一等奖教学案例 蹲下来,用孩子的视角看
幼儿教师 蹲下身来 倾听童心演讲稿
幼儿教师蹲下身来倾听童心演讲稿各位评委，各位老师，大家好！在教育的舞台上，我们常以“三尺讲台”来形容教师的岗位，然而，作为一名幼儿教师，我更习惯于蹲下身来，与孩子们一起玩耍、观察和交流。
今天，我站在这里，带着五年的教育经验，分享我的感悟：蹲下来，靠近孩子。
我今天演讲的主题正是“蹲下来，靠近孩子”。
曾有一则小故事让我印象深刻：一位母亲常带孩子逛商场，孩子却总是哭闹。
母亲不解，直到有一天，她蹲下身来，从孩子的视角看世界，才发现孩子只能看到拥挤的腿。
这个故事虽短，却深刻地告诉我们：只有蹲下身子，用孩子的视角看世界，才能真正理解孩子，引导他们成长。
班里一位家长曾分享过她朋友的故事。
王姨和张姨都很喜欢孩子，但方式不同。
王姨与孩子平等交流，尊重孩子的作品；而张姨则像对待宠物一样，无目的的夸赞和要求表演，让孩子感到不自在。
这让我明白，靠近孩子，不是简单地满足他们的物质需求，而是要理解他们的喜好，尊重他们的情感，与他们平等对话。
记得有一次，孩子们在画“快乐的小朋友”，大部分孩子的画面都充满了色彩和活力。
然而，彬彬的画却与众不同，色调暗淡，画面上的小朋友似乎遭遇了不幸。
若是在过去，我可能会直接批评，但这次我控制了情绪，蹲下来询问他的想法。
彬彬告诉我，他画的是战争的惨状，他关心远方受苦的孩子们。
他的正义感和同情心让我深受感动，我鼓励他的创作，并与他一起讨论如何帮助那些孩子。
这次经历让我深刻认识到，孩子的每一个想法都值得尊重，每一次表达都可能是他们成长的关键时刻。
作为教师，我们的理解和宽容，我们的欣赏和赞许，是激励孩子前进的力量。
设想，如果我当时忽略了彬彬的感受，如果我简单地批评了他的画作，我可能就失去了教育的良机，甚至可能伤害了一个纯真的心灵，扼杀了一个未来领袖的萌芽。
让我们蹲下身来，倾听每一个孩子的声音，理解他们的世界，用爱和智慧引导他们成长。
这不仅是对孩子们的尊重，也是我们作为幼儿教师的责任和使命。
蹲下来,从孩子的视角看世界
蹲下来，从孩子的视角看世界作者：大J来源：《家教世界·V家长》2019年第01期小D幼儿园又放假了，这里先说个小插曲。
我分享的就是放假在家，我们之间的故事。
小D在玩娃娃屋时，发现有个小玩意还没被打开，特别兴奋地想尝试自己打开。
发现不行，就开始有发脾气的前兆了，就把这个扔在了我身旁。
我接过了这个，拿起来一看，挺薄的两片，这个本身打开就有一定难度。
而且四处都有透明胶，我猜她并没有发现这个，所以难度更大了。
于是，我就仔细端详后说，“我来试试看”，然后也尝试用手指使劲抠，抠了好几下，还是抠不出来。
小D在一旁看我这样认真做似乎也不行，就凑过脑袋来看，看了一会和我说，“妈妈，我来试试看”，她又把这个东西拿过去，自己在那里尝试打开。
这时，我也凑过去在旁边看，看着她努力尝试了好几次后，我又说，“我来试试看吧”，我又一把接过去继续尝试。
这时，我除了抠这个盒子外，开始抠透明胶了。
小D凑过来看我使劲抠透明胶，然后又和我说，“我来试试看吧”，又接手继续努力。
就这样一盒小东西，我们母女俩轮流说着“我来试试看”，轮流尝试努力着。
最终小D自己打开了这盒东西。
她欢呼雀跃地和我说，“你看，我打开了，哈哈哈”，立马转身投入到了她和娃娃屋的玩耍里了。
我在一旁看着她玩耍，回想到我们刚才的情景，我突然觉得，这不就是我们一直在讨论的，如何让孩子不轻易放弃，让他们自己做成功一件事吗？顿时就觉得很有意思啊，孩子的品质培养绝对不是在“大事”上体现的，相反就是这些日复一日琐碎小事中磨练出来的。
长久以来，我们为人父母都希望孩子是不怕失败的，可以为了目标不懈努力的，我们也学习过很多引导孩子这些品质的方法。
