园林专业实践教学基地建设新探索
第３８卷第２期 玉林师范学院学报（自然科学） Ｖｏ１．３８ Ｎｏ．２ ２０１ ７年 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＹＵＬＩＮ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ （Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）
圜 园林专业实践教学基地建设新探索
口周丽萍，刘拥海，俞乐 ，陈雄伟，赵则海，陈华
（肇庆学院生命科学学院，肇庆广东５２６０６１）
［摘要］对园林专业实践教学基地建设的现状进行了分析．园林专业实践教学基地建设包括 了校内外实训实习基地、仪器设备等硬件设施的建设以及教学团队、教学计划、管理制度等软件 建设．构建虚拟现实仿真实训室将是园林专业实践教学基地建设的一大趋势． ［关键词］园林；实践教学；基地建设；虚拟现实
［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码】Ａ［文章编号］１００４－４６７１（２０１７）０２－００９５—０４
践教学是培养学生专业技能、实践能力、创新能力，以及提高学生综合素质的重要环节 ．《教 育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高【２００７】２号）明确提
出，要“把信息技术作为提高教学质量的重要手段”、“高度重视实践环节，提高学生实践能 力”．园林是一门具有很强实践性的应用型学科，除了要求学生具有合理的专业知识结构以外，还要有过 硬的综合实践能力 别．随着时代的发展，虚拟现实（Ｖｉｒｔｕａｌ Ｒｅａｌｉｔｙ，ＶＲ）从各方位进入人类眼球，传统
的以教材、图片、视频、ＰＰＴ课件等为主的授课模式己难以满足现代学生的需求．计算机技术的迅速发展 给实践教学改革创造了有利条件，打破原来较为保守的，单一的实践教学模式．实践教学基地建设顺应形
势也是势在必行．
１实践教学基地建设的现状
园林是一门实用性很强的学科，因此，园林实践教学对学生专业素养的提高起着至关重要的作用．实
践教学的顺利开展，离不开教学基地的建设．目前，园林专业实践教学基地建设普遍存在以下问题：
１．１园林专业实践教学的课程设置欠合理 由于对社会调研较少，对行业的发展以及行业对人才培养的需求缺乏深入调研，导致园林专业实践
教学的课程设置在教学计划安排方面，时间上的安排欠合理，教学计划与社会需求相脱节 ：此外还存在 实践教学内容陈旧，缺乏前沿性，观念落后等问题．
１．２仪器设备陈旧，实践教学基地建设不够完善 、 目前，普通高校普遍欠缺校内园林实训基地，许多仪器设备已陈旧老化，历史悠久，破损率较大，
个别仪器设备台套数较少，明显制约了校内实践教学的开展，影响了园林专业实践教学的效果；而校外 实习基地多数是以校企合作的形式进行，公司自身的发展状况、高校与企业的合作关系等都会影响校企
合作的稳定性，导致校外实践教学难以开展 ．
［收稿日期］２０１６—１２—２７ ［基金项目］肇庆学院２０１４年实践教学改革研究项目“高校园林专业应用型实训实习基地规范化建设研究与实践” （ｓｊｊｘ２０１４１９）。 ［作者简介］周丽萍（１９８１￣），女，广东韶关人，肇庆学院生命科学学院讲师，硕士，研究方向：园林植物与观赏园 艺。 通讯作者：俞乐（１９７４￣），女，广西玉林人，肇庆学院生命科学学院教授，博士，研究方向：植物学教学与实践。
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２０１７年 玉林师范学院学报 第２期
１．３学生实践意识薄弱，园林教师缺乏实践教学经验
学生对园林专业的认识不够全面，对自身发展的要求不高，学习主动性较差，实践意识薄弱，综合 能力有待提高；而教师长期奋战在教学一线，对专业的前沿了解不够到位，导致教师本身的实践经验不
足，直接影响实践教学的效果．
２实践教学基地的规范化建设
加强高校园林专业学生实践教学基地的规范化建设，是加强园林专业建设、提高教育教学质量、实 现培养园林技能专业人才的必备条件嫡 ．规范化建设园林实践教学基地可以考虑从硬件设施建设（如校
内实训基地、校外实习基地、仪器设备等）和软件建设（教学团队、教学计划、管理制度等）两方面入
手．下面就校内和校外实训实习基地建设的两个方面做重点探究． ２．１校内实训基地的建设
