基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索
基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨
基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨随着社会的发展和人们对美好生活的追求，园林景观行业得到了空前的发展，为了适应行业的发展需求，地方高校风景园林专业的实践教学改革显得尤为重要。
本文将基于就业导向，探讨地方高校风景园林专业实践教学的改革方向。
一、风景园林专业的现状风景园林是一门融合了自然、人文和艺术的综合性学科，其专业涉及景观设计、园林规划、植物配置等领域。
随着城市化和社会经济的发展，园林景观行业蓬勃发展，对于风景园林专业毕业生的需求也日益增加。
目前风景园林专业在地方高校的实践教学存在一些问题。
基于传统教学模式，学生在校期间大多只接触到理论知识，缺乏实践经验。
教学内容滞后于行业发展，无法有效满足企业对人才的需求。
学校与企业之间的合作机制不够完善，学生实习和就业面临一定的挑战。
二、基于就业导向的实践教学改革方向针对风景园林专业的上述问题，地方高校应该进行实践教学改革，从而提高学生的实践能力和就业竞争力。
具体来说，可以从以下几个方面进行改革：1. 实践课程设置与实施学校应该结合行业需求，设置和完善适合实践教学的课程体系。
对于诸如景观设计、植物配置、园林规划等实践性较强的课程，应该采用模拟实习、实地考察等教学方式，让学生能够在真实的环境中进行实践操作，提升实际操作能力。
2. 产学合作机制建设学校应该积极与行业企业建立合作关系，利用企业资源为学生提供更广阔的实践平台。
通过与企业合作，可以让学生参与真实项目的设计与实施，锻炼学生的实践能力，同时提高学生在校期间的实践经验积累。
3. 就业导向的项目设计在课程设计方面，应该强调对学生就业的导向性。
可以结合相关行业协会和企业的需求，设置实践项目，帮助学生更好地适应职业发展。
邀请行业良师，组织学生参与实际案例的规划设计等，使学生能够更好地了解行业的真实需求。
4. 建立实践导师制度学校应该建立实践导师制度，为学生提供更加个性化的指导和辅导。
实践导师可以是来自行业的专业人士，为学生提供职业规划指导、实习指导、毕业设计指导等方面的帮助，帮助学生更好地进行职业生涯规划。
基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨
基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨引言风景园林专业是我国高校中备受关注的领域之一，而实践教学一直被认为是培养学生综合能力的有效途径。
在当前社会经济发展迅猛的背景下，地方高校风景园林专业的实践教学是否紧跟就业需求，成为了亟待探讨的问题。
本文将从就业导向的角度，对地方高校风景园林专业的实践教学进行深入探讨，并提出改革的建议。
一、实践教学的重要性风景园林专业是一个注重实际操作的学科，因此实践教学在培养学生技能和素养方面具有不可替代的作用。
通过实践，学生能够更好地理解理论知识，培养实际动手能力，提高解决实际问题的能力，为日后的职业发展打下坚实基础。
二、就业市场的需求当前社会，风景园林专业的就业市场呈现出多元化、专业化的趋势。
不仅需要具备扎实的理论知识，更需要具备丰富的实践经验。
从景区规划设计到园林施工管理，从城市绿化到生态环境保护，都需要具备全面素质的风景园林专业人才。
地方高校在实践教学方面的改革势在必行。
三、实践教学改革的方向聘请行业专业人士地方高校可以通过建立与企业的紧密联系，聘请行业专业人士担任实践教学的导师。
这样能够保证学生接触到最新的行业动态和实际工作中的问题，更好地适应未来的职业需求。
拓宽实习渠道通过与景区、设计院、绿化公司等单位建立合作关系，拓宽学生的实习渠道。
让学生能够在真实的项目中参与设计、规划、施工等环节，提高实际操作的能力。
注重项目驱动教学将实践教学与真实项目结合，采用项目驱动的教学模式。
