本科生导师制实施过程中存在主要问题与优化策略
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策1. 引言1.1 研究背景本科生导师制的定义和意义需要明确界定，以便更好地指导实施和评价效果。
创新创业教育中本科生导师制的现状问题包括导师资源匮乏、缺乏专业指导和培训、导师与学生之间沟通不畅等方面，制约了导师制的有效发挥。
本研究将重点围绕这些问题展开讨论，提出相应的对策措施，以期推动创新创业教育中本科生导师制的不断完善和提升。
1.2 研究目的本文旨在探讨创新创业教育中本科生导师制的实施现状问题及对策。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：分析本科生导师制的定义和意义，明确其在创新创业教育中的重要性和作用，为后续讨论问题和对策提供理论基础。
识别创新创业教育中本科生导师制存在的现实问题，特别是导师资源匮乏、缺乏专业指导和培训、导师与学生之间沟通不畅等方面的困难和挑战。
探讨针对这些问题的解决对策，包括加强导师队伍建设、建立完善的培训机制以及促进导师与学生之间的有效沟通，旨在提升本科生导师制在创新创业教育中的效果和影响力，为高校创新创业教育的持续发展提供参考和建议。
通过深入研究和分析，本文旨在为解决创新创业教育中本科生导师制实施中的问题提供理论支撑和实践指导，推动教育体系的不断创新和进步。
2. 正文2.1 本科生导师制的定义和意义本科生导师制是指在大学教育中为本科生提供专业指导、学术支持和人生规划的一种制度。
导师通常是学校的教职工，负责指导学生在学术领域的成长和发展，帮助学生解决学习和生活中的问题。
本科生导师制的意义在于为学生提供更为个性化、专业化的教育服务，帮助他们更好地适应大学生活和学术要求。
本科生导师制能够提供学术上的指导和支持。
导师通常是某一领域的专家，能够帮助学生解决学习中遇到的难题，指导学生选择合适的课程和研究方向，帮助他们更好地掌握专业知识。
本科生导师制有助于学生个人成长和发展。
导师不仅在学术上指导学生，还能够帮助学生规划未来的职业发展和人生目标，提供人生经验和职业建议，帮助学生更好地规划自己的人生。
本科导师制存在的问题与对策_以东华大学外语学院导师制实施情况为例
重庆科技学院学报（社会科学版）2011年第11期Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.112011东华大学外语学院在本科生班全面实施导师制已经两年，取得了较好的效果。
各班导师通过课余与学生谈心、参加学生主题班会等方式，加深对学生的了解，并在专业方面进行因材施教，同时与辅导员一起及时处理学生中的突发事件。
在导师制实施效果的满意度调查中，77.4%的学生选择了“满意”；88.5%的学生认为导师对自己有所帮助；51.2%的学生表示导师使自己的专业学习获得了进步；27.6%的学生认为导师对自己的“职业发展”很有帮助。
但是，调查发现导师制实施过程中还存在很多问题，有待进一步完善。
一、本科导师制存在的问题随着学分制的普及，许多高校都在本科学生班实行了导师制。
但是，目前本科导师制往往仅作为辅导员工作的一种补充，尚未引起更多的重视。
根据学生和导师的反映，我们发现目前存在的问题主要集中在观念、制度、形式三个方面。
（一）对导师制度认识不清首先，由于受传统教育管理模式的影响，学校各级领导对学分制的实质、特点、利弊等认识不清，更不能科学地制定出本科生导师制方案，从而造成各院系对本科导师制不重视。
其次，相当部分教师不能处理好书与育人的关系，认为学生的学习是学生自身的事，把教书和指导学习、教书和育人割裂开来。
同时部分教师认为做兼职本科生导师，在时间、精力上都会对自身的教学和科研工作产生影响，因而不愿承担此工作。
（二）缺乏相关配套制度一是导师选拔和培训机制有待完善。
实践表明，并不是所有教师都可以担任本科生导师的工作，完善的选拔机制是实施班导师制所必需的。
只有经过一定时期的教学、科研实践，有良好的政治素养，工作敬业，具有渊博的学识，学风、作风正派的教师，才有资格做导师。