根据园林专业实践教学特点，校内实训基地建设主要包括园林苗木实训区、园林设计实训区、园林 建筑与小品实训区、园林工程实训区以及ＶＲ仿真实训室的建设等．
２．１．１园林苗木实训区 园林苗木实训区应包括苗木组培室、温室、’苗圃以及苗木种植区等．该实训区建设的目的是培养学生
掌握苗木花卉的繁殖生产、种植管理、病虫害防治等基本环节和技术措施．如我院（肇庆学院生命科学学
院）生物园内设有重点实验室花圃，拥有面积为１９００平方米的大型温室，已建成了集组织培养、花卉、 盆景和种苗为 体的校内教学科研实训基地．学生可以在校内熟练掌握专业培养目标中要求的基本技能，
提高实操能力． ２．１．２园林设计实训区 ・
园林设计实训区应设置园林制图室、园林初步设计室、园林景观设计室、计算机辅助设计室、艺术
插花室、园林美术室等功能区．目的是让学生进行园林设计表现的基础训练（包括园林美术、园林制图、 计算机辅助设计等表现训练）和园林规划设计、园林建筑与园林工程课程的设计训练以及艺术插花设计
训练等．
２．１．３园林建筑与小品实训区 。 园林建筑与小品实训区为园林建筑设计课程的实训场所，可分为示范教学区和学生制作区两部分．学
生可以参照一些园林小品样本，自己动手设计、制作和布置园林小品及园林建筑模型．通过在该区的实 训，能够让学生掌握园林建筑与小品的设计方法，培养学生的设计素质、丰富其空间想象力．
２．１．４园林工程实训区
园林工程实训区建设项目较多，包括园林土方、 植物配置、水景、园林小品、景墙、园路铺装等工 程项目，但面积有限，因此，要最大限度地发挥实训基地的作用，创造出真实的施工现场环境，目的是
使学生从中掌握园林施工现场的操作能力，同时也让学生了解当今生产一线的新技术、新材料、新工 艺，并通过实际操作加深理解．
另外，根据各高校的实际情况，还可以把校园内的园林绿化设计、建筑工程项目进行打包，让园林
专业的学生自行组织团队，写标书、做预算、招投标，做设计、施工、后期维护等实操训练，让学生可 以真正的做到学以致用．
２．１．５ ＶＲ仿真实训室 ＶＲ是在２０世纪８０年代，美国计算机科学家正式提出的一个概念，它是通过计算机建立一个多媒体
的、身临其境的虚拟环境，用户可以访问这个环境，操控系统中的对象，还可以进行查询、分析、评价
和辅助决策 ’ ．ＶＲ己在电商、娱乐、教育、医学等领域逐渐渗入．ＶＲ也是变革实践教学的新武器，与传统 的实验教学相比，ＶＲ实验融合了计算机仿真系统，最大的特点是它的交互性、沉浸感、逼真性很强膪］．打
破了原来较为保守的、封闭的和单一的实践教学运作模式． 构建ＶＲ仿真实训室是风景园林专业的大趋势，它可以辅助教学，增加学生学习的兴趣，提高学习效
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霸—■幽■■ 周丽萍等 园林专业实践教学基地建设新探索
率 ．如我院近年引进了一套园林园艺专业虚拟实训教学系统，它可以通过图片、视频、动画、模拟操作
等技术与园林景观、园林工程、树木养护、艺术插花、病虫防治、花卉栽培等专业技术的集成，建立一
套融合教学演示、个人实践、考核实训的仿真场景．通过这种新颖、互动的新型教学模式，强化学生的实
际操作能力，巩固教学成果，提高教学效率．ＶＲ技术的人机交互方式，还可将设计作品通过屏幕展示，模
拟设计场景，进行方案的直观感受和比较，能更有效地提高学生设计能力和学习效率．
２．２校外实习基地的建设
校外实习基地的建设，能拓宽学生技能训练的空间，使学生在实习期间能真刀实枪地在实践中学
习，提高学生的实际动手能力，增强就业竞争力．
２．２．１校外实习基地的建立要严谨
校外实习基地的建立，大多数以校企合作的形式为主，最好是选择一些具有一定经济实力和特色的
企业．企业的管理要规范、严格，具有较高的信誉，愿意与学校签定毕业实习合作协议，并愿意为学生提
供实训方便，长期接纳学生实习，建立相对稳定的合作关系．此外，企业还必须要有一批思想素质较高、
热爱教育事业，掌握一定的教育理论和园林专业知识，并具有丰富的实践经验的工作人员作为实训基地
指导老师进行专业指导． 、
２．２．２校外实践教学运行机制要健全
校企双方要共同制定合理的校外实习管理制度，包括对毕业实习生的考勤、专业指导、毕业实习考
核制度等．还要保持经常性的联系，加强交流与合作．比如，学校可以考虑定期召开实习基地联谊会，组
织实习基地单位负责人座谈，在为他们搭建一个园林行业交流平台的同时，也听取他们对实习基地建设
