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历史课程与教学论题库答案
0-3、历史课程与教学论要解决哪些问题32页 历史课程与教学论是一门理论与实践相结合的综合性学科，要解决的主要问题是历史课程的本质是什么需要探讨历史课程的基本原理，以指导历史课程的编制与历史教学的实践，解决“教什么，怎么教，学”等问题；需要将课程与教学的基本原理转换和应用于历史课程教学实践中，解决怎样研制历史课程和如何组织有效的历史课程教学等技术性问题，所以，历史和教学论应该是一门综合性学科。 0-4如何理解课程与教学之间的关系呢11页 课程与教学既有关联，又是各不相同的两个领域。课程强调每个学生及其学习的范围，探讨的是“教什么”、“为什么教”的问题，而教学强调教师的行为，探讨的是“怎么教”的问题；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。 1-1确定历史课程目标的依据41页 历史课程目标的拟定，需要综合考虑历史学科、社会需求、学生发展等诸多方面的要求，历史课程目标一定要从历史学科的特点出发，围绕学生这个主体，围绕公民素养的培育这一社会要求，探讨学生通过历史学习能够获得怎样的历史认识，养成我们所希望的公民素养 1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么44页 这要求学生在历史学习中能够拥有一定的实践性的历史人文知识，透过历史知识进行反思，形成自我的历史意识，对历史人物在历史事件中表现出来的感情、态度与价值观进行思考；透过对历史事件与历史人物的评价或情感反应，理解人的内在精神和外在行为是如何作用于人类的文化发展的，形成自信、进取、乐观、不断完善自我、爱憎分明的人文态度，进而形成具有以人为本的观念、坚忍不拔的意志和追求完美的个性；在具体的历史实践中，反思人类生存的意义和价值，坚持理性、实证、怀疑、民主、奉献等人文精神，主张思想自由和个性解放，追求人生和社会的美好境界，形成强烈的社会责任感和历史使命感。 1-5 历史课程公民教育目标：44页 历史学科的公民教育并不是单纯的政治说教，它使通过具体的历史情境以及所产生的学习问题，引发学生进行思考，总结前人经验和教训，理解人类社会，反省人类的行为，深化和发展学生对现实生活的理解，陶冶学生的公民意识。历史是一门思考的学科，借助于历史学习，有助于学生形成质疑、批判、反省、包容、理解、欣赏、尊重文化的多样性、用平等对话的方式来处理矛盾冲突等个性品格，进而养成责任心。具体包括公民意识教育：爱国主义、尊重本国传统、民主意识、平等意识、自由意识、责任意识、权利意识等；道德教育：崇尚仁德、关心、宽容、尊重差异、尊重他人、理解、坚毅勇敢、刻苦勤奋、立志敬业等；意识形态教育：民族文化意识、自觉践行社会的核心价值、热爱社会主义、热爱共产党等。
东师历史课程教学论18春在线作业1
(单选题) 1: 最适合历史课堂教学的实际需要的课型是（） A: 单一课 B: 综合课 C: 复习课 D: 讲授新知识课 正确答案: (单选题) 2: 基本训练的要求不包括（） A: 训练前应明确提出训练的目的与要求 B: 加强练习方法的指导，坚持练习形式的多样化 C: 基本训练要有计划、有步骤地进行 D: 练习次数 正确答案: (单选题) 3: 历史研究性学习的特征不包括（） A: 问题性 B: 实践性 C: 综合性 D: 指导性 正确答案: (单选题) 4: 先提出命题，再以具体史实加以解释说明来明确历史概念的方法是（）A: 探究法 B: 实例论证法 C: 分析综合法 D: 归类比较法 正确答案: (单选题) 5: 中国第一部由国家指定编写的中学历史教材是（） A: 吕思勉编的 B: 范文澜编的 C: 胡华编的 D: 邱汉生等编的 正确答案: (单选题) 6: 初中世界现代史设立的为主题（） A: 10个 B: 9个 C: 8个 D: 7个 正确答案: (单选题) 7: 在高中新课标设模块为（） A: 7 B: 8 C: 9 D: 10 正确答案: (单选题) 8: 第一本有大、小字体例的历史教科书是顾颉刚等合著的（） A: 《自修适用白话本国史》 B: 《中国历史教科书》 C: 《共和国教科书本国史》 D: 《初中本国史》 正确答案: (单选题) 9: 以学生学习为中心的典型教学方法（） A: 讲授法 B: 研究法 C: 问答法 D: 活动教学法
