课堂因学生而改变——历史学困生转化的思考
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究高中历史课程教学中，遇到学困生是一件普遍而常见的现象。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，无法迅速掌握知识和技能的学生。
针对学困生的转化教育是一项重要的教学工作，能够帮助学困生克服困难，提高学习能力和学习成绩。
开展学困生的转化教育需要从课程设置、教学模式、评价制度等方面着手。
对于学困生来说，历史课程可能过于抽象和理论性强，导致学生难以理解和掌握。
可以适当调整课程设置，增加实例和案例分析，使历史知识更加具体、生动，有助于学生理解和记忆。
还可以增加与实际生活和社会现象的联系，让学困生感受到历史的现实意义，激发学习兴趣。
教学模式也是影响学困生转化的重要因素。
传统的教学方式强调教师的讲解和学生的被动接受，对于学困生来说可能效果不佳。
可以采用多元化的教学方法，引入互动和合作学习，让学生参与到历史研究和探究中来。
可以使用小组讨论、问题导向、案例分析等教学工具，激发学生的思维和创造力，培养他们的历史思维和分析能力。
评价制度也是学困生转化教育的重要一环。
传统的评价制度主要以考试成绩为导向，对于学困生来说可能造成压力和挫败感。
为了促进学生的学习动力，可以适当调整评价方式，注重学生的实际表现和综合素质的培养。
可以采用多种评价方法，如课堂表现、作业质量、小组合作等，综合考量学生的学习态度、学习方法和学习成果。
除了针对课程设置、教学模式和评价制度进行改进，学困生的转化教育还需要注重个体差异和个性化教学。
学困生的问题可能是多方面的，可能是学习方法不当、注意力不集中、自信心不足等。
教师需要了解学困生的个体差异，与学生建立良好的师生关系，在教学中进行个性化辅导和指导，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略。
高中历史课程教学中学困生的转化教育是一项复杂而细致的工作。
教师需要从课程设置、教学模式、评价制度和个性化教学等方面着手，全面提高学困生的学习能力和学习成绩。
只有通过综合性的改革和创新，才能真正帮助学困生克服困难，实现个人的发展和成长。
初中历史课学困生转化思考【论文】
初中历史课学困生转化思考摘要：学困生是对学习方面有困难的学生的一种称谓，怎样使他们跟上大部队的步伐，需要初中历史老师多关心他们，激发他们学习历史的兴趣，针对他们不同的学困原因给予不同学法的指导。
关键词：初中历史；学困生；转化与研究通过研究发现，历史学科学困生主要有三类。
第一种是学习态度不端正，即厌学，对课程有抵触心理，老师不在时不主动学习，老师在时装样子。
第二种是学习习惯不好。
上课听讲不认真，作业马虎，从不提前预习和课后复习。
第三种是思维缓慢，跟不上老师讲课的进度。
针对历史课学困生应从以下几个方面入手，帮助他们进步。
一、关爱学困生，帮助他们树立信心在对学困生进行转化教育时，要多关注他们的优点，放大他们的闪光点。
不要打击他们学习的热情，而要把正面教育放在主导地位，表扬与批评相结合。
学困生本身处于班级的落后地位，他们身上微小的闪光点常常会被掩盖。
历史老师要善于挖掘、放大他们身上的优点，课堂上多提问他们一些相对简单的问题，给他们成功的机会，增强他们的信心，使他们认识到自己不是被遗弃在角落被忽略的。
老师平常要与这些学生多沟通，增进师生之间的感情。
师生之间良好的关系，会增强后进生学习历史课程的信心。
老师可以多讲一些历史上的名人传记，用名人的故事消除后进生的消极情绪。
比如林肯，9岁时母亲去世，22岁时经商失败，23岁时竞选众议员落选，想进法学院学法律没进得去，24岁时和朋友借钱经商破产，花了16年时间才把借的钱还清，26岁将要结婚时，未婚妻病逝，曾经一度抑郁，最终在51岁时当选美国总统。
和他相比我们现在这一些学习上的困难又算得了什么。
