语文诗歌意境教学论文
古代诗歌学术论文
古代诗歌学术论文古代诗歌，非常具有感情意味，是我们继承和发扬这个光荣传统的教材。
这是店铺为大家整理的古代诗歌学术论文，仅供参考!古代诗歌学术论文篇一古代诗歌意境透析摘要鉴赏古代诗歌，必须要把握诗歌意境。
在语文教学中，要通过意象、比较、知人论世等几个方面领悟诗词的意境。
关键词意境原型意象比较鉴赏知人论世每每闭门静坐，聆听名乐，见门前桂影婆娑，屋后桑构掩映，便逸兴遄飞，自然而然地想到大诗人王维的《竹里馆》，总是难忘那令人梦牵魂绕清幽绝俗的境界。
“弹琴复长啸” !那幽竹馆里，诗人独坐其间偃仰啸歌的情景活现于眼前，想像他那精通音律的琴声，想像他那含英咀华的吟唱，想像他置身于深幽茂密的篁竹林，沐浴那空明澄静的月光的情景，自然就领悟到古代先贤们生活的情操，感悟生活的雅趣。
我国为诗之王国，继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚的文化遗产是我们语文老师的重要任务，培养学生阅读古代诗歌的兴趣及鉴赏古代诗歌的能力，是语文教学中的一个重点，也是个难点。
诗歌的艺术境界，即诗的意境，是诗人对社会现象和自然现象感受以后产生的一种诉诸笔端的真实情怀，是诗人将内部世界(境的“心灵化”)与外部世界(意的“具象化”)融合而成的充满主观情意的艺术图画，是诗人追求的最高艺术目标。
因此，不引导学生深入体验诗的意境，就不能算真正进入了诗歌鉴赏教学，当然也不能获得诗歌鉴赏的最高层次的美的享受。
何谓意境?所谓意境，就是客观物象同作家主观感情高度融合的结晶和语言呈现。
诗歌是语言的艺术，但伟大诗人总是能超越文字的羁绊，在诗歌中把语言文字幻化成直观的视觉的美。
如何才能准确领悟诗的意境呢?笔者认为应从以下几方面把握：一、感悟原型意象原型意象是解开诗歌奥秘的金钥匙。
这些印在人们头脑中的祖先经验在各个时期被称为“种族记忆”、“原始意象”，而通常称为“原型”。
原始意象是艺术意象的深层原型。
我国诗人历来都很注重运用意象来反映自然美、社会美和艺术美及其独特的美感。
有许多意象一旦被前人创造出来就往往递相沿袭。
浅谈初中语文古诗词的意境教学
浅谈初中语文古诗词的意境教学摘要：初中教育阶段对于学生的身心成长及发展具有极为重要的意义，作为我国传统文学艺术的瑰宝，古诗词是中华传统经典文化极其绚丽的篇章，而初中语文则是学生们充分了解古代文人墨客以及学习传统经典文化的重要途径。
因此本文以古诗词教学为例，针对初中语文的意境教学进行浅要分析与探讨，以供参考借鉴。
关键词：初中语文；古诗词；意境；教学引言古诗词的意境可以理解为作者在写作时的思维感受以及读者阅读时产生的情感共鸣。
根据语文教育教学的特性，传统文化的推广及学习越来越得到教育工作者的重视，通过初中语文教材中对诗歌意境的有效解读，不仅有利于完成教学目标，发挥语文学科的育人功能，还有利于提高学生的语文综合能力素养，并循序渐进地激发学生对传统文化的兴趣与热爱，让学生有效地传承中华传统文化。
1.挖掘教材选取典型案例进行意境教学泱泱大国，悠悠华夏，中华上下五千年的历史，创造了不胜枚举、形式多样的文学精华，而初中现有的语文教材中同样也收录着许多经典的中华传统文化文学瑰宝。
作为教师，我们应当根据不同基础学生的需求，因地制宜，挑选、整合或者组织教研挖掘具有针对性的相关教材内容。
古诗词独有的意境之美充分展现了我国传统文化的独特风格，也充分表达了作者对生活的向往之情。
初中阶段语文教师要引导学生学习并掌握相应的古诗词字、词用法和句式，让学生通过自主查询相应的注释和资料去理解古诗词所讲的情景和意义，也可鼓励学生利用课余时间去阅读优秀传统古诗词相关著作，并交流自己的读后感，这不仅能够加深初中学生对我国传统文化的理解，同时也能够锻炼初中学生的思考及交流能力。
“意”在诗词教学中表现为作家的主体情绪与客观事物两个层面，而“意”又是诗人“意”的起点。
在相关的著作中，作家对其意图的选取与描写，也正好与自己的真实感情表现相一致。
所以，在研究古诗词的时候，要利用意图来持续地猜测作家的心境，这是要达到诗境的重要因素。
