题西林壁课堂教学实录
《题西林壁》教学实录（精选14篇）
《题西林壁》教学实录（精选14篇）《题西林壁》篇1一、情景导入师：同学们，古诗语言精炼，蕴义深刻，是悠久中华之瑰宝。
那今天我们就从展示你们所会的古诗开始，一起走进这美妙的古诗世界。
谁愿意把自己会的古诗与大家一起分享？生：背诵古诗《春日》、《咏柳》、《游子吟》、《春夜喜雨》等等。
师：出示（课件1：望庐山瀑布）同学们会的古诗可真多呀！看到这幅画，你想到了哪首古诗？生：（生答、齐诵）师：是啊，许多诗人都被庐山的美景所感动，留下了千古名句。
今天我们也一起去爬庐山好不好？好大家做好准备，我们出发了。
（课件2：风光片）师配乐导语：随着优美的音乐，我们来到了庐山，这里山高水长，云雾迷蒙，这里古木参天，鸟语花香，这里流泉飞瀑如梦似幻，我们沿着山道拾级而上，来到了西林寺，走进寺内，映入眼帘的是墙上的一首诗。
现在哪位细心的同学知道了这首诗的名字？（生答）跟老师一起朗读课题，1、请结合课文注释，理解题目意思。
（书写在西林寺墙壁上的诗）2、介绍作者（苏轼：字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。
本文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一。
）下面我们就一起来欣赏古诗师：出示（课件3：古诗）生：欣赏古诗，小声跟读两遍。
二、自学古诗师：拿到一首古诗，首先我们要理解它的意思。
同学们平时都怎样理解？生：一起交流理解方法。
（查字典、联系上下文、查工具书、上网查资料等）师：介绍常用方法拆分法。
俗话说书读百遍，其意自现。
请同学们用自己喜欢的方法自学古诗。
生自学，师巡回指导三、理解古诗师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？生：1、理解了前两句的含义。
2、明白了诗人站在不同的角度看庐山，横看、侧看、远望、近瞧、俯瞰、仰视3、“横看”就是从正面看。
师：谁能试着读一读，（指名读）师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
题西林壁名师课堂实录
题西林壁名师课堂实录题西林壁名师课堂实录篇一：题西林壁教学实录.dos《题西林壁》课堂实录学习目标：1.学习《题西林壁》。
在熟读的基础上背诵，默写。
2.理解诗意，体会思想感情。
教学准备：课件教学时数：一课时教学过程：一、导入,1、同学们，我们知道古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。
今天，我们就来学习宋代诗人苏轼在游览庐山后在西林寺墙壁上写的一首诗。
《题西林壁》。
(板书课题)出示目标二、复习学习古诗四步法1.知诗人，解题意；2.通诗句，析诗意；3.想画面，入诗境；4.吟诗文，悟诗情。
三、学习过程1.知诗人，解题意；释题。
“题”是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢?生：书写在西林寺的墙壁上。
简介作者：苏轼2.通诗句，析诗意；出示自读提示：1.自由读诗，注意读准字音。
2.再读古诗，要求读通句子，读出节奏。
检测：（1）指名读，注意岭的读法，缘的写法出示古诗划分节奏（2）师生合作读，男女生赛读。
重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别。
师：过渡：不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。
读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。
生：自读古诗，抽生说，其余学生补充。
3.想画面，入诗境；问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?)检测：理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。
苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。
教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。
教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。
出示课件,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录《题西林壁》公开课教学实录引言：《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作，此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