二是管理和激励机制不够完善。
本科生导师制实施过程中存在主要问题与优化策略
本科生导师制实施过程中存在的主要问题与优化策略[摘要] 本科生导师制是为适应高等教育大众化形势而实施的新型培养机制，是提高教育质量的重要改革措施。
该机制目前实施过程中仍存在许多不足之处。
本文从我国导师制的基本现状出发，分析了存在的主要问题，并提出几点有针对性的优化策略。
[关键词] 导师制问题优化自国家实行扩招政策以来，高等教育逐步迈向大众化，教育质量与扩招之间的矛盾也日益凸显。
一些高等院校为适应当前发展的需要，在借鉴国外教育经验的基础上，探索出一种新型培养机制——本科生导师制。
2004年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行本科生导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”[1]。
实施本科生导师制，是提高教学质量、培养合格人才的必然趋势，也是提高高校人才培养质量的需要[2]。
目前，我国高校的本科生导师制在运行模式和评价标准等方面仍存在不足，国内学者也就这一问题进行过探讨，本文根据我国高校导师制的基本现状，分析了实施过程中存在的主要问题，并提出几点优化策略。
一、本科生导师制实施过程中存在的问题目前全国已有多所高校实施了不同类型和层次的本科生导师制，大部分作为一种人才培养的模式在探索，目前运行过程中存在的主要问题可以归为以下几个方面：（一）导师聘任制度不合理在导师的选拔上，大部分高校在学历、职称、学术水平等方面都有要求。
随着我国高校学生数量不断扩大，导师数量的需求也随之增加。
刻板的导师筛选制度与日益增长的导师数量需求之间产生一定矛盾。
从目前情况来看，导师职责在各高校存在较大的差别，有偏重于学生思想工作的，有负责引导学生学习的，这对导师的要求也存在较大的差别，用同样的标准进行导师选拔显然是不合理的。
若导师的聘任制度缺乏灵活性，不能根据自身实际情况进行合理而规范的制定，那么对本科生导师制的实施效果自然会产生不利的影响。
（二）导师职责定位不明确导师的职责定位是对导师工作内容的规范，不同高校对本科生导师的具体定位有着不同的标准。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育是当前大学教育中越来越受到重视的一个方向，而本科生导师制作为创新创业教育中的一个重要环节，对于学生的创新意识和创业能力的培养起着至关重要的作用。
但是在实际的实施过程中，本科生导师制也存在一些问题，如导师资源匮乏、导师实战经验不足、导师与学生匹配不合理等。
本文将就创新创业教育中本科生导师制实施现状问题进行深入分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 导师资源匮乏导师在创新创业教育中扮演着至关重要的角色，但是导师资源的匮乏是目前本科生导师制实施过程中的一个突出问题。
由于导师的数量有限，导致很多学生无法得到有效的指导和帮助。
2. 导师实战经验不足在创新创业教育中，导师的实战经验对学生的成长至关重要。
部分导师并没有丰富的实战经验，导致对学生的指导和帮助有所欠缺。
3. 导师与学生匹配不合理目前的本科生导师制在导师与学生的匹配上存在着一定的不合理性，一些导师与学生的专业背景、兴趣爱好等方面并不匹配，导致学生在创新创业教育中得不到有效的指导和帮助。
二、对策建议1. 加强导师队伍建设为解决导师资源匮乏问题，学校可以加强对导师队伍的建设，通过招聘、培训等方式，吸引更多具有创新创业实战经验的专业人士来担任导师角色。
也可以鼓励学校教师、企业家等相关人士参与到本科生导师制中来，增加导师的数量和种类，以满足学生的需求。
针对导师实战经验不足的问题，学校可以通过组织创新创业经验交流会、实地考察等方式，为导师们提供更多的实战机会和经验积累的机会。
也可以邀请成功创业者来校内进行分享和交流，让导师们能够不断提升自己的实战经验和创业技能。
为了解决导师与学生匹配不合理的问题，学校可以通过建立更为科学的导师与学生匹配机制，对导师和学生的专业背景、兴趣爱好、职业规划等方面进行综合考量，确保导师与学生之间的良好互动和有效指导。
