九年级语文上册第一单元2《对岸》读后感冀教版!
九年级语文上册 第一单元 3《海燕》听课心得体会 冀教版
《海燕》听课心得体会课堂教学是有目的的行为。
按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。
如执教《海燕》时就很不如意：一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：让学生“赐教”。
不少学生给予“高度评价”：有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：“老师，你想听实话还是假话？”此时此刻，我是既惊喜又担心。
惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。
既然学生提出来了，怎能不让他说？得知我“听实话”的态度，他得意地说：“老师，你读错了一个字：你把‘它们这些海鸦啊’的‘啊’读成‘呀’了。
”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。
不假思索地当众解释，并随机板书：“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。
在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，与“a”连读就是“呀”（其实，它前一字“鸦”，下课闲暇一看，羞得一头露水）。
接着，从前一篇课文《雷电颂》中找了几个例子，比较说明“啊”的变音规律，简直是“胸有成竹”，“振振有词”。
这一拓展不要紧，五六分钟过去了。
也许，学生学到了一些朗读知识，但下面的环节得灵活处理才是明智之举。
可我依然按部就班。
在让同学从正面分析海燕的形象时，又节外生枝。
一个女生突然提到，文中写“狂风紧紧抱起……尘雾和碎末”对海燕起到反衬作用。
当她说明理由，我跟她一块交流：“这是直接写海燕吗？”她才恍然大悟，原来是侧面描写。
当我刚说出“待会儿再讨论侧面描写作用”时，又突发奇想，欲趁机品味语言：“摔”PK“甩”（因为老教材一直沿用“甩”）。
对岸的战争观后感
对岸的战争观后感
【篇一：《对岸的战争》观后感】
今天，我们观看了一部电影，名字叫做《对岸的战争》。
这部电影讲了在抗战时期，一个小孩结识了一群在他爸爸仓库抵御日军侵略的战士们。
后来他们为了抵御日军，一个接一个地倒下了。
最后剩下的一个战士为了带小孩离开仓库，回在租界的家，冒着炮火领他离开。
他爸爸也为了他能安全回家，拿着枪，冲进战火硝烟的仓库外，杀日军，掩护自己的儿子。
最后，孩子安全的离开了，可是他的爸爸，他最“恨”的爸爸却和那些为抗战而牺牲的战士们一样永远的离开了人世……
我看了这部电影，懂得了战争的残酷和亲情的可贵。
战争，让人们失去了亲人，失去了宝贵的生命。
在战争中，有多少人为了抗日而牺牲？
故事中的孩子为了常常去仓库和战士们在一起，看他们战斗，而常常受到爸爸的斥责甚至打骂。
爸爸是怕他的安危呀！可他却并不知道，而是觉得爸爸是世界上最可恶的人，他恨爸爸。
他和一个流氓在一起玩，爸爸却制止了，不让他和他一起。
可是，他不顾爸爸的打骂，还是外甥打灯笼——照旧。
直到爸爸死了之后，他才懂得亲情的可贵。
可是现在才懂得珍惜，已经晚了。
2019-《对岸》阅读答案word版本 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《对岸》阅读答案篇一：2《对岸》学案九年级语文 2 对岸[学习目标]1.能说出作者泰戈尔的相关资料。
2.通过反复朗读，能描述《对岸》中富有想象力的图景。