下面就是小编为大家分享的《题西林壁》公开课教学实录，希望对老师们的备课有帮助。
教学目标：1、学会“壁、侧、缘”三个字词，注意区分形近字“璧、测、喙”;2、理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗;3、引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。
教学重点：理解诗句内容，有感情朗读背诵古诗。
教学难点：引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理课时安排：1课时。
教学方法：游戏导入，讲练结合，点拨启发等。
课前准备：1、学生背新三字经。
2、学生讲小故事。
3、准备教学课件。
教学过程：(一)游戏导入，激发兴趣师：丁诗语(一位学生的名字)生：鹿寨，唐，王维(一生领头背诵诗题，其他生跟着齐背诵);(又一生领头)凉州词，唐，王之涣。
师：恩，哪位同学能响亮地告诉于老师，刚才背的两首古诗分别是哪两首。
还记得吗?生：一首是鹿寨，一首是凉州词。
师：恩，那么我们说，古诗是我们中国古代文化中的艺术奇葩。
他们有很多种类。
有些是专门描写景物的，是写景诗;有些呢是送别朋友的，是送别诗，还有一些思念家乡的，是思乡诗。
我们从一年级进校开始，就与古诗结下了不解之缘。
从一年级开始学古诗到三年级背古诗，现在到四年级于老师开始让你们干什么啦?(生答：默古诗)我们将会一步一步地在古诗的道路上越走越远，越学越精。
那么谁能告诉老师，我们学习古诗可以有哪些方法。
生：要理解诗句的含义师：噢，那也就是说，我们可以用一个词来说，叫“解诗意”(个别同学能说出)。
谁还有好方法?生：还要领会它的，领会它的情感。
师：噢，还要悟情感对吧，诗人写这篇作品是要表达什么情感;我们可以概括地说，就是……悟诗情(少数同学能说出)。
这两个方法同学们总结地都很好，还有没有更多的好方法呀?学古诗我们必须要怎么样?生：还要了解作品的时代。
古诗三首《题西林壁》教学实录
古诗三首《题西林壁》教学实录一、教学目标1、引导学生有感情地朗读并背诵《题西林壁》。
2、帮助学生理解诗句的意思，感受庐山的不同形态。
3、让学生体会诗人观察庐山的不同角度，明白“当局者迷，旁观者清”的哲理。
二、教学重难点1、重点：理解诗句含义，感受庐山的形态变化。
2、难点：领悟诗中蕴含的哲理。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，在上课之前，老师想问问大家，你们有没有去过一些美丽的山？生 1：我去过黄山，那里的风景特别美！生 2：我去过泰山，感觉很壮观。
师：今天呀，老师要带大家一起去领略一座不一样的山——庐山。
让我们一起来学习宋代诗人苏轼的《题西林壁》，看看他眼中的庐山是什么样的。
（二）初读古诗师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
（学生自由朗读）师：哪位同学愿意来读一读？生 3：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：读得很流畅，声音也很响亮。
但是有一个字音要注意，“缘”读“yuán”，不是“r uán”，再来读一遍。
生 3：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：这次读对了，真棒！大家一起齐读一遍。
（学生齐读）（三）理解诗意师：同学们，读了这首诗，你们知道诗人是从哪些角度来观察庐山的吗？生 4：从横、侧、远、近、高、低这些角度。
师：非常好！那“横看成岭侧成峰”这句诗是什么意思呢？生 5：从正面看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是耸立的山峰。
师：解释得很准确。
那“远近高低各不同”呢？生 6：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现出各种不同的样子。
师：大家理解得都不错。
那后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”又是什么意思呢？生 7：我不太明白。
师：没关系，老师来给大家解释一下。
这两句诗的意思是：之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我身处在庐山之中。
（四）感悟哲理师：同学们，诗人为什么会说自己不识庐山真面目呢？生 8：因为他在庐山里面，只能看到局部，看不到整体。
