模块六可选案例

模块六可选案例《学以致用》案例分析

一.从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：量规一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

二.总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？

答：首先，在理论和实践结合上，沈老师首先就明确要“学用”量规。他明确学习的要求和目标，依照高标准进行自评，他懂得多角度评价而重视综合能力的考察，他还懂得公开化的评价的标准，有利于评价结果的客观和公正。他经历了如下步骤：

1、明确主题“酸雨产生的原因和后果”。为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题。要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。

2、考虑主题的评价要素。沈老师考虑小组活动情况需要评价、个人的表现、调查能力和调查结果、以及小组调查过程、结果的质量。

3、根据评价要素确定评价指标，沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。比如：小组活动方面----小组计划的制定和小组合作情况要考虑在内；个人活动方面----除了看每个成员对于分到自己身上的任务是否能独立完成外，还想看看学生们信息收集和组织的能力；个人活动结果方面----正确性和科学性、调查报告的形式和文字表达。

4、确定具体的评价指标。制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。

5、对每个评价指标进行分等级的描述。沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。比如“任务分担情况”。此后，沈老师还对其他各指标做描述。

6、设计权重，紧扣评价的目的，确定目标导向。沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。

7、修改和完善评价量规。沈老师公布和展示量规，征求大家意见，让大家补充意见，明确目标，监督自己。沈老师挑选优秀的范例，一边展示一边给学生解释量规怎么用，这样学生更容易理解，而且这样做了之后，学生受到感染，做作品的热情和积极性也会大大提高，对学生也是一个激励。最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方。

三.您认为沈老师设计的评价指标合适吗？需要增加或删减哪些条目呢？

答：沈老师设计的评价指标基本合适，该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求。我认为还需要增加客观性和指导性的要求。在设计教学评价时，我们不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

四.您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？还需要做哪些改进？

答：我认为沈老师设计的量规中给各评价指标进行的等级描述和权重设计合适。评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。我个人认为沈老师的权重设计“内容的准确性”偏高，可适当增加信息收集质量的权重。同时，在权重设计方面，对所选定评价要素的主要

评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重、分数，进行合理设置。首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。

五.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：我认为凡有关需要参与、合作、探究、创新实践和交流才有效学习的学习内容，大都适合应用量规评价。量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。使用量规是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思，使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷”，从而引起学习的反思。我认为，学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环。教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。