3.反复朗读诗歌，感受散文诗的意境。
[学习流程] 流程一·自学指导·（一）请用5分钟时间快速交流课前搜集到的作者、作品的相关知识，并小组内互助强化记忆，然后完成下面的平行训练1~3题。
（二）请你思考诗歌的题目，整体感知诗歌的内容，完成平行训练中的第4题，用时3分钟。
（三）请闭上眼睛听录音朗诵，用心体会诗歌的意境，完成平行训练中的第5题，用时7分钟。
（四）请模仿范读练习朗读5分钟，感悟诗歌营造的意境。
·平行训练·1.本文作者是_____（国别）作家、诗人、社会活动家，曾获_________奖，主要作品有长篇小说_________ 、________ 和诗集___________ 等。
2.给下面加粗的字注音耕耘（）豺狼（）野鹜（）芦苇（）沐浴（）诧异（）浮游（）邀约（）犁头（） 3.解释下列句中加着重号的词语⑴我渴望到河的对岸去。
渴望：⑵影子俯伏在树底下。
俯伏：14.“对岸”是什么意思？以“对岸”为题目，那么会写什么内容？5.作者以（）的视角描写了对岸的美丽景物，那么对岸都有哪些景物呢，请你在听完朗读后在文中找到并用线画出来，小组内互相交流成果，比一比，看谁发现的美景多。
流程二·自学指导·（一）5分钟的时间内，请同学们自由读三段文字，想象诗歌中描写的三幅画面并试着用优美的语言描述出来。
（提示：扣住散文的文眼“渴望”，挖掘能体现儿童心理特点的词语，如：“渴想”，“据说”，“顶”，“邀”，“诧异”等。
）（二）请用10分钟时间完成平行训练。
·平行训练·1.第一部分中“我”为什么“渴望”到对岸去呢？2.第二部分中作者写了对岸哪些美好风光？3.这首散文诗语言亲切，请体会下列句子的内涵和感情。
九年级语文上册 第一单元 2《对岸》读后感 冀教版
《对岸》读后感近几天课上学习了印度大文豪泰戈尔的散文诗《对岸》。
人称“儿童天使”的泰戈尔是东方第一个获得诺贝尔文学奖的作家。
作为蜚声世界文坛的文学大家，一篇语言质朴、笔触平和、看似“貌不惊人”的《对岸》却有着很高的艺术和思想境界，也让我和孩子们确实领教了散文诗那“形散而神不散”的真谛：初读诗文时，说句实在话，我也是一头雾水，如同坠入了迷魂阵，分不清东西南北，看不出子丑寅卯，只觉得乱七八糟，缕不出个头绪。
难怪连“小作家”宋星同学在我布置自读时也跟邻座的同学嘀咕：“哼！这也能算是文章？”我听到后并无愠怒之色，反倒有欣赏之意，因为我能感觉到这是她的真心话。
当孩子们都觉得索然无味时，我引导他们交流搜集的关于泰戈尔和《新月集》的资料。
通过组织汇报和教师的补充介绍，孩子们的心中豁然开朗：泰戈尔对正规学校的传统教学方法异常的反感，觉得十分呆板、枯燥，他极其向往无拘无束、自由自在的生活。
学生自然而然地感悟到：“对岸”的那一切虽然平常普通，然而在孩子的眼中仍是那么地具有吸引力，因为那是一个充满自由，没有条条框框的束缚，令人舒心而又愉快的地方。
即使有黄昏后豺狼的“哀鸣”，也不能阻止我对自由的渴望和追求。
孩子们再读课文时是趣味盎然的，我感受到了孩子们的心在与文本产生着共鸣——随着作者的思绪一快儿起伏跌宕。
继而他们的脸上洋溢出了感悟成就感的笑容，而不再有一丝一毫的困惑迷茫的愁云。
在阅读欣赏中，我引导孩子们展开思考讨论：为什么《对岸》一文反复强调“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。
”？让他们结合诗歌的主要内容、思想基调去体味并讨论交流。
学生的看法主要有以下几点：1、诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
2、这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。
