本科生导师制存在的问题及原因分析
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路
随着高校规模的不断扩大和人才培养的不断深入，本科生导师制成为了高校中的一种常见形式，也是一种较为成熟的教育教学模式。
然而，本科生导师制也存在一些困境和问题，这些问题需要我们认真思考和解决，以优化本科生导师制的效果。
一、困境
1.负担过重
本科生导师是指导学生学习、生活和发展的重要人员，需要为学生提供反馈、建议、指导和支持等方面的帮助，并时刻关注学生成长的方方面面。
同时，本科生导师还要担负着科研和教学等任务，容易导致负担过重、时间不足的情况出现。
2.师生之间的不匹配
在一些高校，由于师生匹配的不合理，学生的能力和兴趣与导师教学和研究方向的不一致，导致导师无法有效地引导和帮助学生，学生也无法获得提高和成长的机会。
3.教育效果不佳
本科生导师制的最终目的是提高学生的综合素质、促进学生成长和成才，在实践过程中存在着教育效果不佳的问题，导致一些学生的学业成绩并没有实质性提高，或者甚至出现了退步的情况。
二、出路
1.加强老师的培训
为解决本科生导师的负担过重问题，高校可以通过加强老师的培训，提升老师的专业素养和教育教学能力，减轻他们的工作压力。
师生匹配时应考虑学生的能力和兴趣爱好，与导师的教学和研究方向相一致，建立起师生良好沟通的基础，使导师更好地了解学生，提供更针对性的教育教学服务。
3.建立有效的考核机制
制定行之有效的考核机制，对于学生在本科期间是否获得有效教育、取得专业知识和技能、可以否成功升学或就业等方面进行严格评价，有利于提升教育教学质量，优化本科生导师制。
本科导师制存在的问题与对策_以东华大学外语学院导师制实施情况为例
重庆科技学院学报（社会科学版）2011年第11期Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.112011东华大学外语学院在本科生班全面实施导师制已经两年，取得了较好的效果。
各班导师通过课余与学生谈心、参加学生主题班会等方式，加深对学生的了解，并在专业方面进行因材施教，同时与辅导员一起及时处理学生中的突发事件。
在导师制实施效果的满意度调查中，77.4%的学生选择了“满意”；88.5%的学生认为导师对自己有所帮助；51.2%的学生表示导师使自己的专业学习获得了进步；27.6%的学生认为导师对自己的“职业发展”很有帮助。
但是，调查发现导师制实施过程中还存在很多问题，有待进一步完善。
一、本科导师制存在的问题随着学分制的普及，许多高校都在本科学生班实行了导师制。
但是，目前本科导师制往往仅作为辅导员工作的一种补充，尚未引起更多的重视。
根据学生和导师的反映，我们发现目前存在的问题主要集中在观念、制度、形式三个方面。
（一）对导师制度认识不清首先，由于受传统教育管理模式的影响，学校各级领导对学分制的实质、特点、利弊等认识不清，更不能科学地制定出本科生导师制方案，从而造成各院系对本科导师制不重视。
其次，相当部分教师不能处理好书与育人的关系，认为学生的学习是学生自身的事，把教书和指导学习、教书和育人割裂开来。
同时部分教师认为做兼职本科生导师，在时间、精力上都会对自身的教学和科研工作产生影响，因而不愿承担此工作。
（二）缺乏相关配套制度一是导师选拔和培训机制有待完善。
实践表明，并不是所有教师都可以担任本科生导师的工作，完善的选拔机制是实施班导师制所必需的。
只有经过一定时期的教学、科研实践，有良好的政治素养，工作敬业，具有渊博的学识，学风、作风正派的教师，才有资格做导师。
二是管理和激励机制不够完善。
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路导师在大学生的学习生活中扮演着重要的角色，他们不仅在学术上给予学生指导，还在生活上给予关怀和支持。
对于本科生来说，尤其重要的是本科生导师制，它是一种有别于研究生导师制的导师制度，旨在帮助本科生更好地学习和成长。
目前本科生导师制也面临着一些困境，需要进行改革和完善。
本文将探讨本科生导师制存在的困境，并提出相应的出路。
本科生导师制存在的困境之一是导师资源不足。