正确答案: (单选题) 10: 中国第一部由国家统一发行的中学历史教材是 A: 邱汉生等编的 B: 吕思勉编的 C: 范文澜编的 D: 胡华编的 正确答案: (多选题) 1: 中学历史课堂教学的基本要求为（） A: 坚持历史主义原则 B: 教学目的明确、教学组织完整 C: 教学内容科学准确 D: 择取恰当的教学方法 正确答案: (多选题) 2: 教学评价包括() A: 相对评价 B: 绝对评价 C: 形成性评价 D: 终结性评价 正确答案: (多选题) 3: 导课的类型有() A: 直接导入 B: 习旧启新式 C: 设置悬念式 D: 创设情境式 正确答案: (多选题) 4: 对历史教师口语表达的要求() A: 使用标准话或比较标准的普通话 B: 要有历史特色 C: 吐字清晰 D: 精练严密 正确答案: (多选题) 5: 为改变学生的学习方式，新编高中历史课文中间特插有栏目为（）A: 导入框 B: 历史纵横 C: 资料回放 D: 学思之窗 正确答案: (多选题) 6: 教学方法可分为() A: 与接受学习相应的教学方法 B: 与发现学习相应的教学方法 C: 包涵接受学习和发现学习的教学方法 D: 讲授法 正确答案: (多选题) 7: 历史多媒体课件的设计原则 A: 教育性原则 B: 科学性原则 C: 艺术性原则 D: 技术性原则 正确答案: (多选题) 8: 基本训练的要求包括() A: 训练前应明确提出训练的目的与要求 B: 加强练习方法的指导，坚持练习形式的多样化 C: 基本训练要有计划、有步骤地进行
历史教学论复习资料.pdf
《历史教学论》复习题 名词解释： 1.教学目标 是通过教学活动后要达到的预期结果，可分为学科目标，阶段教学目标，单元教学目标，课时教学目标。 2.课程 在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》文中，常见的含义是“学习的进程”。在我国，课程一词始于唐宋，狭义的课程即学科或者教学科目，广义的课程不仅包括学科，还有学习者的学习经验或者体验。 3.综合课程 为了克服学科课程分科过细，避免学科之间缺乏联系，对相关学科进行综合化的编制，把若干相关学科合并起来编订的课程。 4、课程标准： 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5.历史教材 广义是指师生为了达成历史教学目标进行教学活动而利用一切素材和手段，即教学的材料，狭义是教科书。 6.固定制 指由国家教育行政部门采取有计划的行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并制定专门机构出版发行，指定全国各地学校统一使用。 7.审定制 指教科书的编写由民间组织进行，但须各国国家教育行政部门组织专门人员审查批准后方可出版，供学校使用。 8.认定制 指教材的编写由民间组织，然后经过国家教育部门的原则认可后，方可使用。 9.选定制 书的编写、出版、发行、使用等等，国家不控制，不干涉，完全由民间来组织。 10.专题史体例 建立以政治史、经济史和思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今，中外混合的历史知识体系。运用专题史的形式可以不必像通史那样的时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把本国的历史和外国历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。 11.学习 答：广义是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验，并引起行为变化的过程。狭义是指学生有目的有计划有组织有系统的获得知识与技能，并掌握一定思想观念和行为规范的过程（指学生的学习）。 12.研究型学习 答：指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一定的课题，通过个人和小组合作，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，进行主动探究的一种学习活动。 13.自主学习 答：是一种个体自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程与能力，它强调个体学习的主动性。
大学物理学(课后答案)第2章
第2章牛顿运动定律 习题 一选择题 2-1 关于惯性有下面四种表述，正确的为[ ] （A）物体静止或作匀速运动时才具有惯性 （B）物体受力作变速运动才具有惯性 （C）物体受力作变速运动时才没有惯性 （D）物体在任何情况下均有惯性 解析：惯性是物体具有的固有特性，因此物体在任何情况下均有惯性，答案选D。 2-2 下列表述中正确的是[ ] （A）质点运动的方向和它所受的合外力方向相同 （B）质点的速度为零，它所受的合外力一定为零 （C）质点作匀速率圆周运动，它所受的合外力必定与运动方向垂直 （D）摩擦力总是阻碍物体间的相对运动，它的方向总是与物体的运动方向相向 解析：根据牛顿第二定律，质点所受的合外力等于动量随时间的变化率，因此A、B错误。质点作匀速率圆周运动，合外力指向圆心，运动方向沿切线方向，二者垂直，因此选项C正确。摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，它的方向沿着物体运动或运动趋势的切线方向，但并不是总与物体的运动方向相向，因此选项D错误。 2-3 一质点在力5(52)() F m t SI =-的作用下，0 t=时从静止开始作直线运动，式中，m为质点质量，t为时间。则当5 t s =，质点的速率为[ ] （A）25m s（B）50m s -（C）0 （D）50m s 解析：根据牛顿第二定律 dv F ma m dt ==可得，5(52) dv F t dt m ==-，所以
