教科书含义教材对于广大中小学教师来说应该是最熟悉不过的了
教科书含义教材对于广大中小学教师来说应该是最熟悉不过的了。
教师天天与教材打交道研究教材教授教材在许多教师的心目中教材内容就是学校教育的全部内容。
为了真实了解化学教师对教材的看法我们于2002年10月在山东省泰安市通过问卷调查了100多位初中化学教师归纳起来教师对教材的认识主要有以下观点·教材是教学的主要内容是课程标准的具体化是知识经验的概括总结与系统化。
教材是学科知识的凝聚是学生学习的根本是教师讲授知识的主要依据。
教材是学生了解生活现象的理论依据具有一定的严肃性和权威性。
教材是教和学的载体是向学生提供知识的平台是探究活动的素材而非结论。
教材能给学生传递正确的知识信息、科学的思维方法能给学生真与假、善与恶、美与丑的教育。
教的知识来源于教材但又不能拘泥于教材有限的知识教材是学生学习知识和发展能力的源泉。
·教材是教之本学之源但是教学不能拘泥于教材应以教材为基础多角度辐射由点及面扩大学生的视野。
由此可见不同的教师从不同的角度对教材有着不同的看法。
那么教材究竟是什么特别是在当前新课程改革的背景下教师应该如何认识教材教材作为构成教学系统的最基本的要素是教师教和学生学不可缺少的重要媒体但长期以来人们对教材涵义的理解却有着诸多歧义①。
目前关于教材最普遍的广义的界定是“教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。
对于广大教师和学生来说最为熟悉的教材就是人手一册的教科书所以通常情况下人们往往把教材和教科书又称课本当作一回事并没有严格区分。
但实际上教材并不仅仅指教科书它是一个涵盖教科书比教科书更宽泛的概念。
教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料。
课程是学生在学校所获得的全部经验包括有目的、有计划的学科设置以及其他各种教育活动对学生即时或潜在的影响。
国家对基拙教育课程的基本规范和质量要求主要体现在课程标准中。
课程标准是教材编写、教学、评佑和考试命题的依据也是国家管理和评价课程的基拙。
教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的主要内容载体是教师教学与学生学习的主要工具。
教材是成套化的系列不仅限于教科书。
教科书是在学科课程的范畴之中为了学习的需要而系统编制的教学用书。
它集中反映了国家的教育理念是学校教育中最重要的教材是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志之一。
如图展示了课程、教材、教科书三者之间的涵盖关今天的教材改革已经扩展为以教科书为核心的一系列教学资源的开发包括各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料、网上教材等。
教材已不再是单纯“知识点”的代名词作为一定学科内容的载体它具有以下基本特征①一是“典型性”学生是通过教材学习学科内容的教材必须反映学科最基本的、最核心的知识、方法和观念二是“具体性”教材是学生旨在习得一定学科内容而直接分析、操作、综合的对象教材必须准确、具体并有助于引导学生展开智力活动。
因此从本质上说教材不仅仅是一种信息资源更是促进学生发展的工具和手段。
在以传授知识为中心的传统教学中教材被看作是学科知识的浓缩和反映是具有一定深度和范围的学科知识体系。
这种教材观的实质是“教材即知识”教材中的学习内容要求必须是定论、共识排除有争议的问题给学生发挥的空间和研讨的余地很少。
因此教材就是罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则对教师的教学、学生的学习具有绝对的权威性。
新一轮基础教育课程改革以学生发展为出发点强调课程的功能要从过分注重传授知识转变为引导学生学会学习学会生存学会做人。
课程功能的转变必然导致教材观念的转向这种转向的根本特征就是“范例性”即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种案例或范例是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构的中介。
它强调教材是学生发展的“文化中介”是师生进行对话的“话题”。
师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身而是为了以话题为中介进行交往获得发展。
新教材有哪些新功能所谓功能是指事物在特定的环境中所表现出来的能力或发挥的作用教材的功能就是指教材在学校教育教学中所能发挥的作用。
教材作为课程的重要组成部分是课程目标得以体现并最终实
现的一种重要方式与途径。
因此课程目标在很大程度上规定着教材的功能也就是说教材必须体现出课程目标的要求。
新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本宗旨这也就决定了新教材功能的基本方向。
从总体上说新教材的功能可以归结为两个方面第一是学生学习的资源第二是学生学习的工具。
作为学生学习的资源教材为学生学习有关的知识、认识和解决所面对的问题提供必要的素材或案例作为学生学习的工具教材不仅要向学生展示具体的知识还要向学生展示如何获得知识的过程和方法让学生经历和体验提出问题和解决问题的过程。