的意见．学校还可以与实习基地进行密切的双向合作，利用学校所拥有的科研、技术平台为实习单位提供
相应服务，也可为校外实习基地培训干部和业务骨干，促进实习基地的发展．此外，学校还可以考虑聘请
实习基地的专家担任学校的兼职教授，为学生作学术报告，参加学生毕业设计答辩等，不断巩固双方合
作的基础 。。．
２．２．３校外实践教学激励机制要合理 ・
为了规范校外实习管理制度，激发师生的学习、工作积极性，学校可建立适当的校外实践教学激励
机制．比如，我院专门设置了评价工作小组，对学生在实习中的综合表现，包括实习过程中的考勤、平时
表现、工作态度、工作成效和实习报告等进行考核与评价，对获得高分者给予年度优秀实习生奖学金的
奖励．同时，我院还设置了优秀实践教学奖学金，对实习过程中工作认真负责的指导老师进行适当的奖
励．
２．３加强学生实践意识，构建优良实践教学团队
， 园林专业要求学生具有较强的实践能力，因此，在教学计划中需加倍重视加强培养学生的实践意
识．学院应多与园林企业联系，并根据实际情况增加见习机会，适当提前见习时间．比如，我院把学生对
专业的了解切入到大一新生入学教育中，把学生带到企业的苗木基地、园林建筑工地、园林设计工作
室，让学生亲临其境，提前对专业知识、专业结构有一个整体的概括，尽早规划自己的职业生涯．另外，
还可以把校外实习时间放在大学所有课程结束后，学生可以结合实际就业联系实习单位，同时，实习基
地也会有目的地培养人才，为企业留住人才做好准备，大大地提高了学生的就业率．
此外，实践教学团队的构建是提高实践教学质量的根本保证．一方面，为了加强教师的实践训练，应
大力支持教师到企业或其他科研单位进行工作实践，重点提高教师的专业能力，了解园林行业的最新发
展动态和前沿技术，将新知识及时补充到教学中去．同时教师也可以带着教学中碰到的问题在实践中学习
并寻求答案，提高教师的实践能力．另一方面，高校应积极引进企业和科研单位中有丰富实践经验和教学
能力的工程技术人员来校做兼职教师，为教学带来行业的发展动向以及科研的新技术信息，为高校提供
社会对从业人员职业素养需求等多方面信息，积极地推动高水平实践教学团队的构建．
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高职园林技术专业人才培养模式探索与实践
高职园林技术专业人才培养模式探索与实践
－ｆ－ｊ峡职业技术学院 代彦满
摘要：合理的、科学的、独具特色的人才培养模式是提高高等职业教育质量和培养适应社会需要的实用技术人才的关键因素。三门峡 职业技术学院园林技术专业独具特色的“项目带动式”人才培养模式有其独特的内涵，在具备一定保障条件的情况下，实施“项目带动式”
人才培养模式取得了良好的办学效果。 关键词：园林技术；项目带动；人才培养模式
要提高高职教育的质量，培养适
应社会需要的实用技术人才，关键在
于构建独具特色的人才培养模式。三
门峡职业技术学院的园林技术专业经
过几年的探索与实践，构建了“项目
带动式”人才培养模式，通过实施
“项目带动式”人才培养模式，取得了
较为显著的教学成效，形成了鲜明的
办学特色。
一、园林技术专业“项目带动式”
人才培养模式的内涵与特点
园林技术专业“项目带动式”人
才培养模式的基本内涵是：围绕职业 岗位能力的形成，科学地设计和选择
园林工程项目，以完成一个完整的园
林工程项目所需要的知识、能力和素 质结构设计教学方案，按照一个完整
的园林工程项目的操作流程组织实施
教学，使学生在完成项目的过程中，
达到人才培养目标的要求。项目是指
具体的园林工程项目或园林植物生产
项目，也可以是模拟的园林规划设计
项目。项目是人才培养的核心要素，
项目贯穿于人才培养的始终，项目带
动人才培养的全过程。
“项目带动式”人才培养模式的特
点是，将教学过程与园林项目工程
（生产）充分地融为一体，围绕项目工
程的需要构建课程体系，组织实施教
学，提高教学的针对性和实效性。在
项目工程的实施过程中，学生可根据
自己的兴趣和特长选择不同的职业岗
位，学习目的更加明确，也为学生今 后的择业打下良好的基础；以具体园
林工程项目或生产项目带动教学，使
河南农业２０１２年第５期（下） 整个教学过程能始终贴近生产第一线，
学生可以及时了解行业的发展趋势，
花卉园艺学实践教学改革探讨——以阜阳职业技术学院为例
