 机 实 践 尝 试 解 决 问 题 、 而 网 上 完成 “ 务” 任 。这 一 阶 段 强 调 学 生 的 自主 探 究 ， “ 路 ” 学 生 ， 要 马 对 迷 的 不 上 给答案 ， 而是给一个“ 指南针” 让学生 自己试着找方向。对“ ， 走错” 的 学 生 也 不 要 立 刻 否 定 ， 尽 可 能 多地 肯 定 学 生 思 维 的 合理 成 分 。以激 发 要 学 生 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 自主学 习能 力 。 培 现 在 请 同学 们 用 自己 准 备 和从 网 络 上 搜 索 的 图 片 来 制 作 一 幅 合 成 婚 纱 相 册 和 房 地 产 广 告 。 教 师 引 导 学 生 阅 读教 材 ， 让学 生 自主 探 究 ， 先 在提供的学习资源里呈现学习 目标 。教 师要真正成为学生学习的指导 者： 为学 生提供适 当的帮助 和指导 ， 对学 习中遇到的问题可个别解决 ， 普 遍 性 问 题 可 集 中 提示 或 讲 解 ， 学 生 的学 习进 行 监 控 ， 对 对学 生 提 出 的 问题要加以点拨 ， 促进 学 生 的学 习 进 程 。 （） ３ 合作交流， 疑解疑 议 任 务 的 完成 和 问题 的解 决 首 先 应 建 立 在 自 主探 究 的基 础 上 ， 时 ， 同 要 引 导 学 生 合作 交 流 ， 助 学 生 分 小 组 讨 论 设 计 方 案 和制 作 方 法 ， 典 帮 对 型方案加以点评 。促进学生在交流中取长补短 ， 相互借鉴。由于中职学 生的合作意识较弱 、合作交流能力较低 ，教师应深入学 习小组参与议 论 、 步 引导 、 发 争 论 。教 师 可 以对 已解 决 的 问 题 进 行追 问 ， 到全 面 逐 激 达 解疑。以培养学生合作交流能力 。 （ ） 作 练 习 ， 果 展 示 ４操 成 学生在基本解决理论性问题 后 ， 就可以上机操作练习 ， 也可 以边学 习边操作 。 学生完成“ 任务” ， 后 教师让学生交作业和对 自己作品成果的 评 价 ， 织 学 生 进 行 自评 ， 学生 上 讲 台说 出 完 成 “ 务 ” 思 路 及 作 品 组 让 任 的
二 、 务 驱 动教 学 法 的 定 义 任 所 谓 “ 务 驱 动 ” 就 是 将 所 要 学 习 的 新 知 识 隐含 在 一 个 或 几 个 具 任 ，
内容 ， 自己设计确定任务 中隐含的“ 问题” 。问题 的设置是为完成“ 任务 ” 所作 的铺垫 ， 所有 “ 问题” 解决 了 ，任务” “ 的完成就会 “ 力到渠成” 最好 ， 不要把 问题设计 成一问一答 的简单交 流 ， 应具有针对性 、 趣味性 、 战 挑 性及情境性 。以培养学生发现问题 ， 解决问题 的能力 。 教师 给学生展示利用蒙版知识 合成 的效果 图。 并且提出问题 ： 刚才 的 图 片 我们 在 画册 中 已经 看 到 ， 怎样 把 几 张 图片 合 成 到 一 个 图像 中 ？ 怎
了。由于学生知识水平参差不齐 ， 个人兴趣 、 审美 能力各有差异 ， 怎样激 发学生的学习兴趣 ，让学生真正熟练地掌握 Ｐ ｏｏｈ ｐ的操作技能 ， ｈｔ ｏ ｓ 自 如 地 运 用 Ｐ ｏ ｓｏ 强 大 的 图像 处 理 功 能 和 技 巧 ， 时 ， 养 学 生 适 ｈｔ ｈ ｐ的 ｏ 同 培 应 岗位的综合职业 能力 ， 是每一个任课教师都应该 思考的问题 。 在教学 实 践 中 ， 到 任 务驱 动 教 学 方 法 比较 适 合 这 类 软件 课 的教 学 。 感 需要 设 计 一 定 主题 的 图 片 ， 相 册 的艺 术处 理 和广 告 创 要 对 意 ， 对 学 生 是 一 个 难 点 ， 以 ， 出任 务 ， 学 生 完 成 任 务 ， 这 所 提 让 以任 务 来 驱 动 学 生 自主学 习 ， 高学 习效 率 。 提 ‘ （） １ 创设 情 境 ， 定 问题 确 根 据 教 学 内容 由教 师 或 学 生 经 过 讨 论 提 出工 作 或 生活 中可 能 会 出 现 的 明 确 具 体 的任 务 ， 设 情 境 。让 学 生 结合 完 成 “ 务 ” 需 要及 教 材 创 任 的
方法。而在｛ ｈｔｓｏ ｝ 中，任务” Ｐ ｏ ｈｐ 课 ｏ “ 指的是ｂ Ｐ ｏ ｓｏ ） ￣｛ ｈｔ ｈｐ 应用软件为工 ｏ ） 具完成的图像设计和处理工作。 任务 驱 动 教 学 法 是 建 立 在 建 构 主 义 教 学 理 论 基 础 上 的一 种 教 学 方 法 ， 构 主义 理 论 在 教 育 教 学 中 的一 种具 体 应 用 。以完 成 任 务 作 为 教 是建 学 活 动 的 中心 ， 生 在 完 成 任 务 的 动 机 驱 动 下 ， 过 任 务 的 完成 实 现 意 学 通
样 调 整它 们 的大 小 ？怎 样 设 置 默 认 的前 景 色 和 背 景 色 ？怎 样移 动 图片 ？ 如 何 添加 蒙 版 ？ 如 何 取 消 链 接 关 系 ， 想 制 作 出相 应 效 果 的 图 片 吗 ？ 你 让学 生 自己思 考 教 师 提 出 的 问题 ， 入 学 习情 境 。 进 （） 务驱动 ， ２任 自主 探 疑 鼓 励 学 生 利 用 已有 的 知 识 经 验 和 生 活 背 景 对 提 出 的 任 务 和 问 题 的
应 用 软 件 类 课 程 的 教 学 ， 去采 取 的 “ 师 讲 ， 生 听 ” “ 师 先 演 示 ， 过 教 学 ，教 学 生后 练 习 ” 教 学 方 法 ， 部 分 学 生 也 能 掌 握 必 要 的 知 识 和 技 能 ， 的 大 取 得 一 定 的 教 学 效果 。而 对 于培 养 学 生 的综 合 职 业 能 力 就 显 得 无 能 为 力