5(52)dv t dt =-，两边积分可得2255v t t =-，即得50v =。答案选C 。 2-4 如图2-4（A ）所示，A B m m μ>时,算出B m 向右的加速度为a ，今去掉A m 而代之以拉力A T m g =，如图2-4(B)所示，算出B m 的加速度a '，则[ ] （A ）a a '> （B ）a a '< （C ）a a '= （D ）无法判断 解析：去掉A m 前，{A A B B m g T m a T m g m a μ-=-=，联立求得A B A B m m a g m m μ-=+； 去掉A m 后，B A B B T m g m g m g m a μμ'-=-=，求得A B B m m a g a m μ-'=>。故答案选B 。 2-5 把一块砖轻放在原来静止的斜面上，砖不往下滑动，如图2-5所示，斜面与地面之间无摩擦，则[ ] （A ）斜面保持静止 （B ）斜面向左运动 （C ）斜面向右运动 （D ）无法判断斜面是否运动 解析：对整个系统而言，在水平方向上并没有受到外力的作用，因此运动状态不会发生改变，保持原来的静止状态。答案选A 。 2-6 如图2-6所示，手提一根下端系着重物的轻弹簧，竖直向上作匀加速运动，当手突然停止运动的瞬间，物体将[ ] （A ）向上作加速运动 T m B μ m B m A μ (A) (B) 习题2-4图 ＜ ＜ ＜ ＜ ＜ a M m μ=0 习题2-5图
历史课程教学论模拟考试试卷
历史课程教学论模拟考 试试卷 标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
模拟考试试卷答案(一) 一、简答题(每题8分，共计24分) 1．简述历史课程资源的含义与类型 课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。 历史学科由于其独特性质，拥有极为丰富的课程资源，可以说历史资源无处不在、无时不有。根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：历史教材、学校图书馆、社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆、纪念馆、信息技术和网络技术。人力课程资源，就历史学科讲，指的是历史教师。 2．创设教学情境有哪些方法 第一，巧思妙设问题情境。第二，音美配合渲染情境。第三，参与表演体会情境。第四，动用直观再现情境。第五，锤炼语言描绘情境 3．简述历史教育教学研究的目的 (1)适应新历史课程的需要。 (2)教师从事教育教学研究是解决实际问题，提高自己的教育教学质量的需要。(3)教育教学研究是教师提升自身素质的需要。 (4)从事教育教学研究是教师体现自我价值的需要。 二、论述题(每题13分，共计26分) 1．结合具体内容谈谈高中历史课程标准中文化史内容构建特点 (1)提高文化史在高中历史课程中的地位。在高中新课标所设9个模块中，文化史约占3．8个模块，经济史只占1．2个模块，就数量而言，仅次于政治史内容比重。 (2)内容择取了人类创造的最重要的优秀文化成果。以世界古代文明与世界文化遗产部分选取内容为例：亚洲是以夏文明和古蜀文明为代表的中华早期文明；欧洲为克里特文明；以大津巴布韦遗址为代表的非洲古文明；美洲的玛雅文明等。 (3)从横向与纵向两个维度揭示人类文化发展的规律。 (4)将文化史领域作为高中学生研究性学习的重要园地。如模块列出了数量可观的“历史之谜”，要求学生进行探索；同时要求学生了解科学家为揭开这些历史之谜所做的“大量的艰辛的工作”及所经历的“探究过程”；并希望学生初步了解人类研究社会发展之谜的方法，以及“考古发掘及研究工作的基本常识”等，可以看出，“标准”是将文化史模块作为学生进行研究性学习的重要阵地。 2．选择设计教学方法的依据是什么 (1)依据教学的目标要求来设计教学方法 教学目标是历史教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。历史课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面。为实现具体的目标，可以采用适宜的方法，比如：为了达到情感态度与价值观的教育目标，可以应用情境创意法或情感教育法，通过历史情境的创设模拟激发学生的情感因素，调动学生的感官活动，以使学生
历史学科教学论
