素质教育与应试教育
如何平衡“素质教育”和“应试教育”之间的关系？
如何平衡“素质教育”和“应试教育”之间的关系？素质教育与应试教育的平衡：教育的双螺旋我当然也知道“全面素质教育”和“应试教育”都是教育体系的最重要组成部分，彼此不是对立，只是共生共存、螺旋上升的辩证关系。
该如何找到两者之间的平衡，是教育改革的关键命题。
一、解释“综合素质教育”与“应试教育”的内涵差异全面素质教育：以培养和训练学生的综合素质为目标，注重学生德智体美劳全面发展，重视培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等核心素养。
其核心是相对而言“全面发展”和“适应未来”。
应试教育：以考试为目标，崇尚学生对知识的掌握和技能的训练，以提高升学率为主要评价标准。
其核心是“知识掌握”和“考试成绩”。
二、揭示“全面素质教育”与“应试教育”的相互依存关系1. 应试教育是全面素质教育的必要基础：参加考试可以检验学生的学习成果，对学习过程提供有效的评估和反馈，帮助学生巩固知识，提高学习效率。
另一方面，应试教育也能激发学生的学习动力，增强他们的竞争意识，引导他们努力学习。
2. 素质教育是应试教育的必然趋势：应试教育的弊端在于过分强调应试技巧，轻视学生个性发展和创新能力培养。
而全面素质教育强调全面发展，培养学生解决问题的能力、批判性思维和创新能力，这些能力的提升能帮助学生更好地应对考试，取得更优异的成绩。
三、追寻“全面素质教育”与“应试教育”的平衡之道1. 建立以学生为本的教育评价体系：改变唯分数论的评价，将学生的学习兴趣、学习态度、创新能力、合作能力等指标纳入评价体系，以多元化的评价促进学生全面发展。
2. 优化课程设置，整合学科知识：将学科知识与生活实践、社会热点相结合，以项目学习、观察现象等方式激发学生的学习兴趣，重视培养学生的实践能力和问题解决能力。
3. 加强教师队伍建设，提升师资素质：鼓励教师积极探索新的教育理念和教学方法，推动教学模式改革，以学生为中心，实现教学的个性化和多元化。
4. 引导家庭参与，共同营造良好的教育氛围：家长应关注孩子的全面发展，积极配合学校的教育活动，共同营造良好的学习氛围，指导孩子树立正确的学习目标和价值观。
素质教育如何与应试教育相结合？
素质教育如何与应试教育相结合？素质教育与应试教育，未必势不两立，而是相互依存、相互促进的两种教育理念。
如何快速有效融合为一，实现教育的均衡发展，是当前教育改革的重大课题。
一、了解两种教育理念的本质1. 素质教育：旨在培养全面发展的人，特别注重学生德智体美劳全面发展，培养训练学生的创新精神、实践能力、合作精神等核心素养。
2. 应试教育：以应试为目的，注重知识积累和技能训练，强调考试成绩，容易导致学生学习负担过重、兴趣丧失、发展不均衡等问题。
二、融合的必要性与可行性1. 时代发展需要：社会发展对人才的需求日益多元化，需要既拥有基础扎实知识、技能，又具备良好思想品德素质的人才。
2. 教育公平需要：应试教育很容易导致教育资源分配不公，素质教育可以消弭差距，促进教育公平。
3. 学生全面发展需要：有效融合可以解决学生在完全掌握知识、技能的同时，提升自身素质，实现全面发展。
三、融合为一的关键路径1. 构建多元评价体系：以考试成绩为单一评价标准的模式必须改变。
要注重过程性评价、多元评价，将学习态度、能力、兴趣、特长等方面纳入评价体系。
2. 创新教学内容和方法：将应试教育的知识体系与素质教育的育人目标相结合，将抽象知识与生活实际联系起来，采用探究式学习、项目式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 加强教师队伍建设：培养训练既具备扎实专业知识，又掌握素质教育理念的优秀教师队伍。
鼓励教师参与教学研究和创新，持续提高教学水平。
4. 重视家庭和社会教育：家庭和社会要共同营造良好的学习氛围，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的责任感、合作精神和创新能力。
四、融合的最终目标1. 培养具有核心素养的人才：学生既应具备扎实的知识基础和技能技巧，又具备良好的思想品德、健康体魄、审美情趣、创新精神和实践能力。
2. 促进教育公平：通过多元评价、个性化选择教育等措施，满足不同学生的学习需求，促进教育公平。
3. 构建高质量的教育体系：实现素质教育与应试教育的快速有效融合，构建符合时代发展要求的、高质量的教育体系，为社会发展培养更多优秀人才。
素质教育和应试教育如何平衡？
素质教育和应试教育如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：构建体系全面发展的人才培养体系素质教育与应试教育是教育体系中的两个重要组成部分，两者并非对立，而是相互依存，唯有利用平衡才能促进学生全面发展，重视培养社会发展所需的人才。
一、表述素质教育与应试教育的本质素质教育倡导以人为本，特别注重学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力、批判性思维能力，以及良好的品格和公民意识。
应试教育则崇尚考试成绩，以提升学生应试能力为目标，强调知识的掌握和技能的训练。
二、素质教育与应试教育实现方法平衡的关键：1. 形成完善的评价体系：传统的考试评价体系过分注重应试能力，无法全面评估学生的素质。
