基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索

经验交流现代园艺2017年第8期

孙虹

(吉首大学张家界学院，湖南张家界427000)

摘要：为了提高园林专业学生的就业率，尤其是独立学院中的园林专业学生，必须加强对专业实践教学环节的改革，提高学生的实践能力。本文分析了园林专业实践教学环节中存在的问题，针对当前园林专业就业形式提出了改革措施，以此促进园林专业学生实践能力的提高，从而提升就业率。

关键词院就业；园林；实践教学；改革

近年来，我国的园林事业迅速发展，高校中的园林专业也面临着巨大挑战。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，这就意味着园林专业的学生在具备扎实的理论基础的同时，需要有很强的综合应用能力。吉首大学张家界学院园林专业的实践教学包括课程设计与实训、绘画实习、植物认知实习、综合实习、毕业设计和毕业实习。

独立学院作为一种新的办学体制和模式，其人才培养定位是按照市场和社会的需求，以就业为导向，主要就是培养应用型人才。园林专业的特点和独立学院人才培养目标是一致的，通常在独立学院毕业的学生大部分会马上走入社会，这就需要在4年的大学学习中，要非常重视实践教学环节，将理论融入实践中，重理论、轻实践，片面强调学科学和系统性，脱离实际应用的传统教学，已经不适应当前人才培养的需求，园林专业中，实践教学环节占有十分重要的地位，因此，对园林专业实践教学环节进行改革与探索，具有较强的现实意义。

1独立学院中园林专业实践教学存在的问题

以吉首大学张家界学院园林专业的课程设计和综合实习为例，目前，本科教学从大一开始主要是进行大学英语、高等数学、植物学等基础课程的学习，大二涉及一些初步设计的课程，一直到大三，学生才开始全面接触工程、设计的相关课程，很多学生到了这个时候才感觉真正进入了这个专业。到了大四，大部分学生开始四处奔波找实习单位，为工作或者毕业设计担忧。

换言之，在学生才刚刚真正起步的时候，就要准备毕业了，而大部分学生在这4年的时间里，并没有充分掌握进入社会之后他们所需要具备的实践操作能力与技巧，这与学生在校期间缺乏实践锻炼又有很大的关系。因此基于就业导向，必须不断创新，发现目前在实践教学中存在的问题，加强对实践教学环节的改革和探索。

1.1课程设计类实践教学中的问题

1.1.1教材和实验大纲建设滞后。目前，吉首大学张家界学院园林专业设计类课程没有统一的实验教材，课程设计的实验大纲也是任课教师根据课程需要和自己的理解进行编写的，难免会出片面、遗漏或者跟其他课程知识点重合的情况。

1.1.2课程设计环节设置不合理。园林专业的课程设计大多是在1周内完成，大部分在理论课后，也可以根据实际情况由老师安排时间。虽然是集中在一个时间段实施，但是并不是将学生统一安排在一起完成。而且，张家界学院的课程设计是利用课后时间完成，就更加不利于老师组织学生进行讨论、评图。

1.1.3对学生的基本技能培养不足。园林专业的学生大部分都是在大一入校后才接触到绘图知识，园林绘图包括徒手绘图和电脑制图。随着电脑的普及，学生把计算机当做制图的万能工具，轻视了徒手绘图的部分，而课程设计最大的特点在于对学生徒手绘图的要求较高，通过课程设计就可以看出很多学生在平常的学习中，对于基本功训练的不足。

1.1.4学生态度散漫，“拖图”现象严重。课程设计对于本专业的学生来说是很重要的一个环节，能够锻炼实际动手能力，但在实际教学中，很多学生都不能按计划完成设计作业，直到要交作业的时候才匆忙赶图，随便敷衍了事，达不到教学目的。学生学习不积极，看起来是学生的问题，但也与任课教师不能真正严格要求，没有进行好的引导有关。

1.2综合实习实践教学中的问题

以吉首大学张家界学院园林专业综合实习为例，实习时间为2周，实习地点为苏沪杭或者北京地区。对于园林专业的学生，综合实习的开展必不可少，能够提高学习兴趣，开阔学生的眼界，在以后的工作中能够帮助学生借鉴此类园林在设计中的精华之处。但是在这个教学过程中也存在诸多问题：

1.2.1日程安排过于紧密，学生过于疲劳，学习效果差。课程要求学生在除去路途花费，还要保证有10天左右的时间考察苏、沪、杭众多的园林，实习日程安排紧凑，尤其是在苏州，往往在1天之内要看完3~5处古典园林，导致大部分学生都是走马观花，体力透支，影响实习效果。受到经费等客观因素的影响，实习的总天数难以增加，因此，在有限的时间内考察如此多的园林景点，还要保证学生的学习效果，是本课程的一个难点。相对于苏沪杭，北京的综合实习在时间安排上就会更加合理，不需要更换地区，因此，节省了很大一部分花在路上的时间。

1.2.2存在实习变旅游的倾向，不能真正达到实习的目

基金项目：吉首大学张家界学院院级教改项目资助，项目编号：xjg1619。

作者简介:孙虹(1988-),女，土家族，湖南张家界人，硕士，园林中级工程师，研究方向：园林规划与设计。-232 -

2017年第8期现代园艺经验交流

的。综合实习需要学生事先查阅相关资料，带着问题到实地进行深入研究，然而一部分同学把实习当成了一次纯粹的旅游，并没有以一个园林专业的学生身份，以专业的眼光去看待各个园林景点。

1.2.3老师难以进行全面指导。综合实习带队的指导老师主要任务:一是要组合和安排教学计划;二是要管理学生的日常生活;三是对各个园林进行专业讲解。一方面，本院园林专业老师人数相对较少，一般带队指导老师只能派2名教师对学生的生活和学习进行管理，工作量较重;另一方面，实习讲解涉及植物、工程、艺术等多方面的知识，并不是每一个指导教师都能够很全面地掌握所有知识。

