(完整版)学写读后感教学设计_五年级语文教案_模板
部编版语文五年级下册习作写读后感教案(推荐3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感教案（推荐3篇）【部编版语文五年级下册习作写读后感教案第1篇】教材简析本次习作是学写读后感，写读后感是学习语文的重要手段，可以提高学生的阅读和写作能力。
还可以增长学生的见识，提高认识事物的能力。
教学目标知识与能力：１、学写读后感，提高阅读和作文的能力，增长见识，提高认识事物的能力2、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
3、通过习作,增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感。
过程与方法：合作交流、自主修改，佳作欣赏、共同提高。
情感、态度、价值观等有关目标：提高阅读和作文的能力，增长见识，提高认识事物的能力。
增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感。
教学重点激发学生写读后感的兴趣,帮助学生初步掌握写读后感的写法.教学难点帮助学生初步掌握写读后感的写法.课前准备引导学生回顾以前学过的课文或读过的文章为习作做好充分的准备教学过程一、谈话导入：一本好书，一篇好的文章，读过之后那动人的情节、优美的文辞会让我们激动不已，从中受到启发、教育，甚至终身难忘，把这些感受、感想写下来，就是读后感。
这节课，我们将要学习的内容就是探讨如何写好读后感。
二、小组讨论，表达共识：1、我们在四年级就曾经接触过读后感，根据自己的阅读经历和写作实际，说说应该怎样写读后感。
2、小组讨论，班内交流，师板书：读后感，顾名思义就是指读一篇文章或一本书后的感想。
读后感作文教学，读是前题，感是写作重点，也是教学的目的。
学生只有认真读懂课文，把握课文的主要内容和中心思想，才能体会作者的思想感情，写出自己的真情实感，并从中受教育和启迪。
（1）仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提；（2）选择自己感受最深的东西去写，是写好读后感的关键；（3）要密切联系实际，是读后感的重要内容；（4）要处理好“读”与“感”的关系，做到议、叙述、抒情三结合。
3、探讨读后感的一般写法（或结构）：开头：简要介绍所读作品的书名，总的感受。
学写读后感教学设计(三案)
小学语文五年级上册第七单元习作指导“学写读后感”教学设计执教：文昌市第三小学黄妫萍【教学目标】1．认识、了解读后感这种文体。
2．明确读后感的基本要求和写法。
3．积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。
【教学重难点】教学重点：掌握读后感写作方法教学难点：明确自己的感受点，学会把读书的感受写具体。
【课前准备】老师：学习单一份，教学课件。
学生：课前预习，自读教师发放的学习单；准备一支红笔和作文本。
【教学流程】一、阅读习作要求，初识读后感1.直接导入，明确学习内容。
2.指导朗读习作要求，了解什么是读后感。
3.再读要求，读懂写读后感的基本方法。
二、对较阅读，引导学生自主发现读后感的基本写法。
1.课件出示课文里的范文和学生优秀范文。
2.引导学生自主阅读，四人一小组讨论：如何写好一篇读后感？3.组织学生汇报交流：如何写好一篇读后感？教师适时小结板书。
4.师小结梳理读后感的一般写法。
三、共读《渔王”与渔民》，理清写读后感的思路。
1.课件出示，学生根据提示自读故事。
2.交流：这个故事讲了一件什么事？（概括主要内容）3.读了这个故事，你有什么体会？你由此想到了生活中的哪些事情？4.梳理写作思路师：要将这个故事写成一篇读后感，我们要先做什么？（引导学生根据写读后感的基本方法交流。
）四、明确习作要求，尝试习作。
1.出示习作要求：围绕阅读材料《渔王”与渔民》写一篇读后感，也可以选择课文书或自己读过的一篇文章写一篇读后感。
2.简要谈谈怎样拟题。
师：一般来说，读后感的题目是：读《××》有感或《××》读后感，也可以用正标题（感受）+副标题（篇目）的方式：愤怒与惋惜──读《圆明园的毁灭》有感；拒绝诱惑——读《钓鱼的启示》有感3.学生习作，师巡视，发现问题，及时指导。
五、学习修改，完善习作师：古人说：好文不厌百回改。
意思就说好文章是改出来的。
下面请大家精益求精，修改一下自己的文章。
《学写读后感》教案设计（精选10篇）
《学写读后感》教案设计《学写读后感》教案设计（精选10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《学写读后感》教案设计，欢迎阅读与收藏。
《学写读后感》教案设计 1教学目标1.了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。
2.运用所学知识写读后感，加深对课文的理解，培养对读物的评价能力。
3. 培养并提高阅读和表达能力。
教学重点：学习读后感的一般写法，结合实际表达自己的观点。
教学难点：在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最有针对性和现实感的感受来写作。
