群文阅读：行进中的思考
群文阅读
国内外相关研究状况：（一）国外研究现状：国外关于“群文阅读”日本：群书阅读港台：多文本阅读大陆：江浙、山东、深圳、北京、四川、重庆等多地实践；2012年11月，在重庆大礼堂举行第二届群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”2013年8月，在重庆缙云山麓举行全国首届“群文阅读种子选手研习营”；2013年12月，在重庆大礼堂举行第三届群文阅读研讨会——“群文阅读，行进中的思考”书籍是人类进步的阶梯，是培植智慧、造就灵魂的工具。
儿童的智力生活只有在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。
（二）国内研究现状近年来，随着国内人们素质的提高，家庭对子女阅读的重视程度在与日俱增，儿童及其父母成为图书最大的购买群体。
新课程实施以来，教育对学生阅读的重视也达到前所未有的高度，各种阅读教学研究风起云涌，群文阅读、海量阅读、经典素读、主题阅读、拓展阅读、同伴阅读……让人目不暇接。
这些研究让很多语文教育工作者的共识：只阅读教材上区区三十篇文章是导致我国中小学语文教学少、慢、差、费的重要原因，小学阶段让学生阅读大量经典作品，势在必行。
较有代表性的实践研究有：1.群文阅读台湾老师的做法发下去就是四五篇，我们内地有个老师引进了台湾的做法，他上了一节课，叫《世界各国创世神话》群文阅读，他找了六个国家，都很短的，都像我们这种盘古开天辟地的很短的文字。
六国的，日本的、冰岛的、蒙古的等等，六个国家的创世神话一起读，读完以后大家评，有什么感受？孩子们发现有些共同的东西，各国的创世神话里都说天地原来是混沌一片，跟我们中国的盘古开天辟地前的状态，天地像个鸡蛋，这个是古人共有的认识。
但是，怎么开辟出这个世界，各个国家的神话不一样。
后来孩子们发现，每个国家创世的神话都跟他们这个国家自己的地理位置有关系，日本的创世是在个海岛上，蒙古的创世是在片草原，创世虽说是神话，但是它有个基础。
2．山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究研究概况：一、从其他学科、“人教版”以外的教材、各种报刊、书籍、读物中就地取材，作为学生的教材。
《“群文阅读”观摩课学习体会》
《“群文阅读”观摩课学习体会》原创：党丽华新小教育前不久，在青少年宫听了开平区教育局语文教研员郭荣老师的一堂“群文阅读慈母情深”教学观摩课，在观摩中，引发了一些思考：一、精心选文是基础现行的语文教材大都以单元为单位进行编排，每一个单元都有相应的主题，教师可以在此基础上，与学生共同搜集整理文章。
郭老师所讲的《慈母情深》群文阅读，便是紧紧围绕母爱这一主题，精心选取了多篇文章聚在一起，让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读，为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化奠定了基础。
郭荣老师在“群文阅读教学初探”的讲座中，强调教师在确定主题时，可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章。
比如从人文内涵角度可以定以下主题：以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读，以成长教育为主题的“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读，以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。
二、“内”“外”融通是抓手在群文阅读教学中，我们可以根据文章主题和特点，采用举一反三式的群文阅读教学结构，即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式，有效地呈现多篇文章。
课堂上，郭荣老师引领学生先读一篇文章，再读一组文章，进行组合式比较阅读，以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验。
受郭老师启发，在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时，我们可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。
这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，能很好地实现教学目标。
