浅述幼儿教育中的规则与自由
幼儿园浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由俗话说:没有规矩,不成方圆。
规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。
在当今幼教改革的思潮中,幼儿园规则意识培养更为重要。
幼儿园教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现,对幼儿来讲所谓的规则,就是幼儿的一日生活常规。
在组织幼儿集体活动时,我要求幼儿要按照一定的规则,约束自已的行为,限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序,让幼儿从小就知道生活在一个集体里,就要有一定的约束力,不能随心所欲。
记得蒙台梭利曾说过:儿童对外界秩序有一个敏感期。
如果儿童过了对秩序的敏感期,那么,映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发展的一个障碍。
蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期,通常在2—4岁左右。
一、幼儿园教育中的自由自由是什么?这里的自由是指精神意志的自由和生命不受限制的自由,也可以说是一种自主。
《幼儿园教育指导纲要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象;”。
这些充分体现了以“幼儿为本”的现代教育思想。
让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。
3岁前的孩子本来就是“自由天使”,他们有以自我为中心的思维特点,主要是从自己的需要出发,与外界发生各种关系。
如果一切都顺应他的本性,他就学不会与人打交道的规则,导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯,如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。
孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。
浅谈幼儿教育应给予儿童自由
浅谈幼儿教育应给予儿童自由摘要：随着新课程改革的不断普及，对幼儿教育也提出了更高的要求。
在幼?航逃?过程中，要充分尊重儿童的个性，给予儿童自由的发展空间，从而促进儿童的身心健康发展。
本文通过对幼儿教育应给予儿童自由的重要意义进行分析，简要介绍几点教育措施，希望能够为幼儿教育工作者提供参考。
关键词：幼儿教育儿童自由策略自由是人类的终生追求，也是儿童身心健康成长的重要基石。
然而在我国现阶段的教育过程中，很多教育机构以及教育工作者在从事教育活动的过程中，对儿童、学生、青少年过于束缚，导致教育主体的作用难以发挥，不利于受教育者的未来发展。
尤其是幼儿教育，如果过于压抑儿童的天性，就容易使儿童造成心理阴影，甚至是心理伤害，影响其未来的正常生活。
因此，幼儿教育应该尊重自由原则，使儿童能够自由、健康的成长，从而遵循着儿童自身的个性发展，挖掘其潜在能力，有助于儿童的未来发展。
一、幼儿教育应给予儿童自由的重要意义1.有助于促进儿童的个性化发展著名的教育学家陶行知曾提出：“应解放儿童的思想[1]。
”目前，我国的幼儿教育对儿童过于束缚，导致儿童缺乏自由成长的空间，使其在参加各项教育活动的过程中缺乏主动性，不利于儿童的个性发展。
因此，幼儿教师在教育过程中，要充分给予儿童自由，让儿童能够走进大自然，通过自己对自然环境的观察，从而充分发挥儿童好奇心强烈的作用，主动发现问题、思考问题，并在教师的引导下能够解决问题。
这个探索过程对于儿童个性化发展具有十分重要的作用，使儿童在探索过程中积累经验，从而提升儿童的感悟能力。
2.有助于儿童之间的相互作用系统论（Systems theory）的内涵是在同一个系统结构内，不同的组成元素之间进行相互作用，从而共同促进系统的发展[2]。
以此理论为基础，可以将一个幼儿园班级视为一个系统，其中每一名儿童都是构成该系统的组成元素，而每一名儿童又具有各自的个性化，拥有不同的自身经验，从而在面对同一事物时，每一名儿童都会产生各自的思想。