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录生：我觉得第三种是正确的，因为“题”是一个动词，“西林壁”是一个名词。
题西林壁就是说把西林壁那种景象给写出来。
师：噢你把它的意思解释出来，来作为停顿的依据。
那其实我们早上预习的时候已经解释过了它的意思。
“题”什么意思?生：书写师：很好，古人写字画画时都要“题”下自己的名字，这个“题”是写的意思，是一个动词。
那么，什么是西林呢?生：是西林寺。
师：恩，西林是一座寺庙的名称。
这座寺庙在哪里呢?生：庐山师：是的，就在江西的庐山。
在江西庐山的山顶，有一座寺庙叫西林。
所以，这首诗最早是写在哪里的?生：西林寺的墙壁上。
师：这样说来，你们觉得三种读法哪一种比较符合啦?生：第三种师：很好，题字后停顿，西林壁连起来读。
大家一起来读一次。
生：题西林壁(题/西林壁)师：记住了吗?好，看于老师写一写。
这个题是哪个题?(生答：题目的题)对也是问题的题。
再一起来读一读。
生：题西林壁(题/西林壁)师：很好，作者是谁生：苏轼师：认识苏轼吗，我们以前学过苏轼的`哪些诗?生：《饮湖上初晴后雨》师：是的，这是上个学期学的，苏轼描写西湖的诗。
生：《六月二十七日望湖楼醉书》师：女生背前一首，男生背后一首，齐!生：(大部分都能背出来)师：那么，今天我们要来学习宋代苏轼的另一首诗，叫做《题西林壁》。
首先来了解一下苏轼。
生：苏轼字子瞻，和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡北宋书画家、文学家、美食家，是豪放派词人的主要代表之一其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现存诗3900余首。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》师：其次，我们来了解一下这首诗的写作背景。
(出示幻灯片)谁来读一读。
生：《题西林壁》为苏轼47岁时所作。
元丰七年(1084)四月，苏轼离任黄州、就职汝州时，登上江西庐山，前后历时十余天，从山南到北，从山上到山下，跋山涉水，游览了庐山诸峰。
然而，庐山的真面目是什么样的呢?诗人在思索着、探求着，一个深刻的哲理也随之在心中孕育着，因此写下此诗。
题西林壁教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升我校教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，我校于近日组织了一次以“西林壁”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过参观西林壁，了解其历史背景、文化内涵，并结合教育教学实际，探讨如何在课堂教学中融入西林壁文化，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、活动时间及地点时间：2022年x月x日地点：西林壁景区三、活动参与人员我校全体教师、部分行政人员四、活动流程1. 参观西林壁景区，了解其历史背景、文化内涵；2. 分组讨论，结合教育教学实际，探讨如何在课堂教学中融入西林壁文化；3. 各小组代表发言，分享讨论成果；4. 集体总结，提出改进措施。
五、活动内容1. 参观西林壁景区上午，全体教师前往西林壁景区进行参观。
在西林壁景区，教师们仔细观看了石壁上的书法作品，了解了西林壁的历史背景和文化内涵。
西林壁是我国著名的摩崖石刻，有着悠久的历史和丰富的文化底蕴。
石壁上的书法作品，既有楷书、行书，又有草书，堪称书法艺术的瑰宝。
2. 分组讨论参观结束后，教师们按照学科分组，围绕“如何在课堂教学中融入西林壁文化”这一主题展开讨论。
各小组积极发言，提出了许多有针对性的意见和建议。
语文组认为，可以将西林壁书法作品作为教材，让学生在欣赏书法艺术的同时，了解我国古代书法家的生平事迹和创作背景。
数学组提出，可以结合西林壁的几何图形，设计相关的数学教学活动，提高学生的空间想象能力和几何思维能力。
英语组认为，可以通过学习西林壁相关文化，提高学生的英语口语表达能力，同时增强学生的文化自信。
3. 各小组代表发言在讨论环节结束后，各小组代表分别进行了发言，分享了本组的讨论成果。
教师们纷纷表示，通过本次教研活动，对如何在课堂教学中融入西林壁文化有了更加深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
4. 集体总结最后，校长对本次活动进行了总结。
他充分肯定了本次教研活动的成果，认为教师们在活动中展现出了良好的团队协作精神。
题西林壁教学实录.dos
《题西林壁》课堂实录学习目标：1.学习《题西林壁》。
在熟读的基础上背诵，默写。
2.理解诗意，体会思想感情。