三、“精”“略”得当，是法宝课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握，这是“精”的体现，但在实际教学中除了朗读和品读外，我们还可以采用默读、速读、跳读、浏览、判式阅读等方式。
一节群文阅读课引发的思考
阅读写作新教师教学二、会话原则在中学语文阅读教学中的运用会话原则是语用学中语境的重要体现，人们在母语环境当中拥有对语言的天然感知能力，因此为了实现学生在阅读内容当中的语境感知能力，教学过程中可以开展有计划的文章内容会话教学，帮助学生了解文章内容的发展脉络和情感诉求，从而与文章作者形成共情。
例如在语文教学当中，可以组织对话的形式使学生投入到课文的环境当中。
高中一年级《语文》课文当中选入了《雷雨》的选段，作为一篇优秀的剧本，《雷雨》文章当中就已经具备的角色的划分。
教师在介绍作者曹禺的生平、《雷雨》的创作背景以及《雷雨》故事当中的人物关系和前因后果后，可以组织学生进行雷雨的角色扮演。
学生在角色扮演的过程中，需要充分了解人物心态，从而理解人物所处环境和所表现出的行为拥有哪些必然性，通过对剧情语言的感知，来完成对文章内容的理解，并形成自己对于文章情感的解读。
三、关联理论在中学语文阅读教学中的运用在语文阅读当中，一篇文章可以划分为多个语言结构，并行成段落语篇。
对于文章内容和感情的理解，需要对段落语篇进行探究，学生在理解文章的时候，需要了解各个段落在文章当中所具有的作用和意义，并明确作者这样行文具有何种作用。
而这部分内容是高考语文现代文阅读理解当中的重点和难点，许多学生在进行全文阅读后并不能深刻掌握作者的情感表达，因此也对“某一段落作用”这类题目的解题完全没有思路。
在教学过程中，教师则可以利用语用学当中的关联理论对学生进行解题思路的培养，使学生了解到某一个段落语篇在全文当中所具有的作用以及其与上下文之间存在的关联。
以2012年新课标全国卷的阅读理解题目为例，当年高考题目中文学类阅读理解为短篇小说作品，小说当中有段落是关于主角马裤先生的衣着和形象的描写，题目提问这段描写的安排有怎样的写作意图。
类似这种类型的题目，学生就可以依照平时课堂教学当中教师进行的关联理论训练来进行分析解答。
审题过程中可以发现，这道题的内容是“段落作用分析”，因此结合段落作用的关联理论，就可以将解题内容归类到“文章内容”和“文章结构”两个方面当中，在改题目中，文章内容是对文章整体行文的搭建，文章结构则是为了反衬后文的人物形象。
群文阅读的认识与思考
群文阅读的理解与思考义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”传统的阅读教学，教师习以为常的方法是一篇一篇地教课文，教学过程中，注重字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生因为阅读文本“量”的明显缺乏，加上花时多、见效慢的学习过程，造成学生所获得的阅读水平和思维方式比较单一。
在语文课程标准中明确说明，中年级学生课外阅读总量很多于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提升课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的水平，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读水平。
“群文”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生表现多篇文章。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，他是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，他是一种具体的有生命力的教学形态。
通过展开丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发了学生的阅读兴趣，端正了学生的阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出了不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让学生在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习水平，做到举一反三，使用到阅读中，进而提升其阅读力，对语文及其他学科的学习起到了积极的影响，促动了学生综合素质的全面发展。
小学语文古诗词群文阅读教学实践与思考