教学课时：2课时(第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议)教学步骤：一、精彩导入高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。
在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。
现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。
当我们获取知识，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。
当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。
二、例文引路(一)例文评析：陪伴，是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感(二)读《我的叔叔于勒》有感(三)佳作欣赏：叹为观止《红楼梦》三、写作指导(一)认知读后感读后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章(如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同)。
读后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。
一般议论文，要求观点明确，论据典型，论证严密;而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。
“感”是重点。
“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何观点;“感”，是指读后有何感受。
“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。
(完整版)学写读后感教学设计_五年级语文教案_模板
学写读后感想授课方案_五年级语文授课方案 _模板人教版五年级上册习作七学写读后感想授课方案执教永定县湖坑中心小学江剑锷【习作要求】读了文章、书籍，把自己的领悟，感想写下来，就是读后感想。
写读后感想，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；“感”是重点，要重视写出自己的感觉，不宜过多地重复作品的内容。
为了更好地表达自己的感觉，也能够合适引用相关的资料。
【学习目标】1、经过学习阅读资料，比较范文与习作，以合作交流方式，总结写好读后感想的要求，掌握基本写作结构，提升依照文章主题，结合典型事例，表达个人感觉的能力。
2、以交流评改方式，学习谈论读后感想，并由此提升写好读后感想与更正习作的能力。
3、学生依照已学课文，自行精选资料，确定文章详略，写读后感想。
【授课过程】一、阅读习作要求，认识写作目的1、学习、谈论本单元写读后感想的要求写读后感想：“读”是基础，“感”是重点。
2、你从中碰到什么启示，有哪些收获？“感”能够是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也能够是受书中内容的启示而引起的思虑与联想；也能够是因读书而激发出来的信心和理想；也能够是因读书而惹起的对社会上某些现象的感想和谈论。
二、阅读《气愤与惋惜——读《 /SPAN> 圆明园的破坏>有感》，学习“读后感想”的一般写法1、自行阅读资料，初步认知写法2、分组，互相谈论3、写读后感想的格式和写法后感目能够用《⋯⋯ 后感》；能够用自己的感觉（一两个）做目，下一行是《⋯⋯ 有感》，第一行是主，第二行是副。
4、写好后感需要注意的几个：①有无感。
“ 后感”,就是不仅写出自己所的内容，要把自己从中所感觉到的表达出来。
、② 感分别。
了什么，由此生了什么感觉。
() “感”的内容与所的内容要密合。
③重感。
写后感，重点放在“感”上，而“ ”可是“感”的一个因也许是酵母。
只有个“ 因”或“酵母”与者的思想、感情、体、也许想象等生共的候，才能生感觉，否，“ ”只能是看文字。
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计(推荐3篇) 部编版语文五年级下册习作写读后感教学设计【第1篇】【教学内容】统编教材五年级下册第二单元习作。
【录制方式】录屏【教学目标】1.了解读后感的写作思路和写作方法。
2.找准感点，把想法写清楚，写明白。
【设计说明】五年级下册第二单元的习作内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚、具体地表达自己在阅读过程中产生的感想。
写读后感能促使学生积极思考，获得对文章更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升。
当我们读一篇文章或一本书，往往会产生自己的感想，把感想用文章表达出来就是读后感。
文中的人物，文中的事，文中的道理都可以成为我们有感而发的素材。
因此在本课的教学设计中，我会根据一些示例去引导学生学写读后感的基本思路和基本写法，并引导学生找对感点把自己的想法写得清楚明白。
在学生的探究与实践中提高他们的思考能力与表达能力。