通过让学生参与实际项目，不仅提高了学生的实际操作水平，还锻炼了他们的团队协作和沟通能力。
强化综合实践能力培养在实践教学中，不仅仅注重专业技能的培养，还要注重学生的综合实践能力，包括项目管理、团队协作、沟通表达等方面的能力。
这对于学生顺利进入职场至关重要。
四、推动实践教学改革的途径建立产学研合作机制地方高校可以积极与风景园林领域的企业和研究机构建立合作机制，共同参与人才培养计划、项目研究等。
就业导向下中职园艺技术专业的课程改革
就业导向下中职园艺技术专业的课程改革下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以实训为依托，以就业为导向 ——基于职业活动导向的《园林工程》教学改革
2013-03热点聚焦“以服务为宗旨,以就业为导向”,已成为人们对职业教育的共识与要求。
而中职园林专业作为职业教育中的一员,主要是培养从事园林产品生产、施工、养护、营销以及园林景观应用等工作的中等应用型技能人才。
中职的学生毕业后一般会从事园林施工、养护方向的工作,因而园林工程课程的学习,对于他们而言显得尤为重要。
一、课程现状与存在的问题(一)课程教学现状《园林工程》是园林技术专业的主干专业课程之一,综合性和实践性都很强。
但目前园林技术专业的学生毕业后直接面对工程施工项目时,往往束手无策,多出现理论与实践脱节的现象。
(二)课程存在的问题1.学时安排不合理以笔者所在的杭州市旅游职业学校园林技术专业为例,一般设置在第4学期,总学时为36学时,教学手段主要以传统的理论教学和课堂实践两部分为主。
由于学时数的不足,教师往往会根据现有的教材内容偏重理论教学,忽视实训实践的内容,学生缺乏实践操作能力,不能够满足就业市场对学生素质的要求。
2.实训内容单一目前教材所列的实训内容,较为刻板枯燥,多为施工图的绘制及一系列的计算,实际应用性不够突出、知识点单一,缺乏必要的实践指导等问题,与当前重“技能”的实际需求还有距离。
二、实训教学的改革探索(一)以就业为导向,进行课程改革根据中等职业教育的人才培养目标,《园林工程》主要是培养学生的园林工程施工管理能力。
经过对施工员岗位能力的分析,以就业为导向,笔者对相互平行的内容进行重组和整合,将教学内容规划成前后连贯的教学模块与教学项目,从而提高知识与技能之间的整合,实现知识与技能的有效串联。
(二)以项目为载体,实现技能提高1.优化项目,整合课程原有教材项目众多,学习难度较大。
根据园林技术专业的人才培养目标及将来所从事的工作岗位的特点,笔者结合自身多年的教学实践,在项目选择上,根据工作实际情况对项目内容进行取舍。
突出土方工程、水景工程、园路工程和栽植工程等土建工程、绿化工程的重点内容,减少给排水工程、喷灌工程、喷泉设计等项目内容,使学生在有限的学时内获得实用有效的知识体系,掌握重点项目的施工技巧,从而更好地适应实际工作的需要,实现学生就业的“零适应期”。
实训为依托,就业为导向——基于职业活动导向的《园林工程》教学策略探究
近年来，社会就业越来越趋向于招收专业型的高素质实践性人才，园林专业作为就业大环境中的一员，也需要提升学生的综合实践能力，推动学生的全面发展，使学生具备更加专业的知识以及丰富的实践经验，能够实现校园与就业环境的有效衔接，为了帮助学生深入了解园林工作的未来就业环境，教师可以通过一些实训操作，帮助学生开展一系列的产品生产、规划、培育、营销等教学，让学生能够具备一定的学习能力与就业能力，实现自身的角色转变。
下面就实训课程与就业导向对园林工程的具体教学措施进行简单分析。
一、以就业为导向，开展课程改革在中职园林专业教学过程中，存在一些实践课程与理论教学脱节的现象，导致学生的实践能力差，毕业以后，学生的就业途径窄，就业率低。
针对这一现状，职校园林专业应当转变传统的课程教育理念，积极开展课程教育改革，将学生的人才培育作为园林教育的重点，推动学生自身学习能力的提升，这种教学观念是对学生未来的发展以及专业知识能力学习的重要助力。