幼儿园自主游戏活动中自由与规则的关系
幼儿园自主游戏活动中自由与规则的关系一、概念界定自由是人们想无约束地获得利益和幸福的意识和行为。
在幼儿园自主游戏活动中，自由是指幼儿无拘束地获得幸福的行为，也就是幼儿没有拘束地游戏。
规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在幼儿园自主游戏活动中，规则是指规定出来供幼儿遵守的制度。
二、自主游戏活动中的自由自由是一个受欢迎的词语，每个人都喜爱，包括幼儿。
在不受拘束的环境里，幼儿可以尽情地去感受大自然，大胆地去交往，接受挫折的磨练和享受成功的喜悦。
这样听起来好像自由给幼儿带来的都是积极和正面的内容，那么它是否真的像看起来这么美好呢？3-6岁的学前儿童的自我保护的意识和能力处在刚刚起步的发展阶段，当面对一些危险情况，他们还不足以很好地保护自己。
而幼儿园的环境创设再怎么注意，对于弱小的幼儿来说还是存在发生意外的可能性。
如果在自主游戏活动中给予了幼儿绝对的自由，那就等同于将危险直接暴露在幼儿面前。
三、自主游戏活动中的规则没有规矩，不成方圆，世间万物都在依照自己的规则运转。
规则的制定是一门艺术，好的规则能让事物运转得更好，坏的规则只能起到负面的作用。
在幼儿园自主游戏中，规则太多、太紧，会限制幼儿的自主性，阻碍幼儿自由的发展，那么该如何制定自主游戏中的规则呢？在自主游戏中，教师的一个重要角色是幼儿的玩伴，是游戏的参与者。
中大班幼儿的表达能力和安全意识较强，教师不妨引导幼儿一起，制定一个属于大家的规则。
小班教师就要自己制定规则，将它融入在自主游戏中。
规则须简单，框架要大，留给幼儿充分的自主空间。
例如：规定一块活动场地，提醒幼儿奔跑不可太快，远离花坛等有尖锐部分的区域。
四、自由和规则的关系自由和规则的关系是相辅相成的。
没有规则的自由，无法保障幼儿的安全。
没有自由的规则会阻碍幼儿的发展。
只有把握好自由和规则的度，让幼儿在合理的规则的保护下充分享受自主游戏，才能更好的成长和发展。
幼儿园班级管理中的权威与自由
幼儿园班级管理中的权威与自由在幼儿园的班级管理中，权威与自由似乎是一对相互矛盾的概念，但实际上，它们是相辅相成、缺一不可的。
如何在班级管理中平衡这两者，为孩子们创造一个既有序又充满活力和创造力的环境，是每一位幼儿教师都需要思考和探索的重要课题。
权威，在幼儿园班级管理中并非是那种严厉、专制的压迫，而是一种基于规则、秩序和责任的引导力量。
它是为了保障孩子们的安全，帮助他们建立良好的行为习惯和社会规范。
首先，权威体现在明确的规则制定上。
在幼儿园里，孩子们需要知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
比如，不能在教室里奔跑，以免撞到其他小朋友；要按时午睡，以保证充足的精力。
这些规则并非是为了限制孩子们的自由，而是为了给他们提供一个安全、有序的环境，让他们能够在其中健康成长。
其次，权威还体现在教师的专业指导上。
幼儿教师需要具备丰富的专业知识和经验，能够准确判断孩子们的需求和行为，并给予恰当的指导。
当孩子们在游戏中出现争执或者遇到困难时，教师要以权威的身份介入，用合理的方式解决问题，让孩子们明白正确的处理方法。
然而，如果过度强调权威，可能会压抑孩子们的天性，使他们变得胆小、怯懦，缺乏自主思考和创新的能力。
因此，在班级管理中，自由同样是不可或缺的。
自由，给予了孩子们发挥想象力和创造力的空间。
在自由的氛围中，孩子们可以自由地选择游戏的方式、伙伴和内容。
他们可以用积木搭建自己心中的城堡，可以用画笔描绘出五彩斑斓的世界，可以和小伙伴们一起扮演喜欢的角色。
这种自由能够激发孩子们的内在潜力，培养他们的独立性和自主性。
同时，自由也有助于孩子们发展个性。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好和特长。
在自由的环境中，孩子们能够按照自己的节奏和方式去探索世界，发现自己的喜好和优势，从而形成独特的个性。
但是，自由并不意味着无限制的放纵。
教师需要在给予孩子们自由的同时，进行适当的引导和监督，确保他们的行为不会对自己和他人造成伤害。
幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系
幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系示例文章篇一：《幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系》哎呀，说起幼儿常规培养中的规则和自由，这可真是个让人头疼又重要的事儿！就像我上幼儿园的时候，老师总是会定下好多好多的规则。
比如说，吃饭的时候不能大声说话，睡觉的时候要安静，玩玩具要轮流来。
这时候我就在想，为啥要有这么多规则呀？难道我们就不能自由自在地想干啥就干啥吗？有一次，我们在玩搭积木的游戏。
我正搭得高兴呢，小明突然跑过来抢走了我手里的积木。
我急得大叫：“你干嘛抢我的积木呀？”老师听到声音走过来，说：“小明，不能抢别人的东西，大家要遵守轮流玩的规则。
”小明不情愿地把积木还给了我。
我当时就在想，要是没有这个规则，那不是大家都乱套啦？谁也玩不好。
再比如说，午睡的时候。
我有时候真的不想睡，就想睁着眼睛看看天花板。
可是老师会说：“小朋友们都要闭上眼睛好好睡觉，这样下午才有精神玩。
”我就只好乖乖闭上眼睛。
可后来我发现，睡了一觉起来，下午真的更有劲儿了呢！这不就是规则的好处吗？但有时候，我又觉得规则太多会限制我们的自由。
比如画画的时候，老师说一定要按照她给的样子画，可我心里想的是画一个大大的彩虹城堡呀。
这时候我就觉得不自由啦，我的想象力都被限制住了。
其实呀，规则和自由就像我们的两只脚。
规则是让我们走得稳，不会摔倒；自由呢，是让我们能大步向前跑，去探索新的世界。
没有规则，自由就会变成乱糟糟的一团；没有自由，规则就会变得特别死板，让人不开心。
就像放风筝一样，如果没有线牵着，风筝就会乱飞，最后掉下来；可要是线拉得太紧，风筝也飞不高。
规则就是那根线，自由就是风筝。
只有线的长度合适，风筝才能飞得又高又稳。
所以呀，在幼儿常规培养中，规则和自由都很重要。
老师和家长们要找到那个刚刚好的平衡点，让我们既能遵守规则，又能有足够的自由去发挥想象力，去快乐地成长！示例文章篇二：《幼儿常规培养中的规则与自由之间的关系》哎呀，你们知道吗？对于我们小朋友来说，在幼儿园里，有个特别重要的事儿，那就是常规培养。
浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由幼儿教育，就像是一场精心编排的舞蹈，规则是舞步的节奏，自由则是灵动的舞姿。
在这个小小的舞台上，如何把握好规则与自由的平衡，可是一门大学问。
我记得有一次去幼儿园参观，看到这样一个场景。
一群小朋友正在玩搭积木的游戏，其中有个叫明明的小男孩，特别有想法，他想要搭一个和别人都不一样的城堡。
可是老师规定了，必须按照给定的几种样式来搭。
明明很苦恼，他那双充满好奇和创造力的眼睛里，透露出对自由发挥的渴望。
这让我陷入了深深的思考，规则是不是有时候限制了孩子们的想象力和创造力呢？其实，规则在幼儿教育中是必不可少的。
就像马路上的红绿灯，如果没有它们，交通就会乱成一团。
对于小朋友们来说，规则能帮助他们建立良好的生活习惯和行为规范。
比如，按时吃饭、睡觉，懂得分享，尊重他人。
这些规则就像是小小的灯塔，指引着孩子们在成长的道路上不迷失方向。
然而，如果规则太多太死，孩子们就像是被关进了一个小小的笼子，失去了探索世界的热情和勇气。
所以，我们也要给他们足够的自由。
自由不是放纵，而是在一定的框架内，让孩子们能够自由地表达自己的想法和感受，自由地选择自己喜欢的游戏和活动。
比如说，在绘画课上，不要规定孩子们必须画什么，而是让他们随心所欲地画出自己心中的世界。
也许他们画的不是那么完美，不是那么符合成人的审美标准，但那是他们最真实、最独特的表达。
又比如，在角色扮演的游戏中，让孩子们自己决定扮演什么角色，怎么演，老师只在旁边观察和引导，这样孩子们就能充分发挥自己的想象力和创造力。
再回到开头提到的明明搭积木的事情。
后来老师发现了明明的苦恼，她调整了策略，在保证基本规则的前提下，允许明明按照自己的想法去尝试。
结果，明明搭出的城堡虽然和给定的样式不同，但充满了创意和个性，其他小朋友也受到了启发，纷纷发挥自己的想象力，搭出了各种各样独特的作品。
在幼儿教育中，我们要做的就是找到规则与自由的那个最佳平衡点。
