引导学生主动探究之我见
小学科学(心得)之引导学生自主探究
小学科学论文之引导学生自主探究《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”因此，在科学学习中，教师要善于根据教学内容和学生的年龄特征，引导学生开展探究活动，培养学生的探究能力。
笔者现结合自己的教学实践，谈谈如何在小学科学教学中引导学生进行探究性学习。
一、创设情境诱发探究在探究的过程中，最能引发学生学习动机和兴趣的因素是问题情境的创设。
它是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要手段。
苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
”“疑”乃是思之路，学之端。
所以，教师在新课的引入部分，要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智力背景中，引起学生与原有认识经验的冲突，使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望，形成一种解决问题的自觉意识，从而主动投入到探究活动中去。
如《怎样加快溶解》的教学中，我首先出示一杯水，然后拿出一块方糖，并把方糖放入水中，接着找一个学生尝尝水是否有甜味，学生尝后说不怎么甜。
我于是提出：“明明水里放了糖，为什么不甜呢？”学生对这一问题既有知识基础，又有生活经验，于是抢着回答。
这时我进一步提出：“怎样才能使水尽快变甜呢？”学生很快说出了三种方法。
接着又提出：“要想知道你们的想法对不对，应该怎么办呢？”学生说必须进行实验，于是纷纷投入到设计探究方案，开展探究活动之中。
可见，教师创设良好的问题情境，不仅能激发学生的兴趣，诱发学生的探究欲望，而且将为下一步的学习活动奠定良好的基础。
二、创造条件自主探究科学教学中，教师要当好学生探究活动的组织者、促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地研究问题，探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。
数学课如何促进学生主动参与探究之我见
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 下旬 刊
随着教 育科 学的发展 ， 人 们越 来越 认识 到 美育 对智 育的促 进 作 用 。在 课 堂教 学 中向 学生展 现 学科 内容和 方 法的 美感 ， 培 养 学 生对科 学 的审 美感 受能 力 ，是 对 学生进 行 美育教 育 的主要 途 径 ． 也 是 引导 学生 热爱科 学、 乐于探 索知识 的有 效手 段之 一 。在物 理 课 堂教 学 中恰 当设 置 美育情 景 ， 积 极地发 掘 物理 现 象和规 律 的关 感， 激 活 学生在 感觉 上的 需要 ， 促 使 学 生理 解科 学 中表 现 出来 的” 以 美启真 、 求 美致真 ” 的作 用规 律 ， 是物 理课 堂 美 育教概括 中也 应体 现 语言 的 关感。 从 问题 的提 出到抓住 事 物 的本 质， 进 行 归纳 、 推理 ， 乃 至结论 的提 出， 应体 现教 师语 言 的严 谨 、 自 然的逻 辑 关感 。因果 分 明 ， 过渡 自然 ， 必 然会令 学 生心 服 口服 ， 映 象清晰 ， 记 忆深 刻。这 正是 语 言表达 的逻 辑 美感 。 物理 知识 的 最 终体 现是 规 律 的揭 示 。对 于物 理 规律 都 具 有 其 自身美 的本质 ， 应 多 角度 地将 物理 规律 的 美感呈 现给 学生 。如 牛 顿运 动 定律 描述 了一切 做 机械 运 动 的质 点 受 力与 运 动状 态间 容 和 目的 。 的关系， 表达式 Ｆ ＝ ｍａ 却具 有 十分 简洁 的 美感 。用 图 象描 述物 理 直 观 教 学 法 中美 感 的 呈现 状 态和 物理过 程 能充 分体 现 自然界 运动 变化 的形 象 美感 。 气体 实 直观教 学法是 指通过 向学 生提 供 感性 材料 ． 如 实物 、 照片 、 挂 验 定律 与 气体 分子 运 动 定律 的 吻合 充 分说 明 自然界 事物 外在表 图、 幻灯 片等 ， 使 学生在 充 分感 知的基 础 上 完成教 学 内容 的方 法 。 现 与 内在 本 质的 自洽 统一 的和谐 美感等 等 ， 物 理世 界的 各种 规律 在 物理教 学 中运 用较 多的直观教 学法是 演 示 实验 都具 有 自身的 美感。