总之，就是想尽一切办法，不让后进生气馁，不让他们丧失信心。
二、结合历史学科的特点，激发学生学习兴趣学困生对待学习通常都有一种消极态度。
谁都不愿意做自己不擅长的事情。
因此，培养他们的学习兴趣是非常必要的。
初中历史丰富多彩，每节历史课都包含许多人物，许多历史故事。
老师可以以一段小故事作为引子，也可以播放视频短片开始一节课的课程。
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究在高中历史课程教学中，学困生是一个不可忽视的群体。
他们可能因为自身的学习能力、兴趣、习惯等方面的问题，导致在历史学习中表现较差，甚至无法跟上整个班级的学习进度。
如何帮助这些学困生，从而转化他们的学习状态，提高他们的学习成绩，是每个历史教师都需要思考和探讨的问题。
一、学困生的特点学困生指的是在学习上有一定困难，表现出较弱的学习能力的学生。
不同学困生的情况各不相同，但通常情况下，学困生有以下一些特点：1. 学习态度消极：学困生可能缺乏学习的积极性和主动性，对历史学习缺乏兴趣，对老师的教学安排和要求缺乏积极响应，甚至表现出对历史学习的抵触情绪。
2. 学习方法简单化：学困生可能没有掌握科学的学习方法，对历史学习只停留在记忆、死记硬背的层面，缺乏深层次的理解和思考。
3. 学习效果差：学困生在历史学习中表现出的成绩往往较差，甚至有些学生可能一直处于不及格的状态。
二、促使学困生的出现原因学困生的出现往往是由于一系列原因的综合作用，其中包括学生自身的问题、学校教育环境的问题、家庭教育的问题等多种因素：1. 学生自身的问题：有些学困生由于自身的学习能力和智力水平的限制，导致在历史学习中表现较差。
2. 学校教育环境的问题：学校教育环境不利于学困生的成长和发展，教学方式单一、教学资源不足、学习氛围不浓等问题会影响学困生的学习状态。
3. 家庭教育的问题：一些学困生可能受到家庭环境的影响，家庭对学习的重视程度不够、家长对孩子学习的投入程度不够等都会影响学困生的学习态度和学习效果。
三、历史课程教学中学困生的转化教育在历史课程教学中，应该引起教师和学校的高度重视，采取一系列措施，帮助学困生解决学习问题，转化其学习状态，提高其学习成绩。
1. 了解学困生的特点和原因：历史教师要对学困生有一定了解，了解学困生的特点和原因，找出问题所在，有针对性地进行帮助和指导。
2. 制定个性化的学习计划：针对不同学困生的具体情况，制定个性化的学习计划，强调对学困生的个别指导，因材施教。
关于历史学科学困生的几点思考
关于历史学科学困生的思考蕲春县实验中学陈张松学困生问题，是我们一线教师经常讨论的问题，对历史学科的学困生问题，我们学校的历史老师也多次进行了探讨，作为一名一线历史教师，结合自己的教学实践，就学困生问题的思考，笔录下来，供同仁们借鉴参考。
一、学困生的成因历史学科学困生的形成原因，有多方面因素，归纳起来，我个人认为离不开以下几个方面原因：首先是学生本人的学习习惯因素，学习不主动，不能均衡地分配学习时间，做到全面发展。
结果，出现严重的偏科现象，某些学科的学困现象出现了。
有的学生是故意为之，有的学生是不得已为之，形成学困学科以后又破罐子破摔，学困现象形成了。
真正的优等生，是不会出现学困学科的，因为他们会均衡地抓好各学科的学习的。
其次，历史学科是一门文字学科，要学好这门学科，必须具备一定的阅读、理解、综合、归纳、分析和观察能力，因此，语文功底的好坏，直接影响到历史学科成绩的好坏，现在历史试题，单纯考查记忆类的极少，几乎所有的题目都是由历史材料构成的，有的还是文言文材料。
这就要求学生有一定的阅读、理解、综合、分析和观察能力。
如果，语文成绩太差，历史学科要学好，肯定很难。
第三，部分学生成为学困生，是对历史学科不感兴趣，不愿意花时间、精力去看、去记历史的相关史实，上课不听讲，更别说课外去预习和复习了。
平时不积累，考试前抱佛脚，肯定不会有好的成绩。