在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
抵岸读后感
抵岸读后感抵岸读后感认真读完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的东西，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是店铺整理的抵岸读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
抵岸读后感1这样，制作最终图像的实际过程就更像是电影制作而非传统插画了。
意识到大量图画格子之间连续性的重要性，还有对早期相片的风格上的兴趣，我用木头和冰箱收纳盒硬纸板，家具等物件搭建了一些基本“布景”。
这些都成了用于绘制书中结构体的简单模型，从高耸的建筑到早餐桌。
正确的光照效果，再加上朋友帮忙出演草稿图中的角色，我于是能够摄影摄像，把每个场景中的动作给大致记录下来。
在挑选时，我用多种方式把玩图片，数字化的、扭曲、加减、画素描，测试各种顺序来看它们可以怎样被“阅读”。
这些都成为了用更老式的方法——在图画纸上用石墨铅笔画最终素描画的创作参考。
这些纸每页最多会有十二张图，做完一页要约一周…这还不包括每页的若干废案。
其中大部分困难都涉及将人们与物品的真实参考图像结合进一个完全的想象世界，这也是我一直以来的中心概念。
为了最好地理解游历异国的感受，我想创造一个对任何年龄与背景的读者（包括我自己）都同等陌生的虚构地。
当然这便是我对“奇异之地”的酷爱得以起飞的地方，我之前就对这样一个地方有一些早期设想，那里的鸟不过是“像鸟”而树不过是“像树”；那里的人们穿着奇异，公寓设施令人困惑，街头活动古怪离奇。
想必对很多移民来说，事情就是如此，理想上来说，对此种情景的检验贯穿整个的细节手绘的插画。
这就是说，想象世界不应是“纯粹的幻想”，若是没有坚实的真实之感，这些世界会轻易地失去可信度，又或是单纯地把读者完全搞晕。
我向来对于在日常物件、动物、人和它们更具幻想色彩的替代物之间寻求恰当的平衡很感兴趣。
在《抵岸》一例中，我在很大程度上参考了自己出国旅行的记忆，那种对周围的事物有着基本但不精确概念的感觉，那种对环境中充满隐藏意义的察觉：一切都很奇异但又令人全然信服。
泰戈尔的《对岸》读后感
泰戈尔的《对岸》读后感
今天我呀，读了泰戈尔写的《对岸》。
嘿嘿，这书可真有意思呢！我先告诉你们哈，这故事讲的是一个男孩和一个女孩在小河两岸玩耍的事儿。
他们隔着河，互相招手、说话，可就是过不去。
那个男孩呀，总想着跑到对岸去找小女孩玩，但哎呀，水太深啦，没法儿过去！可他还老想着，有一天要是真的能过去就好喽！
我看的时候呀，就感觉心里痒痒的，嘿嘿，真像我和隔壁小明一样！每次他喊我去他家玩，我都得穿过咱家那条大马路，总是我妈不让我过。
哎呀，真麻烦！可是呢，看完这个故事，我也觉得，其实有时候远远地看着也挺好，毕竟朋友嘛，不一定非得天天见，是不是呀？
这本书呀，特别温暖，我觉得吧，泰戈尔就是在教咱们珍惜朋友，也告诉我，心里想着的朋友，其实在不远的地方陪着自己呢！
—— 1。
河大版语文九年级上册2. 《对岸》教案要点
河大版语文九年级上册2. 《对岸》教案广宗县广宗镇中学刘信英教学目标：1、理解诗和散文诗的主要内容。
2、有感情地诵读课文，品味作者朴实无华的语言中所蕴含的道理。
3、体会诗在表达上的方法。
4、有感情地诵读课文，积累语言。
教学重难点：理解课文的主要内容：体会作者所表达的思想感情。
教学时教：两课时教学准备：拜读泰戈尔《新月集》的其它诗篇，对《新月集》的思想内涵有一个整体把握预习时把两首诗结合来读，整体感知，并把不懂的词语、内容划下来，在课堂上与老师、同学讨论交流。