例如，在进行八年级下册《茅屋为秋风所破歌》古诗词教学时，教师可以把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用电子屏幕显示出来。
小学古诗词意境教学的问题与策略探讨论文
小学古诗词意境教学的问题与策略探讨论文当前语文新课程改革越来越体现出其国际化、全球化的改革趋势,为了保持住我国本土文化在新一代学生成长中的影响力,进一步发扬我国的传统文化,小学教育有必要对古诗词的教学引起充分重视。
以下是店铺今天为大家精心准备的：小学古诗词意境教学的问题与策略探讨相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!小学古诗词意境教学的问题与策略探讨全文如下：摘要：意境是古诗词的核心，意境体验是学生学习古诗词关键环节，古诗词教学中通过学生意境体验可以加深学生对字词的理解，培养学生的想象力与审美能力。
通过情境创设，在情境中让学生体验意境，进行关键字词理解，形成价值观是古诗词教学的基本策略。
关键词：古诗词意境教学教学策略Abstract ：Artistic conception is the core of ancient poetry，artistic conception experience is the key to learning the ancient poems，ancient poetry through student teaching experience artistic conception can enhance students' understanding of the term，students imagination and aesthetic ability. By creating situations in context to enable students to experience the mood，keyword word understanding，the formation of values is the basic strategy of ancient poetry teaching.Key words：ancient poems; artistic conception teaching; teaching strategies诗词是中国古代知识分子最经常用来表情达意的一种方式，诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱，这些可以成为培养小学生情感、态度、价值观的重要资源。
诗歌教学中意境论文
诗歌教学中的意境初探诗歌是世界上最古老、最基本的文学样式，是一种心灵的文学体裁。
它用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象高度集中地表现社会生活和人类的精神世界。
近代王国维说：“诗以有境界自成高格。
”所谓的境界就是意境，意境是诗歌的生命，诗歌的灵魂。
入境，是品读的根本。
只有注重对意境的透析，把握作者作品的情感，才能使学生进入真正意义上的鉴赏境界。
因此，在进行诗歌教学中，我们不能抛开意境而孤立地跟学生讲解诗意，那样将会犯下舍本逐末的错误。
下面谈一谈诗歌教学中如何挖掘诗歌的意境。
一、多诵读，感受诗歌的意境。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，宋代朱熹也提倡读诗要“心到、眼到，口到。
”可见，“读”是诗歌教学的灵魂。
要让学生在所得吟咏中读出节奏，读出感情，读出韵味，激发学习的兴趣，融入意境之中。
首先作好美读，叶圣陶先生指出，老师在范读时要“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲表达出来，让学生耳与心谋，得到深切了解”。
教师要把握诗的用韵、节拍、声调的轻重缓急，语速的疾徐曲折，用美读感染学生。
如教学元曲名字马致远的名篇《天净沙·秋思》时，教师先用抑扬顿挫、声情并茂的范读把学生带入哀伤忧愁的氛围中，再指导学生朗读：语带舒缓，语调深沉，把握节奏，注意停顿和重音，这样把天涯沦落人的凄苦愁闷之情表达得淋漓尽致。
然后采用多各方式进行朗读训练，如个人读，小组读，齐读等，这样让学生“情动于中而形于言。