1.2.4实习成果和考核方式单一。目前，园林综合实习的最终成果是以实习报告的形式提交，指导老师根据实习表现和实习报告给出成绩。这种方式易于操作，往往在1个实习小组中只要有1人完成后，其余的成员便会照搬，从而削弱学生的创作积极性。因此，丰富的实习成果和改变单一的考核方式成为实践教学改革的重要方向。

2 针对课程设计提出改革措施

2.1更新实验教学内容，完善实验教学的体系

不同的设计类课程要注意承接关系，明确不同课程的实验教学侧重点。不同类型、不同内容、不同深度、不同侧重的实验教学安排，才能加深学生对园林规划设计程序、深度、内容、方法的理解。

2.2积极引导学生，定期与学生进行双向交流

设计类课程的性质绝对了教学方式应该是师生互动、双向交流，学生和教师都是主动的教学参与者，教师必须根据学生的不同思维特点因材施教。如果课程设计没有统一安排地点，应该由老师定好时间地点，至少在设计的过程中有1~2 次的小组讨论和交流。

2.3在教学中善于训练学生动手能力

可以在平时安排学生做一定的基本功练习，练习内容从开始针对性临摹逐渐过渡到学生自己拟订要求创作。通过一学期或者一学年的坚持，学生总会有很大的提升空间。

2.4采用新的考核方式

很多学生对课程设计不重视，最后的设计成果往往是敷衍了事。新的考核方式可以把课程设计的评分记入期末考试成绩中，以此促使学生认真对待。

3 园林专业综合实习教学环节的改革措施

3.1有针对性的制定实习计划

由于实习内容过多，实习时间不够，应当制定有针对性的实习计划，如确定集中和分散考察对象，对特别重要的园林景点要求全体学生必须参与，而对于其他园林景点以实习小组的形式分散实习。既能充分利用时间参观到更多的景点，也有利于学生之间进行交流学习。

3.2组织学生进行预实习

在学生进行实地考察之前，需要对课程内容和将要考察的园林景点知识进行熟悉和掌握。学生不仅要对实习目的、地点、方式、成果等要事先了解，还需要收集相关的资料，带着问题去实习，对问题的探索和思考才会显得有实际意义，实习的过程也是一次再次对知识进行消化的过程。园林专业的学生需要有这样的自学能力，在以后的工作中才能适应，不断进步。

3.3动员高年级学生参与

动员高年级学生参与到综合实习，可以缓解实习指导教师不足的压力，有助于学生分散实习的有序进行。

3.4开展形式多样的成果交流和全面的实习考核

实习结束返校后课进行相关的成果汇报交流会，如举办风景摄影展、手绘展、P P T汇报比赛等。一方面可以让学生在成果的准备和组织中加深记忆，强化学习效果;另一方面又可以把分散实习成果进行整合，有效提升课程教学效果。在以后的工作中，类似于此类的汇报非常多，此次的实习也是为将来的工作做一个基础的铺垫。

4 结语

园林专业的实践教学在园林人才培养过程中是一个极为重要的环节，只有理论基础扎实、知识面广、动手能力强的学生，才能更快更好地适应社会需求。实践教学的改革正是为学生将来能够更好地从事园林设计工作而打下坚实的基础。

参考文献

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2李在留，郭松，唐世斌.园林专业综合实习教学改革探索[」】.广东农业科学，2011(8)

3童道琴.探索风景园林专业实践教学改革[」】.农业科技与信息(现代园林)，2006(2)

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5严俊鑫，关桦楠，刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[」】.教育探索，2013(7)

(责任编辑王蔓）

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工作过程导向

工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 ——姜大源研究员的讲座（根据录音整理,未经本人审阅）第一章工作过程导向——工作过程系统化校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。所以，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，包括这一次第一批准备验收的人才培养方案主要是课程在起作用，我们说传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。第一节概念解读什么是工作过程导向，工作过程系统化。为什么我们高职认可它了，为什么我们以前做的案例课程、模块课程、项目课程、CBE能力本位，为什么都没有最终成为我们写进国家精品课程评审的标准？为什么大家都认可这个东西？这肯定有它的道理。一、课程开发将解决的两个问题 (一)课程内容选择的标准 1、职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，这是一个口语的表达，这不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准。双证融通——是我们所说的标准，我们讲零距离对于我们劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准中作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的。但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程

《大学生职业发展与就业指导》实践教学大纲

《大学生职业发展与就业指导》实践教学大纲课程名称：大学生职业发展与就业指导课程性质：公共必修课总学时数：22 学分：1 开课单位：公共教学部适用专业：学院2019级各专业修（制）订人：就业与创业指导教研室全体教师修（制）订日期：2019.6.20 审核人：审核日期：2019.6.23 审定人：审定日期：2019.6.27 一、课程的性质、类型、目的和任务根据国办发〔2007〕26号文件关于“将就业指导课程纳入教学计划”和教育部高教司〔2007〕7号文件的要求，在高职院校开设的一门公共课程，是一门综合素质拓展课程。学院从2006年开始对大三年级学生以专业必选修课方式开设就业指导课，经过四年的教学改革实践和探索，于2011年形成《大学生就业与创业指导》课程体系，分成三个教学模块，分别是：大学生职业生涯规划、大学生创业教育和求职过程指导。三个课程模块作为各专业的公共必修课贯穿大学三年。 2019-2017学年起，为适应“大众创业，万众创业”的新形势，打造学院“创新创业示范校”的品牌，同时更好体现学院对学生的职业知识、技能和品德的培养目标，XXXX学院的就业指导课进行二次改革，整个课程体系由《大学生职业发展与就业指导》和《大学生创业教育》组成，其中《大学生职业发展与就业指导》课程由两个模块组成，分别是大学生职业生涯规划和求职过程指导。通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标：态度层面：通过本课程的教学，大学生应当树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：通过本课程的教学，大学生应当基本了解职业发展的阶段特点；