第四，是有少数学生学习的情绪波动大，对老师讲课不感兴趣，或老师曾经批评过他，他也会放弃对该学科的学习。
第五，是部分学生过分懒散。
本来，中学阶段，学生学习的时间紧，任务重，过分的懒散，对自己要求不严格，有时间就想着玩游戏，对学习无所谓，导致没有时间来完成老师布置的学习任务，老师布置的任务都完成不了，就更别说自己有计划地学习和复习了。
优等生和差等生、学困生和非学困生的区别可能就在于学习的主动性、学习勤奋的程度、学习的计划性和学习的方法等方面的差别了。
第六点就是学习历史学科的方法。
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究一、引言历史学科作为中学教育的重要组成部分，不仅可以帮助学生了解过去的文明和历史事件，还可以培养学生的分析能力和批判性思维。
在历史教学中，总会有一部分学生由于各种原因而出现困难，这些困难可能表现在学习成绩、兴趣、态度等方面。
如何针对这部分困难学生，进行转化教育，使他们在历史学科中取得更好的成绩和体验，是我们教师们所需要思考和研究的问题。
本文将从困难学生的定义出发，分析困难学生在历史学科中的主要问题和原因，提出对困难学生进行转化教育的策略和方法，以期对历史课程教学中困难学生的转化教育进行研究和探讨。
二、困难学生的定义困难学生是指在学习历史课程中存在一定程度的困难，包括学习成绩不理想、对历史学科缺乏兴趣、学习态度消极等情况。
这些学生可能由于个人原因、家庭环境、学习方式等因素导致学习困难，需要教师和学校的针对性帮助。
三、困难学生在历史学科中的主要问题和原因1. 学习成绩不理想困难学生在历史课程中的学习成绩往往不尽如人意，甚至可能达不到及格线。
这主要是因为他们在历史学科中的知识储备不够、学习方法不当、对历史学科缺乏兴趣等原因所致。
2. 对历史学科缺乏兴趣3. 学习态度消极困难学生可能对学习历史课程产生抵触情绪，导致学习态度消极，认为历史学科对自己没有用处，从而不愿意花时间和精力去学习。
四、困难学生进行转化教育的策略和方法1. 了解学生需求，制定个性化教学计划教师在教学中应该及时了解困难学生的学习需求，并根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划。
通过调研和了解学生的学习状况，教师可以对困难学生采取差异化教学，帮助他们解决学习中的问题，提高成绩。
2. 创设良好的教学氛围，激发学生兴趣在教学中，教师可以通过多种方式创设积极向上的教学氛围，包括生动的历史故事、有趣的历史文物、互动式的课堂教学等，激发学生对历史学科的兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况适当调整教学内容和方式，让历史课堂更加丰富多彩。
浅析历史学科学困生转化策略
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目录
• 引言 • 历史学科学困生形成原因 • 转化策略一：提高学习兴趣 • 转化策略二：培养学习方法 • 转化策略三：端正学习态度 • 转化策略四：加强师生沟通
01
引言
历史学科学困生现状
学习动力不足
部分学生对历史学科缺乏兴趣，学习动力不足，导致 成绩不理想。
运用多媒体教学
利用多媒体技术，如PPT、视频等，将历史知识以 更加生动、形象的方式呈现给学生。
开展小组讨论
组织学生进行小组讨论，鼓励他们发表自己的观 点和见解，培养他们的合作精神和沟通能力。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学 方法，满足他们的学习需求。
开展课外活动
01
02
03
举办历史讲座
反馈与调整
02
03
个性化辅导
根据了解的情况，及时调整教学 策略和方法，以满足学困生的学 习需求。
针对学困生的不同特点和需求， 提供个性化的辅导和支持，帮助 他们克服学习困难。
提供个性化辅导
1 2
