统编版初中语文“小人物”形象教学研究
基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学研究
基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学研究一、研究背景和意义随着社会的发展和教育改革的深入，初中语文教学逐渐从传统的知识传授型向素质教育型转变。
在这个过程中，教师们越来越重视培养学生的阅读能力和审美情趣，尤其是对“小人物”这一特殊群体的形象认识和理解。
群文阅读作为一种有效的阅读策略和方法，可以帮助学生更好地把握文本中的人物形象，提高他们的阅读兴趣和能力。
因此基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学研究具有重要的理论和实践意义。
首先研究基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学有助于丰富和完善教育教学理论体系。
当前初中语文教育面临着诸多挑战，如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足、审美情趣缺失等。
通过研究群文阅读在“小人物”形象教学中的应用，可以为教育教学提供新的思路和方法，推动教育教学理论的发展和完善。
其次研究基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学有助于提高学生的综合素质。
在现代社会，一个人的成功不仅取决于他的知识水平，还取决于他的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
通过群文阅读教学，学生可以在阅读中体验到不同人物形象的魅力，激发他们的想象力和创造力，从而提高他们的综合素质。
再次研究基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学有助于培养学生的人文素养。
在群文阅读教学中，学生可以通过对比分析不同人物形象的特点和价值观念，形成自己的审美观和价值观。
这对于培养学生的人文素养、提高他们的道德品质具有重要意义。
研究基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学有助于促进教育公平。
当前我国的教育资源分配存在一定的不平衡现象，一些地区的学生在阅读能力和审美情趣方面相对较弱。
通过推广群文阅读教学，可以使更多的学生受益，缩小城乡、贫富之间的教育差距，实现教育公平。
基于群文阅读的初中语文“小人物”形象教学研究具有重要的理论和实践意义。
本研究将从群文阅读的理论基础、教学策略、实施过程等方面进行探讨，为初中语文教育教学提供有益的借鉴和启示。
部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究
部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究部编本初中语文教材鲁迅作品人物形象教学研究___________________________________________________________________________________鲁迅先生是新中国文学史上的巨匠，其创作的小说以其独特的人物形象和深刻的思想深深地影响了一代又一代的读者。
作为一名语文老师，我对鲁迅作品中的人物形象有着深刻的认识。
在本文中，我将尝试从语文教材部编本中的鲁迅作品中研究人物形象的教学方法。
### 一、部编本鲁迅作品教学的重要性部编本初中语文教材中有许多鲁迅作品，其中既有短篇小说，也有长篇小说。
其中的作品涵盖了鲁迅先生许多的文学主题，其中人物形象的表现尤为突出。
这些鲁迅作品在初中语文教材中的地位不容忽视，它们能够帮助学生理解生活、思考人生、发展想象力，激发学生思考、分析和思考问题的能力。
### 二、鲁迅作品人物形象教学的重点教师在教学中应特别重视鲁迅作品中人物形象的表现，并以此作为教学的重点。
可以通过引导学生对人物形象进行深入分析，使学生体会到人物形象的复杂性，理解不同人物形象之间的差异。
可以通过对人物形象个性、思想、行为、语言等方面进行细致分析，使学生能够更好地理解作品情节发展的逻辑性和深刻性，更好地理解鲁迅作品中人物形象所反映出来的人生理念。
### 三、鲁迅作品人物形象教学的方法（1）引导学生从不同角度对作品中人物形象进行比较。
通过对不同人物形象的比较，使学生体会到不同人物的差异，也能够更好地体会到不同人物所反映出来的思想感情。
（2）引导学生从不同角度对作品中人物形象进行分析。
教师可以引导学生从个性、思想、行为、语言等方面对人物形象进行分析，从而使学生能够深入理解作品情节发展的逻辑性和深刻性，也能够更好地理解鲁迅作品中人物形象所反映出来的人生理念。
（3）引导学生从不同角度思考作品中人物形象。
通过引导学生从不同角度思考作品中人物形象，使学生能够在不断思考中理解、体会作品中人物形象所反映出来的人生真理。
语文教材中人物形象的美育教学策略
语文教材中人物形象的美育教学策略
语文教材中人物形象的美育教学策略主要包括以下几个方面：
1. 深入挖掘人物形象：在语文教材中，有许多具有高尚品质和卓越成就的人物形象。
教师应该深入挖掘这些人物的特点，引导学生感受他们的优秀品质和崇高精神，帮助学生理解这些人物形象所蕴含的美育价值。
