日本的自闭症儿童教育
日本智障儿童的数学教育
主要 时期 ：第一 个 时 期为 “ 治维新 ”之 前 ，残 明 障儿 童 散落 在各 家 庭 或 寄居于 少 数寺庵 中 ，其 境
知 识和技 能 ” 。另外 ，学 习障 碍（Ｄ） Ｌ 、注 意 力 欠 缺 、多动 症（ ＤＨ 、高机 能童有特 别 需 要 的时候 ，也能够 在 普
学校 的学科 教育。
府虽 然意 识 到对残 障儿 童进 行 教 育 的意义 ，为残
障儿 童专 门设立 学 校 ，但残 障 儿 童仍然 被拒 绝 于
公立义 务 教育 之 外 ；第 三 时期 从 二战结 束至 今 ，
对 残 障儿 童 的教 育 已纳 入 国家 义务 教育 制度 和体
系 之 内 ，且义 务教 育 年 限不 断 延长 ，教 育质量 不
研究 的关 注 ，促 进 我 国智 障儿 童 得到 切合 自身 发
展需要 的数学 教育 。
一
、
日本 特 别 支援 教 育理 念 ：分 离教 育 与统
合教育
考 察特 别 支援 教 育 的基 本 理念 ， 需从历 史角
补 障碍 儿 童 因 缺 陷 引起 的学 习上 和 生 活 上 的 困
难 ，从 而获 得 自立和 社会 参 与 的基本 能 力 ”。 改
数 学教 育 的研 究成 果 ，介 绍 日本 智 障儿童 （ 力 智 障 碍 儿 童 的简 称 ，下 同 ）数 学 教 育 的 历 史 与 现
聋教 育扩展 到智 力 障碍 教育 ，由慈善 事 业发 展 到 公共 教育 的一部 分 ， 由分 离 教育 到统 合 教育 的历 程 。２ ０ 年６ 日本 《 ０６ 月 学校教育 法 》进 行 了修 改 ，
度 ，简单 回顾 日本特殊 教育 的历程 。 １ 、日本 的特 殊教 育
音乐治疗的中外发展及临床应用
音乐治疗的中外发展及临床应用音乐，这一跨越时空与文化的艺术形式，不仅能触动我们的心灵，还拥有治愈的力量。
音乐治疗作为一门新兴的交叉学科，正逐渐在全球范围内展现其独特的魅力和价值。
在国外，音乐治疗的发展可以追溯到古代文明。
古希腊哲学家亚里士多德就曾提到音乐对情绪和性格的影响。
而现代音乐治疗的起源则可以追溯到 20 世纪中叶。
二战期间，音乐被用于帮助受伤的士兵缓解身心痛苦，这成为了音乐治疗发展的重要契机。
在美国，音乐治疗专业逐渐在高校中兴起，并建立了完善的教育体系和职业认证制度。
音乐治疗师们通过系统的学习和实践，掌握了丰富的理论和技术。
他们运用各种音乐形式，如演奏、歌唱、聆听等，帮助患者改善心理、生理和社交功能。
欧洲的一些国家也在音乐治疗领域取得了显著的成就。
例如，英国的音乐治疗师们在精神健康、特殊教育等领域发挥着重要作用。
他们注重个性化的治疗方案，根据患者的具体需求和情况，选择最适合的音乐干预方式。
在亚洲，日本和韩国也逐渐引入了音乐治疗的理念和方法。
日本将音乐治疗应用于老年护理和儿童发展等方面，取得了良好的效果。
韩国则在音乐治疗与传统医学的结合方面进行了积极的探索。
相比之下，我国的音乐治疗起步较晚，但发展迅速。
20 世纪 80 年代，音乐治疗开始在我国受到关注。
随着人们对心理健康和康复需求的不断增加，音乐治疗逐渐在医疗机构、特殊教育学校等场所得到应用。
在临床应用方面，音乐治疗展现出了广泛的适用性。
对于心理疾病患者，如抑郁症、焦虑症患者，音乐治疗可以帮助他们调节情绪，减轻症状。
通过选择舒缓、平和的音乐，让患者放松身心，释放内心的压力和负面情绪。
在自闭症儿童的治疗中，音乐治疗也发挥着独特的作用。
自闭症儿童往往存在社交沟通障碍和重复刻板行为。
音乐治疗师可以通过音乐游戏、集体演奏等方式，吸引孩子们的注意力，提高他们的社交互动能力和语言表达能力。
对于患有老年痴呆症的老年人，音乐治疗能够唤起他们的记忆，改善认知功能。
日本特殊教育发展历程及启发
日本特殊教育发展历程及启发作者：尹枭雄江玲丽来源：《文存阅刊》2020年第18期摘要：特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。