高职园林专业实践教学体系与零距离就业对接研究

高职园林专业实践教学体系与零距离就业对接研究为了有效地促进我国教学体系的完善以及教学水平的提升，确定大力扶持高职教育。园林专业作为高职教育之中的重要专业，如何为该专业的学生提供更多的实践和锻炼机会并为实现零距离就业营造更好的环境，缓解社会就业压力，充分地发挥高职园林专业学生的作用以及价值。此文立足于高职园林专业实践教学的真实情况，具体分析实践教学体系与零距离对接的思路以及重要的策略，为我国高职教育园林专业实践教学体系的完善以及与零距离就业之间的无缝对接提供更多的借鉴，保障该专业能够更好地为社会培养出高素质的复合型人才。一、高职园林专业实践教学高职园林专业实践教学以该专业人才培养目标为基础和前提，通过教学内容的科学合理安排来真正地为学生提供更多的参与机会和动手机会，将考核评价体系、课程实施过程以及教学任务相结合，更好地为园林建设第一线提供高素质的人才，保证现有的人才培养模式能够符合社会的实际需求，真正地让每一个学生能够学有所成，将自己在学校之中所学到的理论知识更好地运用于实践之中，为社会的发展以及人类的进步做出自身应有的贡献。二、高职园林专业实践教学体系与零距离就业对接的思路高職教育作为我国教育体系之中的重要组成部分，对我国教育水平的提升意义重大。高职院校园林专业实践教学体系的完善以及与零距离就业之间的对接必须要以学生的实际需求以及可持续发展为基础，以教育为核心和指导，以学生为重要的支撑，以训练和实践为立足点和出发点，以科学研究和教学研究为提升点，结合园林技术专业的实际特点来促进实践教学体系的完善，充分地发挥各种高科技成果的作用和价值，实现现有实践教学内容以及形式的革新和优化升级，突破传统的考核模式以及实践环节，只有站在这样的角度才能够保证我国高职院校之中园林专业实践教学体系的高效建立，让学生能够获得更多的动手机会，将理论知识与动手实践相结合，促进个人的全方位发展。三、高职园林专业实践教学体系与零距离就业对接策略 1.建立完善的实践教学体系通过本文的理论研究以及实践教学可以得出，高职园林专业在实践教学与零距离就业对接的过程之中必须要注重各种资源的整合，以职业技能竞赛为基础和重要的手段，积极地完善现有的教学体系，注重与其他科研平台之间的合作，将专业技能实训与基础能力训练相结合不断地提高学生的综合技能。在安排园林教学的综合实践以及课外课程时，学校老师以及领导需要以园林项目的实践任务书为依据，注重方案的高效设计，将外出调研与施工图的设计相结合，根据工程施工以及竣工的实际要求保证整个流程之中的每一个环节都能够

就业指导方案

就业指导方案根据我校的培养目标，为更好地完成就业指导各项任务，引导学生树立正确的职业理想和就业观念，全面提高学生综合职业能力和就业竞争能力，使学生能够顺利就业，特制定本方案。一、就业指导机构及职能制订德育整体规划实施职业道德教育组织德育实践活动德育评定学生评语学科渗透就业指导实施就业指导课程实施学校考证制度

组织专业技能考证搜集信息推荐就业学生就业跟踪调查校长室（全面统筹）就业指导小组（组织实施）学生处教务处就业办实训处

二、就业指导主要成员及职责（一）、领导小组组长：朱活强：全面统筹副组长：汤永年王森和郭海英 1）协调处室做好就业指导； 2）检查就业指导工作质量； 3）审核各项奖励结果。执行机构：招生就业办组员：曾宪航：1）制定德育整体规划 2）实施职业道德教育 3）组织德育实施活动 4）德育评定学生评语李常斌：1）学科渗透就业指导 2）实施就业指导课程 3）检查教学效果杨晓民：1）实施学校考证制度； 2）组织专业技能考证。

罗国洪：1）指导就业指导工作； 2）搜集信息推荐就业； 3）学生就业跟踪调查。余桂焕：1）组织实施各项就业指导； 2）创新指导方式，提高就业效益。（二）、就业指导工作小组组长：余桂焕 1）拟写每届就业指导计划、总结； 2）安排和检查督促就业指导工作小组人员的工作，抓好就业指导老师的培训； 3）抓好就业指导工作日常管理； 4）抓好就业指导工作的质量管理、进度和训练效果的检查； 5）做好推荐资格的审查工作。副组长：陈启梅 1）抓好教学工作的日常管理； 2）检查科组长就业指导各项训练计划的落实。副组长：易非 1）组织校内外技能考证； 2）根据时代发展调整或创新考证项目。组员：