当然教材中所蕴含的思想观念也会对学生品德的形成产生潜移默化的作用。
教科书及其作用
第三节 护理诊断
• 3. 健康的 健康的护理诊断是对个人、家庭或社区从特定的健康 水平向更高健康水平发展所作的描述。
• （二）定义 • 定义是对护理诊断名称的一种清晰、精确的描述，并以此与其他
护理诊断相区别。 • （三）诊断依据 • 诊断依据是做出护理诊断的临床判断标准。 • （四）相关因素 • 相关因素是指引起或促成护理诊断成立和维持的原因或情景。
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第二节 健康资料的内容
• 4. 腹部评估 • 腹部评估包括腹壁及腹腔内各脏器的检查结果，判断有无腹水及腹部肿块等。 • 5. 肛门、直肠和生殖器评估 • 6. 脊柱与四肢评估 脊柱与四肢评估包括脊柱有无侧凸、前后凸、压痛、叩击痛，
脊柱活动度等；畸形、杵状指（趾）、静脉曲张、水肿、肌肉萎缩、肌张力等。 • 7. 神经系统评估 神经系统评估包括各种浅反射、深反射，病理反射。必要时作其
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第二节 健康资料的内容
• （七）家族健康史 • 家族健康史（family history）包括双亲与兄弟、姐妹及子女的健康与患病情况，特别应
询问是否患有与患者同样的疾病，有无与遗传有关的疾病。对已死亡的直系亲属要问明死 因与年龄。 • （八）系统回顾 • 系统回顾（review of systems）是通过回顾患者有无各系统或与各功能性健康型态相关 的症状及其特点，全面系统地评估以往已发生的健康问题及其与本次健康问题的关系。通 过系统回顾可避免遗漏重要的信息。
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第三节 护理诊断
• （三）按Maslow的需要层次分类 • 1. 生理需要 生理需要包括患者的饮食习惯、排泄习惯、活动及休息型态、睡眠型
态、个人嗜好、主诉或就医理由等。 • 2. 安全需要 安全需要包括对家庭、社区、工作和医院环境的感受；对目前健康和
教科书的名词解释
教科书的名词解释教科书，是根据一定社会（或阶级）的政治、经济和科学文化发展的需要，由一定社会的教育主管部门或出版部门编制的有关学校的教学科目和教学时数等方面的基本指导文件。
简而言之，教科书是学校进行教育教学工作的重要依据。
教科书不仅具有权威性，而且具有规范性和科学性。
它对学校、教师、学生都具有约束力，使用时要按照教科书来进行。
因此，教科书又称教材，是师生教与学的共同依据，也是教师教学和学生学习的基本文件。
1．课程标准2．学习辅助3．教科书的表现形式是“课本+课外资料”，两者是不可分割的整体。
“课本”包括必修教材和选修教材，是统一的；“课外资料”指课外读物、课外活动、各类实践活动、补充读物等，多样化。
通常情况下，学生完成“课本”教学内容后，再进行选修教材的学习。
因此，“课本”和“课外资料”是相互渗透的。
4．教科书的性质是一种教育资源，它具有以下几个特点：(1) 教科书在国家基础教育中发挥着巨大作用。
（ 2）教科书是培养人才的主要依据。
（ 3）教科书是向全体公民传授知识和技能的主要手段。
（ 4）教科书是提高国民素质的主要媒介。
（ 5）教科书是衡量国家和地区教育水平的重要标志。
5．教科书的结构是由三部分组成的：(1)封面。
封面上印有课程标准、编写单位、出版单位、出版日期、版次、印数、字数等。
(2)扉页。
扉页上印有编写说明，教科书所含学科的分量及总课时数，编写、出版和发行机构名称。
(3)正文。
教科书的正文包括：教科书的序言、课程目标、内容简介、教学建议、学习指导和练习答案等。
5．教科书在国家基础教育中发挥着巨大作用，它的内容是：(1)社会主义精神文明的体现，民族优秀文化的载体。
(2)是落实党的教育方针，保证国家培养合格人才，提高全民族素质的教育。
(3)是推广和运用现代科学技术的重要途径。
(4)是教育研究和教育改革的最佳课题。
(5)是全面贯彻国家教育方针的主要内容和手段。
教科书的发展史是伴随着人类教育发展的历史一起发展的。
教科书名词解释
教科书名词解释
教科书，按照课程标准的要求编写的教学用书。
又称课本、教材。
教科书是一个课程的核心教学材料。
主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成。
教科书是课程标准的具体化，通常按照学年或学期分册，划分单元或章节，课文是教科书的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。
广义，凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，全是教育。
我国在2001年之前使用统编教科书，由教育部和人民教育出版社统一编写，并由人民教育出版社出版全国使用。
2001年后，《义务教育课程标准》和《普通高中课程标准》发布，教科书可以由各出版社出版，再由教育部审定通过使用。