一、名词解释 1、隐性课程：指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、文化体系）中学习到的非预期性或非计划性知识、价值观念、规范和态度。学校教育中，显性课程与隐性课程构成了学校的实际课程。在学生的成长和发展中，隐性课程有着重要的作用。重视隐性课程的作用，就需要创设宽松、自由、富有创造性的教育环境和情境。 2、历史课程：狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。 二、论述题 1、什么是“课程”？20世纪70年代以后“课程”这一涵义有何新的发展趋势？ “课程（curriculum）”最早是由英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年首先提出来的，意指“教育内容的系统组 织”。“curriculum”一词的词源是拉丁语currere，是动词“跑”的意思 ，而“curriculum”则是名词“跑道”的意思，更多的是强调静态的“组织起来的教学内容”。相比较，currere 一词的原意“跑的过程与经历”则更能体现教育过程中师生之间活生生的经验和体验。 20世纪70年代以后，随着现代课程改革的深入，课程的内涵发生了重要变化，其主要趋势有： （1）从过分强调学科内容到强调学习者的经验和体验。 （2）从强调目标计划到重视学习过程本身的价值。 （3）从单一强调教材重要性到重视教师、学生、教材、环境诸因素的整合。 （4）从只强调显性课程到显性课程与隐性课程并重。 2、新中国建立后，我国的历史教育经历了一个怎样的发展过程？
（1）1950-1952年：初高中开设历史课，内容上实行小循环制。 （2）1953-1957年：加强了教学的计划性，编写出新的历史教科书，重视教学法的研究。内容上实行大循环制。 建国初，历史教学的特点：照搬前苏联教育的制度和经验，重视系统的历史知识的传授，重视发挥教师的主导作用，严格地进行课堂教学，面向全体学生，全面提高历史教学的质量。 存在的问题：历史教学水平不高，历史教师队伍参差不齐。 （3）1956年：开始探索适合自己国情的历史教学。人民教育出版社修订历史教学大纲，重新编写历史教科书和教学参考书，恢复小循环制。 （4）1957年至1960年：历史教材更加突出政治性，历史课时减少，小学和高中取消了历史课。 （5）1960年至1965年：历史课程的新的探索时期。重视历史基础知识，教学方法有了新的发展，调整了新教学计划。小学设历史课两年，教古今中外的典型史实；初二学中国古代史，初三学中国近现代史；高三学世界史，每周2课时。 （6）1966年至1976年文革时期：历史教育完全沦为政治斗争的工具，历史教学的系统性和规律性遭到全面破坏。 （7）1976年至1986年：中学历史教学开始空前繁荣和活跃。 A．历史教材的编写形式更加活跃。 B．提出了历史教学的三大任务：知识传授、能力培养、思想教育。 C．历史教学研究开始与国际接轨。出现了有关历史教育心理学、历史教育学等课题。 （8）20世纪80年代晚期以来：教材编写方面有了突破性的变化。 A．大一统的教材体制开始转向多轨制，出现了3套不同的课程标准
历史教学论
历史教学论 名词解释： 1、课程标准：是教材编写、教材标准、评估和考试命题的依据，国家管理和评价教育质 量的基础性文件。 2、教材：根据教学目标组织起来，呈现一定的教学内容和信息，供教师展开讲述，阐释， 演示等活动和供学生展开阅读、视听、操作、实践等活动。 3、教学目标：教学活动所预期的目标，或是预期的学习活动要达到的标准，是人们对教 学活动结果的一种主观上的愿望。 4、教学模式：是构成课程，选择教材，指导在教室和其他环境中进行教学活动的一种计 划或者模型。 5、教学方法：为完成教学任务而采取的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是 教师引导学生掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。 6、教学手段：是师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒 体或设备。在教学过程中，学生是在教师的引导下，借助教学手段认识周围世界的。 7、上课：是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活 动。上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，备课的意图要在上课中贯彻实施，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。教学效果和质量可以说是通过上课体现的。 8、说课：狭义的说课，是指教师依照教学大纲，教材内容，学生情况及现有的教学条件，在课前或课后，面向同行教师、评委、有关专家、学者、领导，以教育理论为基础，阐述自 己的教学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训活动。 广义的说课有备、说、评、验四个环节。首先是“备”，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。其次就是“说”，教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。再次是“评”，大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”，从而使说课得到落 实。 