２０１２年６月 第２６卷第３期 新乡学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｘｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｊｕｎ．２０１２ Ｖ０ｌ＿２６ Ｎｏ．３
●教育教学研究
花卉园艺学实践教学改革探讨
以阜阳职业技术学院为例
张晓玮，龚雪梅
（阜阳职业技术学院生化工程学院，安徽阜阳２３６０３１）
摘要：高职院校要培养高端技能型专门人才，就必须结合实际情况，不断更新观念，重视学生动手、创业能力
的培养。阜阳职业技术学院依托园艺技术专业省级示范性实验实训中心的建设，对实践教学的各个环节进行了探
索、改革。 关键词：实训中心；花卉园艺学；实践教学；改革
中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４～３３３４（２０１２）０３—０１９６—０３
收稿日期：２０１２—０３—１６
基金项目：安徽省高校质量工程省级示范性园艺实训中心项目（皖教高［２００８］４号）；阜阳职业技术学院教研
项目（２０１０ＪＫＹＸＭ０９）
作者简介：张晓玮，男，安徽阜阳人，阜阳职业技术学院教师。
花卉园艺学是高职院校园艺技术专业的核心课 程，是研究花卉的分类、繁殖、栽培的科学，也是一门
实际操作性和应用性较强的学科。高职教育是以培
养适应生产、管理、服务第一线需要的高端技能型专
门人才为根本目的的职业教育。因此，在实习实训
基地的建设中，实践性教学环节的加强具有决定性
意义。构筑合理的实践教学体系，建设设备先进、功
能完善、职业氛围浓厚的实验实训中心，是高职教育
办出特色的关键所在。 近年来，阜阳职业技术学院花卉园艺学课程组
在实践教学中，从培养高端技能型专门人才的要求
出发，结合实际情况，不断更新观念，重视学生动手、
创业能力的培养，依托园艺技术专业省级示范性实
验实训中心的建设，对实践教学的各个环节进行了
探索改革，取得了一定的成效。
一、加强示范性园艺实训中心建设
基于“思政+”理念的“滨水景观设计”课程教学探索与实践
基于“思政+”理念的“滨水景观设计”课程教学探索与实践
作者：李虎 刘静霞
来源：《教育教学论坛》2024年第26期
［摘 要］ “滨水景观设计”是风景园林专业的核心必修课程，课程组以“从园林理水走向适水发展”为建设目标，提出“思政+社会发展”“思政+传统理水”“思政+水利特色”“思政+行业需求”的教学理念，对标新工科建设，人才培养标准融合行业需求标准，实践教学融合生产实际，教学团队融合行业企业人才队伍，凸显适水设计特色课程教学方案。通过建立多层次互补、多维度融合的教学组织方式，培养学生分析与研究、协同与创新能力，指导学生完成多项大学生创新创业训练计划项目。
［关键词］ 课程思政；滨水景观设计；教学设计；融合
［基金项目］ 2021年河南省本科高校智慧教学专项研究项目“基于新形态教材创新的智慧化教学模式重塑研究與实践”（教高〔2021〕489号）；2022年河南省本科高校研究性教学示范课程“风景园林规划设计321（滨水景观设计）”（教高〔2023〕36号）；2023年华北水利水电大学研究生优质课程项目“风景园林规划与设计”（华水政〔2023〕118号）
［作者简介］ 李 虎（1972—），男，河南濮阳人，博士，华北水利水电大学建筑学院正高级工程师，博士生导师，主要从事建筑类专业实践研究；刘静霞（1979—），女，河南武陟人，硕士，华北水利水电大学建筑学院讲师，主要从事风景园林专业实践研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）26-0137-04
［收稿日期］ 2023-10-12
一、课程思政是实现立德树人的根本保障
在高校教学过程中，课程思政是落实立德树人根本任务的保障，是实现“三全育人”的重要抓手。华北水利水电大学风景园林专业的“滨水景观设计”课程以“从园林理水走向适水发展”为建设目标，从传统园林理水、园林水利及其与城市水系关系着手，通过学习传统园林理水的成功经验，增强师生文化自信，引入以生态保护、高质量发展为导向的现代适水城市建设，构建课程思政脉络。
园林技术专业课程体系改革探索
园林技术专业课程体系改革探索
郭淑英
（唐山职业技术学院，河北唐山０６３００４） 课 程 改 革