因此，应建立完善的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质、能力、潜能等方面进行综合评价。
这个评价体系可以包括：- 课堂评价：评估学生课堂参与度、积极性、思维活跃度等。
- 项目学习评价：评估学生解决问题的能力、团队合作能力、实践能力等。
- 自我评价：帮助学生学会反思，提升自我认识水平。
- 社会评价：通过社会实践与志愿服务等活动，评估学生社会责任感、服务意识等。
2. 系统优化教学内容与方法：教学内容应注重学科知识的深度和广度，同时融入跨学科、探究式学习等内容，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
教学方法应摒弃传统教授式的模式，采用启发式、探究式、项目式等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和深度思考。
3. 加强教师队伍建设：教师是教育的关键，应加强教师队伍建设，提升教师的专业能力和素养。
教师要掌握多元化教学方法，有效引导学生并设计实验学习，注重培养学生的综合素质。
同时，教师应具备良好的沟通能力、亲和力，对学生充满关爱和尊重。
4. 营造良好的教育生态：学校应营造良好的教育生态，为学生的全面发展提供充足的资源和支持。
这包括：- 提供丰富的课程选择，满足不同学生兴趣和发展需求。
- 建立完善的课外活动体系，为学生提供实践和体验的机会。
素质教育与应试教育有什么区别？
素质教育与应试教育有什么区别？素质教育与应试教育：两条绝然不同的教育道路素质教育与应试教育，充当现今教育界备受关注的两大理念，其区别并非简单地只体现在表面，而是深层次地反映了对人才培养目标、教育内容、教学方法和评价体系的不同理解。
一、人才培养目标：全面发展 vs. 应试能力素质教育特别强调培养训练学生的全面发展，涵盖道德、智力、体质、美育和劳动等多个方面，旨在倡导培养和训练具有健全人格、健康体魄、良好的思想品德、创新意识和实践能力的现代公民。
应试教育则以应试能力为核心目标，将升学率作为衡量教育成效的唯一标准，过分强调记忆、练习和解题技巧，轻视学生综合素养的培养。
二、教育内容：多元化 vs. 单一化素质教育倡导多元化的教育内容，涵盖基础知识、技能训练、兴趣培养、社会实践等多个领域，鼓励学生探索自我兴趣，发展个性特长。
应试教育则以应试科目为主，局限于考试大纲和教材内容，忽略学生的兴趣爱好和个性发展，导致教育内容单调乏味。
三、教学方法：启发式 vs. 灌输式素质教育倡导启发式教学，注重学生的主体地位，鼓励学生积极思考、设计实验、自主学习，注意培养学生的学习兴趣和主动性。
应试教育通常采用灌输式教学，以教师为主导，将知识灌输给学生，崇尚记忆和模仿，容易降低学生独立思考能力和创造力的培养。
四、评价体系：多元化 vs. 单一化素质教育采用多元化的评价体系，除了考试成绩外，还注重学生综合素质的评价，包括学习态度、合作精神、创新能力、实践能力等，鼓励学生全面发展。
应试教育以考试分数为评价标准，将升学率作为衡量教育成效的唯一标准，造成评价体系单一化，忽略学生个体差异和发展潜力。
五、社会影响：长远发展 vs. 短期效益素质教育注重长远发展，培养学生的综合素养，为学生的未来发展奠定坚实基础，促进社会进步和发展。
应试教育注重短期效益，以升学率为目标，忽视学生的全面发展，可能会造成学生严重缺乏创新能力和实践能力，影响社会进步和发展。
综合素质：素质教育与应试教育的区别
素质教育与应试教育的区别(1)应试教育应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
(2)素质教育与应试教育的区别①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。
素质教育与应试教育有什么区别？
素质教育与应试教育有什么区别？素质教育与应试教育：教育理念的双重奏素质教育与应试教育是当前教育界商讨的热点话题，两者代表着不同的教育理念，对学生的发展有着截然相反的影响。
作为教育专家，我将从以下几个方面具体阐述两者的区别：一、教育目标的差异素质教育重视培养学生的全面发展，特别强调德智体美劳全面发展，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等综合素质。
应试教育以考试为目标，侧重于知识的传授和技能的训练，轻视学生的个性发展和综合素质的培养。
二、教学内容的差异素质教育培养和提高学生的学习兴趣和探究能力，特别强调知识的灵活运用和创造性思维，教学内容更加贴近生活实际，注重跨学科整合。
应试教育以考试大纲为依据，注重知识点的记忆和解题技巧的训练，教学内容显得乏味枯燥，普遍缺乏趣味性。
三、教学方法的差异素质教育倡导启发式、探究式、合作式等多种教学方法，鼓励学生积极参加课堂活动，崇尚学生的主体地位和自主学习能力的培养。
应试教育通常采用讲授式教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和交流，过分关注学生的主体参与。
四、评价体系的差异素质教育注重多元化评价，采用多种评价方式，将课堂联合、课外活动、作品展示等融入其中，综合评估学生的综合素质和发展潜力。
应试教育以考试成绩为唯一评价标准，忽视学生的其他方面的表现，造成学生过度追求分数，失去学习兴趣。
