新课程背景下如何制定教学计划
新课程教学计划设计
新课程教学计划设计引言如今，教育领域正经历着一次深刻的变革。
为了适应当今快速发展的社会，各国都在努力提供学生更加全面、多样化的教育。
新课程教学计划正是出于这样的背景而产生的，旨在推动学生的综合素养发展。
本文将从教学计划设计的角度探讨新课程教学计划的重要性，以及设计新课程教学计划时需要关注的因素。
1. 教育的目标转变传统的教育注重知识传授，重点在于学生的记忆和应试能力。
而新课程教学计划更加注重培养学生的综合素养，包括认知、情感、创新等方面的能力。
这种转变体现了从以教师为中心到以学生为中心的教育理念，旨在培养具有自主学习能力和批判性思维的学生。
2. 适应社会需求面对如今快速发展的社会，新课程教学计划需要紧密关注社会需求。
教育应该不仅仅是传授知识，更要培养学生适应社会变革的能力，使他们具备创新精神和解决问题的能力。
因此，新课程教学计划需要对社会需求进行调研，并根据研究结果来调整教学内容和方法。
3. 引入跨学科教学传统的教学往往是按学科进行划分的，而新课程教学计划推崇跨学科教学。
通过引入跨学科教学，可以促使学生形成全局观，并从不同学科中获得不同的知识和视角。
这种教学方式能够更好地适应综合性的社会需求。
4. 个性化教学的重要性每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格和兴趣爱好。
为了更好地满足学生的需求，新课程教学计划注重个性化教学。
个性化教学可以帮助学生发挥自身的优势，充分发展潜能。
教师应该了解学生的特点，因材施教，提供多样化的学习方式和评价方法。
5. 教材设计的创新新课程教学计划的实施需要符合现代教育理念的教材。
教材设计需要更加注重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。
教材要贴近学生的生活实际，提供有趣的案例和实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。
6. 教学评价的变革新课程教学计划强调学生全面发展，因此，传统的基于考试的评价方式已不能满足需求。
评价应该更加注重学生的能力培养和综合素养的发展。
除了笔试，还应该引入项目式评价、口头报告和作品展示等多种评价方式，以促进学生的综合能力和创新能力的发展。
学校新课程实施工作计划
学校新课程实施工作计划前言随着教育改革的推进，学校要实施新课程，提升教学质量和教育效果。
本文档旨在说明学校新课程实施工作计划，确保计划的顺利进行。
1. 确定目标在实施新课程之前，需要明确学校实施新课程的目标是什么。
学校领导和教师要共同商议，确定学校的整体目标。
目标可以包括：提高学生的综合素质、培养学生的创新思维能力、提升学生的实践能力等。
目标的制定应该符合学校的实际情况，并与教育局和国家教育政策相一致。
2. 制定时间表在实施新课程之前，学校需要制定一个详细的时间表，明确各个阶段和时间节点。
时间表可以分为长期计划、中期计划和短期计划。
长期计划可以包括几个学年的工作安排；中期计划可以按学期进行安排；短期计划可以按月或按周进行安排。
制定时间表的过程中需要注意合理安排时间，避免过于紧张或过于宽松。
3. 培训教师新课程的实施需要教师具备相关的知识和技能。
学校应该制定培训计划，为教师提供相应的培训机会。
培训内容可以包括新课程的理念和目标、课程设计和教学策略等。
培训的方式可以采用集中培训、分散培训、在线培训等。
培训之后，学校还可以通过观摩课堂、教学研讨等方式，加强教师的学习和交流。
4. 教学资源准备实施新课程需要教学资源的准备。
学校要组织教师评审教材，选用适合新课程的教材。
同时，学校还可以组织教师编写教案、制作教学课件等。
此外，学校还需要配置相关的教学设备，确保教学过程的顺利进行。
教学资源的准备是新课程实施的基础，要做好充分的准备工作。
5. 实施过程监督学校在实施新课程的过程中，需要进行监督和评估。
监督可以通过课堂观摩、教学检查等方式进行。
监督的目的是发现问题、改进工作，并及时给予教师反馈和支持。
评估可以通过教师自评、学生评价、家长反馈等方式进行。
评估的目的是了解实施效果，为进一步改进提供依据。
学校可以定期组织教研活动，促进教师之间的交流和学习。
6. 效果评估学校在实施新课程的最后，需要进行整体效果评估。
评估可以通过学生的学业成绩、学生的评价、学生的综合素质考评等方式进行。