9、教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习 者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分的特点的基础上，统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行中的教学结构，教学方式，教学目标和板书设计。 10、教学技能：是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的实践和经验积累 起来的教学技巧和能力的综合。 11、教案：是教师授课之前，使教学活动科学有效顺利进行，根据课程标准要求，对课 堂教学的过程中所涉及的各个要素的确定，实施进行具体周密设计而得到的详细课堂教学计划书，一般也称为课时工作计划。 12、结课：结课是指教师在完成课堂教学任务时，有目的、有计划地通过归纳总结、转 化升华、实践的教学活动。 13、讨论教学法：是由教师提出问题，组织学生在课堂上讨论，交换意见，从而达到互 相启发、弄懂问题的一种教学方法。 14、讲解教学法：是教师对历史名词、概念、观点和规律等内容进行解析论证的一种教
物理学史简介1
物理学史简介（课时3） 教学目标：通过物理学史的简介，让学生了解物理学史上的著名科学家和重大物理事件。培养学生学习物理的积极性。 教学方式：课件视频展示归纳总结 一、力学 1、1638年，意大利物理学家伽利略在《两种新科学的对话》中用科学推理论证重物体和轻物体下落一样快；并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下落的实验，证明了他的观点是正确的，推翻了古希腊学者亚里士多德的观点（即：质量大的小球下落快是错误的）； 2、17世纪，伽利略通过构思的理想实验指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；得出结论：力是改变物体运动的原因，推翻了亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。 同时代的法国物理学家笛卡儿进一步指出：如果没有其它原因，运动物体将继续以同速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会偏离原来的方向。 3、1687年，英国科学家牛顿在《自然哲学的数学原理》著作中提出了三条运动定律（即牛顿三大运动定律）。 4、20世纪初建立的量子力学和爱因斯坦提出的狭义相对论表明经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。 5、1638年，伽利略在《两种新科学的对话》一书中，运用观察－假设－数学推理的方法，详细研究了抛体运动。 6、人们根据日常的观察和经验，提出“地心说”，古希腊科学家托勒密是代表；而波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，大胆反驳地心说。 7、17世纪，德国天文学家开普勒提出开普勒三大定律； 8、牛顿于1687年正式发表万有引力定律；1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤实验装置比较准确地测出了引力常量； 9、1846年，英国剑桥大学学生亚当斯和法国天文学家勒维烈应用万有引力定律，计算并观测到海王星，1930年，美国天文学家汤苞用同样的计算方法发现冥王星。 10、我国宋朝发明的火箭是现代火箭的鼻祖，与现代火箭原理相同； 俄国科学家齐奥尔科夫斯基被称为近代火箭之父，他首先提出了多级火箭和惯性导航的概念。 11、1957年10月，苏联发射第一颗人造地球卫星； 1961年4月，世界第一艘载人宇宙飞船“东方1号”带着尤里加加林第一次踏入太空。 二、电磁学 12、1785年法国物理学家库仑利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律，并测出了静电力常量k的值。 13、16世纪末，英国人吉伯第一个研究了摩擦是物体带电的现象。 18世纪中叶，美国人富兰克林提出了正、负电荷的概念。 1752年，富兰克林在费城通过风筝实验验证闪电是放电的一种形式，把天电与地电统一起来，并发明避雷针。 14、1913年，美国物理学家密立根通过油滴实验精确测定了元电荷e电荷量，获得诺贝尔奖。 15、1837年，英国物理学家法拉第最早引入了电场概念，并提出用电场线表示电场。 16、1826年德国物理学家欧姆（1787-1854）通过实验得出欧姆定律。 17、1911年，荷兰科学家昂纳斯发现大多数金属在温度降到某一值时，都会出现电阻突然降为零的现象——超导现象。 18、19世纪，焦耳和楞次先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，即焦耳定律。 19、1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流可以使周围的小磁针发生偏转，称为电流磁效应。 20、法国物理学家安培发现两根通有同向电流的平行导线相吸，反向电流的平行导线则相斥，并总结出安培定则（右手螺旋定则）判断电流与磁场的相互关系和左手定则判断