学校还可以建立导师资源库，让学生能够自主选择符合自己需求的导师，以提高匹配的合理性和学生的参与度。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育是当前高校教育改革的重要方向之一，而本科生导师制作为创新创业教育的重要组成部分，应起到引领、指导和促进学生创新创业实践能力的作用。
目前在本科生导师制实施过程中存在着一些问题和挑战。
本文将从本科生导师制实施现状问题入手，探讨问题的原因，并提出相应的对策。
一、问题分析1.导师资源不足目前高校在推行本科生导师制时，往往会遇到导师资源不足的问题。
一方面，一些高校的教师队伍缺乏创新创业实践经验和资历，难以成为符合本科生导师资格的导师；一些有创新创业实践经验和资历的教师由于工作繁忙等原因，难以承担本科生导师的工作，导致导师资源的匮乏。
2.导师指导方式单一在一些高校，本科生导师在指导学生创新创业实践时，往往采取单一的指导方式，比如传统的课堂教学或者实验室研究。
这种单一的指导方式往往难以满足学生的多样化创新创业需求，使得学生在实践中缺乏更多元化的探索和尝试。
3.导师考核激励不足在一些高校，导师参与本科生导师制的积极性不高，主要原因在于导师的考核激励机制不足。
当前高校多数采用定期考核和奖励制度，这种考核机制容易造成导师只注重学生的成绩而忽略了学生的创新创业能力的培养。
二、对策措施高校应该注重加强导师资源的建设，引导和鼓励有创新创业实践经验和资历的教师参与本科生导师制，并对愿意参与本科生导师制的教师提供相应的培训和支持。
对于成果显著的导师给予表彰和奖励，以激励更多的教师积极参与到本科生导师制中来。
高校应该鼓励导师在指导学生创新创业实践时，采取多元化的指导方式，比如组织学生参与实际的创业项目，或者提供跨学科的合作机会。
高校还可以邀请企业导师和创业导师参与到本科生导师制中，给学生提供更多元化的创新创业指导。
高校应该建立完善的导师考核激励机制，不仅要考核导师在学生创新创业成果上的贡献，更要从学生创新创业能力培养的角度来考量导师的工作。
高校也可以通过给予导师一定的科研经费支持以及学术和职称晋升等方式激励导师积极参与本科生导师制。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策本科生导师制是指将一名教师与一名本科生进行长期、全方位、个别化的指导和帮助，帮助本科生进行创新创业教育。
在实施过程中存在着一些问题，需要采取对策来改进和完善。
导师选择不合理是当前导师制实施中的主要问题之一。
目前，在大多数高校中，导师的选择往往是按照教龄和学术水平进行，忽略了导师对创新创业的实践经验和能力的评估。
应该建立起一套完善的导师选拔机制，包括导师的创新创业经历、技能和资源方面的评估，确保导师拥有一定的实践经验和创新创业能力。
导师时间投入不足也是当前导师制实施中的一个问题。
由于教师的教学任务繁重，很多教师没有足够的时间和精力去投入到本科生导师制中。
为了解决这个问题，学校可以将导师制的时间纳入到教师的工作量中，并相应地减少教师的课堂教学任务，保证导师有足够的时间来指导和帮助本科生进行创新创业教育。
缺乏实践平台是导师制实施中的另一个问题。
创新创业教育需要本科生在实践中不断学习和实践，学校应该与企业、创业孵化器等机构进行合作，为本科生提供实践平台，让他们可以在实践中学习和成长。
学校还应该建立起完善的实习制度，并根据本科生的创新创业项目提供相应的实习机会和支持。
缺乏导师制的有效评估机制也是导师制实施中的一个问题。
没有有效的评估机制，导师可能缺乏对自己工作的责任感和积极性，导致导师制的效果不佳。
学校应该建立起一套科学合理的导师制评估机制，包括对导师的工作投入、本科生的学习情况以及创新创业项目的进展等方面进行评估，并根据评估结果对导师进行奖励或惩罚，以激励导师更好地履行导师职责。
当前本科生导师制在创新创业教育中的实施存在着一些问题，需要采取相应的对策进行改进和完善。