定制学习计划
根据学困生的学习情况和需求，为他们定制个性 化的学习计划，明确学习目标和步骤。
个性化辅导材料
05
转化策略三：端正学习态度
树立正确价值观
引导学生树立正确的人生观和价值观，明确学习历史的意义和价值，增强学习历史的自觉性和主动性 。
强调历史学科在个人成长和社会发展中的重要性，让学生认识到学习历史不仅是为了考试，更是为了 提高自身素质和综合能力。
增强学习动力
激发学生的学习兴趣和动力，通过生 动有趣的历史故事、历史人物和历史 事件，让学生感受到历史的魅力和趣 味。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究初中历史教学中，学困生是指在历史学习中存在困难或问题的学生。
由于历史学科的复杂性和抽象性，学困生在历史学习中常常遇到困难。
针对这一问题，教师需要采取有效的转化策略来帮助学困生解决困难，改善学习状况。
教师可以针对学困生的特点进行个性化教学，因为每个学生的学习方式和接受能力都有所不同。
教师可以与学困生进行一对一的交流，了解他们在历史学习中遇到的具体问题，并针对性地给予解答和帮助。
教师还可以根据学困生的学习特点，灵活调整教学方法和教学内容，让学困生更容易理解和消化历史知识。
教师可以通过合作学习的方式提高学困生的学习效果。
合作学习可以让学困生与其他学生进行互动，相互学习和互相帮助。
在历史教学中，教师可以安排学困生和学习能力较强的学生进行小组合作，通过合作解决问题和分享思考，提高学困生的学习兴趣和自信心。
合作学习也可以促进学困生与其他学生之间的交流和友谊，增强他们的学习动力和积极性。
教师可以运用多媒体教学手段来激发学困生的学习兴趣和注意力。
历史学科在内容呈现上往往存在抽象和复杂的问题，使得学困生很难理解和接受。
在这种情况下，教师可以运用多媒体教学手段来呈现历史知识，例如通过图片、视频和动画等形式来展示历史事件和人物，使得学困生更容易理解和记忆。
多媒体教学也可以增加学习的趣味性和互动性，激发学困生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以通过形成性评价来帮助学困生及时发现和解决问题。
形成性评价是指教师在教学过程中对学生学习情况进行反馈和评价的方式，通过及时反馈和指导，帮助学生及时发现和改进学习中存在的问题。
对于学困生而言，教师可以通过课堂小测、作业和小组讨论等方式进行形成性评价，及时发现学困生的问题并给予帮助和指导。
教师还可以与学困生进行个别面谈，了解他们的学习目标和困惑，给予有针对性的评价和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习能力。
初中历史教学中学困生的转化策略主要包括个性化教学、合作学习、多媒体教学和形成性评价等方面。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究随着教育水平的提高和教学方法的不断创新，教育工作者对学生的教育问题越来越关注。
作为学科之一的历史教学在初中教育中占有重要地位，但随之而来的问题是，一些学生因为种种原因在历史学科上表现较差，甚至可称之为初中历史学科的“困生”，给教师带来了教学上的困扰。
如何针对这部分学生的问题，进行有效的转化策略是非常重要的。
本文将探究初中历史教学中学困生的转化策略，以期提高历史教学的质量和水平。
一、学困生的原因分析了解学困生存在的原因对于探究转化策略具有重要意义。
学困生普遍存在的原因主要有以下几点：1. 学习动力不足：学生对历史学科缺乏兴趣，觉得历史学科无法给自己带来实际的收益，因此缺乏学习动力。
2. 学习态度消极：部分学生对历史学科抱有消极态度，认为历史学科枯燥无味，对学习产生厌倦情绪。
3. 学习方法不当：这部分学生在历史学科的学习方法上存在问题，不知道如何高效地学习历史，缺乏学习方向和方法。
4. 知识基础薄弱：一些学生基础知识不牢固，导致在历史学科上无法跟上教学进度。