摘要：课程体系建设是专业建设的核心内容，作为教学改革的重点和难点，课程体系的改革和完善如何 更加贴近职业要求、如何符合职业岗位（群）的需要始终是职业教育理论研究的中心课题。本文阐述了构建高 职园林专业课程体系的指导思想、建设理念，围绕高职园林技术专业课程改革的核心问题——“行动领域到学 习领域”．探讨了专业课程体系设计与开发的新思路 关键词：高职教育；园林技术；课程体系建设 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：ＪＬ０８—００２７（２０１１）Ｏｌ一００６３—４ 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是 教学改革的重点和难点。高等职业院园林技术专 业应根据园林行业企业职业岗位（群）的任职要求， 参照国家园林行业职业资格标准，改革课程体系和 教学内容，积极与行业企业合作开发基于工作过程 的专业课程体系，建立突出职业能力培养的课程标 准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 一、课程体系建设的指导思想 全面贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，走产 学研结合发展道路，培养生产、建设、服务和管理第 一线需要的高技能人才的精神，及时跟踪市场需求 的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需 要，反映园林技术专业的办学特色，坚持育人为本， 德育为先；重视学生的职业道德教育和法制教育， 重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、 遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。 二、课程体系建设的理念 （一）以就业岗位为导向，按岗位群建设课程体系 高职教育的核心是“以就业为导向，市场需求 为目标”，其课程体系和课程结构设计要充分体现 以就业为导向、以能力为本位的人才培养特点，满 足职业能力培养的要求。高职园林技术专业课程 体系的建设，应立足于岗位设置课程，覆盖主要的 专业岗位群，以增强学生对岗位的实践与适应能 力，避免课程体系的建设与就业岗位错位，确保专 业培养目标的实现。 ｆ二）以职业能力培养为核心，与行业标准为依 据建设课程体系 围绕职业能力这个核心，在考虑专业课程设置 目标时，不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业 职业标准。应将劳动、人事部门的职业标准融入我 们的课程，为学生提供未来可能从事职业必备的知 识与技能。使学生有机会将专业知识与职业技能 结合起来，增强职业适应性。另外，以能力培养为 核心，还应加强学生创业能力的培养。我们应在课 程的设置和教学中，注重创业能力培养的渗透。 （三）坚持课程开放性原则，校企合作共同建设 课程体系 所谓开放性是不断将最新技术成果融入教学 中，将高新科技和社会发展最新成果特征的多学 科知识，反映到课程设置中去，使人才培养适应技 术快速变革社会的需要。通过与行业、企业合作 开发适合高职教育的新课程，建立以职业能力为 核心的课程标准，体现职业岗位的能力要求，使专 业核心主干课程与职业岗位技能密切联系。所以 课程体系的构建是一个不断变化的动态调整过 程。课程体系保持一种开放性，有利于及时追踪 相关领域技术发展的最新动态，了解职业岗位的 变化及职业的岗位要求，将这些变化与要求体现 于课程设置中。
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究
摘要：专创融合实践教学作为园林工程技术专业教育的重要环节，可恰当处理实践教学过程中的相关环节，从而有助于提升园林技术教学能力，提高毕业生的实际能力与技术素养。而在目前园林工程技术专业实践仍面临诸多挑战。因此，针对性提出实施“岗课赛证”融合的创新创业指导策略、搭建创新创业生产性实训平台、打造“能力型”师资队伍。
关键词：园林工程技术专业；专创融合；实践教学课程体系；岗课赛证
一、引言
专创融合，“专”是指专业知识，“创”是指革新创业教育。所谓专创融合就是普通专科教育与创新培训相互融通，是中国教育改革的有益尝试，意在培养适配新时期中国经济社会高质量发展与产业提升的复合型人才，提升人才培养质量。而作为职业技术教育的核心专业园林工程技术力求培养融合型、智慧型、复合型人才的高技术应用性专门人才。但在专业发展过程中，却由于专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强、实践教学体系与职业岗位结合不紧密、打造“能力型”师资队伍等问题阻碍其正常运作。是以，在专创融合背景下，如何构建园林工程技术专业实践教学课程体系成为当下主要研究课题。