《园林工程》的学习就是学生能够将对园林的管理以及相应的规划以及营销知识的综合应用，教师以就业为导向，改变传统的园林课程教学，让学生由被动的学习者转变为主动的执行者，认真了解园林施工者的就业环境，以及未来将要面对的多种状况，学会划分知识体系模块，形成科学的知识体系。
这种以就业为导向的课程改革，就是让学生不断丰富和发展自身的专业知识能力，将知识与技能进行有效结合，提升自身的实践能力，推动学生具备良好的专业知识与技能，以应对未来激烈的市场竞争。
二、以项目为载体，实现技能提升（一）优化项目，整理课程在中职园林教学过程中，为了帮助学生进一步理解课程理念，形成科学的学习体系，教师可以帮助学生开展项目计划，让学生在实践过程中掌握科学文化知识，推动学生自身的实践能力提升。
这种项目实现计划，可以有效结合学生自身的学习理念，应用到园林实践过程中，培养学生的实践能力。
园林技术专业的人才需求包含多个方面，为了帮助学生进一步理解知识，开展实践互动，需要教师对园林知识进行综合考虑，使学生能够有针对性地开展实践，例如可以将园林实践分为具体的栽植、设计、土方、水景等，或是针对不同的生态环境，开展不同的节水设计，喷灌、喷泉等，让学生能够结合具体的实践收获更多的知识能力，实现自身的学习角色转变。
高校园林专业实践性教学改革的探究
高校园林专业实践性教学改革的探究一、高校园林专业实践性教学的现状与问题1.现状：高校园林专业实践性教学的现状存在一些问题。
园林专业实践性教学的时间和资源相对不足。
由于园林专业的实践操作通常需要较大的空间和资源，而这些资源在高校中往往是有限的，因此很难满足所有学生实践的需求。
园林专业实践性教学与企业合作的机会有限。
园林专业需要与实际工程相关的企业进行合作，以便学生能够接触到真实的项目并获得实际操作的机会。
目前这种合作机会相对较少，导致学生缺乏实际操作的机会。
园林专业实践性教学的内容和方式相对单一。
传统的实践性教学方式主要以园林施工和园林设计为主，缺乏其他方面的实践性教学内容。
2.问题：根据上述现状，可以总结出高校园林专业实践性教学存在以下问题：一是资源不足，导致实践操作的机会和条件有限；二是缺乏与企业的合作机会，学生缺乏实际项目的经验；三是实践性教学的内容和方式单一，缺乏多元化的实践性教学。
针对上述问题，可以采取以下对策与措施来改革高校园林专业的实践性教学：1.加强资源建设，提高实践操作的条件。
针对资源不足的问题，高校可以加大对园林专业实践性教学资源的投入，包括扩大实操场地和购置更多的园林设计软件、实践工具等，以提高学生的实践操作条件。
2.拓宽与企业合作的途径，增加学生实际项目的经验。
高校可以通过建立更多的与园林企业的合作关系来为学生提供更多的实际项目机会，可以与当地的园林企业签订合作协议，或者对学生进行实习实践等。
3.多元化实践性教学内容和方式。
为了提高园林专业学生的综合素质，高校可以拓展园林专业的实践性教学内容和方式，包括扩大实践性教学的领域，如景观规划、植物栽培、景观营造等方面，同时引入多种教学方式，如案例教学、角色扮演、项目实训等，丰富学生的实践性教学体验。
4.提高教师队伍的专业实践能力。
高校可以通过开展专业培训和学术交流等方式，提高园林专业教师的实践经验和教学水平，以更好地指导学生进行实践性教学。
高校园林专业实践性教学改革的探究
高校园林专业实践性教学改革的探究近年来，高校园林专业教学改革已经取得了一定的成效，但在实践性教学方面还存在一些问题。
本文旨在探究高校园林专业实践性教学改革的必要性和可行性，以及改革的具体措施。
实践性教学对于园林专业学生的综合素质提升至关重要。
通过实践环节，学生可以将所学知识与实际情境相结合，培养解决实际问题的能力。
而如果仅仅停留在理论课程的学习上，很难锻炼学生的实际操作能力和创新思维，限制了他们的发展空间。
当前园林专业实践性教学存在的问题亟需改革。
由于园林专业的实践性要求较高，资金和场地等方面的限制成为了教学中的瓶颈。
传统的实践性教学模式相对简单，缺乏系统性和创新性。
而现代园林行业的发展要求学生具备创新能力和跨学科综合素质。
一些传统的教学方法注重知识灌输，忽视了学生的主体性和自主性。
针对以上问题，为推进高校园林专业实践性教学改革，我们可以采取以下措施。