在 教 学 中要 充分 地挖 掘 ， 给 学生展 示 一个 完 演 示物理 实验 现 象 ，是对 从 自然界 中精 选 的物 理 现 象 的再 美的 自然境 界 ， 使 学生 知 其 美 而学 ， 学 而知 其 美 ， 以达 到 获 取 知 现。 自然界 各种 物理 现 象都 蕴涵 着 美感。 大到 天体 的运行 ， 小到 原 识 、 发 展 能 力 的 目的 。 子的 结构 ， 都 遵从 着绕核 运 行 的 同一 规律 的 和谐 美 ： 从 力 学 的作 三． 教 学 媒 体 运 用 中 的 形 象 美感 用与反 作 用 ， 到 电 学的正 、 负电荷 的吸 引与排 斥 ． 无不 体现 出 自然 教 学媒 体 主要 指教 学过程 中所 使 用的 材料 、工具 和 器材 。 它 规 律 的对 称 美 ； 茫 茫宇 宙 中无 数颗 星 体在 不 停 息地 运行 ， 其速 度 包括传 统 的教 学媒 体一 一 幻灯 、 投影， 以及 现 代教 学媒体 一 一电视 、 和 轨 道各 不相 同 ，但 都遵 从 同一 个 简单 的数 学 关 系 Ｒ３ ／ Ｔ ２ ＝ 恒 电子计 算机 等 。 显 然课 堂教 学媒 体 的使 用对提 高课 堂教 学效果 有 量， 这 就是 物理规 律 的 简单 美。博 大 的物理世 界 无处 不 包含 科 学 明显的作 用。教 学媒 体 包括 两 类 ， 一 类 为硬 件 ， 指 具体 的设 施 、 材 的美感 ， 为物 理教 学中的 美育教 育提 供 了极 为丰 富的 内容 。 料 和设 备 本 身 ， 如 黑板 、 录像 机 、 电视 机 、 计 算 机等 。另 一 类为 软 在 设计 物理 课 堂教 学的 演 示 实验 时 ，应在 学生观 察 和体 验 件 ， 指媒 体 所表 现 的 内容 ， 如板书、 板 图、 录像 带和 磁 盘 中记 录 的 物理 实验现 象表 现 出的 各种信 息的 同时 ． 充分地 展示 物理 现 象的 信 息等 。本 文 只对后 者的设 计 美感 加 以论 述 。 各种 美感 。 要 调动尽 可能 多的表 现手 段 ， 多感 官、 全 方位 地体现 美 设 计课 堂教 学媒 体软 件是 教 法设 计的 内容之 一 。显 而 易见 ， 的信 息 ， 以 美感激 发 学 生 的灵 感 ， 使 学生 带 着浓 厚 的 兴趣 去探 索 在 传统 的教 学媒 体 中 ， 恰 当、 形 象的板 图或 挂 图 ， 简明 、 流利 、 整 洁 奇妙 的物 理世界 。如 演 示光 的干 涉和衍 射说 明光具有 波 动性 ， 应 的板 书 ． 无疑 会给 学生一种 美 的感 受。 随着计 算机 多媒 体技 术 逐 体 现 出 自然界 万物 间 的和谐 与 内涵的 美。 演示 平抛运 动 与 自由 落 步 应 用 ， 现 代化 的技 术 与设 备 能够把 一些 复 杂 的 、 迅 速 变化 的 物 体 运 动的 等 时性 ， 说 明 平抛 运 动 包含 着 自由落体 运 动 ． 从 而体 现 理 过程 直观 、 灵 活、 动 态地展 示给 学 生 ， 使 学生在 更 加 清晰 地理 解 了 自然界 多种机 械 运动 间的 自洽 统一 的 美感 。不仅 用 听觉 （ 听同 物 理 变化规律 的 同时 ， 享 受到一 种视 觉和 听 觉上 的 美感 。 这就 要 时落地 的 声音 ） ， 还要 用视 觉 （ 观 察模 拟 实验 的等 时性 ） ， 使学生多 求 在教 学软件 设计 过 程 中， 尽 可能 追 求 图象 与声 音 的 美感 ， 以及 方 面 充 分 地 理 解 其 中 的 深 刻 内涵 。 背景、 过 程 的形 象化和 真 实感 。 如在 平抛 运 动教 学 中， 将 下 面 的过 自然 界事 物 的 美感 客观 存在 ， 课 堂上 实验现 象的 关感应 靠教 程通 过 计算机 模拟 出来 ： 水 平 飞行 的 飞机 每 隔相等 的 时间投 出一 师去 努力发 觉 和展 现 因此 就要 求教 师不仅 具 有对 美 的欣 赏 ， 而 枚炮弹， 这 些炮 弹在 空 中如 何排 列 ？ 该 问题 若不加 演 示 ， 学生是 难 且还 应有 展现 美的 才 能和 修 养 。不 能只 追 求现 象本 身信 息 的准 以理解 的 。 当在 计算 机屏 幕上将 该 问题 演示 出来时 ， 会 清 晰地 看 确， 而 忽 视 了现 象 美 的 价 值 。 