新课程标准下的教学目标设计
新课程标准下的教学目标设计在新课程标准下，教学目标设计是教学活动中至关重要的一环。
以下是一些设计教学目标时需要考虑的要点：1. 明确教学目标：教学目标应该明确、具体，可衡量和评估。
在设计教学目标时，教师需要清楚表述希望学生达到的行为，例如背诵一首诗、掌握某个数学公式等。
2. 关注学生的全面发展：新课程标准强调学生的全面发展，因此教学目标应该包括知识、技能、情感态度等多个方面。
教师需要关注学生的整体发展，而不仅仅是单一的学科知识。
3. 适应学生的需求：教学目标应该根据学生的年龄、能力、兴趣等需求进行设计。
教师应该了解学生的特点，以便更好地制定适合他们的教学目标。
4. 体现核心素养：新课程标准强调培养学生的核心素养，如批判性思维、团队合作、沟通交流等。
因此，教师在设计教学目标时，需要关注这些核心素养的培养。
5. 可操作的评估标准：教学目标需要有可操作的评估标准，以便教师能够评估学生是否达到了预期的目标。
教师需要制定明确的评估方法，并根据学生的表现进行调整和改进。
6. 注重教学过程：教学目标不仅关注结果，也关注教学过程。
教师需要在教学过程中不断调整和优化教学目标，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。
7. 与家长合作：在设计教学目标时，教师应该与家长合作，了解家长对学生的期望和要求。
这有助于教师更好地制定适合学生的教学目标，并得到家长的支持和认可。
总之，新课程标准下的教学目标设计需要关注学生的全面发展、适应学生的需求、体现核心素养、具有可操作的评估标准、注重教学过程并与家长合作。
通过合理的设计教学目标，教师可以更好地指导学生的学习和发展，提高教学质量。
新课程方案背景下学校课程的规划和实施
新课程方案背景下学校课程的规划和实施
在新课程方案背景下，学校课程的规划和实施，无疑会成为十分重要
的工作，以下是其相关步骤：
1.确定主题：根据手头资源和新课程方案内容，确定学校课程的主题，使其有效地和紧密地贯穿整个课程的教学过程中；
2.设计具体课程：根据主题和课程方案内容，设计学校课程的详细体系，明确教学任务和要求；
3.培养实施范式：根据设计的新课程方案内容，统一学校课程的实施范式，确保按照预期的效果，让学习者在舒适的环境中完成课程；
4.细化日常教学办法：根据课程方案要求，制定实施范式指引、开展日常教学活动，确保课程实施按计划进行，有效贯彻课要求；
5.定期评估：定期对课程实施结果进行检查与评估，修正及完善学校课程内容，课程方案及实施范式，协调各方目标，以提高学习效果。
基于以上步骤，学校可以有效规划实施新课程方案，使学校教育更为
有序、更具成效。
此外，教师也要抓住机会，加强自身学习、深化认
识和掌握有关新课程方案的知识，积极拓展教学模式，增强能力，持
续提升教学水平，以便能够在实施新课程方案时，能够更加灵活调整、更有创新设计等。
最后，学校在实施新课程方案的过程中，要提供有力的实施支持，确
保学校教育运行的有序，以提升实施新课程方案的持续性，实现新课
程教育的可持续发展。
新课程背景下单元教学计划的制定与实施
新课程背景下单元教学计划的制定与实施第一篇：新课程背景下单元教学计划的制定与实施新课程背景下单元教学计划的制定与实施单元教学计划是课时教学计划的初步设计，是水平教学计划的细化与分解，是课程总目标的基本单位，在体育教学中起着承上启下的重要作用。
本文依据新课程理念和专家教授对相关问题的阐释，结合自己的教学实践经验，谈谈在单元教学计划的制定与实施方面的认识，希望能有机会得到同仁的批评与指正。
一、单元教学计划的制定1.界定“单元教学”的概念单元教学是以一个教学单元（是指教学的段落，通常把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干单元，即把性质相同的或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定）作为一个相对独立的教学单元，教学中必须从单元这个整体出发，统筹安排制定教学方案。
即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统的学习过程。
它是由主题教学内容为基础设计的单元教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。