加大实践教学的投入力度，增加实践课程的数量和质量，提供更多的实践机会和场地支持。
完善实践教学的组织和管理，建立科学的评价体系，注重学生实际操作能力和创新能力的培养。
推进多元化的实践教学模式，引入创新技术和先进设备，培养学生的实际操作技能。
注重学生的主体性和自主性，在实践教学中给予学生更多的权力和自由，激发他们的创新潜能。
高校园林专业实践性教学改革是必然的趋势，也是当前迫切需要的。
通过增加实践教学的数量和质量，完善教学组织和管理，多元化实践教学模式，注重学生主体性和自主性的培养，可以更好地锻炼学生的实际操作能力和创新思维，提高他们的综合素质和竞争力。
我们应该积极探索适合园林专业的实践性教学改革模式，促进园林专业教育的提升和发展。
高校园林专业实践性教学改革的探究
高校园林专业实践性教学改革的探究1. 引言1.1 背景介绍高校园林专业是一门涉及城市规划、园林设计、植物栽培等多方面知识的综合性学科，培养学生具备设计、施工、管理园林绿化工程的能力。
随着城市化进程的加快和人们对生态环境的关注，高校园林专业的发展也受到越来越多的关注。
目前，许多高校开设了园林专业，培养出大量的园林设计师和园林施工管理人才。
在实践性教学方面，尤其是园林专业实践性教学的深化和改革仍存在一些问题和挑战。
传统的园林专业教学模式以理论教学为主，实践教学相对薄弱，学生缺乏与实际工作接轨的机会，影响了他们的综合能力和实际操作技能的提升。
对高校园林专业实践性教学改革的探究具有重要意义，旨在提升学生的实际操作能力，增强他们的创新意识和团队协作能力，更好地适应社会对园林专业人才的需求。
本文将重点探讨高校园林专业实践性教学的现状分析、实践性教学改革的重要性、改革的关键措施、案例分析和效果评估，旨在为高校园林专业实践性教学改革提供参考和借鉴。
1.2 问题提出园林专业在高校教育中占据着重要地位，培养出的园林专业人才是社会建设和生态环境保护的重要力量。
园林专业教学中存在着实践性教学不足、理论与实践脱节等问题，严重影响了学生的综合素质和实际能力的提升。
目前，园林专业学生在校期间虽然会接受一定的理论知识培训，但实践性教学的机会相对较少。
很多学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致他们在毕业后面临实际工作时能力不足、经验不足的问题。
园林专业学生缺乏实际项目的参与和实践经验的积累，使得他们的专业能力无法得到充分发展。
如何加强园林专业的实践性教学，提升学生的实际操作能力，是当前园林专业教育亟待解决的重要问题。
实践性教学改革的探索和实践，对于提高园林专业学生的综合素质和专业能力具有重要意义，也是推动园林专业教育发展的关键所在。
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】1.3 研究目的本文旨在探讨高校园林专业实践性教学改革的目的。
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经验交流现代园艺2017年第8期
基于就业导向的园林专业实践教学环节模式的改革与探索
孙虹
(吉首大学张家界学院，湖南张家界427000)
摘要：为了提高园林专业学生的就业率，尤其是独立学院中的园林专业学生，必须加强对专业实践教学环节的改 革，提高学生的实践能力。
本文分析了园林专业实践教学环节中存在的问题，针对当前园林专业就业形式提出了改革措 施，以此促进园林专业学生实践能力的提高，从而提升就业率。
关键词院就业；园林；实践教学；改革
近年来，我国的园林事业迅速发展，高校中的园林专业 也面临着巨大挑战。
园林专业是一门跨学科、综合性强、重实 践的学科，这就意味着园林专业的学生在具备扎实的理论基 础的同时，需要有很强的综合应用能力。
吉首大学张家界学 院园林专业的实践教学包括课程设计与实训、绘画实习、植 物认知实习、综合实习、毕业设计和毕业实习。
独立学院作为一种新的办学体制和模式，其人才培养定 位是按照市场和社会的需求，以就业为导向，主要就是培养 应用型人才。