教学准备：课件教学时数：一课时教学过程：一、导入,1、同学们，我们知道古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。
今天，我们就来学习宋代诗人苏轼在游览庐山后在西林寺墙壁上写的一首诗。
《题西林壁》。
(板书课题)出示目标二、复习学习古诗四步法1.知诗人，解题意；2.通诗句，析诗意；3.想画面，入诗境；4.吟诗文，悟诗情。
三、学习过程1.知诗人，解题意；释题。
“题”是什么意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该怎么解释呢?生：书写在西林寺的墙壁上。
简介作者：苏轼2.通诗句，析诗意；出示自读提示：1.自由读诗，注意读准字音。
2.再读古诗，要求读通句子，读出节奏。
检测：（1）指名读，注意岭的读法，缘的写法出示古诗划分节奏（2）师生合作读，男女生赛读。
重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别。
师：过渡：不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读。
读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思。
生：自读古诗，抽生说，其余学生补充。
3.想画面，入诗境；问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的哪些位置观察庐山呢?) 检测：理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面。
苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同。
教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在哪儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中。
教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象。
出示课件,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
4.吟诗文，悟诗情。
（1）苏轼看到了哪些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧!闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?（2）理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。
《题西林壁》公开课教学实录
《题西林壁》公开课教学实录《题西林壁》公开课教学实录师：读出了一种很洒脱的感觉。
来掌声送给他。
让我们一起来度一读，把自己对于这首诗的感觉读出来。
生：(全班读)师：一起进入课文，苏轼看庐山是怎样看的?生：横看，侧看，远看，近看，向上看，向下看师：想一想，向上看和向下看还可以怎么说生：向上看是仰望;向下看是俯视师：作者从这六个角度看庐山，他看到的庐山是怎么样的?再仔细读一读课文。
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：岭和峰有什么不同，岭是高的还是低的，看一看这两张图片。
生：岭是连绵起伏的，锋是高耸直冲云霄的。
师：很好。
也就是说从不同角度看庐山，庐山是不一样的。
同学们想不想从不同角度观赏一下庐山(出示幻灯片)生：哇!师：这是横着看，是连绵起伏的山岭。
生：哇!师：这是侧着看，是什么?生：是高耸的山峰师：这是远看，庐山怎么样?生：朦朦胧胧师：近看呢?轮廓清晰可见，生：师：抬头看怎么样?生：看到了瀑布，感觉庐山很高师：低头看呢?生：可以看到宁静的小溪师：你们用自己的语言连起来来说说看，从六个角度看庐山，庐山各有什么特点?生：(生1)从远处看，我觉得了庐山朦朦胧胧;从近看，庐山看的清清楚楚。
(生2)横看连绵起伏，侧看直入云霄。
(生3)从高处往下看，小溪潺潺，从低处往高处看看，连绵飞瀑。
师：可以联想到礼拜描写瀑布的一首诗生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天师：现在我们想象着画面一起来读一读第一句诗。
生：(齐读)师：那为什么从不同角度看庐山，就会有不同的面目呢?生：答案藏在第二句师：好读一读，谁来说说看生：因为他站在庐山里面看，所以看到的庐山不一样。
师：好，这个“缘”是什么意思。
看一下老师怎么写。
生：缘分的缘，缘故的缘，原因的缘，师：对吗。
原因的原始草原的原。