在许多高校，导师的数量远远不足以满足所有本科生的需求，导致学生与导师的联系难以建立和维护。
尤其是一些知名学府，导师资源更是供不应求，导致学生难以获得充分的指导和支持。
部分导师可能并不重视本科生导师制，导致他们在此制度下的指导工作不够尽职尽责，甚至存在一些严重的失职情况。
本科生导师制存在的困境还包括导师的指导水平参差不齐。
虽然导师在学术上可能有着丰富的经验和知识，但并不代表他们在指导学生方面就具备足够的能力。
一些导师可能因为个人原因或者工作繁忙而无法给予学生足够的指导，或者因为自身学术水平的限制而难以满足学生的需求。
这种情况下，学生很容易产生学习上的迷茫和困惑，无法得到有效的帮助。
还有一点困境是本科生导师制的辅导方式单一。
目前的本科生导师制多以面对面的辅导形式为主，但这种形式并不适用于所有学生。
一些学生可能因为害羞或者其他原因不善于与导师面对面沟通，导致他们无法得到足够的指导和帮助。
在某些情况下，面对面的辅导方式也可能因为时间和空间的限制而无法满足学生的需求。
对于上述困境，我们有必要积极地寻求出路和解决方案。
高校应该加大对导师的培训力度，提高他们指导本科生的能力。
导师不仅需要具备丰富的学术知识，还需要具备良好的沟通能力和教学技巧，以更好地帮助学生解决学习和生活中的问题。
高校还应该建立健全的导师评价机制，对导师的指导工作进行定期评估和反馈，及时发现并解决问题。
高校还应该鼓励导师采用多样化的辅导形式。
除了面对面的辅导方式，导师还可以采用电话、邮件、在线聊天等方式与学生进行沟通和指导，满足不同学生的需求。
本科生导师制实施过程中存在主要问题与优化策略
本科生导师制实施过程中存在的主要问题与优化策略[摘要] 本科生导师制是为适应高等教育大众化形势而实施的新型培养机制，是提高教育质量的重要改革措施。
该机制目前实施过程中仍存在许多不足之处。
本文从我国导师制的基本现状出发，分析了存在的主要问题，并提出几点有针对性的优化策略。
[关键词] 导师制问题优化自国家实行扩招政策以来，高等教育逐步迈向大众化，教育质量与扩招之间的矛盾也日益凸显。
一些高等院校为适应当前发展的需要，在借鉴国外教育经验的基础上，探索出一种新型培养机制——本科生导师制。
2004年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行本科生导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”[1]。
实施本科生导师制，是提高教学质量、培养合格人才的必然趋势，也是提高高校人才培养质量的需要[2]。
目前，我国高校的本科生导师制在运行模式和评价标准等方面仍存在不足，国内学者也就这一问题进行过探讨，本文根据我国高校导师制的基本现状，分析了实施过程中存在的主要问题，并提出几点优化策略。
一、本科生导师制实施过程中存在的问题目前全国已有多所高校实施了不同类型和层次的本科生导师制，大部分作为一种人才培养的模式在探索，目前运行过程中存在的主要问题可以归为以下几个方面：（一）导师聘任制度不合理在导师的选拔上，大部分高校在学历、职称、学术水平等方面都有要求。
随着我国高校学生数量不断扩大，导师数量的需求也随之增加。
刻板的导师筛选制度与日益增长的导师数量需求之间产生一定矛盾。
从目前情况来看，导师职责在各高校存在较大的差别，有偏重于学生思想工作的，有负责引导学生学习的，这对导师的要求也存在较大的差别，用同样的标准进行导师选拔显然是不合理的。
若导师的聘任制度缺乏灵活性，不能根据自身实际情况进行合理而规范的制定，那么对本科生导师制的实施效果自然会产生不利的影响。
（二）导师职责定位不明确导师的职责定位是对导师工作内容的规范，不同高校对本科生导师的具体定位有着不同的标准。
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路导师制是一种教育模式，它通过为学生提供个性化的指导和帮助，帮助学生更好地进行学术研究和人生规划。
在高等教育中，导师制是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地适应大学生活，促进学生的学术成长和自我发展。
