学业成就测验名词解释
学业成就传统评价的特点及种类
学业成就传统评价的特点及种类余林主编学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。
因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。
只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。
本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。
1.评价内容范围的明确性学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。
所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。
2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。
利都具有重要的意义。
1.诊断的功能对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。
2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断二、学业成就传统评价的种类学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。
（一）按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。
标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。
它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。
然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。
成就测验
评分标准化
测验分数解释标准化
测验常模 合格标准（合 格分数线）
（二）标准化成就测验的编制
确定测验目的，选定测验编制的方法
分析测量目标，拟定测验编制计划
编题征题与选题组卷 调查测验质量参数，编制测验常模 编制测验指导书，并制作各种辅助材料
建立题库注意事项
①测验的要求、内容、题型、格式必须定型；
这些测验又可分为三大类：检查测验(数量最
多)、诊断测验和准备性测验。
2.算术学科测验
数字的计算和应用是心理能力中一项重
要的能力。
算术测验
准备性测验 检查测验
诊断性测验
（三）预测性测验
预测学生未来学业成就的测验
通常用来预测学生的学业表现 考查被试对于完成某种学习任务是否做好
成就测验的发展历史
在西方，古代有名的教育家、哲学家苏
格拉底在授课时就采用了口试方法。
中世纪的欧洲，各大学均以口试作为毕
业成绩考核的方法。
18世纪末19世纪初，欧美各国也开始实
行用学绩测验考核官吏的文官考试制度。
成就测验的用途
反馈功能 评价功能 研究工具 人才选拔与安置
从总的用途上可分为形成性测验和总结性测
验。
总结性评估：以测验成绩为最终产物，目的是对
学生的学习作一终结性评价。 形成性评价：是把教育过程和评估结合起来，在 教学进行过程中测量学生的进步情况。
成就测验的种类
按测验的功能可分： 检查测验 水平测验 预测性测验 诊断性测验 准备性测验
分成常模参照性测验和目标参照性测验两大类。 按学绩测验可使用的试题大致可分为定向反应型 和自由反应型两大类，习惯上又分称为客观型试 题和论文式试题。 学绩测验还可根据一次施测的被试多少分为团体 测验与个别测验两种 可根据被试反应的行为方式分为口试、笔试和实 验操作等3种。
特殊儿童学业检测—学业成就测验
二、成就测验的用途
（一） 反馈功能 （二） 评价功能 （三） 教育科研的工具 （四）人才选拔与安置
三、成就测验的分类
（一）反应方式 操作测验，纸笔测验
（二）测验的编制方法 教师自编测验，标准化成就测验
（三）测验的用途 形成性测验，总结性测验
（四）解释分数的方法 常模参照性测验，目标参照性测验
孤独症和儿童精神分裂症
例子： 当你的孩子是一个婴儿或学行儿童时，他不会拥抱你，
不会看着你的眼睛，不会回应你的爱或触摸。好像不 能和你建立起爱的关系，也不能和任何人建立正常的 关系或沟通。 稍稍长大一些时，他很少说话。说话时方式又很特别， 例如，机械地模仿你对他说的话，突然说出毫无意义 的短语。他不会用表情或手势表达需要或感受：不微 笑、不点头、不摇头，不拿玩具给你看。他好像不明 白你和其他人的笑脸。 再过几年后，他变得越来越孤独，只停留在自己的世 界里。当有人打断他时，他会极度心烦意乱。
和5个拼凑成整体的选择图案，要求被试选择正确的答 案。
（二）Bennett机械理解能力测验 适用范围：9~12年级 限时：30分钟 测量对实际情况中对机械关系和物理定律的理解。
创造力测验
发散思维研究与创造力测验
吉尔福特发散思维测验
词语流畅：迅速写出包含一个指定字母的单词。 观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物的名称，如
夸大的： 我的鼻子有特殊力量
，我能用鼻子控制电视画面 和人们说什么或做什么
触幻觉： 我在黑暗中躺在床上，有
一个人在移动我的身体
怪诞的： 当好声音和坏声音争斗时
，垃圾就产生；当我在消毒 过的池子游泳时，垃圾会在 脚底出现
心理评价技术练习题
心理评价技术练习题(总13页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《心理评价技术》练习题一一、名词解释1.结构化访谈2.标准参照测验3.投射测验4.信度5.内容参照6.追踪观察法7.事件取样观察法8.效度9.效标效度10.自陈量表11.测验分数的合成12.参与性观察法13.非结构化访谈14.建构效度15.指导语二、单选题1．（）是观察者在自然条件下对个体的行为进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动和个性特征。