2. 引导学生体验情感：在语文教材中，人物形象往往充满了丰富的情感，如爱、友谊、忠诚、勇敢等。
教师应该引导学生深入体验这些情感，让学生感受到人物形象的内心世界，从而更好地理解人物形象的美育价值。
3. 注重形象分析：在语文教材中，人物形象的分析是重要的教学内容之一。
教师应该注重形象分析，引导学生从人物的外貌、性格、行为等方面进行分析，让学生深入理解人物形象的塑造过程和艺术手法，从而更好地感受人物形象的美育价值。
4. 结合实际生活：语文教材中的人物形象往往来源于现实生活，反映了现实生活中的各种美育价值。
教师应该将教学内容与实际生活相结合，引导学生将所学的人物形象与现实生活中的美育价值相联系，从而更好地发挥语文教材的美育功能。
5. 创新教学方式：为了更好地发挥语文教材的美育功能，教师需要不断创新教学方式。
可以采用多媒体教学、角色扮演、朗诵比赛等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在愉悦的氛围中感受美、体验美、创造美。
总之，语文教材中人物形象的美育教学策略需要教师注重挖掘人物形象的特点，引导学生体验情感，注重形象分析，结合实际生活，创新教学方式等方面入手。
通过这些策略的实施，可以更好地发挥语文教材的美育功能，提高学生的审美素养和文化素质。
人教部编版九年级语文上册教案《阅读新课堂 人物形象分析》
人教部编版九年级语文上册教案《阅读新课堂人物形象分析》一. 教材分析《阅读新课堂——人物形象分析》是人教部编版九年级语文上册的一篇课文。
本节课主要通过分析文本中的人物形象，让学生掌握分析人物形象的方法，提高阅读理解能力。
教材内容丰富，涉及多种人物描写手法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
同时，教材还提供了多个经典案例，帮助学生更好地理解和运用人物形象分析方法。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对人物描写手法有一定的了解。
但在分析人物形象方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行引导和帮助。
三. 教学目标1.理解文本中的人物描写手法，学会分析人物形象。
2.提高阅读理解能力，能够独立分析文本中的人物形象。
3.培养学生的审美情趣，感受文学作品中人物形象的生动性和真实性。
四. 教学重难点1.重点：掌握分析人物形象的方法，理解文本中的人物描写手法。
2.难点：如何运用人物形象分析方法，独立分析文本中的人物形象。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析教材中的经典案例，让学生理解和掌握人物形象分析方法。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享彼此在分析人物形象方面的心得体会。
3.实践法：让学生在阅读文本的过程中，运用所学的人物形象分析方法，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.教材：人教部编版九年级语文上册《阅读新课堂——人物形象分析》。
2.相关资料：经典文学作品、人物形象分析案例等。
3.教学设备：投影仪、电脑、黑板等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍本节课的教学内容和目标，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过投影仪展示教材中的经典案例，引导学生关注文本中的人物描写手法。
3.操练（15分钟）教师学生分组讨论，让学生运用所学的人物形象分析方法，分析教材中的案例。
讨论结束后，各小组分享彼此的心得体会。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的讨论情况进行总结，强调人物形象分析方法的重要性，并引导学生如何在阅读过程中运用这些方法。
试论小人物形象在教学中的应用研究—以部编本初中语文教材为例
试论小人物形象在教学中的应用研究——以部编本初中语文教材为例内容提要：初中语文教材中小人物形象的数量十分可观，这也说明小人物是语文教材人物形象教学中不可缺少的一部分。
教材中的小人物既有共性又有自己鲜明的个性，每个小人物身上都有其特定的美学价值和语文教学价值。
但以往的语文教学，往往倡导英雄主义而忽略了小人物的平凡和伟大。
通过关注小人物的人生经历、解读小人物形象，学生对小人物会有更加深刻地了解，在面对困难时也会有更多的思考，形成积极向上的价值观。