但昨天我们之间发生的事情，我既没鼓励，也没共情，那小D这次没放弃的原因是什么呢？这个思考让我想到了去年9月份公布的一个新发现，美国麻省理工大学的科学家们随机找来了两组15个月大的孩子，每组孩子都会看一个大人把一个玩具青蛙从罐子里拿出来，把一把钥匙从门上拔下来，都是看三遍。
幼儿园教学心得：用心感受孩子的世界
幼儿园教学心得：用心感受孩子的世界一、蹲下来，和孩子一起看世界在幼儿园里，我们总是习惯性地站着和孩子交流。
但如果我们蹲下来，和孩子保持同一高度，会发现他们的视角和我们完全不同。
他们看到的世界充满了好奇和惊喜。
有一次，我发现一个小女孩在角落里专注地观察一只蚂蚁，她眼中闪烁着光芒，仿佛发现了新大陆。
我蹲下来，和她一起观察，感受她的喜悦。
这样的体验让我明白，只有真正蹲下来，我们才能和孩子一起看世界，理解他们的内心。
二、用心倾听，让孩子成为主角在幼儿园教学过程中，我们往往会忽略孩子的想法和需求。
其实，每个孩子都是一个独立的思想个体，他们有自己的见解和情感。
作为教育者，我们要用心倾听孩子的声音，让他们成为教学过程中的主角。
记得有一次，孩子们在讨论春天的变化，一个小男孩说：“春天来了，小草绿了，河水也变暖了。
”我立刻表扬他：“你观察得真仔细，说得真好！”这样的鼓励让孩子感受到了尊重，他们也更愿意主动表达自己的看法。
三、耐心陪伴，让孩子在尝试中成长孩子们在成长过程中，总会遇到各种困难和挑战。
作为教育者，我们要有足够的耐心，陪伴他们度过每一个难关。
在尝试中，孩子们会不断积累经验，逐渐成长。
记得有一次，一个孩子在尝试跳绳时总是摔倒，他沮丧地说：“我学不会。
”我鼓励他：“没关系，失败是成功之母，你一定能学会的。
”在的日子里，我陪伴他一起练习，最终他成功学会了跳绳。
这个过程让他明白了：只要不放弃，就一定能够战胜困难。
四、尊重个性，让孩子发挥潜能每个孩子都有自己独特的性格和潜能，作为教育者，我们要尊重他们的个性，发现并挖掘他们的潜能。
在幼儿园里，我们鼓励孩子们参加各种活动，展示自己的才华。
比如，有的孩子擅长画画，我们会为他们提供充足的画材，让他们尽情发挥；有的孩子喜欢音乐，我们会教他们唱歌、跳舞，让他们在舞台上展示自己。
这样的尊重和关爱，让孩子们更加自信，激发了他们的潜能。
五、传递正能量，让孩子阳光成长在幼儿园里，我们要传递正能量，让孩子们在阳光的环境中成长。
怎么以孩子的视角看世界
怎么以孩子的视角看世界1、和孩子平视：蹲下来看：与孩子平视，是每个父母应该遵循的原则。
父母要被孩子所接受，应该找准自己的位置，蹲下来，听孩子说话，了解他们的思想，知道他们要做什么。
有许多事情，用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需要做父母的有变换角色的意识，抛弃自己的偏见，用孩子的眼光来看他们的世界，才能看懂孩子。
2、与孩子商量：相互尊重：商量的魅力在于，使自己学会从别人的角度思考问题。
两代人的沟通，最重要的是相互理解、相互尊重。
而实现相互理解、相互尊重的方法是学会商量。
孩子是独立的世界，这个世界蕴藏着极大的潜能。
潜能的开发，要靠个人努力，更要靠父母的尊重、赏识和肯定。
父母应当相信，孩子的世界会比自己的世界更辉煌，因为他们属于未来。
有了这样的认识，才能平等地面对他们，真正地尊重他们，由衷地赞美他们，他们才有可能以自己的健康成长来回报我们。
3、替孩子着想：尊重孩子：尊严是人类灵魂中不可践踏的东西。
孩子是在成人的尊重中学会做人、学会自尊的。
如果孩子在羞愧中生活，他将会自卑。
人类最不能伤害的就是自尊。
在家里，父母是孩子的启蒙者;在学校，教师是孩子的表率，其言行举止甚至兴趣爱好，都会对孩子产生潜移默化的影响。
无论是教师还是家长，对待孩子，没有比保护他的自尊更重要的事了。
所以，对一个孩子来说，最害怕的是失去尊严。
因此当不能孩子是否犯错时，要保持冷静，千万不要冤枉孩子。
4、向孩子道歉：说声对不起：孩子犯了错，要向大人认错，大人做了错事，也不妨大胆地认错。