五、对学生的影响差异素质教育促进培养和训练学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够适应未来社会发展的需求，成为具有竞争力和创新力的社会人才。
应试教育容易导致学生学习负担过重，普遍缺乏学习兴趣，扼杀学生的创造力和个性发展，无法有效培养学生的综合素质。
六、影响差异素质教育有利于培养富有创新精神和社会责任感的公民，促进社会进步和发展。
应试教育容易导致社会人才培养模式单一，缺乏创新人才，不利于社会发展。
七、如何利用素质教育与应试教育的平衡坚持以素质教育为核心，以学生全面发展为根本目标，形成完整科学合理的课程体系和教学方法。
素质教育与应试教育
素质教育与应试教育素质教育与应试教育是当今教育领域中备受争议的两大教育模式。
素质教育旨在培养学生全面发展的能力和品质，而应试教育则注重对学生应试能力的培养。
本文将从多个角度探讨这两种教育模式的特点、利弊以及对学生的影响。
首先，我们来了解一下素质教育。
素质教育强调培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、社交能力、实践能力等。
素质教育注重学生的个性和兴趣培养，提倡学生全面发展，培养学生的创造力、思考力和解决问题的能力。
素质教育强调培养学生的健康心理和正确的价值观，重视学生的个体差异和多元发展。
相比之下，应试教育更注重学生的应试能力。
应试教育侧重于教育考试，培养学生的记忆能力和应试技巧。
它通常以应试成绩为评价学生优劣的标准，学生需要不断应对各类考试和竞争。
应试教育追求高分数和高排名，注重知识的获取和应试技巧的掌握。
然而，素质教育和应试教育各有利弊。
素质教育注重学生的全面发展，能够培养学生的创新和实践能力，增强学生解决问题的能力。
同时，素质教育能够培养学生的积极态度和正确的价值观，促进学生的身心健康发展。
而应试教育则能够提高学生的应试能力，使学生具备应对考试的技巧和能力。
然而，应试教育也存在一些问题。
首先，应试教育过度追求高分数和高排名，导致教育变成一场竞争的角逐，给学生造成巨大的压力。
学生为了应对各类考试和竞争，通常需要背诵大量知识，缺少真正的理解和深入思考。
此外，应试教育可能忽视学生的个性差异和兴趣发展，使得教育变得机械和单一。
与之相比，素质教育注重学生的个性和兴趣发展，通过培养学生的创新和实践能力，能够启发学生的潜能。
素质教育更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不是单纯追求分数和排名。
素质教育能够培养学生的综合素质，使他们在面对未来的挑战时能够更加从容应对。
从长远来看，素质教育对学生的影响更加深远。
在当今社会，人才培养已经不仅关注学生的知识水平，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
如何平衡应试教育和素质教育的关系？
如何平衡应试教育和素质教育的关系？应试教育与素质教育的平衡之道应试教育与素质教育是教育领域中长期存在的两股力量，二者并非相互对立，而是相互结合、相互促进。
平衡好二者的关系，构建科学合理的教育体系，是教育工作者必须不断探索和实践的课题。
一、解释二者的辩证关系应试教育特别注重知识的传授和技能的训练，以考试成绩为主要评价标准，目的是培养和训练学生的应试能力。
素质教育则更加注重学生全面发展，着重培养学生的独立思考、问题解决、创新能力等综合素养。
两者并非完全对立，而是存在着辩证关系。
应试教育可以为学生提供基础知识和技能，为他们进一步学习和发展提供支撑。
同时，素质教育可以丰富学生的知识面，提升思维能力和学习兴趣，使他们更具竞争力和适应力。
二、平衡二者关系的策略1. 课程设置：要打破过分强调应试知识的传统课程体系，融入体现综合素质教育理念的课程内容。
例如，在数学课中融合逻辑推理和问题解决的训练；在语文课中融入批判性思维和语言表达的培养；在科学课中融入科学探究和创新思维的引导。
2. 教学方法：要摒弃单纯的灌输式教学模式，鼓励学生积极主动参与课堂互动，培养和训练自主学习、批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
3. 评价体系：要摆脱过度依赖考试分数的评价体系，确立多元化的评价体系，包括课堂表现、课后作业、项目实践、自主学习等方面的综合评估。
4. 教师角色：教师应转变观念，不仅是知识的传授者，更要成为学生的引导者和陪伴者，帮助学生发现兴趣、激发潜能，为他们提供适合的学习环境和资源。
5. 社会支持：社会要为素质教育创造良好的环境，减少应试教育带来的压力，鼓励学生参加课外活动，发展个人兴趣爱好，拓展视野。
三、结语调节平衡应试教育与素质教育，是教育改革的重要方向，是建设现代教育体系的必要环节。
通过合理的课程设置、灵活的教学方法、多元化的评价体系、教师角色的转变和社会的大力支持，我们可以逐渐实现教育的均衡发展，培养适应社会发展需要的人才，为国家和民族的未来奠定坚实的基础。
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素质教育与应试教育一、“应试教育”与素质教育的概念1.1素质教育的含义关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。
内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。