”其次，可以引入音乐。
音乐是开启人们情感闸门的钥匙。
诗与音乐有着密不可分的必然联系。
如教学苏东坡的《水调歌头》让优美感伤的旋律拨动学生的心弦，学生不由自主哼唱，兴致很高，再用录音朗读感染学生，为朗读作示范，最后让学生配乐朗诵，这样让学生入情入境，与作者产生共鸣。
二、品字词，领悟诗歌意境。
诗歌是最精练的语言艺术。
古有“吟成一个字，捻断数根须”、“二句三年得，一吟双泪流”之说，是见炼字的艰难与讲究。
诗歌语言凝练、生动，意味深广，体会语言才能理解诗人的用意必诗歌的内涵。
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文
统编教材小学语文诗歌意境欣赏优秀获奖科研论文统编小学语文教材中，诗歌是占比较高的一个重要组成部分，尤其是在最近几年我国大力推行优秀传统文化传承的大背景下，小学语文教师也在一定程度上加大了对诗歌教学的重视程度。
但是，受到多种因素的影响，小学阶段的学生在实际学习的过程中，他们的想象能力还十分有限，对诗歌意境的欣赏能力存在不足，文章就对相关问题进行了探讨。
诗歌意境欣赏教学不仅可以发展学生想象能力和思维能力，同时可以帮助学生在诗歌意境欣赏过程中，全面体会其中所表达的思想感情，使学生全面体会其中的美好意境，提高学习效果。
将不同的阅读教学方法、情境交融方法、情境教学模式以及完善的教学目标融入小学语文诗歌意境欣赏教学过程，可以有效实现意境欣赏教学目标，促使学生深度理解语文诗歌内容。
一、通过不同阅读方法促进意境欣赏教学小学阶段语文课程诗歌意境欣赏教学工作中，语文教师可以通过多元化阅读教学方法，引导学生全面体会诗歌内容中的意境和所表达的思想感情。
不同的阅读方法可以促使学生通过不同角度体会和感受，全面提高学生阅读学习能力，发展学生理解水平。
首先，语文教师可以引导学生通过节奏性阅读方法感受诗歌意境内容，提高学生对诗歌意境的感受和理解能力。
在不断地针对语文诗歌内容进行节奏性阅读的过程中，学生可以充分体会其中的读音特点，在推敲字义的过程中，逐渐理解诗句的内涵。
这种阅读方法的运用是十分科学的教学方式，同时是全面促进学生深度体会诗歌内思想感情的有效方法。
其次，为了通过多元化阅读方法发展学生意境欣赏能力，教师可以引导学生通过借助注释及工具书等形式进行阅读理解。
小学阶段诗歌教学过程中，很多学生缺乏学习积极性，主要原因在于对诗歌内容理解能力不强。
通过文本注释以及工具书等辅助性措施的运用，进行阅读理解，可以帮助学生全面体会诗歌内容，感受其中的意境和元素的同时，可以全面提高学生认知能力，使其充分掌握古今异义字词的根本含义。
以《山行》为例，这是一首描写秋天美景的古诗，在导课环节，为提高学生对诗词学习的代入感，教师可以先对学生进行提问，“同学们，一年四季春夏秋冬，你们最喜欢的是哪个季节？”在学生表达后，教师应对学生的想法进行肯定，并告诉学生不同的季节有不同的美，春天，和煦的春风拂面，杨树柳树在河畔亭亭玉立；夏天，小荷才露尖尖角，楼台亭阁映池塘；冬天，皑皑白雪覆盖着大地，令人心旷神怡。
初中语文教学论文2初中语文古诗词的意境教学
初中语文古诗词的意境教学内容摘要：本文从教学路径程序化、教学主题单一化、教学目标应试化等方面分析了当前初中语文古诗词教学中存在的问题，进而对初中语文古诗词教学的策略进行研究阐述，比如借助多媒体教学、重视创作背景、强化诗词诵读等。
关键词：初中语文古诗词教学古诗词意境一.初中语文古诗词教学中存在的问题（一）教学路径程序化初中语文老师，多以朗读、讲解题目、翻译、讲解内容、分析感情五个步骤进行古诗词的讲解，这种方式看似每一步都很清晰，但也会流于形式，使古诗词教学更加教条化和程序化，久而久之，教学过程会变得单调，教学课堂缺乏活力。
在现代教育不断发展的今天，多媒体教学已成为应用广泛、且相对成熟的教学形式，但依然还有较多的语文教师没有对其进行利用，忽略其为教学带来的趣味性。
在程序化的教学路径下，学生很容易失去对古诗词的学习兴趣，教学效果得不到提升。
（二）教学主体单一化初中古诗词教学应充分注意对于学生学习兴趣的激发，唤醒学生的学习潜能。