【教学重点】能结合自己感触最深的内容找到感点并联系自己的阅读积累与生活经验把想法写清楚。
【学生准备】自由选择自己喜爱的图书或文章。
【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1.激趣：宋代大诗人苏轼曾说“腹有诗书气自华。
”读书使人通晓事理，读书使人心明眼亮，读书使人陶冶性情。
在寒假里同学们都读了很多书籍，你们有没有自己特别喜欢的书籍或文章？2.导入：每位同学都有自己钟爱的书籍或文章，读完这些作品后你们会产生喜爱它们的理由，会有自己的想法和感受。
这节课我们就来学习如何写自己读书后产生的感受，也就是我们通常所说的“读后感”。
二、确定角度，明确思路同学们，想想你读过的作品或者是我们学习过的文章，说说令你印象深刻的地方？预设：学生1：我印象最深刻的文章是《景阳冈》武松打虎这部分的内容，我觉得作者把武松和老虎打斗的情节写得十分精彩。
学生2：我印象最深刻的是《草船借箭》这篇文章，因为我从这篇文章里看到了一个神机妙算、胸有成竹的诸葛亮，我特别喜欢这个人物。
学生3：我最喜欢《红豺》这部作品，因为这部作品告诉我们母爱是伟大的、无私的。
部编版语文五年级下册习作写读后感教案(推荐3篇)
部编版语文五年级下册习作写读后感教案(推荐3篇)部编版语文五年级下册习作写读后感教案【第1篇】教学内容：写读后感目标：知识目标：通过习作，提高学生对平等待人的理解和认识。
能力目标：学习用读后感的形式表达自己的理解和认识，做到真实具体，表达清楚。
情感目标：学习修改写作，提高学生对自己敬仰人的'情感。
用读后感的形式表达自己的理解和认识。
学习修改自己的写作。
学生搜集，阅读些自己敬仰的人的事和文章。
一、在单元的学习中，我们曾经阅读了一些令自己敬仰人的文章，革命者黄继光宁可牺牲自己而堵枪口的品质事迹和江姐为革命献身视死如归的事令我们深深感动。
今天就让我们把自己这份感动用笔倾诉出来。
二、明确习作要求：要结合自己阅读的作品和切身经历来写，树立正确的人生观及价值观。
三、提示习作方法：1、可以就课文内容来写，也可以结合课文两项有关人和事来写。
2、在题目上，可以某某读后感为课题。
四、学习修改习作：1、朗读习作：推荐有代表性和有特色的作品朗读，看那些地方写得清楚，生动，感受写作深刻感人。
那些地方尚存不足，需要修改和完善。
2学生自评：朗读自作的同学自我评价。
说说自己对这片作文哪些地方最满意，认为最有新意、最深刻，那些地方需要修改，引导学生体验习作给自己带来的快乐。
3师生评价：看文章内容介绍是否明白、生动，是否联系自己的生活写出了感受，在评价中分享他人习作看到来的快乐。
4师生互改：老师给学生面改，学生相互交换修改。
5誊抄成文板书：×××读后感习作要求：1.结合自己阅读的其他内容写。
2.树立人生观价值观，要有真情实感。
3.题目：以“×××读后感”为题。
部编版语文五年级下册习作写读后感教案【第2篇】写读后感教学目的：1.理解什么是“读后感”,怎么写读后感。
2.选择读过的一篇文章或一本书,写读后感。
教学过程：一、谈话导入,揭示课题。
1.读一本好书就像和许多高尚的人谈话,对我们的人生有重大影响。
写作：学写读后感(教案)
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了读后感的基本概念、重要性和写作方法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对如何撰写读后感的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读后积极尝试表达自己的感受。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章理解和感受表达这两个重点。对于难点部分，如如何深入挖掘文章主题，如何恰当运用修辞手法等，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与读后感相关的实际问题，如“如何表达对文章中人物的喜爱”等。
-写作能力的提升：如何将自己的感受和思考用准确、生动的语言表达出来，是学生写作时的难点。教师要指导学生恰当选择词汇，组织语句，形成有逻辑、有感染力的文章。
-批判性思维的培养：在阅读和写作过程中，鼓励学生提出自己的看法，形成批判性思维，这对于小学生来说是一个挑战。
举例：在分析《珍珠鸟》一课时，难点在于如何引导学生理解人与自然和谐共生的主题，并将其内化为自己的思考，然后通过读后感表达出来。教师需要通过具体案例分析、思维导图等方式帮助学生突破这一难点。
在实践活动方面，学生们对于写作练习表现出较高的热情，但仍有一些学生写作思路不够清晰，文章结构较为混乱。为了解决这一问题，我计划在今后的教学中，加强写作指导，明确写作要求，让学生在练习中逐步提高。
总之，今天的课程让我看到了学生的进步，也让我发现了教学中需要改进的地方。我会认真总结这次教学的经验教训，不断调整和完善教学方法，以期在接下来的教学中取得更好的效果。
写作《学写读后感》教案设计
《学写读后感》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解读后感的定义和写作要求。
2. 培养学生独立阅读和思考的能力。
3. 指导学生掌握写读后感的结构和技巧。
4. 提高学生的写作能力和表达能力。