通过合理选择导师、提供足够的导师时间投入、建立实践平台和评估机制等措施，可以进一步提升本科生导师制的实施效果，促进本科生的创新创业能力培养。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育是当前高等教育中备受关注的一个方向。
本科生导师制作为创新创业教育的重要组成部分，在推动大学生创新创业能力的培养及实践中起着至关重要的作用。
然而，目前本科生导师制在实施过程中还存在一些问题，如交流不畅、培养方向不明等问题，下面将从这些问题出发探讨如何对其进行改进。
一、交流不畅在本科生导师制的执行中，学生和导师之间的交流很重要，但是由于某些原因，学生和导师之间的交流不畅，导致很多问题得不到及时解决。
为此，需要采取以下措施改进：1.建立定期的交流机制。
学生和导师之间可以通过邮件、微信等渠道进行交流，定期的会面也很重要。
2.激发学生对导师的信任感。
导师在交流中需要表现出积极的态度，关心学生，引导学生，帮助学生解决问题，让学生感受到导师的专业性及能力。
二、培养方向不明在导师制中，很多导师的教育思路都不够明确，不能有效地对学生进行指导，导致学生在创新创业方面的成果不尽如人意。
为此，需要采取以下措施改进：1.建立良好的师徒传承机制。
高年级学生可以向低年级学生传授自己的经验和教训，每个导师也可以选择自己最优秀的学生定时进行指导和帮助，为下一代的成功奠定基础。
2.发掘导师的优势。
每个导师都有自己的专业优势，可以在自己擅长的领域为学生提供更有针对性的指导。
三、思维方式单一目前，很多导师的教育思路都比较单一，导致了学生们的思维方式也随之单一。
为了改变这种现状，需要采取以下措施：1.鼓励学生采用多元思维。
多元思维有助于提高学生的创造性和独立思考能力，可以让学生更好地适应创新创业的环境。
2.激发导师的创新意识。
导师应该不断尝试新的教学方法，并在每年的总结中分享自己的成功经验和问题，让他人分享你的创新思路。
综上所述，本科生导师制在推广创新创业教育中起着至关重要的作用，这种制度有很多不足和不足之处。
然而，只有克服这些问题，才能不断推动本科生创新创业能力的提升。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育对于培养创新创业人才、促进经济社会发展具有重要意义，而本科生导师制是创新创业教育的有效方式之一。
然而，在实际实施过程中，本科生导师制也存在一些问题。
一、导师资源不足导师资源紧缺是影响本科生导师制实施的主要问题之一。
许多高校的导师队伍规模不足，导致学生很难得到有效的指导和帮助。
同时，导师的专业背景与学生的创业项目不匹配，也会导致指导效果不佳。
对策：高校需要加强导师队伍建设，在招聘导师时要重视专业背景与学生创业项目的匹配性，建立导师培训制度，培养更多具备创新创业思维和实践经验的导师。
二、导师评价机制不完善导师评价机制的不完善是导致本科生导师制实施不力的主要原因之一。
在评价机制方面，存在着指导时间不足、指导质量不高等问题，影响了导师的教学积极性和学生的学习效果。
对策：高校需要建立完善的导师评价机制，制定明确的指导时间、指导内容和指导方式等细则，加强指导质量和教学效果的监管。
同时，要建立学生反馈机制，及时了解学生的意见和建议，改进导师指导工作。
三、学生数量过多学生数量过多是导致导师制实施不力的另一个问题。
学生数量多会导致导师无法充分关注每个学生的创业项目，影响指导质量和效果。
对策：高校可以增加导师人数，缩小导师-学生比例，从而提高每个学生的受关注程度。
同时，可以采取分布式导师制，让多名导师共同指导一个或多个学生，以提高指导效果。
四、课外活动与正常课程安排冲突学生在校内课程和课外创新创业项目之间需要平衡，但在实施过程中，学生经常面临课外创新创业活动与正常课程安排冲突的问题，影响了学生的学业进度和学习效果。
对策：高校应在课程安排上加强协调，避免课外活动与正常课程安排冲突。
同时，可以将创新创业教育项目融入到实践性课程中，减少学生时间压力，使得学习和实践相互促进。
五、缺乏与企业的合作与企业缺乏合作是导致本科生导师制实施不力的另一个问题。
缺乏企业合作，会导致学生与市场脱节，无法真正落地和实现创新创业成果。