二、园林工程技术专业实践教学的现实挑战
（一）专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强
开设园林类专业的院校一般为农业类、林业类、建筑类和艺术设计类院校，涉及园林技术、园林工程技术、环境艺术设计等专业[1]。这四类院校由于办学背景不同，培养目标各有侧重，导致园林工程技术人员技能相对单一，例如农业类、林业类院校人才培养往往利用自身的植物教学背景，侧重为园林植物养护岗位培养一线技术人才；建筑类院校往往凭借土建工程类师资和实训条件，侧重为园林工程（尤其是硬质景观）施工与管理岗位培养一线技术人才；而艺术类院校又依靠艺术设计类师资以及实训场地，偏重园林艺术设计方向的人才培养。但现在社会所要求的是多功能专业技术人才，仅靠一个技能无法在市场上寻找适应自己的岗位，就业岗位限制较多，从而大大降低学生的报考数量，从而逐渐缺乏园林技术相应人才。
“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的探索与实践
第３８卷 第４期 西南师范大学学报（自然科学版）
Ｖｏ１．３８ Ｎｏ．４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） ２０１３年４月
Ａｐｒ． ２０１３
文章编号：１０００—５４７１（２０１３）０４一Ｏ１６６一Ｏ３
“政、产、学、研、用’’协同培养园林专业
应用型人才的探索与实践①
娄 娟， 杨 帆
重庆文理学院，重庆永ＪｉＩ ４０２１６８
摘要：以园林专业应用型人才培养为目标，构建了“政、产、学、研、用”协同培养体系，创新了“多层面协同化联动 的人才培养模式”，“分层递进的实战性实践教学体系”和“二模块、三过程、多形式”的考核评价体系，旨在解决当 前园林专业教育发展普遍存在理论与实践分割、科研与教学脱节的瓶颈． 关 键词：协同培养；“政、产、学、研、用”；应用型人才 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ
在当今世界的经济成长中，协同培养高素质应用型人才日益重要，协同培养是提高原始创新、技术创
新和成果转化等能力，实现跨越式发展的内在需要．协同培养创新人才培养模式已是当代高校顺应人才培
养多元化趋向的必然要求．协同培养实质上是指人才培养多元化方式的有机交融，是理论与实践的高度契
合，更是社会需求和人才培养的必然选择．
１ “政、产、学、研、用＂协同培养园林专业应用型人才培养的背景
园林专业教育发展普遍存在理论与实践分割、科研与教学脱节的现状，已成为制约其可持续发展的瓶
颈口］．重庆文理学院园林专业立足于重庆及西南地区地方经济社会发展的需要，紧密结合重庆“两江新区”
建设、国家城乡统筹综合配套改革试验区、西部大开发及将重庆建设成长江上游科技创新中心和科技成果 产业基地的重要机遇，长期以培养园林专业应用型人才为目标，依托国家级园林特色专业，重庆市园林花 卉工程中心、重庆市特色植物种苗工程技术研究中心、重庆特色种苗科技城等平台，在“园林专业实践教学
园林工程技术专业人才培养模式的探索与实践
第ｌ０罄 ６ ２００８年１ｌ Ｈ 辽宁农业职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１０．Ｎｏ．６ ＮＯＶ．２００８
园林工程技术专业人才培养模式的探索与实践
常会宁
（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口１１５００９）
摘 要：分析ｒ园林工程技术专业人才需求及应职岗位群特点，阐述了高职教育园林工程技术专业人才培养目
标、培养规格和专业建设实践。认为只有采用ｔ，ＸＺ作过程为导向的校企合作、工学交替的人才培养模式，建立以职
业岗位群所需理论知识和能力为中心的课程体系，才能不断提高园林工程技术专业教育教学质量，为园林建设企
业培养出合格的高技能型人才。
关键词：园林工程；人才培养；高职教育；工学交替；课程体系