很多初中语文教师的教学观念依然没有做出及时的调整，“一言堂”的教学方式，忽略了学生的主体地位，导致古诗词的教学成为学生被动接受的过程，缺少教师与学生的沟通，以及学生与古诗词的对话，使得学生的朗读和思考不能得以进行，学生的主动性降低。
（三）教学目标应试化受传统应试教育观念的影响，初中语文古诗词的教学，没有被当做文学作品体裁而进行教学，其教学重点多集中于中考试卷中常常出现的题型，并以此进行针对性的教学和背诵，许多语文教师的教学主要是为了保证考试中不失分，削弱了教学中对古诗词的品读和赏析。
此外，由于教学任务和教学时间上的限制，古诗词的教学甚至简化为了翻译课，对古诗词中丰富的文化内涵未能进行延伸，教学缺少人文色彩和精神熏陶，长期下来，教师的教学受到阻碍，学生的兴趣降低，古诗词教学的特色逐渐丧失。
（四）教学方法概念化一些语文教师在古诗词的教学中，往往把作者的时代背景、诗词的含义、表现手法等作为概念传输给学生，学生缺乏对这些内容的思考和吸收，最后只是进行了死记硬背。
小学语文教学论文《意境创设教学诗歌》优秀教育论文
意境创设教学诗歌诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强。
成为我国文学艺苑中的一株奇葩。
通过朗读和背诵等形式，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。
诗歌又是形象思维的结晶。
学诗，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。
在教学中，我特别倡导情景教学。
教师要创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。
下面我结合瀑布一诗的教学谈谈我的体会：瀑布是一篇文质兼美的现代诗歌，全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。
这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。
由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。
利用多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。
我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发学生的想象力，更好的理解、欣赏诗歌。
一、初读课文，整体感知。
刘勰说：“观文者披文以入情。
”阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。
因此，教学伊始先让学生读课文，整体感知诗歌。
当学生读完了，我问：“同学们自己读了诗歌，你有什么样的感受？”学生们从字里行间已经体会到了瀑布的美丽、雄壮。
这是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。
二、品读文字，再现画面。
唐代诗人王维的作品可谓“诗中有画，画中有诗”。
，一首好诗，犹如一幅画面，一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。
教学中通过各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面。
将古板、抽象的文字形象化、艺术化。
在教学中我让学生闭上眼睛听老师的范读，并且用心想象老师读到得每一处。
语文教学论文一等奖浅谈语文教学中的古诗意境
浅谈语文教学中的古诗意境内容摘要：意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境是诗歌的本质，本文探究意境的产生与重要性，探究意境的美学特征与审美价值。
意境教学则是古诗教学的精髓，本文着重探讨了意境教学的意义、特点、方法、原则以及注意事项等。
关键词：古诗、意境、古诗意境教学正文：我国古诗源远流长，从《诗经》开始，继之以《楚辞》、《乐府》，经“建安”、“正始”，历唐、宋、元、明、清，汇聚成一条浩浩荡荡的诗的长河，可谓是中国民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