二、教学内容：1. 读后感的定义和作用2. 读后感的结构和要素3. 写作读后感的技巧和方法4. 优秀读后感案例分析5. 写作实践和修改三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握写读后感的结构和技巧，提高写作能力。
2. 教学难点：如何引导学生独立思考和表达自己的观点。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解读后感的定义、结构和写作技巧。
2. 案例分析法：分析优秀读后感文章，让学生了解优秀的读后感是如何写的。
3. 实践教学法：让学生动手写作，教师进行个别指导和点评。
4. 讨论法：分组讨论，分享写作心得和经验。
五、教学步骤：1. 导入新课：介绍读后感的定义和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解读后感的结构和要素，分析优秀读后感文章。
3. 讲解写作读后感的技巧和方法，引导学生独立思考和表达自己的观点。
4. 学生进行写作实践，教师进行个别指导和点评。
5. 分组讨论，分享写作心得和经验，互相学习和借鉴。
6. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性。
2. 写作实践：评估学生在写作过程中的思路清晰度、条理性和表达准确性。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的合作态度、分享心得和互相学习的程度。
4. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，评估其对课堂学习内容的掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：提供相关的读后感写作指导书籍或教材，供学生参考。
2. 案例文章：收集一些优秀的读后感文章，用于分析和示范。
3. 写作纸张和文具：为学生提供足够的写作纸张和文具。
4. 投影仪和屏幕：用于展示案例文章和教学内容。
八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍读后感的定义和作用，讲解读后感的结构和要素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
设计特色：
体味情感，以情激情。
教学目标：
1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2、略写文章内容
写读后感，不要花大量的笔墨写你读到的内容，只把与你读书感受相关的内容概括写出来就行了，其它一概不要。
3、详写读书感受
写读书感受时可以直接描述，还可以通过联想的方法来表达。也就是读着文章的内容，可以联想到名言警句、自己的经历、名人故事、生活中的类似现象或者从媒体上看到的有关报道等等，这些都属于读书感受。需要提醒的是，这种联想一定要根植与“阅读”,否则联想就成了无源之水，无本之木。
师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小孩子在做什么？（学生读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？
生：带路。
师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？
生：讲小孩子让游击队歼灭敌人。
师：如果还要用两个字（指板书）写上，该写什么？
生：歼敌。
师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。
三、重点择读，深情感悟。
在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念：
生：小孩子让德国兵发现，并给他们带路。
师：呀！这小孩子是“汉汗”！（笑声）
生：小孩子故意吹口哨让德国兵发现。
师：这是他在干什么？
生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。
师：意思说对了，就缺一个词：小孩子在干什么？
生：小孩子引诱敌人让他们被消灭。
师：要是用两个字来说的话，这叫什么？
生：诱敌。
（教室内学生分四个小组围坐）
师：今天我们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？
生：小组学习。
师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课我只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自己学了，行吗？（学生：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？
生：（齐）夜莺的歌声。
师：夜莺，这是什么东西？
师：你们浏览一下——你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（学生看书）那小孩子在干什么？
生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小孩子在河边吹口哨。