中图分类号：Ｇ ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５１７（２００８）０６—００４８—０４
我院园林系自２０００年建立以来，经过近十年的发展，
从开始主要培养观赏植物生产专业技术人员，发展到现在的
园林和园林工程技术两个专业，经历了不断的探索和实践。
现在，无论在人才培养模式、专业建设、课程体系改革，还是
在师资结构优化和实验实训条件改善方面都取得－ｒ经验和
成功，使园林系专业设置更加科学合理，培养的人才更加适
应社会需求，对高等职业教育的规律认识也有了大幅度的提
高。
一、园林工程技术专业的人才需求状况
随着我国经济建设迅猛发展，园林绿化已成为城市建设
的重要组成部分，大量园林施工类企业相继成立，对专业人
才的需求与日俱增，人才资源相对匮乏。据２００６年辽宁省
的统计，全省已有园林工程企业１５００多家，园林工程产值达
４００多亿元。按照每个园林工程企业三年内需要园林工程
技术专业高技能型人才２人计算，全省共需要３０００人左右。
园林工程技术类人才需求量很大，特别是高技能型人才的需
求更大。
在这种行业背景下，加强园林工程技术专业的建设，培
《设施园艺学》实验教学改革与探索
长江大学学报（自然科学版） ２０１３年６月号农学中旬刊第１０卷第１７期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｇｔｚｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔ Ｓｃｉ Ｅｄｉｔ） Ｊｕｎ．２０１３，Ｖｏ！．１０ Ｎｏ．１７
设施园艺学 实验教学改革与探索
朱 进，刘乐承 （长江大学园艺园林学院，湖北荆州４３４０２５）
［摘要］《设施园艺学》是高等农业院校园艺专业的一门专业必修课，也是一门实践性很强的专业核心课 程。针对该课程实验教学的特点及设施园艺发展对人才的需求，从实验教学时数、实验教学内容、实验 教学方式、实践教学基地建设、考核方式等方面系统地进行了改革和探索，旨在提高实验教学质量，为 提高学生综合实践技能提供参考。 ［关键词］设施园艺学；实验教学；改革 ［中图分类号］Ｇ６４２．４２３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—１４０９（２０１３）１７—００９６—０３
中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要
重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神”。实验教学作为高等学校教学体系的重要组成部分， 在加强学生的实践能力和创新意识，实现知识、能力、素质协调发展方面一直发挥着重要作用［１］。《设
施园艺学》是高等农业院校园艺专业的一门专业必修课，是一门实践性很强的专业核心课程。随着现代
科技的飞速发展及各学科之间的相互渗透，传统的实验教学已无法满足培养学生的目标需要，针对目前 《设施园艺学》实验教学的现状，必须不断更新实验教学内容、方法、手段，使学生能够接受先进的专
业技术，以适应社会发展的需要。
１适当增加实验教学时数
《设施园艺学》是一门多学科交叉的学科，涉及生命科学、环境科学和工程科学的内容，理论性强、 实践技术难度大，对学生的综合素质和能力要求高；特别对于设施园艺方向的学生，必须加深基本原理
和实际技术的学习，才能真正懂得其原理和掌握其技术，因此要有充足的教学时数作保证。以往宽口径 的６０学时的教学远远不能满足设施园艺方向学生教学的需要，必须增加教学时数 ］。长江大学将《设
花卉校内教学基地建设与运行的实践
至兰 鱼Ｚ兰＝ 兰 ＣＮＩ２—１３５２／Ｎ 实 验 室 科 学 ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ ＳＣＩＥＮＣＥ 第１４卷第ｌ期２０１１年２月 ＶｏＬ １４ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１１
花卉校内教学基地建设与运行的实践
王文恩，杨仁海，包满珠，陈龙清，王彩云，傅强
（华中农业大学园艺林学学院，湖北武汉４３００７０）
摘要：文章介绍了华中农业大学花卉校内教学基地在规划建设、日常运行管理和实践教学统筹安排方面所 做的工作。为建设一个设施先进、功能齐全、高效实用、管理规范、系统育人的高水平教学基地做出了有益
的探索。 关键词：花卉教学基地；建设与管理；实践教学