让规则成为孩子们成长的保障，让自由成为他们飞翔的翅膀。
浅述幼儿教育中的规则与自由
浅述幼儿教育中的规则与自由在幼儿教育中，规则与自由是两个至关重要的概念。
如何在教育过程中平衡好规则与自由，对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。
规则，在幼儿教育中不可或缺。
它为幼儿提供了一种秩序和稳定的环境，让他们知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
规则帮助幼儿建立起安全感，使他们能够预测周围的环境和他人的行为。
比如，在幼儿园中，规定按时吃饭、睡觉、上课等时间安排，能让幼儿形成良好的生活习惯和时间观念。
再比如，规定不能争抢玩具、不能打人等行为准则，有助于幼儿学会尊重他人，培养良好的社交技能。
然而，如果规则过于严格和僵化，可能会抑制幼儿的天性和创造力。
幼儿正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，过度的规则束缚可能会让他们失去尝试新事物的勇气，变得胆小和缺乏自信。
自由，对于幼儿的发展同样重要。
它给予幼儿自主探索、发挥想象力和创造力的空间。
在自由的环境中，幼儿可以按照自己的兴趣和节奏去学习和发展。
比如，让幼儿自由选择喜欢的玩具进行玩耍，他们可能会在玩耍中发现新的玩法，锻炼动手能力和思维能力。
又比如，给予幼儿自由表达自己想法和感受的机会，能够培养他们的语言表达能力和情感认知能力。
但自由并非是无限制的。
完全没有规则约束的自由可能会导致幼儿变得任性、自私，无法适应社会的要求。
那么，如何在幼儿教育中实现规则与自由的平衡呢？首先，规则的制定应该基于幼儿的年龄特点和发展需求。
对于年幼的幼儿，规则应该简单、明确、易于理解和遵守。
随着幼儿年龄的增长，可以逐渐增加规则的复杂性和多样性。
其次，规则的执行要灵活且有弹性。
当幼儿因为特殊情况而违反规则时，教师应该倾听他们的解释，根据实际情况进行适当的调整。
比如，一个幼儿因为帮助其他小朋友而耽误了上课时间，这种情况下，教师不应该盲目地批评，而应该肯定他的助人行为，并引导他以后在合适的时间帮助他人。
再者，教师应该注重引导幼儿参与规则的制定。
让幼儿参与讨论规则，可以增强他们对规则的认同感和遵守规则的自觉性。
三种培养孩子既规则又自由的教育策略【育儿知识】
三种培养孩子既规则又自由的教育策略
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为了避免进入幼儿园的小朋友会因为受到各种规则的约束而不适应，有些家长在家庭教育里就加入很多规则，以便孩子能尽早适应。
那是不是越早开始对孩子进行规则教育越好呢？过度的规则教育对孩子好吗？一、规则与自由是孩子健康成长的天平1、自由过度导致孩子任性放肆婴幼儿有以自我为中心的思维特点，如果一切都顺应他的本性，会导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯，如好动、不服管教、攻击性强都与父母过度顺应孩子的自由需要有关。
自由过度实际上就是放任纵容，对培养孩子的社会性和责任心是不利的，使孩子长不出个性却长出任性。
2、规则过度导致孩子缺乏个性有的父母走向另一个极端，他们认为听话的孩子让父母省心，很少惹出麻烦事儿来，这种观念多表现在控制欲望比较强的父母身上，长期生活在这种环境中的孩子，做事和思维的依赖性比较强，害怕尝试新事物，。
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浅述幼儿教育中的规则与自由
俗话说:没有规矩,不成方圆。
规矩是一个人生存在这个社会里首先所必须遵守的。
在当今幼教改革的思潮中,幼儿园规则意识培养更为重要。
幼儿园教育中的规则就是规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则规则在幼儿园的一日生活中处处体现,对幼儿来讲所谓的规则,就
是幼儿的一日生活常规。
在组织幼儿集体活动时,我要求幼儿要按照一定的规则,约束自已的行为,限制自已不应该扰
乱一定的生活习惯、社会秩序,让幼儿从小就知道生活在一个集体里,就要有一定的约束力,不能随心所欲。
记得蒙台梭利曾说过:儿童对外界秩序有一个敏感期。