园林专业外出实习的实践教学探析

园林专业外出实习的实践教学探析摘要：园林景观存在于大千世界的每一个角落，尤其存在于优美的自然风景与多样的人文景观中。因此一个园林设计者首先必须是一名游走于自然山水与城市的游历者，开阔的视野与亲生的体验可以帮助其获得各种丰富的真实素材，得到更多的灵感来源，从而从现实着手完成高质量的设计项目。本文将重点从教学内容及教学原则两方面探讨与分析园林专业外出实习的教学模式。关键词：园林；外出实习；实践教学一、园林专业外出实习的重要意义外出实习是园林专业根据培养方案，选择有代表性的实习地点，从园林设计、植物识别、手绘技法等方面进行一定时间段的室外集体实践训练与专业考察，实习主体一般为已掌握一定理论及手绘基础的大三及以上的高年级学生。作为一种课堂教学的延续，外出实习不仅能使学生的专业理论知识得到加强与巩固，还能从实地走访中积累优秀案例与实践经验，从而达到理论与实践相结合，二者相互补充、相互提高的效果。因此，对于园林这种实践性极强的专业，外出实习是培养学生审美能力、创新能力、团队协作能力以及综合艺术修养的重要途径，是园林专业学习不可或缺的实践环节。据调查发现，案例式教学和外出实习比较受学生的欢迎，采用这些方式能激起学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。学生也提出应增加在教师的带领下外出实习、调研的机会，实际走人现实的园林环境中，将理论知识应用到实际当中。二、外出实习的教学内容设置不同于相对固定封闭的课堂教学，外出实习是一个开放复杂的教学组织系统，因此要求指导老师必须以安全为前提，有步骤地进行组织和引导教学，针对园林专业外出实习的目标与任务，科学合理地设计实践教学内容，以保证外出实习取得应有的效果，使师生均不虚此行。西方国家的景观设计师职业，其从业范围和就业方式已相当规范并受到法律保护，其教学体系中的实践教学占相当比重西方园林的景观教育中实践环节可从美术实习、景观设计实践、园林植物培植以及景观调研实习四方面组成。由此可见这些环节对于园林教育的重要性，因此园林外出实习的教学内容设置上也必须涵盖这四个方面。（一）风景的构图与写生训练外出写生可由速写、色彩表现、摄影、构图与图像创作等方面组成，针对园林专业要求，主要以钢笔速写为主。这要求学生首先应通过观察与思考寻找风景中的亮点，并运用构图原理进行合理而巧妙地取景，完成构图、摄影与素材搜集。对于速写表现，重点强调观察与提炼，明确视觉焦点，省略繁复细节，加强黑、白、灰的明暗对比。值得注意的是，部分学生逃避现场写生，依赖后期的照片与网络图片进行图像临摹，这种“拿来主义”的“伪写生”大大削弱了学生的速写能力与记忆默画能力。因此在教学环节设置上要充分强调现场速写的重要性，并规定时限以提高学生的绘画速度。（二）城市道路景观的实地测量与记录城市道路是城市的骨架，交通的动脉，同时也是决定人们关于城市印象的首要因素，凯文林奇在《城市意象》一书中就把道路作为城市意象的主导性构成要素。因此对于城市主干道的可选择代表性的城市干道进行实地测量（可以100

以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教

以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教发表时间：2012-07-23T11:31:49.027Z 来源：《中外健康文摘》2012年第12期供稿作者：王丽 [导读] 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。王丽（淄博市第一医院神经内科山东淄博 255200）护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。传统的带教模式主要以老师为中心，学生被动接受知识，而且这些知识缺乏完整性，内容空泛，无法在需要时或在新的情境中迁移应用。基于工作过程的教学模式目前正受到越来越多的关注，它是将课程进行全面整合，完全依照临床工作中的流程进行教学设计[1]。这种教学模式是职业教育实现教学目标的好方法，它有利于培养学生的职业能力。笔者在充分考虑以上因素的基础上设计了基于工作过程的教学模式。现将以工作过程为导向方法运用于“癫痫大发作抢救流程”的带教中，取得了良好效果，现介绍如下； 1.对象与方法 1.1对象选用在我科室2011年6月份至12月份实习护士60名，均为山东万杰医学院2008年入学的本科班护士，统一参加国家高考，随机分为实验组和对照组各30人。两组实习护士入学时成绩、已修课程的成绩、年龄，差异无统计学意义 (P>0.05)。 1.2方法 1.2.1 教学方法对照组采用传统的教学方法，即以教师为中心，按照教学课程设置和目标讲解疾病的相关知识和抢救技能。实验组采用以工作过程为导向的带教模式，现以癫痫大发作的抢救流程为例介绍如下：（1）癫痫大发作抢救流程是体位处置→吸氧→呼吸道处理→静脉通路建立用药和肌肉用药→安全护理→环境护理→记录。将教材知识依据工作过程进行合理整合，将相关知识和能力进行融会贯通，设计出教学思路及时间安排。在学习“癫痫”之前，学生在刚进入临床病房实习之前，已经进行了一个月的护理基本操作培训，具备了一定的基础。（2）模拟一例癫痫大发作病例，带教老师给出护理实践指南①评估和观察要点②操作要点③家属指导要点其余要求同学自己学习书本，观看多媒体，查看文献资料后自己总汇。整理出详细的操作步骤，然后演示操作。没5人一组，一人演示病人，两人演示抢救护士，2人演示换着家属。5人角色轮流转换。每抢救完一次，抢救护士都要汇报病例，做总结，记录。回答家属的问题，并对家属和患者做健康指导。带教老师现场不做评价，只做监督和操作知识点的考核。老师最后做点评和总结。 1.2.2 评价方法成绩由操作考核和理论知识考核两部分。实际操作考核分为5个必须完成的要点：①卧位的正确处理；②吸氧的正确处理；③气道开放的正确处理；④负压吸引器的准备和口鼻分泌物的正确处理；⑤静脉通路的开放，每个要点10分，共50分。另外操作具有整体节奏感和现场急救感，操作的熟练程度给予加分制度，满分为10分。操作中增加患者尿失禁，作为附加题。满分10分。实践操作总共70分；理论考核满分50分。由老师出卷，涉及疾病的病因，用药，健康教育，以及注意事项。 2.结果两组成绩比较见表1。 3. 讨论 3.1 提高学生的能力试验组的理论成绩明显的高于对照班（P<0.01），实践考核也显著的高于对照组（P< 0.01）。新的教学模式下，教师不再给学生进行完整流程的示教，而是让学生自己去设计工作过程，并尝试解决问题。充分利用了护理技能实训中心的资源环境，充分调动了学生的学习主观能动性[2,3]。学生的学习主动性得到了加强，团队合作更加有效，评判性思维能力和创新能力也得到了提高[4] 。学生在完成任务过程中遇到困难，不再依赖教师，而是习惯性地与小组成员共同讨论，查找资料，这样他们在学习过程中花费的时间会稍多一些，整个流程掌握慢一些，但是一旦掌握之后，不容易忘记，并且应变能力增强[5]。让学生在让学生在模拟工作情境中边护理患者、边学习知识，增加了动手动脑的机会，这样激发了学生的学习积极性，提高了学习效果和学生的职业能力。 3.2 教师方面发挥“以教师引导、学生为主体”的作用：教师的主要作用是提供教学资源，包括临床护理案例、教学项目与项目任务，引导学生利用这些资源进行学习，鼓励学生完成相应的项目任务，突出了以岗位为导向，职业能力为核心的教学理念。参考文献 [1] 刘丽华．互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J]．河北医药，2009，31(3)：345—346． [2] 郎玉玲，安秋月，梁宇，等.《护理学基础》实验教学方法改革的研究[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(6)：101—102． [3] 任海静，李丽英．《基础护理学》态度目标教学模式的探索[J]．护理实与研究，2010，7(4)：90—92． [4] 陈晓燕，顾仿亚，项春燕，等．临床护理教育实施护理程序的培养及思考[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(2)：102— 103． [5] 郭春红，曹枫林.基于工作过程的教学模式在静脉输液法教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010,16（25）: 112-114.