教学过程：教学内容：学习课文《对岸》一、导入1、介绍泰戈尔和他的《新月集》。
2、齐读课题，并对课题质疑。
二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名朗读，检查预习情况。
3、朗读自己喜欢的部分。
三、再读课文，理解诗意1、学生自读课文，说一说每一部分的意思。
2、学生反馈，师小结。
第一部分：述说了“我”渴望到河的对岸，对岸有淳朴无华的农庄田园。
第二部分：“我”非常向往河对岸，那里是“我”眼中恬美神奇的乐土。
第三部分：写孩子想像自己到达了对岸。
四、精读课文，品味语言这篇散文诗中哪些句子给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？可着重讨论交流以下问题：（1）孩子为什么渴望到对岸去？设想一下，此岸情况如何？对岸在孩子们的心目中是怎样的两幅图？（2）第一部分：理解“只留下豺狼在这长满着野草的岛上衰叫”，这个岛有什么情况？“肩上扛着犁头，去对岸耕耘他们远处的田。
”“在那边，牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去”表明对岸有一片怎样的土地？（3）第二部分：品味“据说”。
这里描绘了怎样一幅美好的画，表现了孩子们怎样的思想特点。
（4）第三部分：“所有村中正在那儿沐浴的男孩、女孩都要诧异地望着我”有何含义？“我将跑到你那里去，说道：‘妈妈，我饿了’”，写出孩子怎样的情况？“我将永不像爸爸那样，离开你到城里做事。
”写出孩子怎样的思想感情，有何深意。
九年级语文上册 第一单元 第2课《对岸》教案1 冀教版
第2课《对岸》1教学目标1、了解有关泰戈尔的文学常识,理解对岸的含义。
2、通过朗读课文,体会本散文诗运用反复的修辞方法所达到的艺术效果;体会本文创设的意境,培养想象能力。
3、体会作者在文章蕴含的浓浓的亲情,以及对生活、自然、故乡、亲人的无比热爱之情。
2学情分析九年级学生已经对散文诗有了初步的鉴赏水平,特别又学了《诗经》中的《蒹葭》和《关雎》,对重章叠韵的写法及作用,已有了初步的掌握,学生学起来难度不大,学习本诗侧重于诗的鉴赏。
3重点难点体会本散文诗运用反复的修辞方法所达到的艺术效果;体会本文创设的意境,培养想象能力。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【测试】板书课题老师从课题入手导入新课1、谁来介绍一下作者?2、对岸在文中有几层含义?过渡语:中国陶渊明为我们描绘了一个世外桃源,丹麦安徒生为我们创造了一个童话世界,这节课我们跟随泰戈尔走进他那片神奇的乐土——对岸。
(老师板书)活动2【活动】文章探究一、学习第一小节(一)学生带着以下问题自由朗读第一小节问题一对岸有哪些景物?(用“▲”勾画)问题二作者以怎样的视角描写了对岸的景物?问题三表达了怎样的感情?(二)学生共同研讨问题一1、对岸有哪些景物?(用“▲”勾画)(景物有船只、牧人、田地、豺狼等)2、这里真是精美如画,谁能用四个字概括画面?(学生们踊跃回答,答案真是丰富多彩。
)(老师板书)问题二1、作者以怎样的视角描写了对岸的景物?2、你从哪个词看出来的?过渡语:泰戈尔素有“人类的儿童”之称,他有一颗不泯的童心,他也乐此不疲的在作品中表现童心的纯真与美丽,作者是如何体现这种感情的呢?问题三1、对岸的景物这么美,表达了作者怎样的思想感情?2、这种情感与儿童文学家冰心的那两部诗集的主题相吻合呢?(学生踊跃回答)3、学生朗读(学生评价,老师指导)(三)学生总结学法读文章——抓景物——概括画面——悟感情二、学习第二小节1、小组合作自学第二小节(根据第一节的学法)2、学生共同研讨(1)对岸有哪些景物?(用“▲”勾画)(景物有池塘、野鹜、芦苇、水鸟、竹鸡、长草白花、月光等)(2)这里是一个世外桃源,谁能用四个字概括画面?(学生们踊跃回答,答案真是丰富多彩)(老师板书)3、学生朗读(学生互评,老师指导)重点指导:黄昏的时候,长草顶着白花,邀月光在长草的波浪上浮游。