中图分类号：Ｓ６—０ 文献标识码：ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—４３０５．２０１１．Ｏ１．０６１
Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ
ｏｒｎａｍｅｎｔａｌ ｐｌａｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅ ｉｎｓｉｄｅ ｓｃｈｏｏｌ
ＷＡＮＧ Ｗｅｎ—ｅｎ，ＹＡＮＧ Ｒｅｎ—ｈａｉ，ＢＡＯ Ｍａｎ－ｚｈｕ，ＣＨＥＮ Ｌｏｎｇ－ｑｉｎｇ，ＷＡＮＧ Ｃａｉ—
ｙｕｎ．ＦＵ Ｑｉａｎｇ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｈｏｒｔｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｈｕａｚｈｏｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００７０，
Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｓｏｍｅ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｆｏｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｄａｉｌｙ
ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｏｖｅｒａｌｌ ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｏｐｅｒａ—
ｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｏｒｎａｍｅｎｔａｌ ｐｌａｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅ ｉｎｓｉｄｅ ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｕａｚｈｏｎｇ Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅｙ
风景园林专业社会实践报告
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风景园林专业社会实践报告
风景园林专业社会实践报告
风景园林专业社会实践报告1
一、实践任务：
了解景观设计在实际工作中从对方案的设计到成品的直接考察学习，协助工作人员进行CAD绘制、查阅相关规范和资料以及后期效果图处理。通过工程实践让我们对所学的专业知识进行全面直观的感受，对实际工程与设计方案、相关的形式、构造、设备、材料、法规及设计师的作用等有进一步系统理解与掌握，为以后的专业学习奠定一定的基础。
二、实践目的：
实际参与设计全过程，进一步更深层次的了解在学校学到的知识及与实际工作的差别。学以致用，学习与甲方沟通，从接到项目—调查分析—构想—设计—计算机操作—与甲方沟通全过程，培养团队合作能力，组员协调能力，彻底了解景观及建筑设计的全过程。
三、具体内容：
刚来到鸿宇建筑工程设计公司时，感觉什么也不会，与学校里学到的东西差别很大，似乎什么也摸不到头脑，不由得生出一种挫败感。不过慢慢的就开始渐渐的进入工作之中，刚开始主要是观看其他人的工作，了解其原因及工作过程，接下来自己开始慢慢画图，遇到不会的就向其他人询问，整理得差不多就交给相关人员进行指点，然后继续进行修改。如此不断的循环，定期进行总结与汇总，考查进度。
在鸿宇建筑工程有限公司实践的这一个月内，感触颇深。以前在学校里总是听老师讲，没有自己去探求原因，也根本没有那么强烈的求知欲，意识不到对于知识的匮乏，大多数作业都是草草了事。然而到这里实践后，由于感觉什么也不会，为了更好的尽快的完成任务，再加上公司员工的学习气氛特别浓无形中给我营造了一个自己求知的欲望，无意识之中学到更多实际的知识及操作方法。另外，在工作之余大家都在抓紧时间学习，也许是明显感到自己知识的不足吧，这种刻苦的精神特别让我敬佩。我想在以后的学习及工作上我都不会
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