A.控制观察法B.全面观察法C.自然观察法D.取样观察法2．1890年，（）在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，在心理学历史上首次提出了“心理测验”这个术语。
A.桑代克B.卡特尔C.麦考尔D.斯金纳3．（）是以测量个人的一般能力为目的的一类测验，通常根据被试对量表上题目的反应或回答情况来确定其智力水平的高低。
A.特殊能力测验B.成就测验C.智力测验D.人格测验4．（）的计算是通过对同一组受测者间隔一段时间使用同样的测验重复测试一次，计算两次测量分数之间的相关。
A.重测信度B.分半信度C.同质性信度D.评分者信度5.（）是指一群人测验分数的分布情形。
A.常模B.标准分数C.平均分数D.中位数6.（）是指量表应该对所评定的内容敏感，即能够测出受评者某特质、行为或程度上的有意义的变化。
A.简便性B.敏感性C.分析性D.功效性7.( )是指按照测验指导手册中规定的记分键对被试所作的回答或反应所评的分数。
A真分数 B标准分数 C信度系数 D原始分数8. 在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的、合作的、能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫( )关系。
A.协调B.朋友C.帮助者和被帮助者D.教育者与被教育者9.最早的自陈量表是 ( )设计的。
A.武德沃斯B.卡特尔C.韦克斯勒D.皮亚杰—90是根据（）编制。
A.健康人行为B.焦虑症状C.精神病学症状D.人格问题11．评定量表最早是由（）创制的，A.卡特尔B.高尔顿C.伍德沃斯D.艾森克12．詹金斯活动性调查表主要是调查( )行为的。
最新-《教育统计与测量》--整理版
《教育统计与测量》知识点重点归纳一、 名词解释1.教育统计 教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象数量表现和数理关系的科学。
2.变 量 变量是指可以定量并能取不同数值的事物的特征。
3.算术平均数 所有观察值的总和除以总频数后所得之商。
4.频 率 频率就是随机事件A 在n 次试验中出现了m （m ≤n ）次,则m 与n 的比值就是频率,用公式表示就是W(A)=5.测验设计测验设计是指测验编制者对测验形式、时限、题量、题目编排、测验指导手册等进行的设计工作。
6.测验效度就是测验实际上测到它打算要测的东西的程度。
7.描述统计描述统计是研究如何将收集到的统计数据，用统计图表或者概括性统计量数反映其数量表现和数理关系的统计方法。
8.名称变量 名称变量又称类别变量，是指其数值只用于区分事物的不同类别，不表示事物大小关系的一种变量。
顺序变量又称等级变量，是指其数值用于排列不同事物的等级顺序的变量。
9.离散变量又称间断变量，是指在一定区间内不能连续不断地取值的变量。
10.总体总体是根据统计任务确定的同一类事物的全体。
11.教育测量学 教育测量就是根据一定的法则用数字对教育效果或过程加以确定。
教育测量学是以现代教育学、心理学和统计学作为基础，运用各种测试方法和技术手段，对教育现状、教育效果、学业成就及其能力、品格、学术能力倾向等方面进行科学测定的一门分支学科。
12.自由应答式试题 是指被试可以自由地应答，只要在题目限制的范围内，可在深度、广度，组织方式等方面享有很大自由地答题方式。
13.随机变量 随机变量是指表示随机现象各种结果的变量。
14.连续型变量 是指在其所取的任何两值之间可以作无限地分割，即能连续不断地获取数值的变量。
15.度量数据 度量数据是指用一定的工具或按一定的标准测量得到的数据。
16.正相关 两个变量变化方向一致的相关。
17.同质性χ2检验 在双向表的χ2检验中，如果是判断对错几次重复实验的结果是否相同，叫做同质性χ2检验。
学业成就的评估
学业成就评估大多数特殊儿童因生理或是心理上的缺陷而出现学业不良，学业成就的评估必然是特殊儿童心理评估的一个重要组成部分。
在学业成就的评估中目前所采取的主要手段是实施成就测验。
一、成就测验的性质成就测验（achievement test),又称为教育测验或学科测验，是测量学生在学习阅读、拼写、书面表达、数学、常识、社会、历史、地理、物理、化学等课程或经过某种专门训练之后所获得的知识和技能的系统程序。
在教育领域里成就测验是使用最频繁的一类测验。
和智力测验相比，成就测验具有以下几方面的特点：首先，成就测验侧重于测量个体通过系统的学习而获得的某种专门的知识和技能，包括阅读技能、书写技能、计算机能、科学和文化知识等等。
智力测验往往测量个体通过系统和非系统的学习而发展的一般能力，包括感知、注意、记忆、空间想象力、分析、综合、判断和推理能力等。
其次，成就测验一般直接评估受测者对某些学业技能的掌握情况，例如，是否学会了两位数的加法，是否理解并会默写本学期所教的所有生词等等。
而智力测验往往是一种间接的评估，即通过分析受测者在某个与智力有内在联系的行为样本中的表现，推断他的智力发展状况。
第三，成就测验的内容通常要紧扣教学大纲，否则，用它来评估受测者对某种课程内容的掌握情况就失去了意义。
由于不同地区、不同年级所教的课程或是内容存在很大的差异，因此，从一个地区到另一个地区，从一个年级到另一个年级，成就测验的内容会有很大的差异。
而与之相比，智力测验的内容比较具有跨地区、跨年级的广泛使用性。
第四，在效度检验方面，成就测验强调内容效度，而智力测验更强调构想效度。
成就测验所测量的内容范围一般比较明确具体，而且这类测验十分强调尽可能地贴近所要测量的内容，因此，检验这类测验的内容效度是非常有必要的。
智力测验所要测量的东西比较抽象模糊，不同的编制者往往根据不同的理论来编制测验，所以，在鉴定这类测验的质量时，检验它们的构想效度更为恰当。
《教育心理学》名词解释汇总
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。