大学生就业指导方案

大学生就业指导实训方案实训时间：实训地点：实训班级：

第一章实训需知又到了一年毕业时，社会新鲜人一起踏出校园的同时，却怀着不同的心情，有的人蓄势待发准备迎战职场；有的人茫然害怕不知何去何从。工作不好找，难在好工作门槛高，相对得来不容易，而你是否已经做好万全之策准备挑战求职了呢？同学们在前几个学期都积淀了一定的理论基础，但，仅仅有理论还不能解决求职路上将要面临的问题，我们必须把学到的理论运用到实战中去解决问题。本次就业实训，要求学生在学习掌握大学生职业发展与就业指导基本知识的基础上, 经过个人形象设计和展示、求职模拟面试实战练习、求职信息的收集和处理、个人求职计划的拟定、求职实践体验及就业协议的签署等六个环节，综合运用所学知识，分析理解就业信息的特征、内容，整理及使用就业信息、掌握面试着装修饰、形象打理和举止礼仪，面试中的应答技巧与策略面试，进行求职实战训练，了解签订就业协议应该注意的事项和流程，并写出实训心得体会。提升就业竞争意识和就业能力。实训任务和所占成绩分值比率实训任务一：个人形象设计占15%；实训任务二：求职材料制作占15%；实训任务三：制订个人求职计划占5%；

实训任务四：模拟面试占40%；实训任务五：求职体验占15% 实训任务六：就业协议的签署占10% 就业实训周进程安排表第二章实训任务

任务一项目名称：个人形象设计总学时：5 教学目标： 1.掌握个人形象设计项目中各要素的练习方法，培养对自身原有的不良形象的自我纠正能力； 2.掌握对求职时穿着风格的把握，培养塑造穿着得体、使用人单位欣赏的形象的能力； 3.掌握塑造个人形象的方法和技巧，了解男、女着正装时的不同相关要求； 4.掌握职业形象设计中各种色彩的暗示以及了解不同的颜色带给她人心理联想的区别； 5.掌握职业形象设计中的礼仪要求，了解非语言符号表示（举止、表情、距离、音量等）对传递信息的重要程度； 6.掌握求职面试时展示职业形象的步骤和方法，能熟练的运用两种及以上的合理的站姿和坐姿；学习内容与教学步骤： 1.教师讲解，学习求职面试时的职业形象设计要点； 2.分别讲述男生与女生塑造职业形象的要求、方法、和技巧；

行动导向教学模式

行动导向教学模式一、思路以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始至终参与教学的全过程；以实际工作过程为依据。按照一个创业成功过程所需的因素进行教学组织。二、特点自主性——以独立或小组合作的形式完成课上和课下的创业活动研究性——研究案例、与企业家座谈共同交流和探讨创业历程开放性——走出课堂和校园参与市场调研、采访企业家综合性——综合应用所学过的创业知识解决创业活动中遇到的问题实践性——模拟创业和真实创业结合，训练创业能力三、教学组织铺垫课市场ABC（课前准备知识）培训目标：像企业家那样思考培训工具：活页挂纸彩色卡片投影仪白板笔白板培训方法：讲授头脑风暴讨论案例研究培训课时：2课时

模块一认识企业培训目标：企业在社会经济生活中的作用极其影响，了解初创企业的基本特点；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔；培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：4

模块二学习创业精神培训目标：强化学员的创业意识，理解创业精神对社会发展的重要意义；培训工具：活页挂纸、彩色卡片、投影仪、白版及白版笔；培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：4

模块三认识创业者特征培训目标：帮助学生理解成功创业所需具备的个性特征培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：5课时

！！！模拟经营游戏一：企业运营周期简介：该游戏在有四面墙壁的培训教室中提供经营一家企业的“ 实际”经验。游戏的初衷是给学生一个机会，让他们做出各种决定和应对这些决定带来的后果，而这一切都是他们在实际操作企业时必须要做的。因此游戏是在模拟一个真实的企业环境。培训目标：帮助学生在快乐的模拟经营中了解企业运营周期。培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸纸球纸篮培训方法：讲解讨论游戏培训课时： 2课时模块四开发创业者能力培训目标：使学生能够理解成功的创业者和小企业的管理所需要的关键能力与决定性因素培训工具：投影仪彩色卡片白板白板笔活页挂纸培训方法：讲解讨论角色扮演头脑风暴游戏案例研究培训课时：3

就业指导课程标准

《大学生就业指导》课程标准课程名称：大学生就业指导课程性质：公共基础课，必修课学时：48学时（其中理论32 学时，实践16学时）学分：2学分适用专业：全院所有高职专业一、课程定位和设计思路（一）课程定位本课程是职业教育中的一门公共基础课，也是所有高职高专专业学生的一门重要的必修课，它既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。根据高职高专的教学目的和要求，其功能在于让学生通过本课程的学习，激发学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。结合自己的专业知识，利用所学知识，解决实际问题，为今后的毕业就业择业作好准备。本课程与其它课程的关系如下：