跟孩子可以建立一种朋友的关系，有来有往，谁做得不对谁就认错。
这样，反而显得大人很光明磊落，在孩子眼中也有分量。
那些只知道修饰自己的人肯定是虚弱的人。
幼儿园蔬菜乐园：蹲姿教学案例与评价
知识文章：幼儿园蔬菜乐园：蹲姿教学案例与评价1. 引言在幼儿教育领域，蔬菜乐园已经成为一种颇受欢迎的教学模式。
其中，蹲姿教学是该模式中的一种重要教学形式，通过蹲姿教学，幼儿可以在与蔬菜亲密接触的培养健康的生活习惯。
本文将对幼儿园蔬菜乐园中的蹲姿教学案例进行评价，探讨其教学效果与教学意义。
2. 案例描述在某幼儿园的蔬菜乐园活动中，教师通过设置蔬菜种植区域，让幼儿亲手体验蔬菜的种植过程。
在蔬菜长势良好的情况下，教师引导幼儿一起进行采摘，其中包括蔬菜妈妈们——茄子妈妈、黄瓜妈妈等。
在采摘环节，幼儿需要进行蹲姿动作，俯身去近地面采摘蔬菜，以亲身体验蔬菜的成长过程。
3. 效果评价蹲姿教学是一种全身性的动作教学，在进行蹲姿动作的过程中，幼儿需要动用多个肌肉群，促进了幼儿的全身协调能力和肌肉协调能力的发展。
蹲姿教学是一种身体力量的锻炼，幼儿在蹲姿过程中需用力支撑身体，提高了身体力量和抗压能力。
蹲姿动作对幼儿加强了身体的柔韧性和耐力，对骨骼和关节有益。
4. 教学意义通过蔬菜乐园中的蹲姿教学，幼儿不仅可以学会如何种植和采摘蔬菜，还可以提高身体素质，增强对蔬菜的兴趣。
蹲姿教学也提高了幼儿对大自然的认知和对农业的了解，培养了幼儿的爱护环境和珍惜粮食的意识。
5. 我的观点幼儿园蔬菜乐园中的蹲姿教学是一种富有教育意义的教学形式。
它既可以促进身体素质的提高，又能培养幼儿的爱护环境和珍惜粮食的意识。
在以后的教学活动中，我觉得可以进一步扩展蔬菜乐园的活动形式，引入更多的农业知识，让幼儿在蔬菜乐园中获得更多的教育和成长。
也可以通过蔬菜乐园的教学，让幼儿在亲近大自然的过程中，增强环保意识，培养出更多热爱自然、热爱生活的优秀品质。
6. 结语蔬菜乐园中的蹲姿教学，是一种具有丰富教育内涵的教学形式。
通过对蔬菜的亲近接触，幼儿们可以全面提高自身的身体素质，增强对大自然的认知，培养爱护环境和珍惜粮食的意识。
期望蔬菜乐园中的蹲姿教学可以在广大幼儿园得到更多的应用，让更多的孩子从中获益，健康成长。
蹲下身看到的世界——从学生角度出发的教学设计
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Hale Waihona Puke 万方数据蹲下身看到的世界——从学生角度出发的教学设计
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 林晓碧 贵州省正安县第二完全小学 新课程导学 xinkecheng daoxue 2013(31)
本文链接：/Periodical_xkcdx-s201331029.aspx
新诨稚哥学２０１ ３．１ １
・教学设计与策略●
蹲下身看到的世界
——从学生角度出发的教学设计
贵州省正安县第二完全小学
教学设计是教师在从事教学工作前预设的教学活动方 案。从一定意义上说，高质量的教学设计是高校课堂教学 的基础和前提。就目前来看，多数教师的教学设计是教材 和教师意图的体现，强调了教师的主导地位，却常常忽略了 学生的主体地位。主要现象有：①教师在设计教学方案的 时候，总是站在自己的角度来思考问题，以至于整堂课以教 师的讲授为主，缺乏学生主动参与、自主学习的时间。②课 堂环节繁多，语文课内容庞杂，涵盖内容极广，教师不愿或 不敢丢掉任何一方面，导致一堂课零零散散，成了知识的拼 盘。③教学模式单一，传统的课堂教学模式基本上是灌输、 接受，学生的基本学习方式就是听讲、练习，处于一种被动 接受的状态，毫无兴趣可言。 在新课程标准的背景下，如何实现以学生为本，从学生 角度出发设计教学过程呢？教学设计者应该蹲下身，从学 生的角度出发。