地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略
地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略【摘要】地方高校本科生导师制在实施过程中存在着诸多困境，包括导师师资力量不足、导师与本科生交流不畅以及导师指导质量参差不齐等问题。
针对这些困境，可以通过加强导师队伍建设、促进导师与本科生之间的交流以及提高导师指导质量等策略来解决。
在未来，需要进一步总结分析目前导师制实施的情况，同时展望未来导师制改革的方向，以提高地方高校本科生导师制的效果和质量。
【关键词】地方高校，本科生，导师制，困境，解决策略，师资力量，交流不畅，指导质量，导师队伍建设，提高交流，提高指导质量，总结分析，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍地方高校本科生导师制实施困境及其解决策略引言本科生导师制是指高校为每名本科生分配一名导师，负责对本科生进行学业和生涯指导，促进本科生全面发展的一种制度安排。
近年来，随着高校教育质量要求的不断提高和学生数量的逐年增加，地方高校本科生导师制在实施过程中出现了一些困境。
地方高校导师师资力量不足，导师队伍结构不合理，导致部分本科生未能得到有效指导和帮助。
导师与本科生之间的交流不畅，导师缺乏对本科生个性化的了解，无法有效指导本科生的学习和发展。
部分导师指导质量参差不齐，缺乏专业知识和实践经验，无法满足本科生的需求。
解决地方高校本科生导师制存在的问题，促进导师队伍建设，加强导师与本科生之间的交流，提高导师指导质量成为当前亟需解决的问题。
接下来，本文将对地方高校本科生导师制存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决策略。
1.2 研究目的研究目的是对地方高校本科生导师制实施中存在的困境进行深入分析，并提出解决策略，从而为改善地方高校本科生导师制的运行效果和促进本科生的全面发展提供有益建议。
通过对导师师资力量不足、导师与本科生交流不畅、导师指导质量参差不齐等问题的细致讨论，可以深入了解地方高校本科生导师制的现状及存在的不足之处。
针对这些问题提出解决策略，例如加强导师队伍建设、促进导师与本科生之间的交流、提高导师指导质量等方面，旨在为优化地方高校本科生导师制提供可行性建议。
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策
创新创业教育中本科生导师制实施现状问题与对策创新创业教育是当前大学教育中备受关注的一个重要议题，它的实施需要面对许多问题和挑战。
本文将主要关注创新创业教育中本科生导师制实施现状问题，并提出相应的对策。
一、本科生导师制在创新创业教育中的意义与重要性创新创业教育是培养学生创新精神和创业能力的重要环节，而本科生导师制在其中起着举足轻重的作用。
本科生导师制是指学校为每位本科生配备一个导师，帮助学生进行学业规划、科研指导、思想引领以及职业规划等方面的指导和帮助。
在创新创业教育中，本科生导师制可以帮助学生更好地培养创新创业精神，引导学生进行创新创业实践，提升学生的综合素质。
1.导师数量不足：部分院校导师数量不足，无法满足本科生导师制的需求。
2.导师素质参差不齐：部分导师缺乏创新创业教育的理念和方法，无法给予学生有效的指导和帮助。
3.导师与学生配对不合理：有些学校在导师与学生的配对上存在问题，导致学生无法得到有效的指导和帮助。
4.导师时间不足：部分导师由于工作繁忙，无法给予学生足够的时间和精力。
以上问题影响了创新创业教育中本科生导师制的有效实施，需要找到相应的对策加以解决。
为解决创新创业教育中本科生导师制实施现状问题，可以从以下几个方面着手：1.加大导师培训力度：学校应加大对导师的培训力度，提升导师的创新创业教育理念和能力，使他们能够更好地指导学生进行创新创业实践。
2.完善导师激励机制：学校应设立一套完善的导师激励机制，鼓励导师参与创新创业教育，并给予他们相应的奖励和荣誉。