目前在大部分高校中，本科生导师制存在着困境，包括导师资源不足、导师素质不高、学生对导师制的认知不足等问题。
本文将就本科生导师制中存在的困境进行分析，并提出相应的出路。
本科生导师制存在的困境主要表现在以下几个方面：一、导师资源不足。
由于大部分高校的导师资源有限，现有的导师往往承担太多的学生，无法给每个学生提供个性化的指导和帮助。
导师资源紧缺导致了导师制的实施困难，很多学生并没有得到应有的指导和支持。
二、导师素质不高。
由于导师资源有限，一些学校不得不选择一些素质不够高的导师来担任本科生导师，这就使得学生们不能得到优质的指导和帮助，甚至会影响到学生的学术成长。
三、学生对导师制的认知不足。
在一些高校中，学生对本科生导师制的认知并不足够，很多学生并不清楚导师应该扮演的角色，也不知道如何与导师进行有效的沟通和交流，这就使得导师制的实施难以达到预期的效果。
以上这些困境使得导师制在实际应用中存在很大的难度，制约了学生的发展和成长，也给学校的教育教学工作带来了一定的难度。
需要采取相应的措施来解决这些问题。
出路：一、加大导师资源投入。
学校应该加大对导师资源的投入，增加导师的数量，确保每个学生都能够有一个负责任、具有一定素质和经验的导师进行指导和帮助。
二、提高导师素质。
学校在选拔导师的时候应该加强对导师的素质和水平的审核，确保选择出的导师具有一定的学术造诣和教学能力，能够为学生提供高质量的指导和帮助。
三、加强学生对导师制的宣传和培训。
学校应该加强对学生关于导师制的宣传，让学生清楚导师的作用和意义，指导学生如何与导师进行良好的互动和交流，使得导师制能够更好地为学生服务。
四、建立完善的导师评价制度。
学校应该建立完善的导师评价制度，让学生对导师的指导和帮助进行评价，有针对性地改进导师的工作和服务质量，使得导师制更好地为学生服务。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育是当前高校教育改革的重要方向之一，而本科生导师制作为创新创业教育的重要组成部分，应起到引领、指导和促进学生创新创业实践能力的作用。
目前在本科生导师制实施过程中存在着一些问题和挑战。
本文将从本科生导师制实施现状问题入手，探讨问题的原因，并提出相应的对策。
一、问题分析1.导师资源不足目前高校在推行本科生导师制时，往往会遇到导师资源不足的问题。
一方面，一些高校的教师队伍缺乏创新创业实践经验和资历，难以成为符合本科生导师资格的导师；一些有创新创业实践经验和资历的教师由于工作繁忙等原因，难以承担本科生导师的工作，导致导师资源的匮乏。
2.导师指导方式单一在一些高校，本科生导师在指导学生创新创业实践时，往往采取单一的指导方式，比如传统的课堂教学或者实验室研究。
这种单一的指导方式往往难以满足学生的多样化创新创业需求，使得学生在实践中缺乏更多元化的探索和尝试。
3.导师考核激励不足在一些高校，导师参与本科生导师制的积极性不高，主要原因在于导师的考核激励机制不足。
当前高校多数采用定期考核和奖励制度，这种考核机制容易造成导师只注重学生的成绩而忽略了学生的创新创业能力的培养。
二、对策措施高校应该注重加强导师资源的建设，引导和鼓励有创新创业实践经验和资历的教师参与本科生导师制，并对愿意参与本科生导师制的教师提供相应的培训和支持。
对于成果显著的导师给予表彰和奖励，以激励更多的教师积极参与到本科生导师制中来。
高校应该鼓励导师在指导学生创新创业实践时，采取多元化的指导方式，比如组织学生参与实际的创业项目，或者提供跨学科的合作机会。
高校还可以邀请企业导师和创业导师参与到本科生导师制中，给学生提供更多元化的创新创业指导。
高校应该建立完善的导师考核激励机制，不仅要考核导师在学生创新创业成果上的贡献，更要从学生创新创业能力培养的角度来考量导师的工作。
高校也可以通过给予导师一定的科研经费支持以及学术和职称晋升等方式激励导师积极参与本科生导师制。
本科生导师制的发展及完善对策
本科生导师制的发展及完善对策本科生导师制是指学校为每位本科生配备一名指导老师，帮助他们在学业和生活上做出正确的选择和决定。
本科生导师制在世界范围内得到了广泛的推广和实施，有效地促进了学生成长、个性发展和就业创业。
随着社会的不断变化和学生需求的多样化，本科生导师制也面临着一些问题和挑战，需要进行进一步的发展和完善。