外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
1.2应试教育的含义所谓应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。
以升学为中心的应试教育可以追溯到科举制度。
从隋朝开始，封建统治者实行的“科举取仕”是中国选仕制度的一大改革。
科举制度对于封建教育的发展，起了积极作用。
这一制度为历代王朝所沿用，维持了一千三百年之久，也使教育逐渐成为科举的预备阶段和附庸，学校教育逐步被拉上应试、做官教育的轨道。
时至今日，我国中小学教育仍未彻底摆脱这一轨道，在一定程度上，应试、升学仍然左右着我们学校的办学方向。
二、“应试教育”与素质教育的关系第一、“应试教育”与素质教育是对立的。
有的认为，素质教育是针对以升学为唯一目标的应试教育而提出来的命题。
应与应试教育是对立的。
因而，“应试教育”与素质教育是两种完全不同的教育。
第二、不能说“应试教育”与素质教育是对立的。
如有的认为，教育与社会是互相照应、相依发展的，“应试教育”与素质教育都是社会发展在不同阶段的产物；“应试教育”与“素质教育”，不能认为是对立的，肯定一个，否定一个。
“应试教育也在提高人的素质”，“应试教育与素质教育是两种互相联系、互相渗透、层次不同的教育模式。
应试教育是素质教育的低级阶段，素质教育是应试教育发展的必然结果”，“由应试教育到素质教育提‘发展’、‘迈进’比‘转轨’更为合适”。
第三，素质教育与“应试教育”或“升学教育”部分对立，部分不对立。
有的提出把升学教育分为片面追求升学率的升学教育和全面提高学生素质的升学教育，从而认为“升学教育与素质教育既对立，又不对立”。
我们认为，“应试教育”与素质教育是否对立，关键在于如何理解“应试教育”的涵义。
《中国教育改革和发展纲要》第7条提出“应试教育”时，给“应试教育”四个字加上了引号，这就意味着不能简单地把整个教育从上到下都归结为应试教育，否则是不符合实际的。
同时表明“应试教育”一词有其特定的涵义，“应试教育”一词是作为一个贬义词而提出的，凡“应试教育”都是单纯追求升学率的。
而“素质教育”一词诞生在20世纪80年代后期，它正是针对“应试教育”而出现的，是对“应试教育”的直接反驳。
由此我们认为，素质教育与“应试教育”是对立的。
但这并不等于说全面否定我国过去的基础教育，事实上我国过去的基础教育取得了有目共睹的成就。
“成就教育不是对我国现行教育的概括，而是对我国目前存在的单纯以应考为目的产生的教育弊端的概括。
”应试教育是一个贬词，但不能说我国过去的基础教育就纯粹是“应试教育”。
“应试教育”也培养一些素质。
应试素质也是素质整体的一部分，但不能以此认为“应试教育”与素质教育是包含与被包含的关系。
看待“应试教育”与素质教育的着眼点，不是某些应试教育内容本身而是整个的办学指导思想。
“应试教育”关心的是如何考高分，关心的是应试能力，它不关心其他能力甚至排斥其他能力，也不关心应试能力的社会应用。
它只知道工具的、功利的目的而不知道本体的、内在的目的。
而素质教育是有灵魂的，它关注内在目的，它作为一个整体是不能割裂的，它不仅关注素质，而且关注对素质的驾驭。
因此，虽然应试素质可以构成素质整体的一部分，但“应试教育”与素质教育却是对立的，这正如同片面与全面是对立的。
我们摒弃“应试教育”决不是要摒弃考试。
相反，素质教育更重视考试，更重视改进考试和完善教育评价制度。
我们否定“应试教育”，反对片面追求升学率，并不等于反对升学率高的示范学校。
升学率高本身并不是一件坏事。
升学率高的学校，不一定完全实施素质教育，其真正的综合教育质量，可能高，也可能一般。
而实施素质教育的学校，升学率一般并不比同类可比性学校低。
素质教育并不是要求或鼓励不及格，相反，实施素质教育必将硕果累累，高升学率仅是其中之一。
其实，对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。
前国务院副总理李岚清指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。
”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来。
素质教育基本特点：全体性所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。
换言之，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。
“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。
为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实施义务教育联系在一起，其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。
坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。
接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。
第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。
第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。