物理学史练习题大全课件资料
1（单选）发现通电导线周围存在磁场的科学家是（） A．爱因斯坦B．牛顿C．奥斯特D．伽利略 2（单选）在经典力学发展史上，牛顿做出了杰出的贡献，他提出了三条运动定律以及万有引力定律，其中又被叫做惯性定律的是（） A．牛顿第一定律B．牛顿第二定律C．牛顿第三定律D．万有引力定律3（单选）关于物理学家所做出的贡献，下列说法中正确的是（）A．总结出行星运动三条定律的科学家是牛顿B．总结出万有引力定律的物理学家是伽俐略C．提出日心说的物理学家是第谷D．第一次精确测量出万有引力常量的物理学家是卡文迪许 4（多选）A．图甲读数为5.3115cm B．图乙可知弹簧原长2cm C．图丙是利用放大的物理思想D. 图丁做“研究匀变速直线运动”的实验时，先打开电源，后释放小车 E. 图丁做探究“加速度与质量的关系”并用图像法处理数据时，如果画出的a-m关系图像不是直线，就可以确定加速度与质量成反比。F.图丁做探究动能定理，抬高木板，当小车自由下滑时平衡摩擦力。 5（单选）某同学通过以下步骤测出了从一定高度落下的排球对地面的冲击力：将一张白纸铺在水平地面上，把排球在水里弄湿，然后让排球从规定的高度自由落下，并在白纸上留下球的水印．再将印有水印的白纸铺在台秤上，将球放在纸上的水印中心，缓慢地向下压球，使排球与纸接触部分逐渐发生形变直至刚好遮住水印，记下此时台秤的示数，即为冲击力最大值。下列物理学习或研究中用到的方法与该同学的方法相同的是（） A、建立“合力与分力”的概念； B、建立“点电荷”的概念； C、建立“瞬时速度”的概念 D、研究加速度与合力、质量之间的关系 6（单选）17世纪，意大利物理学家伽利略根据实验指出：在水平面上运动的物体之所以会停下，是因为受到摩擦阻力的缘故．这里的实验是指“伽利略斜面实验”，关于该实验，你认为下列陈述错误的是（）A．该实验是一理想实验，是在思维中进行的，无真实的实验基础，故其结果是荒谬可笑的。B、该实验是以可靠的事实为基础，经过抽象思维，抓住主要因素，忽略次要因素，从而更深刻的反映自然规律。C、该实验否定了亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的错误概念。D、该实验为牛顿第一定律的提出提供了有力的实验依据。 7（多选）关于物理学研究中使用的主要方法，以下说法正确的是（）A．在用实验探究加速度、力和质量三者之间的关系时，应用了控制变量法B．在利用速度﹣时间图象推导匀变速直线运动的位移公式时，使用的是微元法C．用点电荷代替带电体，应用的是理想化模型法。D、伽利略在利用理想实验探究力和运动的关系时，使用的是实验归纳法。 8（单选）万有引力定律的发现者是( ) A.开普勒 B.伽利略 C.牛顿 D.卡文迪许
奥鹏东北师范大学2020年5月课程考试《历史课程教学论》考前练兵.doc
单选题 1.主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的方法为（） A.实例论证法 B.分析综合法 C.归类比较法 D.研究性学习法 答案: D 2.用表格结合文字组成的板书形式是（） A.纲要式板书 B.表格式板书 C.主题探究式板书 D.线索式板书 答案: B 3.以文字表达为主，把教材内容纲目化，形成层次分明的板书样式是（） A.纲要式板书 B.表格式板书 C.主题探究式板书 D.线索式板书 答案: A 4.以评价学生探究和创新的能力为目标的方法是（） A.展示型档案袋 B.文件型档案袋 C.专题作业法 D.过程型档案袋 答案: C 5.讲述历史事件和历史现象可以使用（）
A.讲述法 B.研究法 C.问答法 D.叙述法 答案: A 6.只呈现有关线索或例证, 让学习者经历一个发现的过程, 自己寻找解决问题答案的教学方法是（） A.讲授法 B.研究法 C.问答法 D.叙述法 答案: B 7.虽属次要、但又必须交代清楚的疆域区划可采用 A.叙述法 B.描述法 C.概述法 D.讲授法 答案: C 8.在高中新课标设模块为（） A.7 B.8 C.9 D.10 答案: C 9.中学采用得最多和最普遍的课堂教学类型（） A.综合课 B.单一课 C.复习课 D.讲授新知识课 答案: A 10.新的初中历史课程体系是（）
A.学习主题的形式 B.专题的形式 C.通史的形式 D.中外贯通的形式 答案: A 11.与发现学习相应的教学方法（） A.讲授法 B.研究法 C.问答法 D.叙述法 答案: B 12.人力课程资源，就历史学科讲，指的是() A.历史教师 B.历史教材 C.学校图书馆 D.历史音像资料 答案: A 13.包括对作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面的档案袋是（） A.展示型档案袋 B.文件型档案袋 C.评价型档案袋 D.过程型档案袋 答案: D 14.具有形象性的显著特点是（） A.讲授法 B.描述法 C.问答法 D.叙述法 答案: B