我们的邻国日本在这个方面做得很好，日本的特殊教育被称为特别支援教育。
文章介绍了日本特别支援教育的发展历程以及实施方式，并与我国的特殊教育进行对比，从而对我国今后特殊教育的规划与发展提供一定的参考与借鉴。
关键词：日本;特别支援教育;启发特殊教育是运用特殊的方法、设备和措施对特殊的对象进行的教育。
特殊人群与普通人一样都应该享有被教育的权力，他们不仅不应该受到社会的歧视，而且还应该得到特殊的关照[1]。
目前随着社会经济的发展各国都越来越重视国民的特殊教育问题。
由于各国国情不同，所开展的特殊教育也有所差异，因此我们国家在学习别国先进的经验时也需要结合自身国情与文化，发展中国特殊的特殊教育。
日本作为我们的邻居，文化与我国很类似，近些年日本的特殊教育发展很好，可以给我们一些参考，本文通过分析日本的特别支援教育模式，为我国今后规划与发展的特殊教育模式提供一定的参考与借鉴。
一、日本特别支援教育介绍（一）特别支援教育的含义日本特别支援教育体系是由普通班级、普通学校的特别支援教育班级及特别支援教育学校三个部分组成。
普通班级主要针对的是有情绪障碍、学习障碍及多动症的学生，平时一些力所能及的课程与同学一起上课，一些对其有难度的课程学校会配备相应的专业老师对其进行特别指导。
普通学校的特别支援教育班级主要针对有言语语言障碍、自闭症及身体病残弱的学生。
特别支援教育学校主要针对有视觉障碍、智力障碍及听觉障碍的学生。
根据日本文部科学省2019年6月的数据显示，需要特别支援教育的学生数为235487人，其中中学生人数为68218人，需要18326个班级，小学生人数为167269人，需要41864个班级[2]。
（二）班级编制中小学每个班级标准人数为40人（小学一年级为35人），特别支援教育班级为6人，特别支援教育学校每班6人。
儿童发育迟缓的诊断和干预
定期评估进度
在干预计划执行过程中，定期评估儿童的发展进度,了解干预效果。
根据评估结果调整
根据评估结果,及时调整干预策略,优化方案,确保能满足儿童的个性化需求。
动态跟踪和反馈
整个过程中保持与家长、教师等的密切沟通,动态追踪儿童的发展状态。
长期跟踪和持续服务
1
定期评估
对儿童发育状况进行定期评估和跟踪,及时调整干预措施。
家庭参与
家长是孩子发育的主要照护者,他们应与专业团队密切合作,共同制定并执行个性化的干预计划。
国际经验借鉴
发达国家实践
发达国家长期重视儿童发育,建立了完善的筛查体系和早期干预机制。他们注重多学科协作,整合医疗、教育和社会资源,为儿童提供全方位支持。
亚洲经验分享
日本、韩国等亚洲国家在预防和治疗发育迟缓方面积累了宝贵经验。他们强调家庭参与、社区支持,建立了专业培训和公众教育体系。
未来展望和发展方向
科技赋能
利用先进的人工智能、物联网等技术,提高诊断和干预效率。
国际合作
与其他国家分享经验,共同推动相关领域的发展。
完善政策
健全法律法规,为儿童发育迟缓的诊断和干预提供有力保障。
专业培养
加强医疗人员、教师和社工的专业培训,提升服务质量。
总结与建议
1
全面总结经验教训
回顾诊断和干预过程中的成功案例及不足之处,总结出有效的诊断方法和干预措施。
语言沟通障碍
理解和表达语言能力低于同龄水平。
认知能力偏低
学习、记忆、思维等认知功能发展缓慢。
社交互动困难
难以与他人建立有效的人际关系和沟通。
诊断儿童发育迟缓的方法
1
发展评估
通过标准化的发展评估工具,如艾索量表、巴比格量表等,全面评估儿童的认知、语言、运动、社交等发展状况。
中日特殊教育制度比较
中日特殊教育制度比较中日特殊教育体系比较一、日本特殊教育（一）相关法律、法规日本特殊教育最早可以追溯到1878年，在东京建立的第一所盲哑院，[1]迄今为止已经发展一百三十多年，应经形成相当完备的特殊教育体系。