（引自管水法＜对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨＞《体育教学》2006．3）2.单元教学计划制定的意义单元教学计划是教学内容集合的表述，是新课程理念的具体体现。
它充分考虑到教材的连续性、层次性等问题，重视运动技能完整综合学习和运用，强调与学生实际相联系，关注学习过程中多维目标的实现，弥补了“教学大纲”时期的缺陷与不足，是水平教学计划的分解和细化，又是制定课时教学计划的依据。
3.单元教学计划制定的依据单元教学计划制定依据是水平教学计划。
水平教学计划是课程总目标阶段性的概述，它依据课程标准来制定，着眼于学习目标的安排。
单元教学计划与水平教学计划一样，都是动态的、发展的。
例如：水平四阶段三年的学习目标，它强调的是学习目标的相互联系和学生身心发展的必然规律来保证学习内容的连贯性。
单元教学计划则是为实现这一学习目标，选择的多种教学手段和教学内容来达成这一目标。
新课改背景下的物理教学计划制定与实施
新课改背景下的物理教学计划制定与实施随着时代的发展，中国的教育改革一直在不断进行。
其中，新课程改革是当前教育改革的重要一环。
在新课改背景下，物理教学计划的制定与实施变得尤为重要。
本文将分为十二个小节，从不同的角度探讨新课改背景下物理教学计划的制定与实施。
一、了解新课程改革的背景新课程改革是指自2017年开始的中国教育体系的一次重大改革。
它的目标是推进素质教育的发展，强调学生的综合素质和创新能力的培养。
在新课改中，物理教学作为一门重要的自然科学课程，也需要进行相应的改革。
二、制定课程目标物理教学计划的制定首先要明确课程目标。
课程目标可以包括知识、能力和情感态度等多个层面。
例如，培养学生对物理科学的兴趣和探索精神，提高学生的实验能力和问题解决能力等。
三、确定教材和资源教材的选择是制定物理教学计划的重要一环。
根据新课改的要求，教材应当具有针对性、启发性和综合性。
同时，教师还应当根据课程目标，选择合适的教学资源，例如实验设备、多媒体教学工具等。
四、制定教学大纲和教学计划教学大纲是指对整个课程的总体规划，包括课程的时间分配、教学内容、教学方法等。
而教学计划是对每一节课的具体安排，包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
五、实施问题解决教学问题解决教学是新课改的重要内容之一。
在物理教学中，通过引导学生主动探究和解决问题的方式，培养学生的综合运用知识解决实际问题的能力。
六、发展实验教学实验教学在物理教学中具有重要地位。
通过实验，学生可以亲自动手进行科学探究，增强对物理规律的理解和应用能力。
因此，在物理教学计划中要重视实验教学的设计和实施。
七、开展项目学习除了传统的课堂教学外，新课改还强调项目学习的重要性。
在物理教学中，可以组织学生参与科研项目或社会实践，提高学生的综合能力和团队协作能力。
八、注重评价与反馈评价是教学的重要环节之一。
在制定物理教学计划时，要重视评价方式的设计，既要考察对知识的掌握，也要考察对能力的培养。
新课程标准下如何制定教案
新课程标准下如何制定教案教案是教学的重要组成部分，对于教师来说，如何制定一份符合新课程标准要求的教案至关重要。
本文将探讨在新课程标准下如何制定教案，并给出一些建议。
一、了解新课程标准要求在制定教案之前，教师首先要对新课程标准的要求有充分的了解。
新课程标准强调培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，注重学生的主体地位和全面发展。
教师应该通过研读新课程标准和相关的指导文献，了解各个学科的核心素养和学科标准，明确学生需要达到的目标。
二、确定教学目标教案的第一个部分是确定教学目标。
根据新课程标准要求，教师应该制定具体、明确的教学目标。
教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生应该掌握的知识内容，能力目标是指学生应该具备的学科能力，情感目标是指培养学生的情感态度和价值观。
在制定教学目标时，教师要考虑到学生的实际情况和学科特点，确保目标的可操作性和有效性。
三、设计教学内容与活动在教案的第二部分，教师需要设计教学内容和相应的教学活动。
新课程标准要求教师通过多样化的教学方法和形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学内容应该贴近学生的生活实践，与学科知识相结合，注重跨学科的融合。