（二）课程设计思路本课程是以高等职业院校所有专业的学生就业为导向，在行业专家的指导下，对电子类、管理类、销售类、机械类、信息类等专门化方向所涵盖的岗位进行任务与职业能力分析，以实际工作任务为引领，以创新能力培养为主线，将课程知识体系整合为8个项目，在教学过程中注意体现学生能力培养的循序渐进性。在教学内容和方法上贯彻“技能培养为主，知识够用为度”的教学思想，旨在培养学生的创新意识，提高岗位实践能力和适应能力。采用理论教学+课程训练+行业实践3层递进相结合的模式来提高教学质量，从而培育学生掌握就业择业的基本职业能力。《就业指导》作为高职高专所有专业的一门公共必修课程，其实践性很强。本课程的前导课程有《形势与政策》、《法律基础》等，后续有各专业的专业课程等专业技能课，地位十分重要。本课程内容由理论教学、实践教学两大部分组成，建议课程总学时为 48学时（其中理论教学30学时，课内实训16学时，理论和实践教学的比例约为2:1），分别放在一至四学期开设，每学期开设12学时。本课程教学的设计思想与效果： 1．以就业所需技能为模块组织教学单元《就业指导》课程根据各专业学生毕业就业所需职业能力的需求，设计了8个项目，其中8个实践模块，这些项目都是围绕学生求职择业应掌握的技能和素质进行设计的。 2．通过开放性训练培养学生的自主意识和思维能力为培养学生的创新能力，本课程设置了开放性训练项目（学生可以自行命题）。每个项目都给出了实验目标和要求，由学生自行选题进行完成，最后以作业形式上交，并评定成绩。 3．行业实习教学，注重培养学生职业素养的养成教育本课程利用各专业顶岗实习，指派老师随学生深入行业一线，指导学生在“学中做”和“做中学”，培养学生养成良好的职业意识和职业习惯。

“工作过程导向”的内涵分析

“工作过程导向”的内涵分析摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手，分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点，并针对“工作过程导向”课程开发模式，着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程，以及目前在推广中亟待解决的问题。关键词：工作过程导向；学习性工作任务；职业岗位分析；学习情境所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提升学生的职业能力。一、职业教育课程开发的发展轨迹纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。 1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。 2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。 3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。

浅析园林专业实践教学的重要性

浅析园林专业实践教学的重要性现阶段在园林建设过程中，设计方案虽然好看但通常因为尺寸误差大，尺度不合适等问题而不能使用；有的即使付诸现实，却也是改的面目全非。这些问题虽然有领导者干涉等多方面的原因，设计者也应承担不可推卸的责任。这些问题，反映了专业设计人员参与实践太少，闭门造车；也侧面反映了培养专业设计人员教育的不足现状。我们通过对学校以及一些园林企事业单位的走访调查，发现有创新意识，又实践能力强的专业毕业生非常受欢迎。而且不单对学生对教师的要求也很高，要求教师具备双师型资格。一方面要求教师具有多样化的理论知识，一方面要求教师有熟练的动手能力。因此学校传统的教学观念要变，在重视理论培养的同时重视实践教学。经调查发现现阶段园林专业实践教学突出存在以下问题：对实践教育的认识不够，重视理论忽视实践教育，实验课程课时量安排达不到要求。实践课知识内容陈旧，不能反映知识的超前性。专业教材没有或缺少实践内容，缺少配套的实践指导教材。学校与社会联系不紧密，以至于教师、学生很少有接触实践的机会。

学校实践教学设备不齐全，实验经费少，实验条件差。园林学科的内容是多学科的综合体，设计是生活本身的映射。园林学是通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径。解决问题的途径是建立在科学理性对现实的分析基础上的，而不仅仅依赖设计者的艺术灵感和艺术创造。在设计时只有了解社会的实际需求，经过实践能力锻炼才能做出满意的园林景观。园林属性有物质属性和艺术性的特性，其中园林是实实在在存在的物质属性是第一属性。园林的功能是以实用性为基础的。在现阶段园林更应承担诸多的实用功能：如保护环境、改善居住条件，提供一定的物质生活资料；提供人交往、放松人的神经的场所来减轻社会压力甚至拯救地球。只有参与实践，了解社会的实际需求才能做出满意的园林景观。总之，无论从园林的定义、属性及功能来看，园林都是一门实践性很强的学科，它建立在社会实用的理论基础上。因此我们需要向社会了解应该怎样的园林是最合适的，需要向社会了解我们专业发展的调整方向。了解了园林是一门实用的科学，就不难理解园林专业实践教学的重要性。园林专业不能仅仅局限于课堂教学，应花大量的时间在现实社会这个广大的课堂上汲取知识，才能了

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法

浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要意义。一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任

务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称拆装zdy型减速器 2.项目背景分析减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。