特别是进入20世纪后半叶，受全纳教育的影响以及自身的发展需求，日本政府结合国际发展趋势以及国内形式，先后通过发布《今后特别支援教育发展方向（最终报告）》（2003）、《发育障碍者支援法》（2005）、《关于为了推进特别支援教育的制度改革》（2005）等政策方针，把特殊教育更名为“特别支援教育”，进一步扩大了特殊教育的对象范围，正式把患自闭症、亚斯伯格症候群、学习障碍（LD）、注意力缺陷多动障碍症（ADHD）等发育障碍的中小学在籍儿童等纳入到特别支援教育的范畴。
[2]同时对残疾人就业也向相关法律规定，日本的《残疾人雇佣促进法》规定，私人公司、国家的地方的公共团体都必须雇佣一定的比例（法定1.8%）的残疾人。
[3]（二）特殊教育开展形式日本特殊教育开展主要分为特别支援学校、特别支援班级和通级指导这三种形式。
1、特别支援学校。
特别支援学校相当于我国的聋哑学校，为具有身心障碍、残疾的儿童设立的专门性残疾人教育学校。
在学前、小学、初中、高中都分别设有特殊教育学校；同时有根据残疾状况的不同分为视觉障碍残疾学校，听觉障碍残疾学校，感知觉障碍残疾学校，肢体障碍残疾学校，病弱残疾学校，特别支援学校能够为不同残障状况学生提供更加专业化和有针对性的教育，并为学生提供了从学前教育到中等教育的连贯教育，更有利于其对知识和技能的掌握和学习。
根据文部科学省2014年5月1日公布的统计数据显示现有残疾学校共有1313所，就读学生135617人，详细状况参考表一。
[4]相比2012年公布的学校数量1351所有所减少，分别减少的是视觉、听觉障碍学校，感知觉障碍、肢体残疾、病弱的学校都有所增加。
表1（2014-5-1）区分学校数在籍学生数总计学前小学初中高中感知觉障碍16369 625918271 32230 246494821肢体残疾2016 3205 780 1159 2796 3464病弱1142 1992 480 781 1622 2773 视力障碍317 365 92 106 409 471听力困难652 1029 266 410 918 1439言语障碍458 1460 103 148 561 1608自闭症14616 58376 6490 23248 2110681624总计35570 129018 1648258082 520521871003、通级指导。
与自闭症儿子同行读后感
与自闭症儿子同行读后感这几天我在看一本叫《与自闭症儿子同行》的书。
在书中作者以一个母亲的身份，向我们详细介绍了她在有了一个自闭症儿子以后，是如何对儿子彻之进行哺育的，以至于以后儿子能比较顺利的长大，最后能成功就业，立足于社会。
书中所介绍的经验和方法都对我们的教学是有帮助的。
彻之是一个将近四十岁的男子了，在他小时候鉴于当时日本的医疗条件的落后，整个日本社会包括普通日本人都对自闭症儿童小时候的种种怪异的表现感到奇怪、疑惑、不解，甚至当他们看到这些自闭症儿童的那些所谓的恶作剧时，都充满了气愤和厌恶。
当时彻之的母亲对自己儿子的这种情况也是束手无策。
后来经医院诊断为是一名重度的自闭症患儿，但这时彻之已经是一个八岁的孩子了，这个年龄对于一个自闭症患儿来说已经是超过了最佳康复期，但是彻之的母亲也就是本书的作者明石女士早在自己儿子三岁的时候就认识到他在行为方面的问题。
在查阅了大量资料和咨询专家以后，她在教育彻之方面也做出了相应的调整。
首先她在教育彻之时倾注了大量的母爱和耐心，在彻之做出某些不恰当的行为之后，不是一味的采取责骂的态度而是采用耐心教育的方式，一遍一遍不厌其烦的进行纠正其行为。
她的这种耐心细致的教育方式也在时刻提醒着我在对待孩子的时候也要付出极大地耐心，对他们的不适当的行为进行反复细致的引导。
其次这些自闭症患儿将来最终还是要走向社会的，所以明石女士在彻之小的时候就教自己的儿子熟悉自己居住地周围的环境，去商店购物时要遵守社会规范按次序排队付款，在过马路时要看红绿灯，要有危险意识，什么事情在公共场合能做什么事情又是不能做的。
我们在教育孩子的同时也不应该忽略了对他们社会性的培养，应该多组织集体活动，让他们也能有与社会融合的机会，这对他们的社会规则遵守的培养也是有好处的。