教学活动应该具有一定的挑战性和启发性，能够培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
四、确定评价方式与标准教案的第三部分是确定评价方式和评价标准。
新课程标准要求教师通过多样化的评价方法，全面评价学生的学业发展和全面素质，注重发展学生的自我评价和互助评价能力。
在制定教案时，教师应该明确评价方式和评价标准，确保评价内容与教学目标一致，并能够准确反映学生的学习情况和发展进程。
五、衔接课程内容与教材资源教案的最后一部分是衔接课程内容和教材资源。
新课程标准要求教师充分发挥教材的作用，将教材作为教学的重要依托，针对教材的内容和要求，制定具体的教学方案。
教师应该合理选择教材资源，确保教学内容与教材资源的衔接性和适用性。
六、教案示例以下是一个根据新课程标准制定的教案示例：主题：生物多样性保护教学目标：1. 知识目标：了解生物多样性的概念和意义，掌握不同生物多样性保护措施的原理和方法。
如何制定适合新课改学教案的教学计划
如何制定适合新课改学教案的教学计划？随着新一轮课程改革的深入推进，老师们制定教学计划越来越成为重要的教学任务。
如何制定一份适合新课改学教案的教学计划，以便更好地指导教学，成为了每位教师都需要深入思考的问题。
一、认识新课改和教学计划新课程改革是以学生为中心的课程改革，强调发展学生全面素质，培养学生的创新能力和实践能力，并把性格、兴趣和智力等方面的发展都纳入课程的考虑。
教学计划是教师根据理论和实践经验进行设计和制定的一份计划，它需要既符合新课程改革的要求，又要能够具体指导教学实践。
二、制定教学目标根据学科特点和新课程改革的要求，制定适合学生发展需要的教学目标。
教学目标主要包括知识、能力和情感、价值观等方面。
知识和能力是学生发展的主要方向，情感和价值观同样重要。
三、分析教材内容分析教材的内容，明确知识点、技能点及重难点，并对教材内容进行深入理解和分析，以确保自己对教材内容的掌握程度可以较好地指导学生。
要把握教学内容的重难点，强调过程和方法，注重培养学生的思考力和创新能力。
四、选择适合的教学方法在制定教学计划时，要根据教材内容和学生实际情况选择适合的教学方法，这是教学计划制定的重要环节。
可以尝试采用多种教学方法，如讲授法、探究式学习、案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣，开发学生的思维能力。
五、制定教学步骤教学计划要根据学生对知识的理解程度，设计详细、科学的教学步骤，明确教师和学生在每个环节的任务和角色，并合理安排课堂时间，在有限的时间内完成教学任务。
六、教学评估教学计划制定的最终目的是要开展教学活动，教学评估是检验教学效果的重要手段。
在制定教学计划时就要预留出评估时间，借助多种评价方式，针对学生的理解情况、分析问题能力、创新能力等进行全面评价，借以激励学生全面发展。
制定适合新课改学教案的教学计划需要老师们认真分析教学环境和学生需求，理性思考，灵活运用教学策略和方法，不断探索，不断更新，以便让我们的教学工作更加富有成效。
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根据“内容标准”规定的内容来选择和安排教学内容
2001年7月教育部颁发的义务教育阶段《体育与健康课程标准》 （实验稿）的“内容标准”明确提出（以运动技能为例）： 学习和应用运动技能 水平三 初步掌握运动基本技术
达到该水平目标时，学生将能够：
初步掌握多项球类运动中的多种动作技能； 初步掌握一两套徒手体操或器械体操； 初步掌握一套简单的武术套路； 初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作； 初步掌握两三项田径运动技能； 初步掌握一两种地域性运动项目的技术。
但在实际教学中，教学设计分水 平计划设计、单元计划设计、课时计 划设计等好几个层面，在这些不同层 面的教学设计中，与“目标统领内容” 理念的关系且有着不同的含义。
1、“目标统领内容”在不同层面教学设计中的含
义