到 所有 的 炮弹都排 列在一 条 竖直线 上 ， 学生无 不 为之 形 象的 美感 二． 讲授 教 学 法 中 的语 言 美 感 所 惊叹 ！又如机械 波 的传播 过 程的 演 示 ， 不仅 能使 学 生深 刻地 理 语 言的 艺 术在 于其 听 众 的 美感 。教 师 的语 言 虽 不能像 相 声 解 媒质 振 动 的过 程 ， 又 可使 学 生从 中获 得 美 的感 受 ， 这 种 效果 是 演 员那样使 人 不 禁捧 腹 ． 也不 能像 电影 演 员那样 使人 自觉地沉 浸 其 他教 学手段 所 无 法替代 的。 综上 所述 ， 在 课 堂教 学 中去 发掘 科 学 的 美感 ． 将 美的 感受 带 在 特 定 的场景 和 情 节之 中 ， 但 简 明通 俗 、 形 象 幽默 的语 言 、 语调、 是教 师在 教 法设计 中不可 忽视 的重要 环 节。 同时值 得 一 表情、 姿 态的 优 美 带给 学 生欢 愉 的心 情 ， 使 学生 在 充 满 美感 的气 给 学生 ， 提 的是在 实际 的课 堂教 学过程 中， 教 师一 般都 能够 感到 被教 学 内 氛 中去理 解知识 、 探 索世 界 ， 无疑会提 高课 堂教 学的效 果 。 在 物理 课 堂教 学 中 ，教 师 用语 言对 物理 现 象的描 述 和分 析 容 的 美感 所深 深 吸 引 ， 甚 至 完全 沉 浸和 陶 醉在 教 学 内容 中 ， 并 达 应 强化和 提取 现 象 中的 美景 ， 以求 学生对现 象 美感 的响应 。虽然 到 忘我 的境 地 。 然而， 仅有 教 师对 美的 沉浸 与陶 醉是 不够 的。 一 个 不 同于语 文课 对景 色的修 饰 美化 ， 但也 要切 忌 只对现 象本 身干 涩 优 秀的教 师应 该 将 这种 美的感 受容 于教 学之 内 ．体 现 于 方法 之 的平铺 直 叙。 既要从 丰 富 的词 汇 中选择 能 够最 准确反 映科 学概 念 中 ， 展 示 于形 象之 上 ， 向 学 生渗 透 美的 感 受 ， 让 学生全 方位 、 多感 的词语 ， 又要 恰 当地 营造 一种 美 的语 言气氛 ， 使 学生充 分地 感 受到 官、 自始至 终地理 解其 中美的本 质 ， 和 教 师达到 共振 互 动的 效 果 。 物理世 界 的各 种 美感 。如对 气体 中扩散 现 象 的描 述 中， 只讲述 ” 一 这 正是课 堂教 学 中追 求 关的最 终 目的 。 地开 花 ， 远 处 可 闻” 显得干涩， 可设 想在 春 暖花 开 季 节 ， 我们在 田 参考文献 ： 野 闻到远 处 的 阵阵花 香，不 禁会使 学生 沉浸 在 美好 的情趣 之 中， 『 １ １ 闰金 铎 ， 郭 玉英 ． 《 中学 物理 教 学概 论》 ． 北 京 师 范 大 学 出版 社 随 即便 提 出其 原 因何 在， 必 然会 让 学 生以欢愉 的 心情展 开思 索。 不仅 只在 对 物理现 象 的描述 中会 体现 美感 ． 而 且在 对事 实的 『 ２ １ 赵 凯华 ， 张 维善． 《 新 概念 高中物理 读本 》 ． 人 民教 育 出版 社
引导学生独立思考和主动探究,培养学生良好思维品质
引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好思维品质2014-2015年下学期学生独立思考和主动探究是学生自主学习的重要表现形式。
真正发挥教师的主导作用，真正使学生成为学习的主体，才会具有创造性。
创造是人类社会发展和科学发明的动力。
培养学生的创新意识、创造性思维，不仅关系到数学教学的质量，更关系到未来人才的素质。
激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。
让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。
学习兴趣与思维创新是密切相连的。
在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。
因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。
以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
我从事教学工作多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、研究并提出解决方案。