再次鉴于自闭症患儿都普遍有多动的特点，我们在上体能课的时候可以适当的增加一些运动量，这样可以更多的释放他们身上多余的能量。
最后对于自闭症患儿来说，光靠在学校里的教育是不够的。
特殊儿童的概念及发展
预防智力残疾的措施
健康儿童
建立安全、 健康、具有 适宜刺激的
成长环境
Text
尽早发现 苯丙酮尿症 等先天代谢性
疾病
遗传咨询 产前诊断
优生优育
加强孕期保 健注意孕期 营养均衡
做好儿童保 健注意婴幼 儿营养均衡
加强宣传教育 提倡优生优育
感谢您的指导
Thank you for your guidance
(2)记忆缺乏明确的目的，记忆的组织能力较差，尤其是 需要深入处理的记忆任务；
(3)后设认知（认知执行任务时需要什么策略与使用自我 调节能力的策略）的能力有困难；
(4)分类能力差，例如，无法将火车与汽车视为一类； (5)理解、推理、判断能力低，智力发育低下、迟滞，智 商指数(IQ)在70以下。
➢ （二）语言方面
(3)在18岁之前发病。
我国智力残疾的分级标准
智力残疾 级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ）
≤25 26-39 40-54 55-75
分级标准
智商 适应性行 WHO—DAS （IQ） 为（AB） 分值
＜20 极重度
≥116
20-34 重度
106-116
34-49 中度
96-损伤
智力超常儿童 智力落后儿童 听力残疾儿童
视力残疾儿童
特
殊
认知过程有无异常
教
肢体残疾儿童 学习障碍儿童
育 交往和言语过程有无异常 言语和语言障碍
需
孤独症
要 精神、情绪、行为有无异常 情绪和行为异常
精神病
有无违法
轻微违法犯罪（问题行为）
智力障碍儿童
智力障碍
是指智力显著低于 一般人水平，并伴有适应 行为的障碍。此类残疾是 由于神经系统结构、功能 障碍，使个体活动和参与 受到限制，需要环境提供 全面、广泛、有限和间歇 的支持。
融合教育
融合教育一.融合教育的定义：融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。
融合教育已是世界潮流，融合教育在国外行之有年，目前较有成的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。
二.融合教育的意义：融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来；有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格，使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。
在普通学校的教学中有效的实施融合教育，可以培建自闭症患儿同龄伙伴接纳意识，让每个小公民更早更多的认识他们，让同龄小伙伴们与自闭症患儿的情感空间更加丰富，营造一个更加和谐的社会气氛，为以后自闭症患儿健康的成长，社会公民对自闭症患儿的认识和接纳提供直接可行的路径，真正达到同在蓝天下，我们共成长的目的。
普遍性实施融合教育不仅使家庭、机构、教师、学校对自闭症儿童进行帮助，而且可以使全社会的方方面面共同参与，携手共进，正确认识这个特殊的群体，给与这个群体更多的关爱，打破雨人的自我空间，让全社会来牵引这颗封闭的心灵，让他们将来更易于在社会中生存，让每个自闭症患儿撑起自己翱翔的翅膀，在属于我们的空间里快乐的成长。
来源于网络！。
自闭症儿童绘本式样与教育建议——以颜色类绘本为例
自闭症儿童绘本式样与教育建议摘要：文章主要探讨了以颜色为主体的绘本式样以及中肯的教育建议。
通过文献分析发现，自闭症儿童有特殊的认知方式，从而对颜色有特殊的偏好，并且与普通儿童有较大差异。
适当的颜色可以引起自闭症儿童的生理变化、情绪变化，在教学过程中利用颜色作为支持手段，可以更加有效地提高学习效果，有助于自闭症儿童获取更多有效的信息，缩短信息搜索的时间。