古诗语言凝炼含蓄，意境深邃优美，倍受人们的喜爱。
一、古诗意境的含义意境是中国古典诗词理论中一个重要的美学范畴，也是中国传统美学的一个重要论题。
意境理论在我国传统文论中源远流长。
唐代王昌龄最早提及“意境”一词，在《诗格》中他认为诗有三境：“物境”、“情境”、“意境”。
诗僧皎然则是系统意境理论的创始人，在《诗式》中他提出“诗缘情境发”、“情在言外”等揭示意境本质特征的重要论断。
之后，晚唐诗僧司空图将皎然的意境说提高一步，意境说趋向了成熟。
他的《二十四诗品》是第一部研究诗歌意境的专著。
清末王国维在《人间词话·附录》中说：“文学之事，其内足以摅己，而外足以感人者，意与境二者而已。
上焉者意与境浑，其次或以境胜，或以意胜，苟缺其一，不足以言文学。
”他揭示出意境的两个主要特征:“意与境深”、“言外之味”。
可见王国维为诗歌意境说理论的最终完成作了归纳和总结。
建国以来，意境说获得了更为丰富的解释，但宗白华先生对意境的解释最为形象生动：“在一个艺术表现里情和景交融互渗，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景，景中全是情，情聚象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替世界开辟了新境，这是我的所谓意境”。
意境是诗歌的本质，是诗歌的灵魂。
王国维明确地提出把意境作为评判诗歌的重要标准，把情景交融、不可分割的诗歌看作是上乘之作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探讨语文诗歌的意境教学
摘要：追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。
对培养学生创新性地阅读、赏析、创作诗歌有着极大的推进作用。
关键词：语文教学；诗歌教学；意境
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-015-001
我们在诗歌教学中常常提到“意境”，那么什么是“意境”？其实“意境”是在情与景高度融会后所创造的具有广阔艺术空间的境界。
语文新课程标准在阅读上对7-9年级的学生的要求中提到：“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己欣赏品位和审美情趣。
”因此追求诗歌的“意境”是初中阶段诗歌教学的必要手段和最终目标，也是诗歌教学的最高境界。
诗歌的意境教学首先要让学生感知诗歌里诗人所创设的特定的“意象”，进入到诗歌的意境。
即让学生感受到诗中描绘的各种艺术形象，使学生接受诗人情感的熏陶与感染，从而认识到诗中反映的客观现实，领悟到诗歌的深蕴，这是诗歌意境教学的关键。
诗歌的意境教学，就是师生共同进入这一艺术境界的过程。
只有将学生引入诗的意境，才能培养学生对诗歌的悟性，诗歌教学才能获得应有的教学效果。
那么如何进行诗歌的意境教学呢？
一、转化形象、进入画面
从诗歌中诗人创设的形象、画面入手是进行意境教学的窗口。
因
此诗歌的意境创造依赖于诗中描绘的感性的生活画面及其形象。
如，在温庭筠的《望江南》里，描绘了两幅画面：一幅是一位晨起梳妆的思妇，正在倚楼远眺，准备迎接久别的爱人归来的画面；一幅是落日的余晖笼罩的江面：点点的帆船、远远的小洲。
教学中，老师应该让学生把自己想象为这个倚楼女子，内心深藏着丰富的感情和对美好生活的向往，梳洗罢独倚江楼，眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁骛，让学生体会其中至深至痴的感情：船尽江空，希望也落空，落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意。
悠悠江水，静静白洲，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断? 这样学生既能感知到诗歌描绘生活中一个画面，又能理解诗歌中所塑造的艺术形象。