如我在教七年思想品德《敢于对不良诱惑说”不“》时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。
在教学过程中我是这样设计的：1、在进行教学前，我先就一些社会现象，你是否有这一不良现象，与学生亲切交谈，然后带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解一些不良现象所带来的危害。
这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。
师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：哪些诱惑是良好的，哪些诱惑是不好的，在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组。
注重学习方法引导 培养主动探究能力
注重学习方法引导培养主动探究能力学习方法是学生学习的重要指导，它直接影响学生的学习效果和学习态度。
一个好的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率和学习成绩。
目前很多学生在学习方法上存在一些问题，学习方法盲目跟从、缺乏灵活性和创造性、缺乏主动探究精神等。
学校和家长需要重视学习方法引导，培养学生的主动探究能力，使他们能够灵活、主动地探索学习方法，提高学习效果。
学校和教师应重视学习方法的引导。
学校是学生学习的主要场所，教师是学生学习的主要引导者。
教师应该加强对学生的学习方法引导，引导学生树立正确的学习观念，灵活运用各种学习方法。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、讨论活动等方式，引导学生主动探究学习方法。
学校对学生进行学习方法引导也应该是一个系统性过程，要有具体的计划和安排，给学生提供多样化的学习方法选择，培养学生的主动探索学习方法能力。
学校和家长应注重培养学生的主动探究能力。
培养学生的主动探究能力是学校教育和家庭教育的重要内容，只有学生具备了主动探究学习方法的能力，才能更好地适应未来的学习和工作。
在学校教育过程中，教师应该注重培养学生的主动学习精神和学习方法选择能力，引导学生不断地尝试、总结、改进学习方法，提高学习效果。
家长在家庭教育过程中，也应该注重培养孩子的主动探究能力，给孩子创造一个良好的学习环境，鼓励孩子主动尝试、勇于探究。
学校和家长要树立正确的学习方法观念。
现在很多学生在学习方法上存在一些问题，例如只注重死记硬背、缺乏思维灵活性、盲目模仿别人的学习方法等。
这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和学习态度。
学校和家长应该帮助学生树立正确的学习方法观念，告诉他们学习方法并不是一成不变的，而是要因材施教，因时制宜。
只有学会主动探究学习方法，才能更好地适应未来的学习和工作环境。
学校和家长要营造积极的学习氛围。
学生学习方法的发展离不开学校和家庭的支持和配合。
学校应该创造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生勇于探究、积极尝试各种学习方法，提高学习效果。
新课程理念下探究式教学之我见
新课程理念下探究式教学之我见长汀一中丘红英教学改革是时代的要求，是社会发展的需要，《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
因此，在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究性课堂教学。
那么，应该怎样展开探究性课堂教学，存在着许多不同看法与争论，本文根据我个人的一些学习与思考，与大家共同探讨。
探究性教学的形式可以有多种多样，但是由于我国的教育实际还是以班级上课为主，所以只能是以主修课为主，校本课程为辅；以课堂教学为主，课题研究或其他探究活动为辅。
因此要实行教学改革，关键是课堂教学改革。
然而我们的课堂教学仍旧停留在一张嘴、一支笔、一本书的阶段。
教师满堂灌，学生死记硬背。
为应付考试，一字写十遍，一题算十次，一卷定乾坤。
读死书，死读书。
尽管有改革的大环境，但课堂教学依然“我行我素”。
可见，课堂教学的改革刻不容缓。
根据新课程理念，我们必须努力创建一个有利于学生主动探索的学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展，形成良好的科学基本素养。