3.优化导师与学生配对机制：学校应建立科学的导师与学生配对机制，确保导师与学生的相关领域和兴趣契合，提高导师与学生之间的互动和合作。
4.建立导师考核评估机制：学校应建立导师考核评估机制，对导师的工作情况进行定期评估，确保导师能够给予学生足够的时间和精力。
5.加强导师团队建设：学校应建立一个稳定的、多样化的导师团队，吸引更多有经验、有能力的导师参与创新创业教育，提升创新创业教育的水平。
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本科生导师制实施过程中存在的主要问题与优化策略[摘要] 本科生导师制是为适应高等教育大众化形势而实施的新型培养机制，是提高教育质量的重要改革措施。
该机制目前实施过程中仍存在许多不足之处。
本文从我国导师制的基本现状出发，分析了存在的主要问题，并提出几点有针对性的优化策略。
[关键词] 导师制问题优化
自国家实行扩招政策以来，高等教育逐步迈向大众化，教育质量与扩招之间的矛盾也日益凸显。
一些高等院校为适应当前发展的需要，在借鉴国外教育经验的基础上，探索出一种新型培养机制——本科生导师制。
2004年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行本科生导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化服务”[1]。
实施本科生导师制，是提高教学质量、培养合格人才的必然趋势，也是提高高校人才培养质量的需要[2]。
目前，我国高校的本科生导师制在运行模式和评价标准等方面仍存在不足，国内学者也就这一问题进行过探讨，本文根据我国高校导师制的基本现状，分析了实施过程中存在的主要问题，并提出几点优化策略。
一、本科生导师制实施过程中存在的问题
目前全国已有多所高校实施了不同类型和层次的本科生导师制，大部分作为一种人才培养的模式在探索，目前运行过程中存在的主要问题可以归为以下几个方面：
（一）导师聘任制度不合理
在导师的选拔上，大部分高校在学历、职称、学术水平等方面都有要求。
随着我国高校学生数量不断扩大，导师数量的需求也随之增加。
刻板的导师筛选制度与日益增长的导师数量需求之间产生一定矛盾。
从目前情况来看，导师职责在各高校存在较大的差别，有偏重于学生思想工作的，有负责引导学生学习的，这对导师的要求也存在较大的差别，用同样的标准进行导师选拔显然是不合理的。
若导师的聘任制度缺乏灵活性，不能根据自身实际情况进行合理而规范的制定，那么对本科生导师制的实施效果自然会产生不利的影响。
（二）导师职责定位不明确
导师的职责定位是对导师工作内容的规范，不同高校对本科生导师的具体定位有着不同的标准。
有高校把本科生导师的职责这样定位：不仅是在学生学术和学业方面给以指导，而且要指导学生的学习、生活、修养、成长，还要负责学生的就业指导，是学生全面性的导师[3]。
可见，导师的职责定位过于笼统和宽泛，缺乏工作核心，很大程度上混淆于辅导员和班主任之中。
导师的职责定位较模糊，使得实施过程中人员安排、工作职责、具体内容等方面产生不稳定状态。
最后导致许多导师不知道该“导什么”、“怎么导”，学生也无法从导师制中获得益处，一定程度上妨碍了师生之间的交流及学生对导师制的重视。
（三）导师制评价体系不科学
目前我国的导师制评价考核体系设计不科学，也缺少一定的激励
措施。
不少高校在考核方面规范得简单而笼统，缺少明确的考核内容、考核程序和评价标准。
如在考核等级设定上，有些仅设置合格和不合格两个等级，在实际考核中，学生由于碍于情面，很少会有导师出现不合格的情况，最后结果就是大多数导师都合格，却评不出哪些更优秀。
我国高校对教师的评价大都以科研为主，指导本科生所得到的报酬与科研相比甚微。
在工作量计算、职称晋升、外出进修等方面，学校对本科生导师无明显倾斜，这在很大程度上挫伤了导师的工作积极性。
（四）学生义务不对称
学生是导师制的另一个主体，是整个指导过程的出发点和归宿所在。
就我国目前导师制的实施条例来看，几乎缺少对学生义务的规定，导师与学生在权利与义务上明显缺乏对称性。
如果没有对学生制度上的约束，学生则成为仅仅享有权利而不尽义务的一方主体。