园林专业的特点和独立学院人才培养目标是一 致的，通常在独立学院毕业的学生大部分会马上走入社会，这就需要在4年的大学学习中，要非常重视实践教学环节，将理论融入实践中，重理论、轻实践，片面强调学科学和系统 性，脱离实际应用的传统教学，已经不适应当前人才培养的 需求，园林专业中，实践教学环节占有十分重要的地位，因此，对园林专业实践教学环节进行改革与探索，具有较强的 现实意义。
1独立学院中园林专业实践教学存在的问题
以吉首大学张家界学院园林专业的课程设计和综合实 习为例，目前，本科教学从大一开始主要是进行大学英语、高 等数学、植物学等基础课程的学习，大二涉及一些初步设计 的课程，一直到大三，学生才开始全面接触工程、设计的相关 课程，很多学生到了这个时候才感觉真正进入了这个专业。
到了大四，大部分学生开始四处奔波找实习单位，为工作或 者毕业设计担忧。
换言之，在学生才刚刚真正起步的时候，就要准备毕业 了，而大部分学生在这4年的时间里，并没有充分掌握进入 社会之后他们所需要具备的实践操作能力与技巧，这与学生 在校期间缺乏实践锻炼又有很大的关系。
因此基于就业导 向，必须不断创新，发现目前在实践教学中存在的问题，加强 对实践教学环节的改革和探索。
1.1课程设计类实践教学中的问题
1.1.1教材和实验大纲建设滞后。
目前，吉首大学张家界 学院园林专业设计类课程没有统一的实验教材，课程设计的 实验大纲也是任课教师根据课程需要和自己的理解进行编 写的，难免会出片面、遗漏或者跟其他课程知识点重合的情 况。
1.1.2课程设计环节设置不合理。
园林专业的课程设计大 多是在1周内完成，大部分在理论课后，也可以根据实际情 况由老师安排时间。
虽然是集中在一个时间段实施，但是并 不是将学生统一安排在一起完成。
而且，张家界学院的课程 设计是利用课后时间完成，就更加不利于老师组织学生进行 讨论、评图。
1.1.3对学生的基本技能培养不足。
园林专业的学生大部 分都是在大一入校后才接触到绘图知识，园林绘图包括徒手 绘图和电脑制图。
随着电脑的普及，学生把计算机当做制图 的万能工具，轻视了徒手绘图的部分，而课程设计最大的特 点在于对学生徒手绘图的要求较高，通过课程设计就可以看 出很多学生在平常的学习中，对于基本功训练的不足。
1.1.4学生态度散漫，“拖图”现象严重。
课程设计对于本 专业的学生来说是很重要的一个环节，能够锻炼实际动手能 力，但在实际教学中，很多学生都不能按计划完成设计作业，直到要交作业的时候才匆忙赶图，随便敷衍了事，达不到教 学目的。
学生学习不积极，看起来是学生的问题，但也与任课 教师不能真正严格要求，没有进行好的引导有关。
1.2综合实习实践教学中的问题
以吉首大学张家界学院园林专业综合实习为例，实习时 间为2周，实习地点为苏沪杭或者北京地区。
对于园林专业 的学生，综合实习的开展必不可少，能够提高学习兴趣，开阔 学生的眼界，在以后的工作中能够帮助学生借鉴此类园林在 设计中的精华之处。
但是在这个教学过程中也存在诸多问 题：
1.2.1日程安排过于紧密，学生过于疲劳，学习效果差。
课 程要求学生在除去路途花费，还要保证有10天左右的时间 考察苏、沪、杭众多的园林，实习日程安排紧凑，尤其是在苏 州，往往在1天之内要看完3~5处古典园林，导致大部分学 生都是走马观花，体力透支，影响实习效果。
受到经费等客观 因素的影响，实习的总天数难以增加，因此，在有限的时间内 考察如此多的园林景点，还要保证学生的学习效果，是本课 程的一个难点。
相对于苏沪杭，北京的综合实习在时间安排 上就会更加合理，不需要更换地区，因此，节省了很大一部分 花在路上的时间。
1.2.2存在实习变旅游的倾向，不能真正达到实习的目
基金项目：吉首大学张家界学院院级教改项目资助，项目编号：xjg1619。
作者简介:孙虹(1988-),女，土家族，湖南张家界人，硕士，园林中级工程师，研究方向：园林规划与设计。
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2017年第8期现代园艺经验交流
的。