5. 家庭环境因素：学生在家庭环境中受到的外界干扰较多，无法集中精力学习历史。
6. 教学方法不合理：教师在历史学科的教学方法上存在问题，可能导致学困生的出现。
二、转化策略分析1. 激发学生学习兴趣针对学生学习动力不足的原因，教师应该通过多种途径来激发学生的学习兴趣。
可以通过展示历史学科的魅力和重要性，以及历史知识对于现实生活的意义，来引导学生对历史学科产生兴趣。
可以通过组织历史文化体验活动、历史名人事迹介绍等方式，激发学生学习历史的兴趣和热情。
2. 调整教学方法针对学习方法不当的问题，教师应该调整教学方法，使其更加符合学生的学习习惯和需求。
可以采用多媒体教学、案例教学、互动教学等多种形式，来激发学生学习兴趣，培养他们对历史学科的审美情感和创造性思维。
3. 强化基础知识对于知识基础薄弱的学困生，教师应该设置专门的辅导课程，强化基础知识的学习。
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究
高中历史课程教学中学困生的转化教育研究随着社会的发展，越来越多的学生面临着学习困难的问题，在历史课程教学中，同样存在学困生这一群体，需要进行转化教育。
本文旨在探讨高中历史课程教学中学困生的转化教育。
一、学困生的定义和原因学困生是指在学习中存在学习困难的学生。
学困生可能会表现出智力上的差异，也可能是由于环境、家庭、个人情况等因素所导致。
历史课程的复杂性和抽象性，加上学生对历史的陌生感和无法立即得到回报的感受，容易让学生感到无所适从，从而产生学习困难。
二、转化教育的意义转化教育将学生从负面状态转化为积极状态，帮助学生发现自己的优缺点，充分发挥自身的潜力，达到学习目标。
在历史课程教学中，转化教育能够解决学困生的问题，提高其学习成绩，促进其个性化发展，更好地适应社会需求。
1. 分析问题。
针对不同的学困生问题，需要进行个性化的分析和解决方案制定。
例如对于智力差异较大的学生，需要展开措施，帮助其充分发挥自身潜力；对于环境等因素所导致的学习困难，需要与家长等多方进行协作。
2. 建设有效的学习环境。
历史课程需要一个探究性、互动性强的学习环境，提供给学生充足的学习资源、自由的学习时间和充足的学习能量。
建立有效的学习环境可以增强学生学习兴趣，有助于提高学生学习效率。
3. 运用多媒体和互联网资源。
多媒体和互联网资源为历史课程提供了丰富的教学资源。
特别是历史课程中有许多图文信息需要学生理解，运用多媒体和互联网资源可以更好地激发学生的兴趣及理解，提高学生的学习效果。
4. 引导学生自主学习。
学生的自主学习能力与成绩表现之间有极大关系。
通过各种形式的组织，如读书会、课外文化活动、辅导等形式，引导学生的自主学习，帮助其建立属于自己的独特学习方式。
5. 科学评价。
在整个学习中，科学、全面、公正地评价学生的学习成绩是非常必要的。
不仅要关注学习成绩本身，更要关注学生的学习过程和学科素养等因素，以便更加全面、多元地评价学习成效，并采取相应的措施，调整个性化的学习计划。
初中历史教学中学困生的转化策略探究
初中历史教学中学困生的转化策略探究在初中历史教学中，学困生是指在学习历史知识和技能方面存在困难的学生。
他们可能由于学习方法不当、注意力不集中、对历史知识缺乏兴趣等原因导致学习成绩不理想。
针对学困生的转化策略，在教学过程中，教师需要采取相应的教学方法，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
一、增强学困生对历史学科的兴趣学困生常常对历史学科缺乏兴趣，导致学习动力不足。
教师可以通过以下方法增强学困生对历史学科的兴趣。
1. 创设情境：通过引入历史故事、历史人物等情境，引起学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和探索欲望。