考虑以下方面，力求语文课堂呈现出学生 希望看到、希望进入的世界。 一、研读教材。了解学情 研读教材的目的，是知道一堂课要让学生学什么，那么 教师就应该先了解学生的情况、认识和能力水平。这样，教 师便可以在设计中制造恰当的认知冲突，让学生在原有知 识水平失衡的基础上，利用原有的认知结构重建新的知识 结构，如果没有准确的学情分析，教学内容有可能是学生已 有认知的简单重复，也有可能是学生在原有认知水平上难 以理解或接受的新的认知体系。如果是这样的情况，这堂 课的教学目标设计就是低效甚至无效的。 二、基于起点。了解需求 大多数教师在设计教学时，思考起点、阅读体验都是成 人化的，这不能代表学生的起点与体验。笔者在华东师范 大学学习时，听全国骨干教师马螽教师的讲座，他说自己有 两堂成功的公开课都是在上课前与学生交流，了解学生对 即将学习的课文有哪些疑惑、最想了解什么、最感兴趣的话 题，马鑫教师发现学生的问题其实是和自己预设的教学目 标在本质上是相联系的，于是基于学生的情感需要、认知需 要，结合教学目标形成教学设计，课堂上学生反映积极．个 性的发现与应达成的教学目标自然融合，自然生成，课堂上 精彩纷呈。这就启示我们应该在设计时考虑学生的起点与 需求，以学生感兴趣的话题来贯穿课堂学习，既能够调动学 习兴趣，又能水到渠成地达成教学目标。 三、化教为学，启发自主 从认知记忆的规律来看，简单机械的重复记忆，识记内 容保持的时间是较为短暂的，保持率也不高，如果学习的过 程中学习者是自发的、主动的带着思考探索的，那么，识记
小学蹲踞式教案四篇
小学蹲踞式教案四篇一、引言小学时期是人生中最关键的阶段之一，这也是教师最需要付出心血的时期，因为在这个时期，教师需要真正做好小学蹲踞式教案，帮助孩子打好坚实的基础，让他们能够受益终身，走向更美好的未来。
二、小学蹲踞式教案小学蹲踞式教案是指教师在上课时，根据小学生身体的特点，采用蹲踞、俯卧、爬行等姿势与小学生进行互动，达到更好的教育效果的一种教学方式。
小学生正处于身体发育、心理成熟的重要时期，因此小学蹲踞式教案尤为重要。
对于小学生来说，课堂教学必须是有趣的，富有探究性和互动性的，只有这样才能让他们更积极地参与其中，更好地掌握知识。
三、小学蹲踞式教案的特点1、让孩子亲身体验小学蹲踞式教案的特点是让小学生亲身体验，让他们通过亲身感受和体会，深入理解知识，而不是单纯理解文字和图像。
例如：在学习《小松鼠过冬》这篇文章时，可以让小学生化身小松鼠，在教室中穿梭跳跃，寻找食物，这样孩子就能更深刻地理解小松鼠为何要储存食物。
2、教学形式多样小学蹲踞式教案常采用多种教学形式，如角色扮演、实地考察、小组合作等，以增强教学的趣味性和实用性。
例如：在学习《种子和幼苗》这一课程时，老师可以让小学生去操场上进行实地考察，找出不同的种子和幼苗，让孩子们通过观察和比较，更深刻地理解和掌握课堂知识。
3、注重交互作用小学蹲踞式教案重视教师与学生之间的交互作用，教师既是知识的传递者，也是学生学习的引导者和激励者，通过互动，让孩子们活跃起来，更有兴趣去学习。
例如：在学习《动物名称和特征》时，老师可以让小学生按照动物的叫声或者特征，分组进行认知和比较，让学生在交互中学习。
四、小学蹲踞式教案的优点1、激发学生的学习兴趣小学蹲踞式教案通过形式多样、趣味性强的教学方式，可以激发孩子的学习兴趣，提高学习主动性，让他们在学习中获得乐趣。
2、加深学生的印象记忆小学蹲踞式教案通过融入小学生身体、体验入学的教学形式，让孩子们更深刻地记得，加深对知识的理解和记忆。
蹲下来教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个聪明、活泼、好奇的男孩，今年十岁，正在读四年级。
然而，他在学校的学习成绩并不理想，经常受到老师的批评和同学的嘲笑。
小明对此感到非常沮丧，甚至产生了厌学的情绪。