同时，以颜色为主体的绘本实验中，发现绘本内容的颜色要有所侧重，并且不建议使用过多的颜色，绘本内容中过多的颜色会给自闭症儿童造成较大的认知负荷，不利于有效的绘本学习。
最后，研究者认为，自闭症儿童的绘本式样应切合自闭症儿童的认知方式，以自闭症儿童的认知需要为核心设计绘本式样，将有助于提高自闭症儿童的学习效果。
关键词：自闭症；自闭症儿童；绘本；绘本式样中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0099-04（泉州幼儿师范高等专科学校福建泉州362000）绘本最早起源于日本德川幕府时代的浮世绘，译成英文“Picture Books ”，即图画书。
广义的绘本是指通过一系列的图画与少许相关文字或完全没有文字的结合，只是达到传递或者说明故事目的的书籍。
以往研究发现，借助图画书开展教学，有助于提升自闭症儿童的学业成绩，没有图画书作为辅助则学业成绩有所下降[1]。
图画书作为辅助工具有助于提升自闭症儿童的社交技能、沟通技能，以及培养想象力[2]。
本研究主要是在探讨自闭症儿童认知特点的基础上，提出以颜色为主体的绘本式样以及教育建议，试图通过本研究为自闭症儿童的绘本教学提供借鉴和支持。
自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁以前的广泛性发育障碍，它表现为言语发展迟缓、行为障碍、社交困难等[3]。
国内外学者将自闭症儿童的社交障碍根源直指“弱中央统合功能”，指出自闭症儿童在知觉加工过程中注意细节加工、局部领域优先运作，整体意义或者情境意义常常被忽略。
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示
国内外自闭症儿童康复空间研究状况及启示作者：许文龙来源：《科学导报·学术》2020年第36期摘;;要：对自闭症儿童来说，他们人生的大多时间都在康复中心度过，包括学习和康复。
周围环境对自闭症儿童康复的重要性不言而喻，他们更迫切的需要适合他们的康复空间。
本文梳理了自闭症儿童研究的热点问题，国内外研究状况，自闭症康复空间的相关含义解释，从这三个方面来进行探讨研究对于自闭症儿童康复空间研究状况，以期会为我国在相关自闭症儿童康复空间的相关领域研究和实践提供借鉴和启示。
关键词：自闭症儿童;康复空间;空间设计一、聚焦自闭症群体正在成为热点“自闭症”（autism）又称孤独症，是一种因神经心理功能异常而导致的广泛性发育障碍，如果被确诊，会伴随患儿终生。
而自闭症儿童能在早期被认知，及时得到很好的干预和训练，对其病症能起到很好的改善和控制的作用，有的甚至可以独立的生活并参与一些简单的工作。
据中国自闭症人士服务现状调查显示，目前有83.3%的康复中心场地都是租赁的，且一半以上都是民办机构，绝大多数康复中心环境单一、室内功能不完善。
而自闭症这一特殊的病症需要一个周期较长且循序渐进的康复过程，他们需要特殊的康复方法、特殊的成长环境。
而康复工程系统除了康复方法外还包括了科学、合理的室内康复空间环境设计。
因此，在自闭症儿童不断增加，社会各界对其越来越重视的大背景下，对自闭症儿童康复中心科学的扩大及建设，大力提高自闭症儿童的服务质量已是一个迫在眉睫的问题。
二、国内外领域研究现状2.1国内外理论研究现状自美国于1943年发表世界上第一篇关于自闭症的报告一一《情感交流的自闭性障碍》后，世界各国逐渐展开对自闭症患者的研究。
而我国对自闭症相关研究与关注起步较晚，比国外发达国家滞后将近40年。
1978年，第一例自闭症患儿由陶国泰教授确诊，1982年在《中国神经精神科杂志》上发表论文《婴儿孤独症的诊断和归属问题》。
2006年中残联发布的《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》中将自闭症纳入残疾行列中，2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注，国内民众才对自闭症有初步的了解。