本文将通过对本科生导师制的发展现状和问题的分析，提出相关的对策和建议，以期为当前本科生导师制的发展和完善提供一定的参考。
一、本科生导师制的发展现状随着高等教育的普及和学生数量的增加，本科生导师制得到了越来越多学校的重视和实施。
许多学校通过建立导师制，为学生提供了更为个性化、针对性和专业的学业和生活指导服务。
本科生导师制的建立，不仅有利于促进学生的全面发展和个性成长，而且有助于提高学生的学业成绩和毕业就业率，受到了学校、学生和社会的广泛认可和赞扬。
目前，各大学对于本科生导师制的实施情况各不相同，有些学校已经建立了较为完善的本科生导师制体系，包括教学导师、生活导师和就业导师，为学生提供了全方位的指导服务；而有些学校则只是建立了简单的导师制，缺乏专业化和细致化的服务，导致学生受益有限。
尽管本科生导师制在促进学生发展和提高教育质量方面发挥了积极作用，但也不可忽视其中存在的问题和挑战。
主要表现在以下几个方面：1. 师资力量不足。
部分学校由于师资力量不足，导致无法为每位学生配备一名导师，或者导师的数量远远不足以满足学生的需求，导致服务质量参差不齐。
2. 导师管理制度不完善。
部分学校对导师的管理制度不够严格，导致导师工作不尽职尽责，甚至出现导师与学生关系不良的情况。
3. 指导服务不够个性化。
有些学校的导师制只是形式上的存在，真正为学生提供个性化的指导服务不足，无法很好地满足学生的需求。
4. 学生需求多样化。
随着社会的不断发展和学生需求的多样化，传统的本科生导师制已经不能很好地满足学生的需求，需要进行更新和改进。
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路本科生导师制是高等教育中的一种常见制度，旨在为学生提供个性化的指导和支持，促进其在学术和职业方面的成长。
然而，目前存在着很多问题和困境，如导师不尽责、学生选择困难、评价机制不公等。
那么，本科生导师制要如何走出困境并找到出路呢？一、困境导师不尽责是很多学生反映的问题。
由于导师也有自己的教学、科研任务和考核压力，有些导师会把本科生视为负担，未能认真履行指导职责，导致学生的学术成长受阻。
另外，学生选择困难也是导致本科生导师制困境的原因之一。
在我国高校，存在着许多导师与学生数量不匹配的情况，导致学生面临选择困难，很难找到真正适合自己的导师。
最后，评价机制不公也是本科生导师制困境的原因之一。
在导师指导下完成的论文、科研项目、实习经历等都是衡量学生是否达到预期目标的重要依据，但评价标准模糊不清、评价方式不统一，容易造成评价不公平的结果。
二、出路解决导师不尽责的问题，需要从学生与导师之间的关系入手。
学校应建立有效的督导机制，定期评估导师的指导工作。
另外，应该加强对导师的培训，提高其指导技能和职业道德意识，从而提升其指导水平。
解决学生选择困难的问题，需要在学校层面加强规划。
学校应该根据学科门类和学生需求等多方面的因素，合理配置导师资源，确保学生能够选择到真正适合自己的导师。
在学生与导师的配对过程中，可以采用双向选择的模式，即导师和学生都可以根据自己的兴趣和需求自主选择合适的合作对象。
解决评价机制不公的问题，需要建立科学、公正、透明的评价机制。
学校应该明确评价标准、评价方式和评价依据，并建立评价结果的反馈机制，让学生和导师都对评价结果有充分的了解和认知。
此外，应该对学生在实践和学习中表现出色的情况予以重视，鼓励学生成长，激发其学术和职业发展的动力。
总之，本科生导师制需要通过建立有效的制度保障和督导机制、加强师生互动、规划合理的学术资源等措施，走出困境，并最终实现其它的目的——为学生提供个性化的指导和支持，促进其在学术和职业方面的成长。
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路本科生导师制是指在大学本科生学习期间，为学生提供学术指导、生活帮助、心理支持等全方位服务的一种导师制度。
本科生导师制在提高学生学术能力、发展个人潜力、提升综合素质等方面发挥着至关重要的作用。
目前本科生导师制在实践中也存在着一些困境，需要我们认真思考及及时解决。
本文将从困境和出路两个方面对本科生导师制进行深入探讨。
