亲近母语日有所诵 PPT课件

材料来源： 1、临时拼凑 2、自己编写 3、自愿购买 4、学校统购

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• 儿童是和文学天然亲近的，亲近母语 的教育内容以儿童文学（童谣、童诗、 图画书、童话、儿童小说等）为主， 也包括适合儿童学习的古今中外优秀 的文学作品和文化资源，如神话传说、 古典诗词、简单的文言文、汉字等。

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日有所诵实施原则

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各年级诵读重点：
低年级：诵读节奏、方法，让孩子爱 上诵读。
中年级：用他们能接受的方式，帮助 他们理解诗文意义 。
高年级：让诗文和孩子的生活连接， 以帮助孩子认识世界、融入世界，以 清新美好、积极热情的样子影响世界。

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其他操作方法简介：

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其他操作方法简介：
做法一：
每日一首或者每周2—3首，每次诵读时间10分钟左右。 基本课型： 1. 童谣、童诗等简单文本以契合文本节奏的各种方式的诵读

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为何这样安排？ 固定的时间做固定的事，华德福 称之为“节奏”，节奏和重复是孩 子们学习知识的重要方式。周二到下周
一的循环方式，意味着周一的诵读的内容与上周相同。 早读时一气呵成、流畅无碍的齐读对形成班级的集体 学习气场有不可忽视的作用——聚精、聚气、聚神。 因此，一周一次“通讲”，扫除诵读障碍必不可少。
亲近母语 书香童年
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何谓“母语”？
母语是每一个人最初学会的语言， 也是一个民族的共同语。母语学习的 过程也是一个人精神发展，融入社会， 文化认同的过程。母语教育是一个民 族和国家基础教育的核心课程。

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为何要“亲近”
亲近母语有鲜明的价值取向，那就是 要做具有中华民族文化根基的中国人，而 且这个中国人是现代中国人，要把传承、 弘扬、发展中华民族优秀文化传统作为他 们的使命。需要我们在弘扬中华民族文化 的道路上不断前行，非常坚定，风雨兼程， 朝着一个目标，那就是为了中华民族文化 的弘扬，中华民族进步的发展。
七、疏释意思：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程 度，大致会意即可； 八、深入诵读：在理解的基础上指导让儿童用各种方式诵读，如拍手 打节奏等，指导儿童读出理解，读出情感； 九、指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（散文类文本
以儿童为本位，服从儿 童发展，尊重、满足儿童对 “形象”、“韵律“的需要， 从童谣、童诗开始，六年一 贯，日不间断，缓坡上行， 积学修心。

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推荐各年级诵读的主要内容：
一年级：儿歌童谣 二年级：童诗 三年级：泰戈尔《飞鸟集》 四年级：现代诗、哲理诗 五年级：《新月集》、宋词 六年级：元曲、小古文

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对我们来说，亲近母 语教学应落实“四进”：
进学校课程 进教学计划 进教研活动 进考评督导

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策略：
亲近母语·书香童年
群文悦读 日有所诵 （多读） （多背）
语文素养

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每日一诵
时间固定 内容丰富
形式多样 目标多元
课前三分 钟

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诵什么内容？
选文原则： 科学性 典范性 可读性 儿童性 序列性

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• 亲近母语关注的何止是一个母语教育的问 题，亲近母语关注的是关于中华民族根基 的培育问题，关于中国把现代化建设植根 在什么土壤中的问题，是让我们的孩子究 竟成为什么样人的问题。亲近母语就是亲 近祖国，亲近母语就是亲近我们自己的民 族，亲近母语就是要做有根基的中国人。

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语文教学改革必须要立德树人

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怎么有效诵读？

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持之以恒 熟读成诵
适当讲解

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具体策略：
1、通讲 （一周一次）
2、日诵（每天早晨10分钟左 右的时间诵读本单元内容）

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洛阳市吉利区开元小学孔晓艳的做法：
每周的周一下午第二节课，是我们班固定的“通讲” 时间。通讲就是带着孩子们一起，把当周要诵读的材 料读正确、读流利、粗知诗意。周二到下周一，早读 十分钟左右，把单元内容正读、倒读一遍后，顺势往 前读。早读时，当周诵读的内容有时会根据学生情况 进行复读（朗读不够流畅）或稍做讲解（从表情中发 现孩子可能不太理解），有时也会做些拓展（孩子们 近期阅读的书籍或课文中有相关内容，或者和季节特 征、生活节日等有联系），但基本以孩子们流畅整齐 的诵读为主。

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怎么去“亲近”？
建构了一个小学语文教学体系。所有的课程 体系中，亲近母语的课程体系是比较规范的，比 较科学的。课程改革深化到今天，课程不能再随 意了。在不少学校，校本课程开发其实是随意的， 并不具备课程的规范性，并不具备课程的意义， 把过去的兴趣小组、活动改一个名字叫校本课程， 改一个名字叫社团。但是认为校本课程应该从兴 趣小组活动开始，社团建设应该从兴趣小组活动 开始，但那是初级阶段，到了深化阶段的时候， 你不能再这么简单去做了。课程的科学化，课程 的规范性，已经成为当前课程改革一个非常重要 的任务。
为主，目的在于激发兴趣，熟读成诵。注意营造适合孩子 的诵读场境。 2. 古诗、古文等稍有难度的文本仍以诵读为主，但需在熟读 后让孩子粗知大义，然后熟读成诵。

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基本教学模式：
一、复习巩固：复习前一次内容，温故而知新； 二、新课导入：导入今天所学内容； 三、初读文本：教师范读，让学生初步感受整个文本的表达特点； 四、教师领读：通过领读，帮助儿童疏通阅读障碍； 五、自由朗读：儿童自由读，教师巡视； 六、检查了解：点名检查儿童亲近母语，谁去亲近？不是老师去亲近。 亲近母语这个概念，本身就有一个主体隐含 在里面，那就是人去亲近母语，尤其是我们 儿童去亲近母语。所以亲近母语背后是一个 大写的儿童，正因为如此，亲近母语提出儿 童本位。

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• 亲近母语是指一种以儿童为本位，以儿童 的文学阅读为核心，以言语实践为基点， 以提高儿童母语素养，培育具有中国根基 的世界公民为归宿的教育理念。
课程改革，语文课程改革改来改去，目的是什 么，还不是说亲近母语说的人吗？立德树人首先是 人，要把语文教学改革指向那个人。为什么雷夫先 生在中国演讲，问中国老师教什么课的。老师说我 教语文的，我教数学的，雷夫说不，在我们那里不 是教学科的，不是教语文教数学的，我是教人的， 为什么北京实验学校李校长在回答教师们提问的时 候也这么说，他说我们实验学校老师不是教学科的， 而是教人的呢？是对学科的否定？是对课程的否定？