学生奖助学金的评选、荣誉称号的获得等，基本上都是由辅导员负责，导师无法实质性的参与到学生的管理中。
长此以往，学生的怠惰也影响了导师的工作积极性，本科生导师制的成效大打折扣。
（五）师生间缺乏交流
本科生导师制是一个双向互动过程，就目前的教育模式来看，师生互动意识淡漠，学生习惯于洗耳恭听，老师习惯于谆谆教诲，师生之间难以建立双向互动关系。
本科生导师制发挥作用的核心是师生间的平等交流。
实际运行过程中，导师与学生之间的交流却远远不够，学生认为导师不够主动，而导师认为学生不积极。
“凡成功
的教育，无不体现了教育主体与受教育主体之间的良性互动”[4]。
本科生导师制是一种双向互动的过程，没有了互动，也就没有了导师制的存在价值。
二、优化本科生导师制的策略与建议
（一）完善聘任制度，定期开展培训
本科生导师的聘任工作是实施导师制的前提，可以从师德师风、知识水平与科研能力三个方面进行考察。
导师应具有良好的道德修养和严谨的治学态度，具有敬业精神和创新理念，具有一定的学历和专业技术职称，有较高的知识水平和丰富的教学经验，熟悉教学规律、教学计划等各个教学环节，可以对学生的学习进行指导。
再则，根据不同学科特点及学生需求，导师应具有较强的科研能力，对学生创新实践能力的培养给予帮助。
有效运行导师制，学校还应加强对导师的培训工作，在学校政策、学生信息等方面进行有针对性的培训。
定期举办导师工作经验交流会进行交流。
在师生层面，可以让导师和学生共同交流导师制的收获和体会，共同探讨和解决教学过程中存在的问题。
在导师之间，这种培训也使得导师的教育教学理念获得交流与提高，促进了导师队伍的发展。
（二）明确导师职责与学生义务，建立双向选择机制
在前文中我们分析了导师的职责过于宽泛是普遍存在的问题，导师的职责应该与辅导员、班主任区分开，其主要任务应表现在对不同学生学业的引导上，对低年级学生，着重了解专业背景、发展方
向、社会需求，并指导学生选课和听课，合理安排学习进度。
对于高年级学生，应侧重培养专业实验、社会创新以及考研、创业能力。
本科生导师制的职能是教书育人的平台，学生管理的工作应交由辅导员和班主任等思想政治教育人员负责。
学生在享有被辅导的权利之外，也应履行学生的义务，学校应明确相关的规章制度。
可从以下几个方面采取措施：学生的表现由导师做出评价，并存入学生档案。
通过学分体系对学生接受导师辅导情况进行评价，由导师按阶段给出学分。
学生在奖学金、荣誉称号等评比活动中，专辟一栏由导师填写，导师的评价也应产生一定的影响。
实行双向选择，建立流动机制，可以解决师生互动问题。
将导师的个人情况、研究方向及成果对学生公布，学生根据个人兴趣爱好选择导师，院系通过调配，最终确定导师。
在双向选择中，个别导师与学生之间若出现难以成对的现象，或经过一段时间后发现双方的导学关系并不理想。
这种情况下，可以建立学生流动机制，让学生再选择适合的导师，或者让学生参与到其他导师的科研活动中，最终实现学生需求的最大满足和导师资源的优化配置。
（三）健全考评体系，完善激励制度
有效的评价体系是本科生导师制的发展动力，它应该涵盖明确的考核内容、严谨的考核程序和合理的评价标准，做到定性与定量结合，奖励与惩罚结合。
评价过程可以由导师的自我评价、学生评价、导师间的互评以及导师制领导小组评价等有机结合进行。
除了对导
师工作进行等级确定等评价外，还应将导师的职责进一步细分，将考核内容量化，这样结果才更接近现实，更加公正。
为了让导师更重视这项工作，需要建立和完善激励机制。
导师的工作应计入工作量，享有一定的导师津贴。
导师的考评情况应与教师年度考核、评奖评优、职称评聘等方面结合起来，成绩突出的导师在这方面给予倾斜。
对于所指导的学生在学科竞赛中获奖的，或在学术刊物上发表论文的，都应对导师予以表彰和奖励。
除了物质奖励外，还要注意精神方面的褒奖，可以通过开展表彰大会、授予荣誉称号和证书等方式进行鼓励。
三、结语
本科生导师制的有效实施不仅需要导师的辛勤努力和学生的积极配合，关键在于制度建设和资金支持。
具体政策的出台应该由学校层面统一操作调控，并由学校负责进行领导和管理，在制度上为导师和学生之间的沟通交流构建平台。