师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了孩子？这一段的产人公应该是谁？
生：这一段主要写德国兵发现了小孩子，并让他带路
师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？
4、巧用表达
读后感的表达方法有可“先读后感”“边读边感”.无论怎样写“读”与“感”,最后也应当回到原作品上，以照应开头。
四、习作展评，师生评改
1、选取二篇有代表性的读后感进行展示。
2、师评改，交给方法。
3、学习方法，自己修改习作。鲁滨逊读后感400字悲惨世界读后感500字水浒传读后感400字小学生读后感500字
生：又去诱敌。
师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？
生：又诱。
师：“又诱”？有点别扭，意讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小孩子能干不能干？
学生自由读文，充分感知课文内容，小组合作、交流，深刻感悟课文中母亲是一个怎样的人，并进一步体会作者对母亲的一片深情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感受。
[语文教案]五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
第一课时第一部分
二、阅读《愤怒与惋惜——读《/SPAN>圆明园的毁灭>有感》，学习“读后感”的一般写法
1、自行阅读材料，初步认知写法
2、分组，互相讨论
3、写读后感的格式和写法
读后感题目可以用《……读后感》；还可以用自己的感受（一两个词语）做题目，下一行是《读……有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
4、写好读后感需要注意的几个问题：
①有读无感。“读后感”,就是不但写出自己所阅读的内容，还要把自己从阅读中所感受到的表达出来。、
②读感分离。阅读了什么，由此产生了什么感受。()“感”的内容与所阅读的内容要紧密结合。
③重读轻感。写读后感，重点应该放在“感”上，而“读”只是“感”的一个诱因或者说是酵母。只有这个“诱因”或“酵母”与读者的思想、情感、体验、经历或者想象等发生共鸣的时候，才能产生感受，否则，“读书”只能说是看文字。
【学习目标】
1、通过学习阅读材料，对比范文与习作，以合作交流方式，总结写好读后感的要求，把握基本写作结构，提高根据文章主题，结合典型事例，表达个人感受的能力。
2、以交流评改方式，学习评价读后感，并由此提升写好读后感与修改习作的能力。
3、学生根据已学课文，自行筛选材料，确定文章详略，写读后感。
【教学过程】
2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
3、师生同唱《懂你》。
这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我主要采取以下步骤进行教学。
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
一、阅读习作要求，了解写作目的
1、学习、讨论本单元写读后感的要求
写读后感：“读”是基础，“感”是重点。
2、你从中受到什么启发，有哪些收获？
“感”可以是从书中领悟出来的真切道理或精湛的思想；也可以是受书中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的决心和理想；也可以是因读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。
师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口...
师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？
生：这是小孩子在骂德国兵的。
生：这篇课文分开了几节？
师：分成了几节？它有标志吗？
生：没有。
师：没有标志你怎么看出它分了几节？
生：因为它节与节之间隔开了一行。
师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（学生看书）
生：三个隔行，分成了四段。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。
三、指导习作，写好读后感
1、抓准“感点”,有感而发
“感点”是我们阅读文章时感受最深的地方。一般情况下，“感点”应与原文主旨相符，但是我们也可以从所阅读文章中找出重点句子谈感受。每当读完一篇文章、一个章节或一本书时，就要合上书本认真想一想，你最大的感受是什么？是明白了一个道理还是被书中人物的品质、精神所感动、或者是作者的写法给你写作上的启示？如果你没有一点感受，那么就应该是没有读进去或者没读明白，不妨再读一遍，直至有感受为止。也许你的感受有多方面，可以抓住自己感受最深的一点进行阐述，也可以列条目逐一介绍。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。