在这句诗里是缘分的意思吗?生：不是，因为的意思师：对，这里的缘有点特殊，是通假字，什么是通假字呢，古代的时候写字有点乱，经常把两个读音相同的字经常换着用。
这个“缘”在古代就是这个原，意思就是因为。
题西林壁_公开课实录
《题西林壁》教授教养实录一.教授教养目的1.学会生字“缘”,懂得“识”.“缘”等字在诗句中的意思,说出诗句的大意;2.有情绪地朗读课文,在熟读的基本上背诵.默写;3.在懂得诗句大意的基本上,领会诗人的思惟情绪,领会诗中包涵的人生哲理.二.教授教养重点1.懂得诗句大意三.教授教养难点1.领会诗人的思惟情绪,领会诗中包涵的人生哲理六.教授教养进程（一）温习导入,引入新课：(3分钟)导入：同窗们,今天我们一路走近庐山,这座景致幽美的名山.信任大家对庐山其实不生疏,还记得我们三年级的时刻学过的有关庐山的诗文吗？（生答：《望庐山瀑布》）大家还记得李白是怎么描写庐山的秀丽的美景,让人赞叹的飞瀑的吗？让我们一路往返想一下.“日照喷鼻炉生紫烟······”先生也找到一些关于庐山的图片,我们来观赏一下,请同窗们居心看,用一个词或者一个句子来表达一下你心中的感触感染.高山流水配乐放映庐山图片.指名说作者苏轼也把他眼中的庐山写了下来,写到了哪里？大家请看.（放相干课件）——题西林壁.(板书：题西林壁)（二）进修课文(约32分钟)我们不管读文章照样读诗,都要先从标题开端.请大家联合注释,来读一读标题.有哪个同窗同意来说一说,标题是什么意思？（“题”字就是书写,题写的意思.西林就是西林寺,在江西庐山.全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思.《题西林壁》是苏轼游览庐山时,题在西林寺墙壁上的一首诗.）2. 知诗人,解诗题大家知道《题西林壁》作者是谁吗？下面我们简略来懂得一下苏轼（播放作者简介课件）.常识要点：苏轼,北宋文学家,书画家,字子瞻,号东坡居士,人称苏东坡.他是唐宋八大家之一.其诗歌擅长从罕有的事物中揭示深入的道理.3．初读诗歌,读通读顺（5分钟）（1）齐读古诗,改正读音（2）听读古诗,划出停留;师：同窗们都读得不错,假如能留意一下停留就更好了.有停留才更能读出诗的韵律,读出诗的诗味.请大家听先生朗读一下这首古诗,并在每句话的停留处用“/”做上标识表记标帜.（30秒钟标识表记标帜完）师：都标识表记标帜完了吗？那你们对比一下,你们的停留划得是不是跟先生一样？（出示课件）依据停留,再有情绪地朗读课文一遍（3）齐读全诗,整体感悟师：谁来说说你从这首诗中读出苏轼笔下的庐山是什么样子的？（让学生自由地说本身的感触感染）师：看来同窗们的感触感染到的苏轼笔下的庐山是不一样的,那么下面我们就细读全诗,从字里行间去感触感染苏轼笔下的庐山.（4）自由朗读第一.二句（可以前后桌读.默读.轮读等）边读边思虑：①诗人是从哪几个角度不雅察庐山的？请大家在书上划出来.这是三组什么词？（“横.侧.远.近.高.低”,六个角度,分离出示暗示“横.侧.远.近.高.低”六个不雅赏角度的庐山图片,并解释从不合的角度看见的风景是不一样的.反义词——由此引出,“横”的意思与“侧”相对,是“正面”的意思）②诗人都看到了哪些风景？（山岭,山岳）③看图说说“岭”和“峰”各有什么特色？（出示图片,提示学生存眷两幅图的差别.“岭”的特色是绵延不竭;“峰”的特色是直插云天,用动作暗示一下.）师：那连起来我们可以这么懂得诗第一.二句,一边用手势来暗示：从正面看庐山山岭绵延升沉.从正面看庐山直拔出云,从远处.近处.高处.低处看庐山,庐山呈现各类不合的样子.第一.二句重要写作者从各个角度去不雅赏庐山,我们齐读第一.二句,要读出那种不一样的感到.（5）自由朗读第三.四句,并思虑：①“面貌”是什么意思？（由人的面貌引出,“面貌”等于样子）②身是指什么呢？（由身材引出,“身”就是自身.本身,这里指诗人）师：这两句话连起来懂得,就是“我不熟悉庐山的真正的样子,是因为我人身处在庐山之中”（用联系关系词说“之所以······是因为······”说一说这两句诗的意思.反过来尝尝“因为······所以······”）③诗人从多个角度看庐山,都没看清晰它的真面貌.你以为如何才干看清庐山的真面貌？（客不雅周全的懂得事物）师：不管从正面.正面.远处.低处.高处.近处看庐山,都只是看到庐山的一个面.就像我们生涯在地球上,看到的只是地球的一部分.但是宇航员杨利伟升上太空就能看到地球的全貌,我们才逼真地知道地球是一个蓝色的星球.所以这句话也恰是蕴含了如许一个哲理：要客不雅周全的懂得事物.是以这句话成了千古传播的名句,大家可以多读读.总结：有时刻我们看事物,就像瞽者摸象一样,摸到腿就说这是柱子,摸到鼻子就说这是擀面杖.所以我们要学会周全.客不雅地不雅察身边的世界,不随意马虎下定论.（三）拓展延长试着读一读苏轼其他的诗歌《琴诗》：若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?（四）测一测1.请同窗们画一画庐山.（不一样的）2.你从事中明确了什么道理,联合你自身说一说.不识__________真面貌,只缘身在此__________中.比方母爱.黉舍（五）功课1．背诵.默写《题西林壁》.2．联合生涯事例,说说你是怎么懂得“不识庐山真面貌,只缘身在此山中”这句的意思.。