2. 选择适合的教材：选择有趣、生动的教材，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
3. 结合实际：将历史知识与现实生活相联系，让学生感受到历史的现实意义，增强学习的积极性。
二、调整教学方法，提高学困生的学习效果学困生在历史学习中常常缺乏学习方法和技巧，容易影响学习效果。
针对这一问题，教师可以采取以下策略。
1. 分解任务：将任务分解成一个个小的部分，逐步完成，避免学生一次性承担过多的学习任务，降低学习难度。
2. 引导学习：教师可通过课前导学、课中梳理、课后总结等方式，引导学生抓住重点，理清思路，掌握学习方法。
3. 提供技能训练：教师可以设置一些历史技能训练的活动，如阅读理解、考古学、史料解读等，让学生在实践中学习与应用历史知识和技能。
三、关注学困生的心理需求，调动积极性学困生在学习过程中可能会出现自卑、焦虑等情绪，影响学习积极性。
教师可以通过以下方法调动学困生的积极性。
1. 适当表扬与鼓励：及时发现学困生的优点和进步，并给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。
2. 理解与关爱：教师要尽量理解和关心学困生，给予他们更多的帮助和支持，建立良好的师生关系。
3. 培养合作习惯：教师可以组织学困生与其他学生合作学习，通过合作学习，增加学困生的自信心和归属感。
四、与学生家长密切合作，实现有效教育与学生家长的合作对于学困生的转化至关重要。
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提 高 学 困生 历史 学 习 兴 趣 的 关 键 在 于 提 高 教 师 上 课 水平 。可 以设 想 ，一 个 上 课 像 催 眠 一 样 没 有 一 点 教 学激 情 ，或 是 节 节 课 从 头讲 到 尾 的 教 师 如 何 能 激 起 学 生 的学 习 兴趣 ？ 因此 ，教 师 应 该 想 方 设 法 提 高 自己 的 课 堂教 育教 学 艺 术 ，树 立 教 是 为 了学 的 观 念 。创 造 生 动 活泼 的教 育 情 境 ，使 学 困 生 能 被 教 师 营 造 的历 史 教
的学 习兴趣 。
关 键词 ：历 史 学 困生 ；历 史课 堂 ；兴趣 中 图分 类号 ：Ｇ６ ３５ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ） ８ ０ ７ — ２ ３ ．１ ６ １ ０６ （０２２— ０２ ０
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（ 苏省南 京市 江宁 区陆 郎 中学 ．江 苏 南京 ２ １６ ） 江 １ １ ３
摘 要 ：历 史 学 困生的 转化 是 中学历 史教 学的 一个 重要课 题 ，教 师在 历 史学 困 生的 转化 过 程 中具 有 重 要 的 影响 力 ，历 史课 堂更是 转化 历 史学 困生 的主 阵地 。 而转 化 学 困生的 关键 是 激 发他 们 对历 史 学科
习兴 趣 的重 要 途 径 。
前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 说 过 ： “ 育技 巧 的 全 部 教 奥 秘 就在 于如 何 爱护 学 生 ” 。教 师 应把 热 爱 和关 心 学 生 视 为 教 育 者 的天 职 ，正 确 对 待 每 一 位 学 生 ，尤 其 是 学 困生 ，要 尊 重 、信 任 、理解 关 怀 他 们 的心 灵 ，亲 近 他
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看 到 他 们 成 绩 不 理 想 或 课 堂 纪 律 不 好 ，就 会 板 起 面
其 学 习兴趣 的前 提 和基 础
孑 批 评 一顿 ，所 以教 师 要 真 正 做 到 真 情 付 出 ，及 时 了 Ｌ
