思维滋养课堂,孕育生命成长

思维滋养课堂，孕育生命成长【摘要】课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。

思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。

从2011年起，我校在区教研室的引领下，“棋道无形，滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德、以棋启智、以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力。

让生命个个充满智慧的思想，是我们理想的追求，也是构建“思维课堂”模式的真谛所在。

【关键词】思维课堂；生命；教学模式；国际象棋培新小学是一所国际象棋特色学校。

从2011年起，在区教研室的引领下，“棋道无形滋物无声”的学校办学理念的提出，“以棋养德以棋启智以棋健体”的办学品牌的制定，都为学校新时代的跨越注入了源源的活力，也推进了学校管理的有序化和创新发展，努力构建“思维课堂”就是“以棋启智”的重要一步。

国际象棋是思维的体操。

下棋最大的好处，就是能充分激活棋手的思维，发展学生的观察力、想象力、记忆力、创造力等。

而我们小学阶段，教学除了传授基本的基础知识外，也应最大限度地培养学生的思维能力，包括思维的方式，思维的深度、广度、思维的灵活性等。

基于此，我们努力尝试“思维课堂”的模式建构。

一、我们对“思维课堂”的界定思维，是人的核心标志。

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。

基于学校特色的拓展，我们的思维课堂是一种创新的课堂文化，它以学生为中心，以激活学生的思维来凸显课堂教学的核心，以丰富的课堂活动为提升思维品质的载体，实现问题导学与深度思维的统一，集体思维与个体思维的统一，教师研导与学生研学的统一，从而提高课堂教学效益。

思维式教学，是将知识转化为学生的实践能力，让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义，甚至作为行动的指引。

二、“思维课堂”的形态特征下棋是一个思维无限开放的过程。

棋手每走一步棋，都要小心谨慎，正所谓一步走错，步步皆错，因而每走一步棋，必须预设好多种结果，以不变应万变。

而一堂好课、高效的课，也应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。

在棋文化的影响下，我们把课堂教学看成一盘师生共下的棋，环环相扣，使得课堂鲜活而饱满，也让学生的思维得到最大的发展，实现了教学的高效。

第一，激起思维动力。

提供适当的材料，创设具有挑战性的情境，使学生愿意思考、挑战自我。

学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前学科概念。

这些原有的知识经验是学生的一笔宝贵的精神财富，它不仅影响着学生的学习，而且还是学习新知识的出发点。

因此，思维课堂中，教师引导学生利用先前体验，通过预习，找出新课中的难点和疑点，形成期待老师讲解的良好的心理态势，为课堂教学过程中的积极讨论创造有利条件。

第二，激发思维活力。

给予合适的空间与时间，给予基于最近发展区的内容和任务，能够释放学生的思维活力，又有能力胜任这种挑战。

质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

有人说：一年级学生刚进校园时，头脑里满是问号；到六年级毕业时头脑里已全是句号了。

其实并不是学生们头脑里没有了问号，而是我们教师培养了学生思维的惰性，消磨了学生质疑的兴趣！有句俗语说：师傅领进门，修行在个人。

思维课堂中的教师是学生学习环境的创设者；是学生学习的引路人；是共同钻研的合作者；是整合教育因素的组织者。

教师不能机械地把备课或教材中的结论强加给学生，要善于引疑、指导析疑、帮助解疑，激发学生我要学习的意识。

教学中教师会适时发问“你还有什么问题？”“你有新的见解吗？”引导学生提出疑问，鼓励学生主动探索。

第三，激励思维合力。

鼓励合作，善于合作，在合作中共享资源，共享成功的快乐，形成互补与互哺的关系。

思维课堂上的学生，是有猜想能力的，是会自信表达的，在你猜我猜、你说我说中达到思维的共享。

大胆的“猜”，是指对研究的现象和问题，联系已有的知识基础，进行现象和形象的分解、选择、加工，学会合乎情理的推理，以发现其中的奥秘。

牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。

猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维时空。

思维课堂中，教师的各种“猜”的设计，极大地调动学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，使思维能力，观察能力也得到发展。

自信地“说”，是指教师在课堂中要给学生创设民主宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。

教学实践表明，只有学生的科学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

因此，在思维课堂中，教师才能真正树立起“学生是主体”的意识，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，从而创设宽松和谐和开放的教学氛围。

教师能根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说，前后互评等，使每一个学生都有自信的“说”的机会，都能表达自己的想法与看法。

进而通过这种交流达到使学生身心振奋，主动学习，积极思维，勇于创新的目的，进而口头表达能力也得到提高。

第四，激荡思维张力。

思维课堂应该是有思维张力的课堂，有思维碰撞，有批判、有反思，思维能力在思维张力的推动下有效提高。

每一个学生的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来会使父母、老师，甚至自己大为惊讶。

在思维课堂中教师会根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些情境，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，呵护异想，给学生创新的时空，设计有梯度的思维练习题，让学生勇敢地表现。