Abstract：The number of figures at bottom society portrayed in teaching materials of Chinese in junior high school is quite considerable, illustrating that these characters are an indispensable part of junior Chinese textbooks. Possessing both commonness and one’s own personality, every figure is endowed with unique aesthetic and teaching values. The former Chinese teaching (method) was used to advocate heroism while ignoring the ordinary but great figures at bottom working-class people. With the method of paying attention to their life path, interpreting their characteristics, students are more likely to have a deeper understanding of these persons, which encourages them think twice before difficulties and build up positive values.关键词：初中语文；小人物；形象；价值观Key words:Junior high school Chinese；Working-class people/Figures at bottom society ；Images figures characters；Values前言在历代中西方的文学作品中，都有写人的传统，人物形象的描写塑造、人物人生经历的摹写品味，一直是文学史上一个经久不衰的主题。
2024-2025学年【统编版初中语文七年级下册第三单元】小人物,大情怀
长妈妈——
美
老 王——
美
大情怀
？ 父 亲——
Байду номын сангаас
美
卖油翁—— 美
任务单四：
以创作者的身份看待小人物，体会作者对小人物的独特情感，并使用 以下句式结合文本进行阐述。
假如我是作者 ，我会使用
（人物塑造手法），主要借助
（具体事件）塑造了
（小人物），意在突出其
的性格特点，
表达了我对该人物
的感情；同时，我更希望该人物的塑造能够
品味细节描写的三大特性，探究作者运用的符合人物特点的
3
塑造手法。
学习资源
鲁迅 《阿长与山海经》
杨绛 《老王》
李森祥 《台阶》
欧阳修 《卖油翁》
学习任务
1.根据前面熟读的内容，搜寻最深刻的记忆，勾勒人物画像，为课文 配上插图。
《阿长与<山海经>》插图
《卖油翁》插图
学习任务
2. 小组交流，呈现四个人物的画像，解说绘画时的着力点在哪里，为 了表现人物最明显特点是什么。
组结论（教师课前准备好与课文有关的影音资料作为背景补充，拓展学生思 维）；
3.小组派代表阐述观点，其他小组轮流进行补充，完成“学习任务单三”。
任务单三：
长妈妈
独特性
老王 父亲
群体代表
卖油翁
时代普遍性
学习评价
请选择一个人物，结合文章内容及自身理解，撰写小人物解说词。 提示： ①结合人物情况自拟标题，标题应具有概括性并且富有诗意； ②结合小人物的具体经历，突出小人物闪光点，避免人物事迹的简
3.查阅资料，深入把握文章的创作背景，明确小人物与 大时代的关系，并结合自身理解，选择一个人物撰写人物解
谈初中语文教学中人物形象的分析策略
谈初中语文教学中人物形象的分析策略摘要：语文教学中要求学生学会去欣赏文学作品，体会作者的思想倾向，领会作者创作此文的真正意图，从而领悟作品的内涵，并且要对作品中作者的情感做出客观的评价，对作品中一些动人的情节和典型的人物形象要有自己独到的见解。
初中语文中人物形象的分析是教学中的一个重点，学会分析人物形象对学生提高阅读理解能力和作文水平有很大的帮助。
关键词：初中语文人物形象教学策略小说是以塑造人物形象为中心的，因此引导学生对典型人物形象分析，对学生更深入领会文学作品有着极其现实的重要意义。
那么如何引导学生开展分析典型人物形象的工作呢？一、联系人物所处的时代背景来分析人物所处的环境能直接影响人物的性格，可以说人物的性格有时是环境所造成的，我们都听过“孟母三迁”的故事，从中可以看出在我国古代人们就很重视环境对自身的影响，孟子的母亲为了让自己的孩子有一个优越的环境读书，费尽周折。
现在，在我们看来，孟子的成就也就离不开他母亲明智的选择。
所以说环境对于人物来讲不是一个小的因素，那么我们在阅读文学作品中就不能忽视时代背景这一因素，分析人物形象之前，我们应该掌握人物所处的时代背景，只有了解了时代背景，我们才能更好的、准确的去分析人物形象。
初中阶段我们学习了一篇小说《最后一刻》，这篇文章中给我们塑造了两个典型的人物形象，一个是老师韩麦尔先生，另一个是学生小弗朗士。
如果在学习这篇文章之前，不介绍时代背景，学生听起来就如同云里雾里，为什么大家都会如此悲痛，不得而知，所以在上课之前介绍时代背景必不可少。
本文是以普法战争为背景，法国战败，不得不做出赔偿，割让阿尔萨斯地区和洛林地区给普鲁士王国，文章叙述的就是发生在沦陷区阿尔萨斯师生上最后一堂法语课的情形，沦陷区的人民都沦为亡国奴，所以本文感情的基调是悲痛的，充满整个课堂的都是浓浓的爱国气氛。
了解了时代背景之后，对我们掌握课文的内容有了很大的帮助，在整体感悟课文的基础之上，我们就可以进一步分析人物的性格特征。
部编版语文七年级下册第三单元《“小人物,大品质”》说课课件