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用
教育论坛数码世界 P .332仿真结果图7表示，NRZ 数字信号经调制后得到的2ASK 信号。
与图5对比，只有出现码元为“1”的时候，才能看见高频载波。
而2ASK 信号本质是数字基带信号的DSB 调制，所以其功率谱是把原基带数字信号的功率谱左右搬移到中心频率为 与 处，参见图8。
DSB 和2ASK 两种调制方式具有一定的相似性，不同处仅在于基带信号。
选取这两例，旨在说明本课程的模拟调制与数字调制部分的前后联系非常紧密。
3结论综上所述，MATLAB 仿真可以为通信原理课程的教学与实验提供有力的支持，有效地解决了该课程教学内容抽象、结论公式不易理解等问题。
学生在掌握了MATLAB 的基本语言后，可以自行决定实验内容，设计实验方案进行实验，加深对知识的理解与把握，提高自主学习与创新能力。
参考文献[1]樊昌信.通信原理（第7版）.北京：国防工业出版社，2012.[2]MATLAB 联机帮助文件.基金项目江苏省自然科学基金（BK20170757）、江苏省高校自然科学基金（17KJD510002）、江苏第二师范学院“十三五”科研规划项目（JSNU2016ZD02）资助。
作者简介陈书文(1983-), 男, 讲师, 博士, chenshuwen@。
任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用周敏 陕西科技大学 于晓明 陕西省机电职业技术学院摘要：高职计算机Photoshop 教学中,要结合职业院校的办学宗旨,创新教学理念、改革教学方法 ,为促进高职院校Photoshop 教学实效性的提高奠定基础。
而任务驱动教学法在高职计算机Photoshop 教学中的应用,则有利于促进学生实践能力、操作技能及教师专业技能的不断提高。
本文对任务驱动教学法在高职Photoshop 教学中的应用展开深入分析,旨在为促进高职Photoshop 教学改革提供充足的理论依据。
关键词：任务驱动教学法 高职 Photoshop高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理的实用型和技能型人才为目的高等教育。
任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用
教育信息化数码世界 P.198任务驱动教学法在高职Photoshop中的应用张金玲 杨雪婧 黑龙江农业经济职业学院摘要：随着现代科学技术的发展与进步，以及多媒体工具的应用，Photoshop技术的应用也越来越广泛。
在高职院校中也需要对学生们进行Photoshop的教学，并且要不断的改变教学观念和教学目标，加强学生们关于Photoshop专业技术能力的提高。
同时还要不断在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，帮助学生们提高对Photoshop软件的熟练度和专业性，还能够增强教师的专业技能，实现良好的Photoshop教学效果。
关键词：Photoshop 高职院校 任务驱动教学法 应用随着现代网络信息技术的发展，人们对图片和视频的质量要求越来越高，图形图像的处理技术也在不断的发展和进步。
图片处理软件的应用范围越来越广泛，同时需要的图片处理技术人才也越来越多，因此在高职院校进行Photoshop教学能够培养出大量的能够熟悉掌握Photoshop软件的人才。
在高职院校的Photoshop教学过程中应用任务驱动教学方法，能够帮助学生们更快更有效的掌握Photoshop软件的具体操作以及图片处理技术。
1 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中应用的必要性任务驱动教学方法是指教师通过任务的方式让学生们学习课堂知识，即，将要学习的新知识、新理论融入到课堂任务中，让学生们在完成任务的过程中学习和理解到新知识，从而实现课堂的教学任务。
任务驱动教学方法和传统的教学方法不同，是一种比较新型的教学方法，任务驱动教学避免了传统教学方法让学生们被动学习的弊端，同时提高了学生们学习的积极性和主动性，能够帮助学生们主动地去探寻解决任务和问题，从而学习到新的知识。
高职院校的Photoshop 教学是一门需要有足够的学习态度和学习兴趣的课程，Photoshop课程的教学目标就是要帮助学生们熟练地掌握Photoshop软件的具体操作和图片处理综合能力。
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]
![建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/6a89fc3b876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf79.webp)
建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索[精选5篇]第一篇：建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索建构主义理论下的“任务驱动法”在photoshop教学中的探索摘要：本文主要探讨采用建构主义理论下的任务驱动教学法如何对社会从业人员（特别是报考职称考试的在职教师）进行photoshop 平面设计课程教学，使这些信息素养参差不齐的学员能够在有限的时间内掌握它，并且运用到自己的学习和工作中，真正做到学以致用。
关键字：建构主义任务驱动法 photoshop教学1、认识建构主义，理解任务驱动建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为‚情境‛、‚协作‛、‚会话‛和‚意义建构‛是学习环境中的四大要素或四大属性。