综合实习需要学生事先查阅相关资料，带着问题到实地 进行深入研究，然而一部分同学把实习当成了一次纯粹的旅 游，并没有以一个园林专业的学生身份，以专业的眼光去看 待各个园林景点。
1.2.3老师难以进行全面指导。
综合实习带队的指导老师 主要任务:一是要组合和安排教学计划;二是要管理学生的 日常生活;三是对各个园林进行专业讲解。
一方面，本院园林 专业老师人数相对较少，一般带队指导老师只能派2名教师 对学生的生活和学习进行管理，工作量较重;另一方面，实习 讲解涉及植物、工程、艺术等多方面的知识，并不是每一个指 导教师都能够很全面地掌握所有知识。
1.2.4实习成果和考核方式单一。
目前，园林综合实习的 最终成果是以实习报告的形式提交，指导老师根据实习表现 和实习报告给出成绩。
这种方式易于操作，往往在1个实习 小组中只要有1人完成后，其余的成员便会照搬，从而削弱 学生的创作积极性。
因此，丰富的实习成果和改变单一的考 核方式成为实践教学改革的重要方向。
2 针对课程设计提出改革措施
2.1更新实验教学内容，完善实验教学的体系
不同的设计类课程要注意承接关系，明确不同课程的实 验教学侧重点。
不同类型、不同内容、不同深度、不同侧重的 实验教学安排，才能加深学生对园林规划设计程序、深度、内容、方法的理解。
2.2积极引导学生，定期与学生进行双向交流
设计类课程的性质绝对了教学方式应该是师生互动、双 向交流，学生和教师都是主动的教学参与者，教师必须根据 学生的不同思维特点因材施教。
如果课程设计没有统一安排 地点，应该由老师定好时间地点，至少在设计的过程中有1~2 次的小组讨论和交流。
2.3在教学中善于训练学生动手能力
可以在平时安排学生做一定的基本功练习，练习内容从 开始针对性临摹逐渐过渡到学生自己拟订要求创作。
通过一 学期或者一学年的坚持，学生总会有很大的提升空间。
2.4采用新的考核方式
很多学生对课程设计不重视，最后的设计成果往往是敷 衍了事。
新的考核方式可以把课程设计的评分记入期末考试 成绩中，以此促使学生认真对待。
3 园林专业综合实习教学环节的改革措施
3.1有针对性的制定实习计划
由于实习内容过多，实习时间不够，应当制定有针对性的实习计划，如确定集中和分散考察对象，对特别重要的园 林景点要求全体学生必须参与，而对于其他园林景点以实习 小组的形式分散实习。
既能充分利用时间参观到更多的景 点，也有利于学生之间进行交流学习。
3.2组织学生进行预实习
在学生进行实地考察之前，需要对课程内容和将要考察 的园林景点知识进行熟悉和掌握。
学生不仅要对实习目的、地点、方式、成果等要事先了解，还需要收集相关的资料，带 着问题去实习，对问题的探索和思考才会显得有实际意义，实习的过程也是一次再次对知识进行消化的过程。
园林专业 的学生需要有这样的自学能力，在以后的工作中才能适应，不断进步。
3.3动员高年级学生参与
动员高年级学生参与到综合实习，可以缓解实习指导教 师不足的压力，有助于学生分散实习的有序进行。
3.4开展形式多样的成果交流和全面的实习考核
实习结束返校后课进行相关的成果汇报交流会，如举办 风景摄影展、手绘展、P P T汇报比赛等。
一方面可以让学生在 成果的准备和组织中加深记忆，强化学习效果;另一方面又 可以把分散实习成果进行整合，有效提升课程教学效果。
在 以后的工作中，类似于此类的汇报非常多，此次的实习也是 为将来的工作做一个基础的铺垫。
4 结语
园林专业的实践教学在园林人才培养过程中是一个极 为重要的环节，只有理论基础扎实、知识面广、动手能力强的 学生，才能更快更好地适应社会需求。
实践教学的改革正是 为学生将来能够更好地从事园林设计工作而打下坚实的基 础。
参考文献
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5严俊鑫，关桦楠，刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[」】.教育探索，2013(7)
(责任编辑王蔓）
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