素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
基础性所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。
素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。
坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。
基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。
第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。
自由度越高，可塑性越强；反之亦然。
教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。
第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。
但如果把基础教育局限于职业的、定向的训练，就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩，这岂不是同教育（优化控制）一词的本义背道而驰吗？怎么能指望培养的学生善于应付社会繁杂多变的“不确定性”呢？发展性所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。
这是强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。
知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。
素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。
真正的教育是形成自我教育。
而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。
因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。
它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。
从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（change—oriented pedagogy）”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。
教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。
全面性所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。
因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。
素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。
但是，我们的任务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性，我们认为，素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。
第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。
全面发展实际上就是“最优发展”。
最优化不等于理想化，而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。
只有这样，每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。
全面发展是最优发展，也是个性的最优发展。
“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。
最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议，强调应坚持马克思主义关于个性是社会实体的观点，从人的心理的整体上把握“个性”。
因此，可将个性定义为“个体在社会化过程中所形成的心理动态系统”，以此来表明个性是一般性和个别性、动态性和稳定性的统一体，是社会化的产物，是社会关系的总和。
我们立足于教育学的基点，从实际出发，坚持素质教育的社会主义方向性，可认为“个性”是“社会主义公民基本品质和素养的总和在每一个学生身上不同的优化结构”。
其特点为：①“个性”必须首先以社会主义公民基本品质和素养的总和为前提，它强调的是个性发展的共同性一面；②“个性”也是社会主义公民基本品质和素养的总的在每一个学生身上的不同结构。
这种不同的结构是每一个学生个性发展的独特性一面，它是因材施教、个别对待的依据；③我们不仅要承认每个学生应该有不同的素质结构，同时还要使这个结构达到尽可能的合理化。
优化结构，这是教育者应尽的责任。
总之，把个性最优发展纳入素质教育的轨道，这是实现将年轻一代培养成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的可靠保障。