小学语文古诗词群文阅读教学实践与思考摘要：古诗词阅读教学不仅是小学语文教学中的重要组成部分，还对学生语文核心素养的提升有着至关重要的作用。
对此，小学语文教师可以通过群文阅读教学方法的采用，让学生积累大量的古诗词阅读量，这不仅有利于古诗词阅读教学质量的提高，还能让学生实现高效、高质量的学习。
本文通过对小学语文开展古诗词群文阅读意义的简要概述，深入分析了小学语文古诗词群文阅读的教学策略，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考建议。
关键词：小学语文；古诗词；群文阅读教学前言小学语文教师需要重视古诗词阅读教学，它不仅有利于中华传统文化的传播和弘扬，还能让学生的语文核心素养得到有效培育。
群文阅读教学作为一种新型的古诗词阅读教学模式，不仅能够让学生积累丰富的古诗词知识，还能有效提高学生的阅读效率和质量。
一、小学语文开展古诗词群文阅读的意义（一）增加课外知识阅读量群文阅读在小学语文课堂教学中的有效开展，不仅能够让学生掌握教材中的语文知识，还有利于学生课外阅读量的提高，使学生能够在阅读课外读物的过程中获取丰富知识。
对此，教师可以结合课程的具体教学内容，为学生选取相关的课外阅读素材，使学生能够利用空余时间阅读符合自身喜好的素材，并在此过程积累写作素材。
（二）提升学生阅读速度对于小学语文教师来说，群文阅读教学的开展，能够让学生在限定的时间内尽可能多地阅读文章，这不仅有利于学生阅读效率的提高，还能有效激发学生的阅读积极性。
同时，学生还能在阅读完毕后，与教师以及其他学生进行读后感的交流和谈论。
这样的教学方式不仅能够让学生掌握通读、略读、粗读等阅读方法，还能让学生在短时间内提高自身的阅读质量。
（三）激发学生阅读兴趣在传统的小学语文教学中，教师所采取的通常是灌输式的教学方式，学生往往只能被动地接受教师所讲解的文章含义、中心思想等内容，这不仅会让语文课堂的教学氛围变得枯燥沉闷，还会降低学生的语文学习兴趣。
群文阅读教学的有效开展，不仅能够让学生在有限的课堂教学中阅读尽可能多的文章，还能此过程中积累丰富的知识，并由此让学生的阅读兴趣得到有效地激发。
群文阅读：行进中的思考
李玉贵 台北国语实验小 学语文专科教师、台北市国 语课辅导团团员
会场情景
这是中国西部地区规模最大、规格最高、 影响最大的阅读教学观摩研讨活动 。
来自北京、上海、香港、台湾、浙江、 安徽、河南、湖北、湖南、福建、甘肃、 四川、贵州、云南、广西、重庆等十多个 城市的3500余名语文教育工作者 及一线 教师参加。
会议内容
一、听专家报告。
二、观看蒋军晶和李玉贵的两节“群文阅读” 观摩课。 三、专家点评。
四、观看六节“群文阅读”比赛课。
五、专家总结性评课。
六、崔峦作本次活动总结
手执 ”教 ）： 史 剑 波 （ 浙 江 “ 课 堂 教 学 能
篇议 文题 章： ）“ 六事 年实 级核 查 员 ” 文 章 一 组 （ 3
名人话语
树人教育研究院院长王雁玲在接受记者 采访时坦诚表示，“希望在这次活动以后， 有更多的地区、更多的学校、更多的老师 加入群文阅读的行列，为语文教育教学改 革提供新的改革样本。”
我的感受 一、初步了解“群文阅读”的含义。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组 文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终 达成共识的过程。
名人话语
著名儿童阅读推广人王林博士在发言 中表示，“群文阅读最主要的目的和诉求， 绝对不是多读几篇文章，而应是改变课堂 的结构，改变课堂的师生关系，这和过去 的传统语文课堂是很不一样的，也是对一 个老师本身的素养“群文 阅读教学是语文教学的有利探索，丰富了 语文教学的体系，创新了语文课堂的教学 形势，提高了语文课堂的教学效益，值得 深入研究和大力的推广。”
系西 主南 任大 于 学泽 教元 育教 学授 部、 课硕 程士 与生 教导 学师 ，
香 港祝 理新 工华 大 学中 副文 教测 授评 学 者 、
群文阅读研修心得
群文阅读研修心得第一篇：群文阅读研修心得群文阅读研修心得团溪小学徐洪寅这次课题研究，我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。
节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。
遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。
我在听了几位专家的报告后，想想自己的儿子在课余自主阅读的情况，对此也深有其感。
尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。
再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。
在今后的教学中，我将尝试隔周对孩子“群文阅读”的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，从为孩子推荐优秀读物开始。
为了我们的共同成长，我将和孩子们一起踏上课外阅读的快车，携手感悟更加多彩的世界。
2014.11.第二篇：“群文阅读心得让阅读充满我们的生活高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”书还能带给你许多重要的好处。
“群文阅读”学习心得范文
“群文阅读”学习心得范文群文阅读不仅是一门学科的学习，更是一种学习方法和思维方式的培养。
通过群文阅读，我们可以深入了解各个领域的知识，关注社会热点，培养综合素养和思辨能力。
在过去的一段时间里，我也有幸参与到群文阅读学习中，并从中获益良多。
下面是我对群文阅读学习心得的总结。
首先，群文阅读教给了我如何进行深度阅读的方法。
在传统的阅读中，我们往往只注重于表层的理解，只读懂文字的字面意思就算完成了阅读。
然而，群文阅读的要求远不止于此。
在进行群文阅读时，我们需要全面理解文章的内容和主题，思考其中的意义和价值。
这就要求我们进行深度阅读，即对文章进行多层次的理解和分析。
我学到了一些深度阅读的方法，比如敏感句读法、主题句读法等。
通过运用这些方法，我可以更好地理解文章的脉络和逻辑，深入探究作者的思想和观点。
其次，群文阅读培养了我批判性思维和思维的开放性。
在群文阅读中，我们要善于观察和思考，要对所读的文章进行批判性的思考和分析。
我们不仅要明确文章的观点和立场，还要深入思考其中的优点和不足之处。
通过对不同观点的比较和对立，我们可以培养自己独立思考和判断的能力。
群文阅读还要求我们持开放的态度，接纳和尊重不同的观点和意见，不片面地否定或肯定一个观点，而是要倾听各方声音，形成辩证的思维。
这对我来说是一个很大的挑战，但也是一个重要的成长机会。
再次，群文阅读提高了我的综合素养和知识储备。
在群文阅读中，我们既可以阅读文学作品，了解文化传统和历史背景，也可以阅读科技论文，了解前沿科技和科学方法。
通过广泛阅读不同领域的文章，我们可以增长见识，拓宽视野，培养综合素养。
在过去的学习中，我阅读了很多有关文学、历史、科学、社会科学等方面的文章，从中学到了很多有趣的知识和观点。
这些知识和观点不仅丰富了我的学识，还帮助我更好地理解和思考周围的世界。
最后，群文阅读培养了我阅读的兴趣和习惯。
在过去的学习中，我往往只读一些教材和课本，很少有时间和兴趣去阅读其他类型的文章。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师执 教 ： 重 庆 星 光 学 校 教
（议 题 篇： 文那 章些 ）难 三忘 年的 级角 色
3
崔峦总结
人民教育出版社编审、全国小语会名誉理事 长崔峦在总结报告中充分肯定了此次活动， 认为这是群文阅读研究史上有里程碑意义的 重要活动。他说群文阅读是语文教学上的创 新，既完成了教学目标，也激发了学生的阅 读兴趣，实现了阅读教学的真正意义。
4
教执 师教 ： 贵 州 语 委 会 员 、 六 盘 水 市
文议 章题 ）： 四故 年事 级里 巧 妙 地 结 局 （
4
篇
议题：猜猜它是谁（5首儿童诗）三年级 执教：曽瑾（河南商丘前进小学教师）
小执 学教 教： 师吴 ）群 （ 四 川 泸 州 梓 橦 路
篇议 文题 章： ）孙 五悟 年空 级成 长 的 启 示 （ 4
参加“第三届儿童阅读与语文创 意教学观摩研讨活动”二级培训
——群文阅读：行进中的思考…
贵州省台江县城关三小 欧品权
时间：2013年12月9日——10日 地点：重庆市人民大礼堂
主题
主办：教育部西南基础教育课程研究中心、人民 文学出版社、重庆市教育科学研究院、树人教育研 究院
承办 ：学语文之友杂志社 协办：四川省教育学会教工委阅读教育专委 会、重庆市教育学会阅读教育专委会
名人话语
著名儿童阅读推广人王林博士在发言 中表示，“群文阅读最主要的目的和诉求， 绝对不是多读几篇文章，而应是改变课堂 的结构，改变课堂的师生关系，这和过去 的传统语文课堂是很不一样的，也是对一 个老师本身的素养和素质的考验”。
名人话语
重庆市教委副主任高岭表示：“群文 阅读教学是语文教学的有利探索，丰富了 语文教学的体系，创新了语文课堂的教学 形势，提高了语文课堂的教学效益，值得 深入研究和大力的推广。”