一、困境1. 导师资源不足在一些高校中，导师资源并不充足，尤其在一些热门专业或者一些名校中，导师的数量远远不能满足学生的需求。
这样一来，学生在选择导师时会面临较大的困难，导师的指导效果也大打折扣。
2. 学生需求多样性随着教育的多元化和个性化发展，学生的需求也变得越来越多样化。
有的学生希望导师能够提供更多的学术指导，有的学生则更需要在生活上获得更多的帮助。
导师在资源有限的情况下很难满足每个学生的需求。
3. 导师责任模糊有的导师认为自己只需要在学术上进行指导，而在学生生活和心理方面并不需要过多的关心，这也导致了导师和学生之间的疏远，无法形成良好的师生关系。
4. 学生对导师缺乏信任对于一些刚进入大学的本科生来说，他们对导师制度可能还不够了解，也不明白导师的作用究竟是什么。
他们对导师缺乏信任，导师提供的帮助也无法得以有效的实施。
二、出路1. 导师资源共享我们可以通过横向资源共享的方式，将不同学科的导师资源整合起来，从而形成一个共享的导师资源池，学生可以根据自己的需求选择合适的导师进行指导。
2. 导师多元化培训学校需要对导师进行更多的培训，使他们能够更好地适应学生多样化的需求。
导师不仅需要在学术上有所造诣，更需要具备丰富的生活经验和心理辅导能力。
3. 明确导师责任学校需要明确导师的责任和任务，让导师知道他们不仅仅是对学术方面进行指导，更需要对学生进行全方位的关怀，帮助他们解决生活和学习中的困难。
4. 建立导师制度信任机制学校可以通过建立导师制度信任机制，鼓励学生和导师之间的沟通交流，加强双方之间的信任，确保导师所提供的帮助得以顺利实施。
本科生导师制：困境与出路
本科生导师制：困境与出路随着高等教育的普及和发展，本科生导师制逐渐成为中国高校的常规教育模式之一。
导师制在提高学生个性化培养、科研能力和创新素质方面发挥了巨大的作用。
但是，随着各高校迅速扩张，导师制也开始出现一些困境，这给学生的成长和发展带来了新的挑战。
本文将从导师制存在的困境和出路两个方面进行探讨。
困境：1.资源失衡在教育资源不够充足的环境下，优秀的导师会热门纷至沓来，而部分教授出于名利考虑，对学生的教育投入不足。
这样，才学不好、交际技巧差的学生成了“候鸟”，导致导师资源的严重失衡。
2.个别导师质量不高一些导师不仅缺乏教学能力，而且不注重学生发展，不会为学生创造一个良好的环境。
一些导师还会过分进入学生个人生活甚至对学生进行一些不当的行为。
这种质量不高的导师使得学生的发展受到了很大的阻碍。
3.导师有可能过于关注学生成果一些导师追求学术成果，对学生进行过于严格的考核，使得学生的能力发展缓慢，同时也会降低学生对知识的真正兴趣。
导师的过分追求成果也可能让一部分学生感到压力过大，成为焦虑和抑郁的主要原因。
4.导师和学生专业不匹配这种情况下，导师不能够为学生将专业知识转换成实际应用的能力作出贡献，而学生也会因此感到压力。
这也会导致导师的指导失效。
出路：解决导师资源失衡的关键在于机制化，比如，设立师德师风考核制度，考核导师为学生创造扎实的学习环境以及对学生所做工作的认真态度和贡献。
同时可以加强对学生的分流和排队机制，以对学生个性话、针对性较弱的教授进行更多的补充性指导。
高校可以加强导师的培训，鼓励导师提升教学技能和创新能力。
此外，实施导师互评机制，探索学生评价教授的途径，以提高高校导师的质量。
3.适度考核成果适度地考核学生成果是非常必要的，但也要注意要走上一条合理、宽容、公正、激励的道路。
这样，学生才能在轻松的环境中学习，提升自己的学术能力。
高校根据各专业人数调整教师编配，对于暂时匹配不上的学生提供多种途径，如临时老师或者互帮互助等。
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本科生导师制存在的问题及原因分析
作者：罗小龙覃金春
来源：《锋绘》2018年第05期
摘要：导师制起源于英国，也是英国大学办学的一大法宝。
导师制从2002年传入中国并得到推广，其拓展了中国高校教育教学模式，一定程度上提高了教学质量，但同时还存在一些问题需要解决。
主要问题有：1）师资力量不够;2）师生互动不足;3）导师职责不清;4）缺乏激励机制;5）缺乏评估体系。
关键词：导师制;生师比;激励机制;评估体系