如果儿童过了对秩序的敏感期,那么,映入他眼帘的那种紊乱就会成为他发
展的一个障碍。
蒙台梭利认为“儿童的本性是有序的”而且“有一个很重要和神秘的时期是儿童对秩序极端敏感的时期”这就是幼儿秩序的敏感期,通常在2—4岁左右。
一、幼儿园教育中的自由
自由是什么?这里的自由是指精神意志的自由和生命不受限制的自由,也可以说是一种自主。
《幼儿园教育指导纲
要》在健康、语言、社会、科学和艺术五个领域都涉及到了有关自由的表述“让幼儿自由的说;提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理想和想象;”。
这些充分体现了以“幼儿为本”的现代教育思想。
让幼儿自由飞翔的关键是善于选择方向。
3岁前的孩子本来就是“自由天使”,他们有以自我为中心的思维特点,主要是从自己的需要出发,与外界发生各种关系。
如果一切都顺应他的本性,他就学不会与人打交道的规则,导致为所欲为的倾向。
孩子长大后产生的许多不良行为习惯,如好动、不服管教、攻击性强都与家长过度顺应孩子的自由需要有关。
孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,决定自己的工作时间。
但这并不表示孩子们是自由散漫的。
蒙台梭利认为:“纪律须来自自由”。
蒙台梭利教育的确为幼儿提供了一定的自由空间,但这种自由是在一种非常有规则的环境制约下提供的。
目前十分强调个性发展教育的同时,我们运用蒙氏教育思想来与之结合,并特别强调其“纪律”性,是十分有意义的。
二、幼儿园教育中规则与自由可兼得
(一)规则与自由的关系
1.规则与自由是同一事物不可分割的两个方面
著名的儿童教育理论家蒙台梭利曾强调自由在儿童发
展中的重要性。
这种自由是将儿童的天性得到自然表现,教育应该通过研究隐藏在儿童内心的需要,尽可能地消除妨碍儿童所需要的正常发展的障碍。
但蒙台梭利所指的自由又不是随心所欲的,自由不是喜欢怎样就怎样,爱干什么就干什么,也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。
要让自由有约束力,就要有规则,光有自由,没有规则是不行的。
2.在自由的基础上培养规则
要使幼儿身心健康发展、使幼儿的天性得到自然表现,就应该让幼儿有一定自由选择的权利和机会。
要让幼儿自由,主动地与周围环境事物互动起来,促进其身心的发展,教师
应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的一切活动的,而是用来帮助幼儿很好的生活在集体中的。
教师在培养规则时,不能强制、管制、限制、说教,而是应该在活动中让幼儿理解其含义。
(二)建立与执行幼儿园一日常规中的规则与自由
1.为幼儿创设宽松自由的环境氛围
为幼儿创设一种宽松、民主、自由的精神环境,能够促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段
2.幼儿园的一日常规的培养要具有长期持久性
幼儿园的一日生活活动常规的培养要长期持久,对幼儿提出的要求不能时有时无,要让幼儿在一日生活中自然而然
的形成一种生活习惯,行为规则。
3.根据幼儿的年龄特点,不断调整完善规则,提高要求
幼儿的年龄不同,对规则的理解也就不同。
小班、托班教师对幼儿提出的要求要简单、具体、反复。
随着年龄的增长,幼儿的思维、理解能力慢慢成熟,教师应让幼儿自已考虑应该怎样做,不该怎样做。
多年来,传统的教育,习惯于教师"教",不注意幼儿主动地"学",强制性的灌输,忽视孩子的兴趣需要,教师是主宰,
幼儿被动学习。
进几年这种情况虽然有所改观,但在活动中教师"辛辛苦苦"地"控制"着幼儿的现象还时有发生。
从表面上让孩子操作摆弄教具,但实际上还是在老师的指挥棒下,
孩子一步步被动地参与,没有得到真正的解放,束缚着孩子
的手脚,他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验时代发展的今天你，我们要了解到教师的职责所在,那就是建立常规和排除儿童自然发展的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好的承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。