在一次家长会上，小明的妈妈向我反映，小明在家里的表现也不太好，经常和父母顶嘴，不愿与家人沟通。
为了帮助小明走出困境，我决定尝试蹲下来教育他。
二、蹲下来教育的过程1. 了解小明的情况首先，我通过和小明的父母沟通，了解到小明在家里的表现。
我发现，小明在家里也是一个比较调皮的孩子，喜欢玩游戏、看电视，对学习没有兴趣。
同时，我还了解到小明在学校的表现，他上课不认真听讲，作业经常抄袭，考试成绩也不理想。
2. 与小明建立信任关系为了使蹲下来教育取得成功，我首先要与小明建立良好的师生关系。
在一次课后，我主动找小明聊天，询问他的兴趣爱好。
原来，小明喜欢打篮球、踢足球，也喜欢玩游戏。
我趁机向他推荐了一些有益的书籍，希望他能从中找到学习的乐趣。
3. 设定合理的目标针对小明的情况，我为他设定了以下目标：（1）提高学习成绩：通过制定学习计划，帮助小明养成良好的学习习惯，提高学习成绩。
（2）改善人际关系：鼓励小明多参加集体活动，与同学、老师建立良好的关系。
（3）培养兴趣爱好：引导小明发现自己的特长，鼓励他参加各种兴趣班，丰富课余生活。
4. 蹲下来教育实施（1）制定学习计划：我为小明制定了一份详细的学习计划，包括每天的学习任务、复习时间等。
同时，我还鼓励他参加课后辅导班，提高自己的学习能力。
（2）开展心理辅导：针对小明厌学的情绪，我为他开展心理辅导，帮助他树立信心。
在辅导过程中，我注重倾听他的心声，让他感受到关爱和支持。
（3）组织集体活动：我组织了多次班级活动，如篮球比赛、足球比赛等，让小明在活动中结识新朋友，增强团队协作能力。
（4）开展兴趣班：根据小明的兴趣爱好，我为他报名了篮球兴趣班。
在兴趣班中，小明不仅学会了篮球技巧，还结识了一群志同道合的朋友。
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教学案例
蹲下来，用孩子的视角看
蹲下来，用孩子的视角看
朋友向我诉苦，说上小学的女儿，胆子太小，明明老师布置的作业不合适，她要求孩子第二天向老师说明那些作业她都已经会了，不需要重复做，但女儿不听她的建议。
威逼利诱都无济于事朋友便气急败坏，将女儿揍了一顿，但女儿仍哭着写作业到深夜。
向我诉说时，朋友仍旧余怒未消：“她怎么胆子那么小啊！为什么不能勇敢一些呢！这有什么难的呀？有什么好怕的呀？”我沉默片刻，问她：“你小时候是勇敢的吗？碰到类似事情你是大胆的吗？”她答：“就是因为我不够勇敢，所以我才想让她勇敢些的呀！”我说：“你现在所说是你作为成年人的想法，不过现在的女儿仍旧是小时候的你呀！她的内心得承受多大的痛苦----来自老师的恐惧，来自妈妈的不理解！你有没有站在孩子的角度来看呢？”
这件事使我联想到课堂教学的几个片断。
（一）
教学《范进中举》时，我课堂上让马思颖赏析“屠户横批了衣服，腆着肚子去了。
”乍一听到她的答案，我觉得瞠目结舌：“胡屠户后悔把女儿嫁给范进，所以借酒消愁，把肚子都喝大了。
”大家都笑。
我当时的心理活动是：“这孩子悟性太差，怪不得语文成绩始终不理想。
”
下课后静下来反思，对思颖给出这种答案的原因反复思考时脑海中突然浮现出“酒足饭饱”这个词，我一下子恍然大悟：原来马思颖
是从“腆着肚子”的形象特点来说的。
我开始惭愧内疚了：其实，应该是我的教学设计不够，我仅仅从我自己的认知水平出发，认为这个细节太典型地突出了胡屠户的傲慢、自得、不可一世，所以她应该一语中的，但事实上，对于孩子来说“腆”是个陌生的字眼，我应该预设到这个点，按他们的认知水平，讲课时先强调“腆”的字面含义，在此基础上，先描绘出胡屠户的外形特点（酒足饭饱），然后再说这个细节描写的作用。
这是个相对复杂的思路，我实在不该凭我的认知体验来嘲笑孩子，甚至对她失望！
但是，在做关于“严监生”的语段练习时，我又犯了同样的错误：《学习之友》上设计了一个语段练习，是严监生因两根灯草不肯咽气的那一段。