物理学是以实验为基础的对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的一门自然科学。
在物理教学中，我们应该结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性课堂教学模式：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——交流与评估。
引导学生自主探究之我见
引导学生自主探究之我见21世纪是可持续发展的新时代。
为了加快教育改革步伐，国家颁布了新的课程标准，改变了过去传统教育教学方法，使新课程理念得到了很好的贯彻执行，呈现出一派令人可喜的局面。
我们小学数学教育也是基础教育的重要部分，那么，如何在数学课堂教学中，引导学生自主学习探究呢？根据自己长期的教学实践体会，我认为，要做到以下几方面。
一、要充分发挥学生的主体作用，努力给学生创设一个最佳的自主学习情境现在我们的数学课堂教学的方式是以学生自主学习为主，合作探究学习。
新课程标准的核心就是要发挥人的主观能动性，发挥学生的课堂学习的主体作用。
重在突出学生参与到课堂学习中来，而教师在课堂中，就要起到引导、促进作用，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生用自己的思维方式，来积极主动地获取知识，而不是以被动接受学习状态来被逼迫着学习，让教师牵着鼻子走。
让学生以激情饱满的学习状态来学习，通过自己身体力行，动手做数学，使之亲自体验获得知识的快感，尽情地领略到数学美的真谛。
二、要发挥学生自身优势，通过自主合作探究的学习，开启智慧的大门自主学习能使学生独立思考问题的能力提高，遇到问题用自己思维方法来解决，这样在整个学习过程中，变成了学生自主探索、积极发现规律的学习创造过程，这样做，就会大大地促进学生自主探究学习的新方法的实施，也大大地提升学生的智力潜能。
而合作探究的学习方式，是在自主学习的基础之上进行的，它充分体现了以学为主，以大家合作为手段的互教互学互助的活动。
比如说，我们在学习《面积和面积单位》时出示的两个图形无法重合，那么怎么比较呢？有一些学生感到不好理解，这时把这个问题拿到小组合作探究讨论，进行交流，使学生的思想意识活跃起来，让集体的智慧在交流中得到迸发，通过共振效应使学生的创造性思维能力发挥到极致，让学生在知识的海洋里乘风破浪，直挂云帆济沧海，到达胜利的彼岸。
总之，教师要跟上时代前进的步伐，转变教学理念，用新课改标准来实施自己的教育教学，不能再“穿新鞋走老路”，而要积极推进新课改的进程，用新课改倡导的教学方法来进行教学，引导学生积极参与到课堂学习中来，通过自主合作探究的学习方式，掀起一场新的教育革命，让我们的学生真正成为课堂学习的主人。
培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见
培养学生“自主、合作、探究”式学习方式之我见课程改革是一项关系几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
如何促进学生学习方式的变革是改革的重点之一。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲。
充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师的我们，在教学中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”式学习方式。
能够不唯书、不唯上、不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，这样将来才能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
为了培养学生“自主、合作、探究”式学习方式，作为教师必须深入学习课程标准和基础课程改革纲要，了解“自主、合作、探究”这一学习方式的真正内涵，要用辩证的眼光来分析这一学习方式，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
那么，如何培养学生“自主、合作、探究”式学习方式呢？一、培养学生“自主、合作、探究”式学习方式的前提基础1.教师必须领会“自主、合作、探究”学习方式的内涵所谓自主性学习是就学习的内在品质而言，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。