所 谓 “ 困生 ” 学 ，是指 智 力 水 平正 常 ，没 有感 官 障 碍 ，但 其 学 习成 绩 明显 低 于 同年 级 其 他 学 生 ．不 能 达
困 生 ” 。
解 ，对 症 下 药 ，把 更 多 尊 重 、赞 赏 的 目光 投 向学 困生
身 上 。尽 可 能发 掘 他们 身 上 的 哪怕 是 一丝 的发 光 之处 ，
真 诚 欣 赏 ，触 动 心 弦 ，这 就 像 一 盏 航 灯 ，不 仅 为 学 困
生 指 明 了航 道 ．更 重 要 的 是 点 燃 了 他 们 的 希 望 之 火 和 信 心 之 光 。提 高 了他 们 摆 脱 学 困生 行 列 的 自觉 性 。马 克・ 吐温 说 过 ： “ 一 句 美 好 的 赞 扬 ，我 能 活 上 两 个 靠
们 ，消 除他 们 的 疑惧 ， “ 亲其 师 ，才能 信 其 道 ” 。当 师
生 之 间达 到 心 灵 相 通 ，感 情相 融 时 ，学 困 生 紧 闭 的 心 扉 才 能 向 老 师 敞开 。从 内 心 觉 得 老 师 是 他 们 真 诚 的 、 可 信 赖 的学 习指 导 者 、鼓 励 者 和 促 进 者 。很 多 老 师 都 知 道 这 个 道 理 ，但 往 往 做 起 来 却 不 那 么 容 易 ，常 常 是
到 预期 学 习 目标 的学 生 。 “ 困生 ” 有很 多类 型 ，大 致 分成 以下 四种 ：第 一 学 种 是学 习态 度 不 端 正 的 ，称 为 “ 想 意 识 较 差 的学 困 思 生” ；第 二 种 是 学 习 习惯 不 好 的 ，称 为 “ 皮 型 学 困 顽 生” ；第 三 种 是 思 维 缓 慢 ，跟 不 上 上 课 进 度 的 ，称 为 “ 钝型学困生” 迟 ；第 四种 类 型 是 “ 科 非 常严 重 的 学 偏
育 教 学 氛 围所 吸 引 ．使 他 们 在 潜 移 默 化 中产 生 对 历 史
学 科 的 兴趣 。要 增 强 教 师 的课 堂 教 学 艺 术 ，进 而 提 高
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学 困 生对 历 史 学 习 的兴 趣 ，就应 注 意 以下几 点 。
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对 学 生 放 手 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 要 控 制 自己 的 表 现 欲 ．要 给学 生 充 足 的 自主 学 习 时 间 ，实施 “ 主动 撤 离 ” 和 “ 时登 场 ” 适 。教 师 的 角 色要 由前 台 的讲 师 变 为 后 台 的导 演 ． 由主 讲 人 变 为 主 持 人 。教 师 的教 要 体 现 在 造 势 、点拨 、追 问 和评 价 上 ，教 师 只 有认 清 自己的 角 色 ， 课 堂 上 师生 才 会 合作 上 演 一 幕幕 生 龙 活 虎 的精 彩 活 剧 ，
对 学 困生 这 样 一 个 “ 与众 不 同 ” 的 特 殊 群 体 。教
师 必 须 正 确 认识 他们 ，研究 他 们 ，将 满满 的 师 爱 洒 向
他 们 ，让 这些 迟 开 的 “ 朵 ”沐 浴 阳 光雨 露 ，健 康 成 花
长。
向上 的 自信 心 和前 进 勇气 。
二 、提 高教 师 课 堂教 学 艺 术是 培 养 学 困 生 历 史 学
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但 同时 教 师 也 要 实事 求 是 指 出其 不 足 ，帮 助他 们 分 析 落 后 的原 因和 根 源 ，引导 他 们 利 用 优 点 克 服 缺 点 ，形 成 正 确 的思 想 认 识 ，养 成 良好 的行 为 习 惯 ，从 而 使 他 们 感 到 自己在 班 集 体 中也 有 一席 之 地 ，不 断增 强 积 极