《对岸》读后感三年级范文
《对岸》读后感三年级范文《对岸》是印度的泰戈尔写的，他从小就渴望到河的对岸去。
这里给大家分享一些关于《对岸》读后感，供大家参考。
《对岸》读后感1《对岸》写儿童心理，写一种渴望与向往。
我”想象中的“对岸”，是恬美神奇的乐土。
人们在那里耕耘、放牧，各种飞禽走兽在那里自由自在地栖息生长，连长草在月光下也呈现出异彩。
在这令人神往的景象的描绘之中，寄寓着对大自然的热爱和对故土的眷恋之情。
作者以一名小孩子旁观母亲对待小狗、鹦鹉和对待自己的差别，从而产生了困惑，并因此坚决地表示自己的反抗：在他心目中，母爱是如此伟大的，因而是可以推及所有幼小如己的生命的，所以当母亲以有差别的爱对待自己和其它小动物时，他意识到了一种恐慌，这恐慌来自孩子天性中不曾泯灭的平等观念——这正是人类在童年期才具有的童心火花。
诗人借孩子的口，向父母们提出了愿望 : 做到真正的博爱，把爱撒向芸芸众生，撒向大自然，撒向身边的一草，一木呢?当我们遇一只可怜落难饥饿无助的小狗时，还能给予它起码的同情吗?在这个世界上，有多少的小生物还在为生存苦苦挣扎，还有多少穷苦的人还在为生活到处奔波卖力，他们都是值得我们去同情的。
《对岸》读后感2读泰戈尔的《对岸》，感到一种直抵人心的温暖。
诗人以儿童的口吻，描绘了想象中的对岸。
身在此岸想象彼岸，在想象和现实的交汇中，我们感受到一种真，一份纯净。
这种真、这份纯净早已远离了我们，或者说远离了成人的世界。
尽管我们应该承认成人的世界里也有真，也有纯净，但你依然觉得那不过是一种理想，或是一种回归。
我们今天喜欢读泰戈尔的作品，能够打动我们正是这种真与纯净，不含任何杂质，哪怕有一丝一毫的杂念，都觉得这是一种罪过。
泰戈尔的《对岸》就是这样一首让我们感受到真与纯净的诗。
诗开头便说：“我渴望到河的对岸去。
”这句话作为总起，接下来写出了究竟为什么“渴望到河的对岸去”。
因为“渴望到河的对岸去”，所以才有了“要做这渡船的船夫”的愿望。
全诗的结构非常明晰，随着三幅画面的展开，孩子三次表达了“要做这渡船的船夫”的愿望，可谓一唱三叹：妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。
对岸作文650字
对岸作文650字人生中的困难，好似一条河。
当你在河的这一边时，是否会想：河的对岸是什么？是一座富丽堂皇的宫殿，还是在草原上无忧无虑吃草的羊群？是一片茂密的森林，还是一座世上最大的花园？如果你奋力穿过河流，就会发现，河对岸的世界，比你想象中还要大、还要美！只有亲身经历过的人，才知道河对岸的风景。
而我，也正巧经历过了一件事，了解了这其中的道理。
在我七年级入学时，我的成绩总是在200名开外。
大片大片的文言文，数学课上满黑板的公式定律，英语书里如“乱码”般的文字，让人头晕眼花。
这让我对学习更加失去了信心。
我当时真的不敢想象，那些成绩好的学生，是如何学得滚瓜烂熟的。
我渐渐自甘堕落起来。
上课听不懂，我就干脆不听；作业不会做，那就抄答案糊弄过去；没有人管我，也就只能自生自灭。
但是，那雨过天晴的一刻发生在了一节生物课上。
一次老师带我们去实验室，做生物课上讲过的实验步骤。
我忐忑不安的跟在队伍的最后面，感觉有一股冷风掠过我的背后。
到了实验室，为了防止老师的突击检查，我选了一个在最后面最隐蔽的一个角落的座位。