在课时教学设计中是“内容统领目标” 在新课程改革中，“目标统领内容”与“体育教学设计” 的关系，由于受到“目标在任何一个层面上始终引领教材内容” 这一论断的影响，使得广大一线教师在实际教学中特别是在教 学设计中出现了理论上和实践上的偏差。主要表现在课堂教学 设计中，究竟是先确立目标然后根据目标来选择教学内容，还 是先选定教学内容然后根据内容来制定教学目标。就具体一堂 课来说，教材的内容是根据单元目标选定后不变的，而这个内 容在这堂课中要让学生掌握什么即教学目标是根据内容、重难 点和学生基础等因素来确定的。如某课的教学内容为排球正面 下手发球，教学目标为初步掌握排球正面下手发球抛球和击球 的技术动作。这里的教学目标是根据本课的教学内容结合对排 球正面下手发球技术动作的分析和学生实际来确定的，体现的 是“内容统领目标”，因此在这个层面上新课程的“目标统领 内容”说法就不一定正确了。
在不同层面教学设计中理念的体现 水平计划设计。在设计水平五计划时，首先根据课 程总目标、具体目标中关于运动技能目标“提高运 动技能的水平、形成运动爱好和专长”统领学习内 容选择—--排球技术； 模块计划设计。接下来在设计模块（1）教学计划 时，教学内容“排球”就成为教学目标呈现，既较 好地掌握球类项目中某一项目（排球）的技术，根 据这一教学目标统领学习内容选择----垫球、传球、 发球技术；
在课程的其他层面教学设计中是“标统领内容”
新课程的“目标统领内容”理念，在除课时教学设计外的 各类体育教学设计中，即水平教学计划、学年教学计划、学期 教学计划、模块教学计划、单元教学计划等教学设计中目标统 领内容的说法是正确的，也是十分重要的。在这些教学计划设 计时，我们首先是根据课程标准规定的课程目标、具体目标以 及水平目标等结合学校、学生实际，对这些目标进行细化，然 后再来选择、确定教学内容。而课时教学计划教学设计中目标 统领内容的说法是不一定对的，如果一定要说目标统领内容， 那也是统领教学方法、手段和策略。如以上排球正面下手发球 这堂课，当教学目标确定后，在实际教学中我们就会根据目标 选择相应的练习方法来实现目标，这时目标统领内容的说法成 立，但统领的是练习方法。
在“教学内容的组合和搭配”上《标准》指出： “体育与健康课的教学，可采用教学单元 的形式进行。特别是在（1-6）年级的低、中年 级，主要是打好体能基础，可采用复式单元进 行教学，即一个单元可采用两项以上的教学内 容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学， 即一个单元一个教学内容，这样有利于集中时 间，使学生较全面地掌握运动技能。”
模块教学设计 高中阶段六个运动技能系列的模块教学计划 是根据具体目标和模块来制订的。模块教学计划 可以看成是构成水平教学计划的分子，由许多分 子组成了完整的水平教学计划。因此，模块教学 计划是水平教学计划的细化。模块教学计划在水 平教学计划与单元、课时计划之间起了一个承上 启下的作用。它既是水平教学计划的分解与细化， 也是单元、课时计划的主要依据。
新课程背景下如何制定教学计划
浙江省教育厅教研室 余立峰
体育教学目标的概念
●“是教学中师生预期达到的学习结果和标准”，
是“教育管理学和教育目标分类学中的术语”。 ----《教育大词典》
●“教师所期望的学生变化便是教育或教学的目
标。”----本杰明· 布卢姆
● 体育教学目标就是对于体育教学的每一个层次、
单元教学设计 单元教学计划是根据模块教学计划中学时分配，以某个内 容学时数编制的单元计划。 教学进度表 将每学期的两个模块中的所有单元根据实际教学合理排列。 学时教学设计 学时计划是单元教学计划的具体执行计划，是以一个学时 为单位来设计和安排的。学时计划要根据单元教学计划的目标， 结合学生的具体情况，选择相应的教学内容和教学策略来制订。 它包括学习目标、学习内容、学习步骤、教学后记等部分。
图1
总目标
统领 服务
内容
目标
=
统领
内容 目标
服务
=
统领 服务
… 内容
手段 方法
策略
2、“目标统领内容”在不同层面教学设计中的体
现
与以往体育教学计划制定相比，新课程不同层面的教学计划在 设计时最大的差别就在于“目标统领内容”理念体现。以往体 育教学计划在制定时，是根据教学大纲规定的教学内容确定教 学目标，然后选择相应的教学方法、手段和策略。新课程不同 层面的教学计划设计时，是根据新课程标准规定的目标和标准 选择相应的教学内容（课时计划除外）进行设计的。图1就是 试图为我们在新课程理念下进行各层面教学计划设计时提供的 一个思维框架，在这个框架下来理解“目标统领内容”并应用 于具体的教学设计，就不会产生偏差。在这个框架中，从课程 总目标到单元目标均体现了“目标统领内容”新课程理念，而 到具体一节课时体现的是目标统领方法、手段和策略，每一个 下位的内容同时又是上位目标，到课时时目标是根据内容确定。 以高中体育与健康为例：