在教育过程中的基本表现形式是变“要我学”为“我要学”“我能学”。
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机、知觉作用和积极力量，它组织维持并指导行为。
”因此，教师必须创设愉悦的学习情境，如，探究性情境、故事性情境、游戏性情境、生活性情境、实践性情境、竞争性情境、激励性情境等。
让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。
促进学生自主探究活动之我见
促进学生自主探究活动之我见小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。
一、明确学习目标，促进学生参与的主动性在进行科学的教学实践当中，学生认知科学原理和发展的趋向的过程，也即为学生个性与能力提升与进步的过程。
例如，在学习《势能与动能》当中，让学生充分认知到世界上的一切生命的起源都是来自于大自然，人类社会的发展与进步与大自然息息相关。
指导学生认识自然现象当中的雷电、雨水、风力等，并讲述其所具有的相关作用与人类如何来进行有效的利用，可让学生提出自我的见解，无论其见解是否具有合理性，是科学还是谬误，是精要还是模糊，都可以大胆的提出假想，以学生的主动设疑、细致推论，这些都表明学生具有着较强的自主参与意识。
二、培养探究意识，善于提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教学中应非常注重培养学生的对于问题进行发现与研究的能力。
应该由教师来主动创设学习的情境，形成学生的多元化认知，并去深入研究自我感兴趣的问题。
例如：学习课程《声音是如何出现的》之时，当学生见到例如小喇叭、手风琴、吉他、八音盒等各式各样的可以发出声音的教具，即会很快意识到是在教授关于声音的课程。
只要教师积极创设条件给予学生自由思考的宽广领域，让学生去分析解决问题。
三、突破课堂为中心，培养主动学习探究能力完全来自于现实生活的科学教学，与人们的现实生活息息相关。
笔者在教学实践中来激励学生去对日常生活当中的所有事物进行认真细致观察，去探索和发现每一个末解之谜，让学生以自身所具备的知识去对日常生活当中显现出来的科学现象进行铨释。
例如可引导学生对森林的植物进行观察，记录下各种思考的问题，并多方求证的去寻求相关的答案，学生思考了较多的问题，为何在森林里有各样化的植物？为何高大的乔木、松树与低矮的灌木丛能够形成一种植物界的生态群落？为何植物的生长期具有着季节性？为何有些树木在进行加工后适宜作为家具？另外在生活当中所见的高速公路有直线与弯道的设计，哪一种是最佳的道路设计？鱼类在海洋里是以什么样的方式来进行呼吸？在森林里小松鼠怎么样来觅食？学生们提出了很多的各种稀奇古怪的问题。
教学反思引导学生主动探究
教学反思引导学生主动探究教学是一门艺术，而反思是教学中不可或缺的一部分。
在教学过程中，教师的反思不仅可以让教师不断提升教学效果，还可以引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和学习能力。
本文将从教师反思的重要性、反思对学生主动探究的促进作用和如何引导学生进行主动探究等方面进行探讨。
一、教师反思的重要性教师反思是一种对教学过程进行回顾和总结的思考活动。
通过反思，教师可以深入分析教学过程中的成功与不足，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
此外，教师反思还可以帮助教师提高自身的教育教学素养和专业水平，不断成长和进步。
二、反思对学生主动探究的促进作用1. 激发学生的学习兴趣教师反思能够让教师发现教学过程中的问题和不足，及时调整教学策略，使教学更加生动和灵活。
通过优化的教学方式，教师可以激发学生的学习兴趣，使学生更加愿意参与到学习中去。
2. 培养学生的学习能力教师反思还能够提高教师对学生学习情况的洞察力，了解学生的学习需求和困难。
在这样的基础上，教师可以有针对性地进行指导，给予学生更多的学习自主权，培养学生的学习能力和自主学习能力。
三、如何引导学生进行主动探究1. 创建积极的学习环境教师可以通过创设宽松、和谐的学习环境，营造出鼓励学生主动思考和探究的氛围。
教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生敢于提问，激发学生的学习兴趣和自主学习的动力。
2. 激发学生的思维活动教师可以通过启发性的问题、引导性的讨论等方式，激发学生的思维活动，并鼓励学生多角度思考和提出自己的见解。