‚情境‛：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
‚协作‛：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
‚会话‛：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
‚意义建构‛：这是整个学习过程的最终目标。
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
Ｕ
、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
、
“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
围。
协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
设
二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
ｌ
１
处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用摘要：《平面设计Photoshop》是一门实践性很强的课程，在教学中采用“任务”驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果。
不仅能让学生很好地掌握教学内容、拓宽专业知识面、提高综合知识应用能力；同时，培养学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。
本文以任务驱动教学法在计算机《平面设计Photoshop》课程教学中的运用进行重点剖析。
关键词：中职教育；计算机教学；任务驱动法随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用正向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养实用技能型人才的中等职业学校来说，如何开展计算机教学，培养学生的应用能力和综合素质，使学生向专业化和行业化方向发展是我们广大计算机教师要思考的问题。
作为一名计算机专职任课教师，在多年教学实践中有这样的体会：教师将对相应的知识点都教给学生了，但学生在实践中不能灵活应用，导致学生学习效果不理想。
探其原因，最重要的是因为现行的教学方法和模式不太适应当前计算机课程的教学。
在计算机教学过程中，我们发现，如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践，通过交流去完成，则会收到事半功倍的效果。
任务驱动法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，针对学校培养高素质技能型人才的方针，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，体现”因材施教”的教育理念，为将来的就业打下良好的实践基础。
一、任务驱动法的含义及其教学功能“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力，激发他们的求知欲，从而培养他们的进取精神和主动获取知识的能力。
任务驱动教学法在Photoshop图像处理课程中的应用
多媒体图形60 任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用◆袁家玲Photoshop 是由美国Adobe 公司在上个世纪80年代研发出来的，是一款功能十分强大的图像编辑处理软件，技术性较强，我国职业高中均开设了Photoshop 课程，主要是教授图像编辑处理的各种技术，是广告设计和网页制作的重要先导课程，操作内容较为复杂、多变，能够大大激发学生的学习兴趣。
在当前信息时代背景下，Photoshop 已经成为就业竞争的优势，熟练掌握Photoshop 可以在就业中获得更高的成功几率，故此，为了能够更有效的提高Photoshop 教学成效，应用任务驱动法来调动学生学习积极性，充分发挥主观能动性，有助于引导学生创新知识和深入探究，提升学习水平。
由此看来，加强任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
1 任务驱动教学法的作用任务驱动教学法是一种切实可行的教学手段，在众多学科教学中均有所应用，无论是义务教育阶段还是中等教育阶段，任务驱动教学法能够更好的满足实际教学需要。
就任务驱动教学法来看，主要是对新知识意义的建构，也可以说是对原有所掌握的知识和经验重新建构。
学生在学习活动开展中，需要同任务相结合，根据任务目标或者问题进行探索，保持学习者的持久学习动力。
任务驱动教学法应用在实际教学活动中，教师将新知识隐藏在多个知识中，让学生根据任务要求进行探讨和分析，明晰任务重所涉及到的知识点，明确新知识和旧知识的联系，在教师的指导和帮助下寻求合理的解决对策，完成任务目标实现对新知识意义的建构[1]。
Photoshop 由于学科特性，如果学生部分知识点未能及时有效的掌握，在后续学习中很可能受到严重阻碍，影响到后续知识的学习。
在Photoshop 教学中应用任务教学法，教师事先向学生展示两幅图像，一幅为蓝色圆环，另一幅为小猪图案围成的心行框，让学生利用所学内容来选取描边，首先选择与图片相一致的颜色和宽度，制作成圆环；然后根据第二幅图片中隐藏的新知识描边路径，选择小猪笔头，选择描边路径的命令即可。