基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索

经验交流现代园艺2017年第8期基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索孙虹 (吉首大学张家界学院，湖南张家界427000) 摘要：为了提高园林专业学生的就业率，尤其是独立学院中的园林专业学生，必须加强对专业实践教学环节的改革，提高学生的实践能力。本文分析了园林专业实践教学环节中存在的问题，针对当前园林专业就业形式提出了改革措施，以此促进园林专业学生实践能力的提高，从而提升就业率。关键词院就业；园林；实践教学；改革近年来，我国的园林事业迅速发展，高校中的园林专业也面临着巨大挑战。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，这就意味着园林专业的学生在具备扎实的理论基础的同时，需要有很强的综合应用能力。吉首大学张家界学院园林专业的实践教学包括课程设计与实训、绘画实习、植物认知实习、综合实习、毕业设计和毕业实习。独立学院作为一种新的办学体制和模式，其人才培养定位是按照市场和社会的需求，以就业为导向，主要就是培养应用型人才。园林专业的特点和独立学院人才培养目标是一致的，通常在独立学院毕业的学生大部分会马上走入社会，这就需要在4年的大学学习中，要非常重视实践教学环节，将理论融入实践中，重理论、轻实践，片面强调学科学和系统性，脱离实际应用的传统教学，已经不适应当前人才培养的需求，园林专业中，实践教学环节占有十分重要的地位，因此，对园林专业实践教学环节进行改革与探索，具有较强的现实意义。 1独立学院中园林专业实践教学存在的问题以吉首大学张家界学院园林专业的课程设计和综合实习为例，目前，本科教学从大一开始主要是进行大学英语、高等数学、植物学等基础课程的学习，大二涉及一些初步设计的课程，一直到大三，学生才开始全面接触工程、设计的相关课程，很多学生到了这个时候才感觉真正进入了这个专业。到了大四，大部分学生开始四处奔波找实习单位，为工作或者毕业设计担忧。换言之，在学生才刚刚真正起步的时候，就要准备毕业了，而大部分学生在这4年的时间里，并没有充分掌握进入社会之后他们所需要具备的实践操作能力与技巧，这与学生在校期间缺乏实践锻炼又有很大的关系。因此基于就业导向，必须不断创新，发现目前在实践教学中存在的问题，加强对实践教学环节的改革和探索。 1.1课程设计类实践教学中的问题 1.1.1教材和实验大纲建设滞后。目前，吉首大学张家界学院园林专业设计类课程没有统一的实验教材，课程设计的实验大纲也是任课教师根据课程需要和自己的理解进行编写的，难免会出片面、遗漏或者跟其他课程知识点重合的情况。 1.1.2课程设计环节设置不合理。园林专业的课程设计大多是在1周内完成，大部分在理论课后，也可以根据实际情况由老师安排时间。虽然是集中在一个时间段实施，但是并不是将学生统一安排在一起完成。而且，张家界学院的课程设计是利用课后时间完成，就更加不利于老师组织学生进行讨论、评图。 1.1.3对学生的基本技能培养不足。园林专业的学生大部分都是在大一入校后才接触到绘图知识，园林绘图包括徒手绘图和电脑制图。随着电脑的普及，学生把计算机当做制图的万能工具，轻视了徒手绘图的部分，而课程设计最大的特点在于对学生徒手绘图的要求较高，通过课程设计就可以看出很多学生在平常的学习中，对于基本功训练的不足。 1.1.4学生态度散漫，“拖图”现象严重。课程设计对于本专业的学生来说是很重要的一个环节，能够锻炼实际动手能力，但在实际教学中，很多学生都不能按计划完成设计作业，直到要交作业的时候才匆忙赶图，随便敷衍了事，达不到教学目的。学生学习不积极，看起来是学生的问题，但也与任课教师不能真正严格要求，没有进行好的引导有关。 1.2综合实习实践教学中的问题以吉首大学张家界学院园林专业综合实习为例，实习时间为2周，实习地点为苏沪杭或者北京地区。对于园林专业的学生，综合实习的开展必不可少，能够提高学习兴趣，开阔学生的眼界，在以后的工作中能够帮助学生借鉴此类园林在设计中的精华之处。但是在这个教学过程中也存在诸多问题： 1.2.1日程安排过于紧密，学生过于疲劳，学习效果差。课程要求学生在除去路途花费，还要保证有10天左右的时间考察苏、沪、杭众多的园林，实习日程安排紧凑，尤其是在苏州，往往在1天之内要看完3~5处古典园林，导致大部分学生都是走马观花，体力透支，影响实习效果。受到经费等客观因素的影响，实习的总天数难以增加，因此，在有限的时间内考察如此多的园林景点，还要保证学生的学习效果，是本课程的一个难点。相对于苏沪杭，北京的综合实习在时间安排上就会更加合理，不需要更换地区，因此，节省了很大一部分花在路上的时间。 1.2.2存在实习变旅游的倾向，不能真正达到实习的目基金项目：吉首大学张家界学院院级教改项目资助，项目编号：xjg1619。作者简介:孙虹(1988-),女，土家族，湖南张家界人，硕士，园林中级工程师，研究方向：园林规划与设计。-232 -

行动导向的教学法

行动导向的教学法 “完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和

大学生就业指导课实践教学环节探索

◎张绍斌洛阳理工学院【摘要】大学生就业指导课的改革，需要对就业指导的教学目的重新定位。在把就业指导课的教学目标定位为规划职业道路、获取职业信息、准备求职材料、积极准备面试这四个相互关联的教学环节的基础上，分析了如何在再将实践教学贯彻到这四个环节当中，最终实现学生综合素质和就业能力的全面提高。【关键词】大学生；就业指导；实践；教学一、重新理解就业指导的教学目的大学生就业指导课程最直接的目的就是帮助大学生实现就业，但具体来讲通过就业指导究竟要实现那些具体要求，很多就业指导者的教学目的并不明确。应当说就业指导是一个系统工程，不但要帮助学生找到工作，更要帮助学生树立正确的职业理想、明确科学的职业道路，实现个人人生价值的最大化和教育的社会效益的最大化。所以说就业指导课的教学目的不是单一的目标，而是一个目标体系，结合本人的教学实践，就业指导课的教学目标应当包括以下几个相互关联的方面。第一，指导大学生在认识自己的职业性格特点和社会对职业素质的要求的基础上，树立正确的职业理想，规划自己科学的职业发展道路；第二，在了解就业形势和就业政策的基础上，学会自己获取和筛选你对自身实现就业目标有效的职业信息；第三，通过对用人需求信息的分析和自身职业素养的研究，制作出真实可信、清晰明了、符合用人单位需要的求职材料；第四，通过对应聘技巧的掌握和应聘前充足的准备，在应聘过程中，充分展现真实自我，展现自己的职业素养，实现成功就业。．只有这样才能既帮助大学生就业，也实现了大学为社会培养输送人才的目的。．二、就业指导课必需把实践教学环节贯彻始终从上所述的就业指导的教学目标体系来看，所有教学目标的实现都必须落实到学生的具体行为的实现或改变上。否则，仅靠传统的课堂教学、枯燥乏味的理论讲述是不可能实现这一系列目标的。（一）在职业生涯规划环节我们要帮助学生分析认识自己的职业性格特点，在此基础上帮助学生树立自己的职业理想；同时要根据社会对职业素养的要求，帮助学生分析自己的职业规划，确定在就业前要培养那些必备的职业素养，在自己的职业生涯中自己又应该不断完善那些职业素养。所以就业指导中的职业生涯规划不是给学生规划一个固定的职业模式，而是要帮助学生来认识社会对职业人的具体要求，认识自己和职业人的差别，从而确定自己的职业目标体系；同时要帮助学生分析自身　万方数据