父亲坐在绿荫里，能看见别人家高 高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝 老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的 目光。
——《台阶》
有卖油翁释担而立，睨之久而不去。 见其发矢十中八九，但微颔之。
——《卖油翁》
归纳神态描写在文中的作用 （板书）
刻画人物性格 反映人物品格 表现人物内心 推动情节发展 暗示或揭示文章主旨
主题一：赏人物形象。阅读“小人 物”的故事，结合上下文内容的内 在联系，关注细节描写，揣摩人物 心理，感受其身上闪现的大品质。
主题二：品作者情感。注重熟读精 思，从“感受形象”“体验情 感”“品味语言”三个方面引导学 生阅读作品，理解作者的情感态度， 并能用准确的语言做出分析。
主题三：写普通人物。使学生能相 对准确地表达自己的体验，能用文 字记录下生活中的感动瞬间，能在 写作中用比较生动鲜活的细节来刻 画人物、表达情感。
绍老王、片段回忆、重点回忆 三方面，梳理《老王》全文结构，并谈 谈：在作者眼里，老王是个怎样的人？
（解决这一问题大概用时10分钟）
问题三：
《台阶》的线索是什么？父亲为何 要建新台阶？这是怎样的一个“父亲” 形象？
（解决这一问题大概用时10分钟）
问题四：
小人物，大品质
POWER POINT
本单元的整体教学设计思路是：
• 以课文为样例，通过品读语句 和写法来总结叙事散文在材料选取、 详略安排、细节描写、情感抒发等 方面的基本规律，引导学生感受平 凡人身上的不平凡之处，使学生能 用文字记录普通人身上的闪光点， 用细节刻画人物，表达情感。
具体思路如下：
二、为信客建立一个档案。
姓名 职业 身体状况 收入情况 工作内容 主要事迹 座右铭
模拟教学：
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统编版初中语文“小人物”形象教学研究
统编版初中语文“小人物”形象教学研究
近年来，在教育界讨论和研究的焦点之一就是如何进行有效的语文教学。
语文教学不仅仅是传授文字知识，更重要的是培养学生的思维能力、情感表达能力和创新能力。
而在这个过程中，“小人物”形象教学作为一种常用的教学手段，被广泛引入到统编版初中语文教材中。
本文将对统编版初中语文“小人物”形象教学进行研究，并探讨其在教育实践中的作用和意义。
首先，我们需要明确“小人物”形象教学的概念和特点。
所谓“小人物”，指的是故事中的普通人物，他们并不具备特殊能力或者卓越成就，但他们身上却展现出了人性的善良、坚毅、智慧和勇气等美好的品质。
与之相比，大多数人更容易被那些“巨人”、“英雄”般的人物形象所吸引，但正是小人物的平凡和努力，才真实地反映了生活的常态，能够更好地引发学生的共鸣和思考。
其次，统编版初中语文教材中的“小人物”形象教学有其独到之处。
首先，教材中选取了富有代表性的小人物形象，如《草房子》中的王胡子、“淘气天尊”鲁平等，这些人物形象既贴近学生的生活经验，又能够引发学生对人性的思考。
其次，教材通过“小人物”的成长经历来引导学生进行价值观的思考，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
最后，在教材中给予了“小人物”以相应的正面评价，展示了他们在世界上的重要作用，强调了小人物对社会进步的贡献。
接下来，我们需要探讨统编版初中语文教材中“小人物”形象教学的实际效果。
通过对学生的观察和教学实践的总结，
可以发现“小人物”形象教学对学生有着积极的影响。
首先，它能够增强学生的情感体验和情感表达能力。
学生通过与小人物的情感共鸣，能够更好地理解和表达自己的情感，培养自己的情感表达能力。
其次，它能够培养学生对小人物的善良和坚毅等美好品质的认同和理解，从而激发学生对积极人生观的追求。
最后，通过对小人物形象的学习，学生能够更好地理解社会和时代的变迁，形成对历史和文化的认知。
最后，我们需要思考如何在教学实践中更好地运用统编版初中语文的“小人物”形象教学。
首先，教师需要对教材中的“小人物”形象做好充分的准备工作，了解他们的特点和故事背景，并在教学中通过多种方式进行引导，如课堂讲解、小组讨论、情感写作等。
其次，教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用“小人物”形象教学，将其与学生的生活经验和环境紧密结合起来，以增强学生的学习兴趣和参与度。
最后，教师应注重对学生的引导和激励，通过鼓励学生展现自己的思考和创造能力，培养学生的独立思考和创新能力。
综上所述，统编版初中语文的“小人物”形象教学是一种富有教育意义和实际效果的教学手段。
通过对小人物形象的学习和探索，能够帮助学生培养综合素质，提高语文能力。
教师在实施教学时应通过合理的安排和灵活的引导，充分发挥“小人物”形象教学的潜力，以更好地促进学生的全面发展
通过统编版初中语文的“小人物”形象教学，可以有效地培养学生的情感表达能力和对美好品质的认同和理解，同时也有助于学生对社会和时代的变迁有更深入的理解。
在教学实践中，教师需要做好充分的准备工作，并灵活运用“小人物”形象教学，结合学生的实际情况和需求，激发学生的学习兴趣和
参与度。
同时，教师需要注重对学生的引导和激励，培养学生的独立思考和创新能力。
综上所述，统编版初中语文的“小人物”形象教学是一种有教育意义和实际效果的教学手段，可以促进学生的全面发展。