可那天我就像走了狗屎运一样，老师偏偏点到了我。
我的脸憋得通红，大脑在飞速运转，可是这没有“内存”的大脑还是不知道答案。
我的眼睛不敢直视他，身体也不由自主的紧张到发抖，心脏开始砰砰乱跳起来。
“啪！”一个响亮的巴掌，有力的拍在了我的后脑门上，我低着头坐下来，那被他打过的地方开始像发烧一样发热。
我强忍着想要不断涌出来的泪水，直到上完这节课。
然而，神奇的是那“一巴掌”过后，我好像被打“开窍”了一般：从此以后，上课我一刻也不敢懈怠，认真听讲、做笔记；作业也不敢敷衍了，而是规规矩矩的写。
起初我在课堂上还是不大明白的知识，我不断的揣摩、钻研，不懂的知识还会主动的去问班上成绩好的同学。
没想到接下来的月考中，我竟然进入了班级的前10名。
原来，我的智商并没有那么低下，只是我并没有努力罢了。
从此，我的学习态度发生了360度的大转弯，让同学们十分惊讶，以为我有“第二人格”。
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《对岸》读后感
近几天课上学习了印度大文豪泰戈尔的散文诗《对岸》。
人称“儿童天使”的泰戈尔是东方第一个获得诺贝尔文学奖的作家。
作为蜚声世界文坛的文学大家，一篇语言质朴、笔触平和、看似“貌不惊人”的《对岸》却有着很高的艺术和思想境界，也让我和孩子们确实领教了散文诗那“形散而神不散”的真谛：初读诗文时，说句实在话，我也是一头雾水，如同坠入了迷魂阵，分不清东西南北，看不出子丑寅卯，只觉得乱七八糟，缕不出个头绪。
难怪连“小作家”宋星同学在我布置自读时也跟邻座的同学嘀咕：“哼！这也能算是文章？”我听到后并无愠怒之色，反倒有欣赏之意，因为我能感觉到这是她的真心话。
当孩子们都觉得索然无味时，我引导他们交流搜集的关于泰戈尔和《新月集》的资料。
通过组织汇报和教师的补充介绍，孩子们的心中豁然开朗：泰戈尔对正规学校的传统教学方法异常的反感，觉得十分呆板、枯燥，他极其向往无拘无束、自由自在的生活。
学生自然而然地感悟到：“对岸”的那一切虽然平常普通，然而在孩子的眼中仍是那么地具有吸引力，因为那是一个充满自由，没有条条框框的束缚，令人舒心而又愉快的地方。
即使有黄昏后豺狼的“哀鸣”，也不能阻止我对自由的渴望和追求。
孩子们再读课文时是趣味盎然的，我感受到了孩子们的心在与文本产生着共鸣——随着作者的思绪一快儿起伏跌宕。
继而他们的脸上洋溢出了感悟成就感的笑容，而不再有一丝一毫的困惑迷茫的愁云。
在阅读欣赏中，我引导孩子们展开思考讨论：为什么《对岸》一文反复强调“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。
”？让他们结合诗歌的主要内容、思想基调去体味并讨论交流。
学生的看法主要有以下几点：
1、诗歌采用隔行分段，这一句总是出现在每段的末尾，加强了诗歌的节奏感，体现了一种韵律美。
2、这句话是课文的主线——既串连了文章的三部分内容，同时又突出地表现出了诗歌的基调，即热爱大自然、眷恋故土的情感。
在我的心目中，“对岸”有美丽可爱、充满生机的大自然，有自在无羁的理想空间；然而“此地”却有自己依恋的妈妈，有知心的伙伴，有热恋的故土，所以两岸都难以割舍，而“要做这渡船的船夫”。
3、这也体现了对妈妈的尊重：“我”非常爱自己的妈妈，文中写了中午时还跑到妈妈那里说：“妈妈，我饿了！”“我”离不开妈妈，当然也很在乎妈妈对“我”的前途选择的看法。
另外，从“我将永远不像爸爸那样，离开你到城里去做事。
”一句看出来：爸爸的做法给妈妈造成了伤害，“我”从与妈妈朝夕相处的日子里深切地感受到了这一点。
爸爸的前车之鉴
也给“我”敲响了警钟，所以“我”的选择必须征得妈妈的同意，所以课文才反复强调：“妈妈，如果你不在意。
”。