教师要注重培养学生的创新精神和独立思考能力，引导学生主动进行探究和实践。
3. 提供合适的学习资源教师要根据学生的学习需求和差异提供合适的学习资源，包括图书、实验材料、多媒体教学等。
通过提供丰富的学习资源，教师可以引导学生主动积累知识和开展实践活动，促使学生对所学知识进行深入的探究。
总结：教师反思是教学的重要环节，能够帮助教师提高教学效果和专业水平。
同时，教师的反思也能够引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和能力。
探究型教案二：如何引导学生主动探究,增强自主学习能力
一、引言随着教育发展的不断进步，越来越多的教师开始意识到，传统教育模式已经无法满足如今学生自主探究的需求。
传统的教育方式强调教师的授课，学生的被动接受，给学生灌输知识，而忽略了培养学生的主动探究和自主学习。
随着新课改的推进和教育思想的转变，越来越多的教育者认识到，教师应该成为一个引导者、激励者、辅导员，让学生主动探究、自主学习，从而培养学生的终身学习能力。
本文旨在探讨如何引导学生主动探究，增强自主学习能力。
二、什么是主动探究和自主学习在探讨如何培养学生主动探究和自主学习能力之前，我们先看一下主动探究和自主学习的概念。
主动探究是指学生在教师的引导下，通过实验、调查、观察等方法主动探究问题，自己寻找答案的过程。
而自主学习是指学生根据自己的兴趣和需要，以自己为中心，独立完成学习任务的过程。
在自主学习中，学生对学习目标、学习内容和学习方式进行选择和决策，感受到自己的学习行为对知识的掌握起到了积极作用。
三、如何引导学生主动探究1、创设情境、激发兴趣学生的兴趣是学习的动力源泉，只有引起学生的兴趣，才会让其对学习产生主动性。
教师要从学生的实际出发，创设情境、设置问题，激发学生的探究欲望。
例如，在学习力学知识时，教师可以通过实验演示、视频展示等方式，让学生亲身体验物理定律的实际应用，调动学生的好奇心和探究欲望。
2、倡导探究式学习、培养学生思维能力探究式学习是一种强调学生主动探究、自主学习的教育模式。
在探究式学习中，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生思维能力的培养者。
在探究式学习中，教师应该更加注重培养学生的批判性思维、创造性思维、解决问题的能力等。
3、建立合作学习机制、增强学生交流讨论能力合作学习是指学生之间在互相协作的过程中，共同完成课程内容、达成学习目标的过程。
合作学习不仅有助于培养学生的团队精神、协作精神，更重要的是培养学生的交流讨论能力，让学生在彼此的探究过程中相互启迪、相互促进。
四、如何增强学生的自主学习能力1、建立学生参与的学习目标和课程内容学习的目标和课程内容是学习活动的核心，学生的参与程度决定了学习效果的高低。
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引导学生主动探究之我见
重庆市万州区武陵中心小学
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需求总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需求特别强烈，他期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体会到创造的快乐。
”《数学课程标准》中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此，在数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，留给学生探究学习的机会，引导学生在主动探究的过程中培养创新意识，在解决问题的过程中培养实践能力和探索精神。
下面结合本人教学实践，谈几点体会。
一、创设问题情境，激发探究欲望
“问题是数学的心脏。
”现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。
探究性学习的关键是要把知识的学习转化为对数学问题的探究。
学生探究学习的积极性，主要来自于充满疑问和问题的情境。
创设问题情境就是在学生新的求知需要与原有思维结构之间制造一种“矛盾冲突”，刺激其感官，激发其情感，使学生自然而然地融入情境之中。
通过创设好奇、疑惑、生动、有趣的问题情境，使学生明确探究目标与方向，对数学学习产生兴趣，进而产生主动探究的强烈欲望。