《题西林壁》课堂实录
部编版教材《题西林壁》课堂实录一、激情导入师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？生：美师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）。
二、交流资料师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）师：读得怎么样？生：美师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习师：谁愿意来试一试生：读师：谁来评价一下他读得怎么样？生：很响亮师：是啊，真的是很响亮。
那么你能不能也响亮的读一读呢？生：读师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。
我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读师：谁能说说你读到的画面是怎样的？生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。
许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。
（板书：横岭侧峰）师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）师：诗人从横侧远近高低去看庐山生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。
同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
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教学目标：
1、借助注释、画面理解诗意。
2、有感情地诵读诗句，领略庐山的神奇秀美。
3、品味诗句的语言美，体验情感美，领略形象美。
4、感悟诗句的意境美，探求哲理美。
教学重点：有感情诵读古诗；领略庐山的神奇秀美。
教学难点：领悟古诗的哲理美。
教学准备：CAI课件
一、激情导入
师：我们的祖国地大物博，景色优美。
在江西省北部，紧靠九江市区南端，有一座享誉古今中外的名
山，它就是山清水秀的庐山。
师：今天，让我们跟随摄像机的镜头一起走进美丽的庐山。
（课件播放庐山图片）
师：这里山高水深，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里鸟语花香，这里流泉飞瀑，是一幅充满魅力
的天然山水画卷，吸引了无数的文人墨客，900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间游览了庐山，他把自己的所见所闻写成了一首诗。
请看大屏幕。
（出示课件：西林寺墙壁上的诗）
师：哪位细心的同学知道了这首诗的名字板书
师：指导学生朗读题目。
（生跟老师一起朗读课题）题目的意思是
生：题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗）带着你对题目的理解再读古诗题目。
师：简单介绍西林寺的位置。
师：这首诗的作者是——苏轼，关于苏轼你了解多少（课件出示简介）
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八
大家”之一。
他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。
二、初读古诗
师：现在让我们一起来欣赏这首诗。
请同学们仔仔细细读上几遍，注意读准字音，要把诗念得字正腔圆。
指名读，评价合作读
课件出示古诗范读
师：读得美吧老师相信同学们一定也能读得这么美。
（1）指名读，其他同学认真倾听，一会你们来评价评价。
（2）男女生比赛读。
（3）男生声音洪亮，有节奏；女生清脆，柔美。
让我们一齐读读。
三、感悟理解
师：诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，
去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们结合注释反复读古诗，看谁能把它读成一幅画。