这就是进入诗歌语言文字后呈现出的一种理想的艺术境界。
因此，我们在教诗歌的时候需要引导学生由形象进入意境，使两个画面合二为一。
通过这样的教学，便能轻松悟及到诗中意境的实质了。
二、了解背景，体味感情
“诗以言志，自古而然”，诗中抒发的情感是诗人写诗的源泉，诗人的生活经历及其思想基础均融在其中，找不到诗人感情的源头，便摸不准诗人感情的脉搏。
所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。
所以进行诗歌的意境教学就要尽可能了解诗人的有关背景情况，体会作者的思想感情。
例如：杜甫的《春望》一诗，这首诗是唐肃宗至德二年杜甫在长安时所作。
安史叛军攻破京都长安，杜甫投奔唐肃宗，中途被叛军俘获，带回长安。
此时长安被焚
劫一空，满目凄凉，作者感时伤怀。
学习时要要求学生熟知诗人的这些经历，理解作者当时的情感。
只有这样学生才能自觉得走进诗歌的意境当中。
汲取诗歌的精髓。
从而达到诗歌的教学目标。
三、找准诗眼，讲究炼字
意境中的画面与形象都是用诗的语言进行描绘的，分析诗歌的意境当然离不开分析诗歌的语言。
由于诗歌语言的精炼性及诗歌句子结构的特殊性，分析诗歌的语言，要讲清关键词语，也就是要明白诗人如何提炼足以表达诗歌内容的词句，抓住这些关键字“眼”，深刻挖掘，有助于我们进入诗的意境。
古人写诗特别讲究“炼字”。
古有“吟安一个字，捻断数茎须”。
作诗炼句之苦由此可见一斑。
一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，一般是动词、形容词。
如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字等等，这些字使诗歌形象顿生，境界全出。
当然也有不是动词与形容词的“眼”，而是一些古诗词中约定俗成的意象，例如：“梅花”是高洁品格的象征；“月亮”代表思乡之情；“鸿雁”是传书的信使等等。
这些是有规律可循的在教学过程中，通过训练积累，学生还是比较容易掌握的。
这就是所谓的“诗眼”。
诗歌中作者所写之景、所示之物借这客观的“眼”表现了出来。
另外要注意诗歌的“眼”一般是与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”相结合的。
学生理解了这些“眼”后，自然而然就能容易理解诗歌中诗人所创设的意境了。
四、探究风格，积累认知
欣赏古代诗歌的风格是较高的要求，这不仅要我们在平时完成一定量的阅读积累，还要求我们具备鉴赏诗歌的综合理解分析能力。
作品风格的把握要求我们在平时阅读中积累感性认识，如李白的清新飘逸和杜甫的沉郁顿挫，苏轼的豪放和柳永的婉约等；同时，诗歌的风格与作者的生平思想也是密切相关的，如杜甫生活在唐朝的由盛转衰时期，李清照、辛弃疾、陆游生活在南宋，以及苏轼受到儒道佛多方面思想的影响等，都是值得我们注意的。
五、融情入诗，以情动人
在课堂的诗歌的教学中要想将学生引入诗歌的意境，我们做教师的千万不要吝啬自己的感情，要舍得情感投入，其实“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动”。
因此我们做教师的在教学中要带着饱满的热情进入课堂，要感染学生了解触发诗人抒情的多种因素，掌握诗人在诗歌中抒情凭借的对象，领悟诗中描绘的生活画面及艺术形象，与诗人的感情产生共鸣，从而逐步进入诗人创造的艺术境界，领会诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从中受到熏陶，融通诗意。
融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生自然就会产生共鸣。
走进诗歌中的意境，使学生顿悟开窍，最终受到诗歌的感染和熏陶。
这样在诗歌的意境教学中，才会取得事半功倍的教学效果。
总之，诗歌的意境教学抓住这几个关键处，我们就可以轻松地穿越诗歌的语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，提高学生欣赏诗歌的能力，吸取民族文化的智慧，提高学生文
化品位和审美情趣，从而达到培育学生热爱祖国语文的思想感情。