在“关于确定教学内容时数比例的原则”上《标准》指出： “《标准》没有规定各个学习领域内容的时数比例，在制 订教学计划时，可以根据以下原则来确定教学内容的时数 比例。 实践性原则 本课程是以增进学生身心健康为主要目的的实践性课 程，要保证绝大多数教学时间用于体育活动实践。只有让 学生经常参与体育活动，他们的身体才能得到很好的发展， 心理健康水上和社会适应能力才能得到进一步的提高。要 避免用过多时间在课堂上给学生讲授体育与健康知识的现 象。在充分保证体育实践课的前提下，也可以安排一定时 数的室内教学来讲授体育与健康的有关知识。
每一个小过程作出具体的教学标准规定，以便于 贯彻和检验。 ----《现代课程论》
体育教学目标体系
体育教学目标是一个系统
新旧目标体系的比较
体育教学目标是有学校体育目的、体育教学目标、 单元教学目标和课时教学目标四个层次构成的。 体育与健康教学目标是有体育与健康课程目标、方面 目标、水平目标、模块（单元）教学目标和课时目标 构成的目标体系
单元计划设计。再接下来设计单元教学计划时，教学 内容同样以教学目标形式呈现，即基本掌握排球垫球、 传球、发球基本技术，根据这个教学目标统领学习内容 选择----双手正面下手垫球技术、双手正面上手传球技 术、正面下手发球技术； 课时计划设计。到了课时教学计划设计这个层面，教 学内容已经确定，教学设计是根据已定的教学内容结合 技术重难点和学生实际确定教学目标，如双手正面下手 垫球第一课时教学目标：能正确理解移动的重要性，体 验击球前身体移动到正面对准来球。。。根据这一教学 目标统领内容选择----实现这个目标的教学方法、手段 和策略，听信号脚步移动练习、击不同方向来球等。
教学计划
水平教学设计 高中体育与健康课程强调在制订教学计划时，既要注意水 平教学计划的整体构思，又要关注学习过程中多维度学习目 标的实现，因而更倾向于宏观教学计划的制订。水平教学计 划是根据各水平的具体目标和要求制订的，是高中学生达成 各项目标的统筹计划。水平教学计划是结合本校的实际情况， 把各水平的具体目标所呈现的内容标准加以具体化，形成目 标集，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和 要求，全面达成和落实课程目标。
在内容书写顺序上的体现 根据以上图1思维框架，在不同层面教学计划 设计时在内容书写顺序上与以往体育教学计划有所 异同。课时计划设计书写顺序相同，按教学内容教学目标-教学方法、手段和策略等顺序；水平教 学计划、学年教学计划、学期教学计划、模块教学 计划、单元教学计划等设计的内容书写顺序就不一 样，以往是按教学内容-教学目标-教学方法、手段 和策略等顺序书写，在目标统领内容理念下，根据 图1思维框架就应按教学目标-教学内容-教学方法、 手段和策略等顺序书写。
灵活性原则 应按照教学内容的性质、作用和难易程度进行安排 教学时数，并根据学生达成学习目标的状况，及时调 整教学时数和进度。 综合性原则 每一堂课的教学都应指向多种教学目标。教学中不 仅要重视学生运动技能和知识的掌握，更要关注学生 的心理发展和社会适应能力的提高。教师应创设一些 专门的情景，以保证心理健康和社会适应两个方面具 体目标的实现。”
共同点
1、均为递进关系。
2、均根据布鲁姆教育目标分类学拟 订(a b)
不同点
1、依据不同 2、与教学内容的关系不同
目标统领内容与体育教学设计的关系
在新一轮中小学体育与健康课程改革中， “目标统领内容”与“体育教学设计”的关系， 由于受到“目标在任何一个层面上始终引领教 材内容”这一论断的影响，使得广大一线教师 在实际教学中特别是在教学设计中出现了理论 上和实践上的偏差。
体育与健康课程标准是根据学习目标 的达成来设计的，是以学习目标达成作为 主线来进行教学安排，把教学内容理解为 达成学习目标的一种手段，强调教学内容 不等于教科书，同时教师也不只是“教” 教科书，而是用教科书来教会学生获取必 要的知识与技能。
因此，教学内容不是教科书上限定的 内容，教学内容是灵活的、可选择的，只 要能达成目标的内容应该都是可取的。体 育与健康课程标准只是制定目标、指明方 向、以目标统领内容，而不具体规定教学 内容和时数比例，因此教师的教学设计是 围绕课程标准规定的目标和标准展开的， 也就是说内容为目标服务即目标统领内容。