生：在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的(引导学生把画面说完整。
山岭和山峰的样子)
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个很有想象力的孩子。
从哪里读出来的（板书）
师：把看到的画面通过朗读表现出来。
师：请看到这些画面或喜欢这些画面的同学读读。
师：你还想站在哪个角度去庐山
远看——
生：云雾缭绕，什么也看不清了。
师：近看又如何
生：我看到山壁上突出来的石头快撞到我的头了，还有很多树长在悬崖上，还有草。
师：看来你真的是身临其境了，你看到了悬崖峭壁。
一抬头——俯下身——
生：我看到了瀑布，飞流直下三千尺。
师：站在不同的角度，看到的景物就不相同，这些画面作者是通过哪句诗来表现的你最喜欢站在哪个
角度看庐山师：请读出你的感受。
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师:当苏轼看到如此迥然不同的美景，他不禁感叹到：
师:从字面上看，这句诗是什么意思
生：不认识庐山的真正面目是因为置身在庐山中。
师：你还有什么疑问吗
生：庐山真正的面目指的是什么
师：带着这个疑问再去读读这首诗看看你能否找到答案。
生：是指庐山全面的景色。
师：你还想知道什么
生：为什么说看不到庐山的全景是因为生活在庐山中。
师：带着问题默读古诗。
生：在庐山中看到的景色有限。
师：带着自己的理解读读。
那再读读整首诗看你还能读出些什么
生：看待事物要全面。
师：在日常生活中遇到过这样的事吗小组讨论。
师：作者看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。
下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随
老师一起走进庐山，横着看庐山，山岭起伏连绵不断；侧着看，山峰高耸直插云天；远远地看云雾缭绕；
挨近了看悬崖峭壁；抬头仰望飞流直下；低头俯视深谷幽潭。
庐山美，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美
身在庐山的你感慨万千。
大诗人们，把你们的看到的或感受到的用诗句表现出来吧。
师：谁能像刚才那样背诵古诗。
五、布置作业。
师：描写庐山美景的古诗很多，收集一些，并细细的品味和欣赏。
把自己的感受写下来，下节课展示，
看谁是小小欣赏家。
师：回家后把古诗有感情地朗诵给家长听听。
并默写，能做到吗
《题西林壁》教学反思
第一次做大型的语文公开课，收获很大。
从理顺思路到各个环节的预设，一遍遍修改加工，这种历练
确实使我受益匪浅。
我这些年缺少了扎扎实实的教学实践，猛然间抬头，多少人都已经远远走到了前面，心中就有“沉舟
侧畔千帆过”的感触，所幸心还不老、热情仍在，只要踏实肯干、用心琢磨，就会有“万木春”的希望。
一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当
时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。
在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家观赏庐山的图片，请学生谈谈感受。
在出示课题，初步
了解作者观赏庐山之后的感受，并释题。
我认为较成功的方面有：1、精心设计的课件有使用价值。
2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。
3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品
出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。
当然，还有很多不足之处：在引导学生感悟人生哲理时处理不恰当，当学生不能正确理解时，过于心
急，导致言不达意，误导了学生，使学生更加迷茫，最后只有牵强地引到主题上，学生也没有完全弄懂，
这是这节课最大的败笔。
其实在学生答不上来时，可以让他们把整首诗连起来读读，强调“横侧远近高低”，
学生就会有所感悟。
在读中思考、感悟，一切就水到渠成了。
在与老师们探讨教案的时候，有两种看法，这也是我一直疑惑的地方：在初读古诗时到底用不用初步理解古诗。
我觉得如果学生在初步理解古诗的基础上，更能感受到古诗的意境美和哲理美。
但这样处理又认为太老套，哎！
虽然准备这节课让我觉得很累；虽然这节课花费了我不少的精力；虽然这节课上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我学到了很多很多……。