三、“思维课堂”的操作模式根据斯滕博格的“三元智力理论”，思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维，这三种思维应该成为我们思维课堂教学培养学生思维品质的重点。

思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但可以提出教学的基本原理和基本操作模式。

为落实学校的办学理念，我们确立了以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的“两心一线”三个关键导学要素，“问题――冲突――质疑――创新”四步操作模式。

以此为基础，根据学科的特点和学生的认知方式，确立了不同学科的思维课堂的基本课型。

学校把“思维课堂”模式操作方法扩展为：设置一个情景――从该情景中产生一个新的问题（这个问题的解决需要用到新知）――以该问题为推手，引出本节课的核心问题――学生在认知冲突的激发下自主探究，解决核心问题，进而以新知解决情景中的问题――学生运用新知完成各类迁移练习。

思维课堂的逻辑顺序为“内容问题化，问题思维化，思维活动化”，其基本涵义就是以关键问题为主导、以深度思维为核心、以任务型思维活动为主线。

“以关键问题为主导”，就是创设富有思维含量的问题情境，确立自主探究的主题，形成思维表象。

“以深度思维为核心”，就是在自主协作探究的学习过程中，聚焦主题问题，进行分析、综合、评价及反思，生成新问题，改进思维策略与方式，形成思维产品。

“以任务型思维活动为主线”，就是在问题发现、问题分析、问题生成和问题解决四个阶段的学习过程中，展开深度思维，增强创新意识和实践能力。

四、“思维课堂”的呈现框架我们认为：课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展。

高智慧的生成是离不开学生思维的真正启动和高质量运转的，因此，这就必然要使我们的课堂始终充满着浓郁的思考色彩，也就是要努力建构一个一个思想的课堂。

惟有如此，课堂教学才可能以其深厚的文化底蕴与思想内涵，引领学生的可持续性发展。

在校本草根团的摸索中，语文、数学、英语等学科的“思维课堂”模式已初见雏形。

（一）语文课堂上的“思维树教学法”让孩子不仅关注文章讲了什么，更学会了怎样自学课文，把握课文；“批注教学法”则让课堂中的每个人都投身思维，切实改变了以往教师是主角，好学生是配角，大多数学生是群众演员，更多时候是观众的教学状况。

我们的语文课堂通常有以下四步：1.明确目标，激发思维。

开门见山或情境创设，激发学生思维，导入新课。

2.设疑问难，启迪思维。

（1）利用设疑把握“流向”。

（2）利用设疑吃透“题眼”。

（3）培养质疑习惯。

3.组织讨论，激励思维。

（1）讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。

（2）讨论疑点，提高辨析能力。

学生在学习中往往会发现一些疑点，把这些疑点提出来讨论，可以提高学生的辨析能力。

（3）讨论议题、材料，培养多角度思考问题的能力。

4.鼓励探索，深化思维。

（1）善于比较。

比较是方法，也是思维过程。

（2）强化批注。

在我们的语文课堂中，强化口头语言的表达，更注重阅读理解的个性化批注，让每个人都能把自己思想的东西用文字、语言表达出来，哪怕只是一点点感悟，但日积月累，对培养思维能力具有特别的作用。

（二）数学课堂中的“问题驱动”、“假设求证”等环节设计都极大地调动了学生思维的积极性。

作为先导学科，我们整体把握了落实思维课堂的教学流程，即“问题驱动，诱发思维；设置冲突，激活思维；质疑解难，拓展思维；迁移提升，创新思维”四步走。

我们把对思维课堂每一个环节的研究都与课堂相结合。

如在“设置冲突，激活思维”环节中我们重点研究了冲突的设置问题。

通过《角的初步认识》的磨课后想到一个问题或一个情境是不是真得能成为学生们思维的“冲突”，不是老师想当然而为之的，而是需要根据教学目标，抓住教学重点，联系学生的已有经验来设置的。

在“质疑解难，拓展思维”环节中我们重点研究了如何最大限度地调动学生的思维。

并认为“凡是课堂上的讨论必要先让学生进行独立思考。

”只有学生自己有了想法，才会真正有话想说，学生的思维才真正得到了碰撞。

也只有养成这样的习惯，学生日后也不会出现思维依赖心理。

为此，《认识四边形》一课也就顺势形成。

在“迁移提升，创新思维”环节中，我们主要通过《三角形的三边关系》一课来研究如何利用习题来引导学生的发散式思考、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力，培养灵活性思维品质。

在此基础上，以“空间与图形”为例，已形成了比较有代表性的课例《角的初步认识》和《圆锥的体积》。

（三）英语课堂中以“任务”为载体、模拟生活进行英语实践的活动形式，结合英语课程自身的特点，着重从“设置冲突，诱发思维；启发思考，激活思维；大胆想象，拓展思维；激情引趣，创新思维”等方面进行课堂实践研究，培养学生英语思维能力。

1.设置冲突，诱发思维。

人的思维是从疑问开始的，而疑问能够引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索、去思考，以达到实现心理的平衡。