幼儿园应该是能够使幼儿的身体得到自由活动和游戏的,并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。
这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。
我们的任务是培养幼儿良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。
从而领会到自由教育的实质、和自由教育与幼儿发展的关系。
三、提供有准备的环境,是实施自由教育的前提
教育的首要任务是给儿童提供一个适宜的环境,使儿童在环境中发展自身的自然能力,使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
有准备的环境指教师应根据幼儿的兴趣需要和发展特点,为幼儿提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。
幼儿在这种有准备的环境中,可以自由的参与到环境中来,而无须受到任何的限制,可以自由自在的学习、游戏,孩子在学习游戏的过程中,从中获得自主发展。
这种环境对于幼儿来说,首先,是非常愿意接受,并能通过与环境的交互作用,从中获得主动的发展。
其次,环境中渗透着教育,幼儿可以通过选择取舍、动手操作,积累掌握某种经验或技能。
再次有序的环境本身,就渗透着一种规则,这种规则不需要老师去提示,而是让幼儿自觉的领悟,变成一种
内需,这对幼儿来说是终身受益的。
四、隐性指导是自由教育的继续
幼儿自主发展的同时,家长和老师的另一种担心由然而升。
就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展,老师的教育价值如何体现,蒙台梭利认为,在组织幼儿活动时,教师要以儿童的内在需求为出发点,老师应仔细观察儿童,并充分了
解可以帮助他们发展的活动。
教育内容的组织应以教具为中心,教具是依据儿童各敏感期设计的,其顺序性很清楚,儿童
可以按自己的能力去发展,不需他人指定。
这就要求老师要多观察幼儿的表现,将教师的指导变成隐性的教具的提示与指导。
蒙氏教具虽然很全面,囊括了五大方面,但对于不同的幼儿来说,仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的,这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能,为幼儿源源不断的提供适合每个幼儿发展的教具。
如:标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。
教师的语言指导要注意鼓励在前,引导有度,干预要正确,而不能指责或改变幼儿的活动。
让幼儿通过自由选择,发展自我,培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。
五、自由教育的最终目的是发展幼儿的创造思维
二十一世纪是科技的竞争,人才的竞争,归根到底是创造型人才的竞争。
我们所培养的幼儿将成为二十一世纪的主人,为适应社会对人才的需求,我们必须高度重视对幼儿创造力的培养。
自由教育的最终目的是对幼儿创造思维的培养。
我们强调自由教育、自主学习,是建立在对儿童天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育,教育最终效果是把儿童的这种内在潜能发掘出来。
从小培养幼儿积极探索、独立自主的学习精神,这就要求我们要尊重儿童,了解幼儿,努力探索符合儿童的需要和发展规律的科学教育法,把我们的幼儿培养成创造性合格人才。
关注教育，即是对正在生长着的人的生命的关注，这种“以人为本”的教育．是具体体现人文关怀的教育，就如美国教育家卡十威所说：“生长与教育完全是一体的”，“教育就是不断地生长，在它自身以外，没有别的目的”，“学校教育的目的在于组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行”因此，在教育中，每个教育者都要给儿童以自由，让儿童得到整体、全面、和谐的发展．让他们的生命永葆健康活力与鲜明个性。
这样我们的教育才是有意义的。