李佳文对“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被子里拿出来，伸着两个指头”“分析理解这句话的表达效果”（题目要求）的回答是“这句话说明严监生临死前病得很重。
”乍一听到，我的惯性思维使我觉得不可理喻，怎么能这样理解？！还是等下课后静下心来，我才又反思：为什么她这样答呢？这样说是否有合理性呢？最后想明白，其实她的注重点是严监生为什么没有直接说，而要伸两个指头。
这样说来，分析这个句子前我应该先引导学生解释一下这句话的含义。
由此，我告诫自己，以后一定要站在学生的角度，提前预设他们可能存有的理解偏差，设计好启发引导的问题，使学生最终明白出题者的意图以及答题时的准确思路及措辞。
事实上，我的不能从学生认知水平设计教学的毛病应该是由来已久的，所以导致学生觉得语文太
难也未可知。
所以，一定要“蹲下来”，从学生视角看问题。
（二）
通过第一篇课文《忆读书》的教学我发现：刚升入初中的孩子们在思维方式上还保留着小学时的特点，比如不善归纳，只在文中找出问题所设计的范围即停止思考，所以我在课堂上当即设计了一些启发他们思维的问题，借以教给学生学会思考，学会回答问题时抓准侧重点，抓对角度，学会归纳。
比如我设计的问题：“冰心奶奶认为读书有哪些好处？”，孩子们回答时，多是将课文相关的段落读出来就停止表达，我便提示：这些段落中的关键词是哪些？是从哪个角度来说读书的好处的？启发读
书的好处之一“丰富人的情感，带来美的享受”时，我提示：“冰心奶奶读好书时都有哪些感情？”孩子们回答仍然是只读出原文，如有的同学读第3段，有的读第5段，有的读第7段等，但仅限于此，没有自己的表述，我便再启发：“这些段落中的关键词说明她有怎样的心灵？怎样的情感？”从而启发归纳出“丰富的情感，善感的心灵”，进一步点化“从读书的好处角度怎样表述？”，最终孩子们归纳出“读书能够丰富人的情感，获得美的享受”。
再如回答课后练习一“作者回忆了哪些详细事例？”我有意增加思维的障碍：“这道题实际上是将我们归纳过的‘多读书’内容换了一种方式，那么我们怎样归纳？”孩子们不是很明白，我举例：比如“多读书”环节我们归纳出冰心奶奶读过的书有《三国演义》，现在
用事例表述就能够归纳为“这个段落回忆了冰心幼时读《三国演义》由一知半解到越读越懂，越读越爱读的事”，以此类推，孩子们归纳出了其它五件事例。
我特有成就感，内心充满了愉悦。
这节课，我尝到了“蹲下来，站在孩子视角看问题”的甜头。
（三）
学习丰子恺的《山中避雨》第5段时我设计了一个问题：“作者为什么要连用两个反问句（若没有胡琴的因缘，三家村里的青年时代对于我这路人有何惜别之情？而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？）在文中起何作用？”嘴快但成绩较差的小浩脱口而出：“反问句能够让人回答。
”大家哄堂大笑，我也忍俊不禁，笑出声来，但旋即，我想到对于小浩来说能积极回答就是不错的表现，不能让他有挫败感，所以随即就对同学们说：“嗯，说能让人回答也不算错，让人回答就说明要让人动脑思考，一动脑思考就会产生深刻印象，这样就起到了强调作用，这正回答了反向句所起的作用——启发人思考，有强调的作用。
”大家点头认可了，小浩也很高兴，接下来依旧情绪高昂地积极提问、回答。
“蹲下来，站在孩子视角看问题”使我制止了伤害孩子的自尊心。
有一个故事使我铭心刻骨：父亲带大约三四岁的女儿逛街回来，要求女儿将看到的城市景象画出来，小小的女儿照做了，可画出来的景象令父亲勃然大怒----充斥画面的仅仅各种人的腿和鞋子，男人的，女人的……父亲百思不得其解，再次带女儿来到大街，蹲下来，和女儿齐高，发现了症结所在。
所以，性急而粗暴的老师们，家长们，
别忙着训斥孩子不懂得欣赏，不知道领情，不聪明，不勇敢……发火之前，失望之前，请慢三秒，想想，“孩子到底看见了什么”？。