简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合 在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点， 进而提升阅读力和思考力。 最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。
我的感受
二、新：一堂课读五六篇文章 不讲中心
思想 三、鲜：群文阅读 语文课堂转身的开始
整个教学过程中，老师都在以提问的方 式引导学生积极思考、回答，现场气氛十分 活跃。这无疑打破了传统的教学形式，实现 了教师阅读与儿堂中的思 考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所 给出的答案也往往让人耳目一新。
我的感受
四、语文课堂应让学生多学、多 说、多练。
五、语文教学要设计简单，单刀 直入，不能绕来绕去。应直接朝入目 标，教学过程中，老师心中要有底， 线索要清晰，什么时候画龙点睛要想 清楚。
我的感受 六、老师教得很辛苦，说明老师的 教育方法有问题，因为课堂上，学生是 主体，而老师是主导。不要搞反了，把 教师自己搞成主体了。 七、要学会鼓励学生，肯定学生， 即使学生回答结果是错的，只要思路是 对的，你要及时肯定：你还没想清楚就 告诉大家，你太棒了……
这是中国西部地区规模最大、规格最高、 影响最大的阅读教学观摩研讨活动 。
来自北京、上海、香港、台湾、浙江、 安徽、河南、湖北、湖南、福建、甘肃、 四川、贵州、云南、广西、重庆等十多个 城市的3500余名语文教育工作者 及一线 教师参加。
会议内容
一、听专家报告。
二、观看蒋军晶和李玉贵的两节“群文阅读” 观摩课。 三、专家点评。
师究 。院 徐 院辉 长 、重 教庆 授市 、教 博育 士科 生学 导研
台林 湾文 儿宝 童 著 阅 名 读 儿 的 童 领 跑文 者学 。家 、
家 、王 著 名林 儿 儿 童 童 阅 阅 读 推读 广研 究 人 专
系西 主南 任大 于 学泽 教元 育教 学授 部、 课硕 程士 与生 教导 学师 ，
杂树 志人 王 社教 雁 社育 玲 长研 。究 著 院名 院儿 长童 、阅 学读 语推 文广 之人 友，
小 学 语袁 文克 教丽 研贵 员州 省 教 科 院
名 小蒋 学军 语晶 文 特儿 级童 教阅 师读 推 广 人 、 著
李玉贵 台北国语实验小 学语文专科教师、台北市国 语课辅导团团员
会场情景
宋乃庆 教育部西南基础教育课程 研究中心主任、西南大学原常务 副校长
教李 育子 学健 院 学长 术江 副学 者 校 、 长 香 港
全崔 国 峦 小 语小 会学 名语 誉文 理教 事育 长教 学 权 威 、
博教 士学 生论 倪 导专 文 师业 锦 语教 文授 教、 育中 研国 究大 方陆 向课 首程 位与
名人话语
树人教育研究院院长王雁玲在接受记者 采访时坦诚表示，“希望在这次活动以后， 有更多的地区、更多的学校、更多的老师 加入群文阅读的行列，为语文教育教学改 革提供新的改革样本。”
我的感受 一、初步了解“群文阅读”的含义。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组 文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终 达成共识的过程。
我的感受
八、放手给学生读书的时间，给学生留有时间 汇报交流。
九、群文阅读选文尺度的把握要紧扣课程标准。 十、群文阅读要兴趣为先，要通过改变阅读方 式提高阅读质量。自读在先，互动交流，多元评价 是坚持的原则。
我的感受
八小时之内决定现在，八小时之外决 定未来。不是社会发展太快，是我们思维 反应太慢。家长不学习孩子看不起，老师 不学习学生看不起。要当好老师，先当好 读者。但愿不久的将来，我校也出现名师、 特师。
四、观看六节“群文阅读”比赛课。
五、专家总结性评课。
六、崔峦作本次活动总结
手执 ”教 ）： 史 剑 波 （ 浙 江 “ 课 堂 教 学 能
篇议 文题 章： ）“ 六事 年实 级核 查 员 ” 文 章 一 组 （
3
县执 年 议 民教 级 题 ： 生： 谈 小桂 谈 学阳 梦 副玲 想 校（ （ 长湖 ）南 篇 永 课 州 文 市 ） 祁 六 阳
香 港祝 理新 工华 大 学中 副文 教测 授评 学 者 、
主事 任长 陆 、 广云 西 全 教 国 育 小 学 院语 教会 副 研 理 部
四 川 省许 教双 科全 所语 小文 学教 语育 文教 教学 研专 员家 、
重 庆尹 市祖 百琴 名 优语 秀文 专教 业育 技教 术学 人专 才家 。、