早在14世纪，导师制由牛津大学威廉·威克姆提出并初步实践，但直到19世纪末，导师制率先被运用到剑桥大学与牛津大学本科生教育，并获得极大成功，之后其它高校开始效仿。
2002年导师制传入中国，由北京大学等几所高校开始试行，之后导师制在全国其它高校快速推广。
我国高等教育国情与国外发达国家不同，我国高校的生师比较高、实验条件相对落后等因素，完全照搬国外培养学生“学术之独立，自由之精神”的导师制度不切合实际。
国内高校这些年施行导师制，无论在“985”、“211”高校还是普通高校，施行力度都很大，各高校导师制计划对本科生全覆盖，高校导师制经过这些年的发展，既取得了成绩，但仍然存在一些问题。
本文主要谈谈我国高校导师制存在的问题。
1 师资力量不够
2004年“教育部发布《普通高等学校基本办学条件指标（试行》）的通知指出，综合、师范、民族、工科、农、林院校生师比合格条件是18：1，目前大多数高校虽然没有大于这个比率，但接近这个比率，而西方发达国家优质高校生师比为6：1左右;按此数据计算，我国高校教师每届指导学生4-5人，而国外相应的学生数为1-2人;另外，因高校英语、数学、物理、体育等公共课占比较大，因此相应的教师人数也很多，但多数工科院校的基础课部学生不多，这就导致了其它专业生师比超过18：1。
上述分析说明我国照搬国外的导师制度不切实际。
2 师生互动不足
师生互动偏少损害了导师制度。
从导师制执行情况看，态度积极的学生愿意去找教师汇报学习情况，多数学生与导师联系较少，还有少数学生从不与导师联系。
造成这种现象有这样一些原因。
（1）现在的大学本科学生，学业负担比较重，大一与大二课程尤其多，工作日每天白天均有课程，部分学生周末仍需上课，为应付这些课与相应的作业，学生没有多少课外时间。
（2）导师教学与科研任务重，教师每年要求完成一定的教学与科研任务，晋升也与此紧密相关，且要求更高，在此现实情况下，教师压力很大，没有太多精力顾及学生，尤其是本科生。
（3）前些年高校扩张与合并造成很多高校多校区办学，各校区相隔较远，这导致部分教师与学生见面次数不得不减少，有意愿想见一次也不容易。
3 导师职责不清
导师与辅导员（或班主任）职责不明确，事实上辅导员（或班主任）职责是明确的，主要还是导师责任不清晰。
本科生导师制度是管理制度还是服务制度，属于教学工作、学生工作还是思政工作，国内高校对此界定不一，模糊不清。
輔导员（或班主任）管理的很多事情与学生直接相关，如学生学习、个人发展、管理等相关事务，学生尤其关注入党、评优秀、就业推荐等对个人影响较大的事情。
学生遇到事情需要帮助时首先想到的是辅导员（或班主任），而不是导师。
现在一些学校为学生配备人生导师、学业导师等，可在执行时仍然不知道该如何区分导师与辅导员的职责，导致“导师”听上去像“高配”，但结果却完全达不到效果。
4 缺乏激励机制
导师制度在国内推行十几年了，有些高校制定了导师制规章制度，可有些高校没有此方面规章制度。
即便部分高校有导师规章制度，但仍缺乏相应的激励机制，也没有把担任导师相应的工作量计算在内，即使指导学生获得了成果，但职称晋升时这些成果无法使用，这会让导师感觉不知道为什么而工作，完全是个人义务劳动，教师缺乏动力。
可想而知，导师制最后的效果不会太好，甚至形同虚设。
5 缺乏评估体系
一些高校既制定了导师制规程，也有相应的激励机制，教师也愿意担任导师。
但仍然存在一些问题，例如，一些导师带领学生获得大学生创新训练计划项目、获得各种奖项、甚至写出高级别文章，而另外一些导师指导学生获得极少，但最终导师获得的回报相同。
虽然导师制是非强制性的，但为了更好地实施这项制度，高校应当制定相应的导师制评估体系，将其包含在导师规章制度里面，与第四部分合起来，形成一个包含基本规则与评估体系的完整章程，如此导师制既有约束机制，也有激励机制。
上述5个问题的存在，主要原因还是高校不够重视导师制，认为其只是一个辅助教学形式，一定程度伤害了教师的积极性，付出与回报不成比例，即便有教师愿意做，但在高校教学压力、尤其是科研压力下也没有时间去做。
因此，要让导师制充满生机与活力，应当制定相应的规章制度来保证。
参考文献
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