例如，在教学“两位数与11相乘的速算法”时，我改变以往的老师讲、学生听的接受式教学，而是举行了一次特别的考试学生考老师。
教师先出示□×11＝□，由学生确定第一个因数（两位数），成为一道两位数与11相乘的算式，让教师快速口算。
教师对学生的“考题”一一进行了回答，开始学生对老师的回答半信半疑，有的动笔算了起来，“神了，没错！”“为什么老师如此快又准确？这里面一定有什么奥妙？”就在学生十分想知道，但又不知怎么回事的时候，教师适时引导：“同学们，想学会两位数与11相乘的速
算方法吗？”从而导入新课，使学生带着渴求的心理去探索其中的规律，激发了学生的探究欲望。
二、给予探究时空，提供探究平台
探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。
由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够的探究时空，做到：思路让学生自己探究，问题让学生自己解决，规律让学生自己发现，结论让学生自己归纳。
凡学生能发现的，教师决不代替；凡学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
还学生以学习的自主权，为学生提供一个自由选择、自由发现的探究平台，使他们真正成为数学学习的主人。
如在教学“圆柱体侧面积”时，当学生弄清楚圆柱体侧面积定义后，我适时引导“怎样计算圆柱体的侧面积呢？请同学们利用手中的圆柱体，以小组为单位想办法将圆柱体的侧面展开，再求出它的面积。
”这时学生激情高涨，通过合作，有的沿高剪开，有的沿两
底面间的斜线剪开，有的沿一条波浪线剪开，侧面展开图如等形状，展开图是的同学通过割补之后也得到了长方形或平行四边形。
然后，学生通过观察、比较、交流得出了：长方形（平行四边形）的长（底）就是圆柱的底面周长，长方形（平行四边形）的宽（高）就是圆柱的高，从而推导出了圆柱体的侧面积计算公式。
这种探究式学习虽然从时间上要比老师讲花费得多些，但实践证明，这种“费时”、“费力”是很有价值的。
同时教师要适时引导学生自己去发现问题、解决问题，将探究的机会留给学生。
三、选用恰当形式，提高探究效率
组织学生探究学习数学要根据学生的年龄特点和知识内容采用多种形式，以提高学生探究的效率，促进学生的探究热情。
在探究学习中，组织学生探究活动的形式主要包括：独立探究、小组合作探究、班集体探究、师生共同探究等多种形式。
可根据不同的情况采用某种形式，也可几种形式交叉运用。
一般应当鼓励学生先独立探究，有困难的情况下再进行合作探究，边讨论边探究或在教师引导下探究。
例如，教学“按不同标准分类”时，先让同学们拿出自己文具盒里的铅笔，仔细观察，
按不同标准进行分类，学生通过独立探究，得出了按有没有削过分、按颜色分、按长短分；接着，再让同学们小组合作探究，又得出了按笔杆的形状分、有没有橡皮头分、有没有铅笔尖分、按铅笔的型号分、按笔杆的材质分……这样，不仅提高了探究性学习的效率，还培养了学生的创新意识。
四、注重实践运用，培养探索精神
“学以致用”是探究性学习的又一基本特征。
实践运用就是将所学知识运用于解决问题的实践中，这也是学习数学的最终目的。
学生经过探究学习获得的知识或经验，只有在学习或生活中通过应用，加以验证，才能牢固地构建于学生的知识体系之中，成为自身永恒的数学能力，也才能更好地促进学生运用已有的知识经验进行新的学习探究，从而培养学生的探索精神。
例如，在教学“质数和合数”这一内容后，我经过调查了解组织开展了一次“破解密码”的实践活动，让学生结合所学有关数的知识，将自己家里的电话号码每个数字设置一个密码，然后让学生相互破解，说出同学家的电话号码。
经过这一数学实践活动，既有效的巩固和应用了学生所学数学知识，又培养了学生的实践能力和探索精神。
总之，引导学生主动探究关注的是把学习看作学生独立获得问题的解决，让学生掌握探索、思考的方法。
这种学习过程是有意义的学习过程，符合小学生的认知特点和心理特点，它可以使学生学会在复杂的环境中运用数学的眼光、数学思维方法和探究的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，获得可持续发展的基础。
参考书目：
1．苏霍姆林斯基著：《给教师的一百条建议》，天津人民出版社，1981年版
2．哈尔莫斯（Halmos）：“问题是数学的心脏”
3．教育部制定：《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。