以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档

以工作过程为导向的课堂教学设计 “实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。第一，分析工作过程，确定典型工作任务。该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。第二，创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。例如，我校校内实训

基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。要具有一定的营销素质、职业道德素养、吃苦耐劳精神、团队合作意识。教师在教学中应努力将上述知识、技能和素养整合成基本素质、基础技能和专业技能三大模块。第四，确定教学设计，仿真工作过程。教学情境为仿真社会药店、模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。营业前，学生按角色扮演客户、营业员、店长、经理、收银员、执业药师等角色，主要角色为营业员。营业员整理药品货架，分类摆放中成药，检查药品外包装，做好记录，并打扫卫生。这个阶段需要营业员正确掌握中成药的分类。营业中，学生需要完成四个工作任务：问、辨、荐、药（具体情况见表1）。营业后，学生要继续完成整理中成药、清点账目、总结销售情况等任务。整个过程务必做到真实、高效，让学生真正体会中成药销售的全过程。任务一：问。这个任务的内容主要是营业员接待客户，询问病情或购药需求。这个任务的核心是询问病情，得到购药者的病情资料，如购药者是什么病症、有什么表现、持续时间、发病病因等，有效的询问是下一任务能否沿着正确方向进行的依据。期间，营业员需具有一定的营销素质，

园林专业外出实习的实践教学探析

2012年第7期（总第246期）世纪桥Shi Ji Qiao No.7，2012（General No.246）收稿日期：2012-02-23 作者简介：付俐媛（1986-），女，福建人，广东海洋大学寸金学院艺术园林专业教师，园林植物与观赏园艺硕士学位，研究方向：园林规划设计方向；张艳（1984-），女，湖南人，广东海洋大学寸金学院艺术系，园林专业教师，城市规划与设计硕士学位，研究方向：园林规划设计方向。园林专业外出实习的实践教学探析付俐媛，张艳（广东海洋大学寸金学院艺术系，广东湛江 524094）摘要：园林景观存在于大千世界的每一个角落，尤其存在于优美的自然风景与多样的人文景观中。因此一个园林设计者首先必须是一名游走于自然山水与城市的游历者，开阔的视野与亲生的体验可以帮助其获得各种丰富的真实素材，得到更多的灵感来源，从而从现实着手完成高质量的设计项目。本文将重点从教学内容及教学原则两方面探讨与分析园林专业外出实习的教学模式。关键词：园林；外出实习；实践教学一、园林专业外出实习的重要意义外出实习是园林专业根据培养方案，选择有代表性的实习地点，从园林设计、植物识别、手绘技法等方面进行一定时间段的室外集体实践训练与专业考察，实习主体一般为已掌握一定理论及手绘基础的大三及以上的高年级学生。作为一种课堂教学的延续，外出实习不仅能使学生的专业理论知识得到加强与巩固，还能从实地走访中积累优秀案例与实践经验，从而达到理论与实践相结合，二者相互补充、相互提高的效果。因此，对于园林这种实践性极强的专业，外出实习是培养学生审美能力、创新能力、团队协作能力以及综合艺术修养的重要途径，是园林专业学习不可或缺的实践环节。 [1](P.217) 据调查发现，案例式教学和外出实习比较受学生的欢迎，采用这些方式能激起学生的学习兴趣,取得较好的教学效果。学生也提出应增加在教师的带领下外出实习、调研的机会，实际走入现实的园林环境中，将理论知识应用到实际当中。 [2](P.42) 二、外出实习的教学内容设置不同于相对固定封闭的课堂教学，外出实习是一个开放复杂的教学组织系统，因此要求指导老师必须以安全为前提，有步骤地进行组织和引导教学，针对园林专业外出实习的目标与任务，科学合理地设计实践教学内容，以保证外出实习取得应有的效果，使师生均不虚此行。西方国家的景观设计师职业，其从业范围和就业方式已相当规范并受到法律保护，其教学体系中的实践教学占相当比重西方园林的景观教育中实践环节可从美术实习、景观设计实践、园林植物培植以及景观调研实习四方面组成。由此可见这些环节对于园林教育的重要性，因此园林外出实习的教学内容设置上也必须涵盖这四个方面。（一）风景的构图与写生训练外出写生可由速写、色彩表现、摄影、构图与图像创作等方面组成，针对园林专业要求，主要以钢笔速写为主。这要求学生首先应通过观察与思考寻找风景中的亮点，并运用构图原理进行合理而巧妙地取景，完成构图、摄影与素材搜集。对于速写表现，重点强调观察与提炼，明确视觉焦点，省略繁复细节，加强黑、白、灰的明暗对比。值得注意的是，部分学生逃避现场写生，依赖后期的照片与网络图片进行图像临摹，这种“拿来主义”的“伪写生”大大削弱了学生的速写能力与记忆默画能力。[4](P.137) 因此在教学环节设置上要充分强调现场速写的重要性，并规定时限以提高学生的绘画速度。（二）城市道路景观的实地测量与记录城市道路是城市的骨架，交通的动脉，同时也是决定 · ·111