切记：教科书作为教育重要工具，经过严格审查，除了特殊目的外，整体是富有科学性的，虽然其不如科学刊物一样严谨，或可出现便于师生或非专业人士理解的简化说法，但是只要不篡改其本意即是非常可靠的，否则将会误人子弟。
作用表现在以下几个方面：
（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。
要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书的最大作用。
（2）教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩评定提供了基本材料。
（3）根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，它是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
教科书的名词解释
教科书的名词解释
1、指中小学和幼儿园使用的教材。
我国的义务教育课程改革已经完成，现在只有小学五年级起点的“人教版”教材和幼儿园使用的“北师大版”教材。
2、《儿童发展心理学》是苏联当代著名儿童心理学家维果斯基主持编写，由华东师范大学出版社出版的一本具有划时代意义的儿童心理学专著。
该书集中体现了他的心理发展理论，对后来学前儿童教育和心理学发展影响深远。
3、
《心理学与生活》是一部经典教材，受到广大中小学老师和学生的喜爱，也受到不少家长和老师的关注。
这本书就是以“心理学视角下的中小学生的性心理发展和教育”为中心内容，把日常生活和青春期发展所包含的性心理内容都囊括其中。
全书共分四章：第一章介绍了儿童性心理的含义及其发展;第二章重点阐述了个体性发展的内容及各阶段的任务;第三章论述了家庭教育、学校教育、社会教育如何有效地促进学生性心理的发展;第四章则强调指出要提升家庭教育质量，真正实现孩子的健康成长。
4、
新课标规定，普通高中选修课课时总数不超过36学时，其中必修课14— 16学时，选修课14— 16学时。
我们就是在这样的理念下编写《选修3——中国古代诗歌散文欣赏》。
5、《现代汉语》是大学中文系或文科类院系的专业基础课程。
也是中等文化程度的读者必修的一门课程，在本书中作者从古今语言事实出发，借鉴当代学者最新的语法研究成果，系统地阐释了现代汉语的语音、词汇、语法的知识。
5、根据教育部颁布的《普通高中课程方案和语文课程标准》的
规定，新课标将选修课定为：模块(限选)必修I、 II，文史类：第I 组为必修课，其余类型的选修课则为选修I、 II、 III，分别供文科、理科考生选择。
教科书的名词解释
教科书的名词解释教育是现代社会发展的基石，而教科书则是教育的重要组成部分。
教科书是为学生编写的具有权威性的教育教学材料，用于教授特定学科的知识、技能和价值观。
它是学生学习的主要来源之一，也是教师教学的重要参考资料。
一、定义和特点教科书是一种专门为教育目的而编写的书籍，通常由经验丰富的教师和教育专家所撰写。
它以应该掌握的知识点为核心，在结构、内容和语言表达方面以简明清晰为原则，为学生提供系统、全面的学科知识，帮助他们理解和掌握学科的基本概念、原理和方法。
教科书的特点有以下几个方面：1. 权威性：教科书是经过权威部门审定和推荐的教学材料，具有一定的权威性和可信度。
它经过精心的编写和筛选，确保内容正确、准确，符合学科的规范和教学的要求。
2. 客观性：教科书力求客观公正地呈现学科的知识和观点，避免主观色彩和个人倾向。
它应该提供多种视角的信息和观点，引导学生进行思考和独立判断。
3. 系统性：教科书内容应该有机地组织和连接，形成一个完整的体系。
它从浅入深，由简到繁地介绍学科的知识结构和发展脉络，帮助学生逐步理解和掌握学科的本质。
4. 适应性：教科书是根据学生的年龄、学习水平和教学目标来编写的，具有一定的针对性和适应性。
它应该符合学生的认知特点和心理需求，帮助他们有效地学习和发展。
二、教科书的作用教科书在教育中发挥着重要的作用，对学生的学习和发展起着引导和推动的作用。
1. 传递知识：教科书是学科知识的主要介绍和传达媒介。
它通过图文并茂的方式，向学生介绍学科的基本概念、原理和方法，帮助他们理解和掌握知识。
2. 引导思考：教科书不仅提供知识，还应该引导学生进行思考和探索。
它应该培养学生的批判思维和问题解决能力，引导他们对学科知识进行实证、分析和综合。
3. 塑造价值观：教科书不仅传递知识，还承载着社会价值观。
它传递有关伦理、道德、公民意识等方面的信息，帮助学生培养正确的价值观和行为准则。
4. 辅助教师：教科书是教师教学的重要辅助工具，可以为教师提供教学观点、困扰学生的问题和具体的教学建议。
什么是教材
另外，计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
• 总之，广义的教材不肯定是装订成册或正式出版的
书本。但凡有利于学习者增长学问或进展课程是“教什么”的问题，教材是“用
什么教”的问题。其实课程的核心问題， 是“何种內容最有价值？”“如何有效 传递这些內容？”整个课程进展就为了 解决这些问题。 而教材是“教什 么”“如何教得更好”的依据。
•
• 4、传统教育派认为：教材是历史积存的
人类阅历，是学校各学科的目的内容或 材料。现代教育派认为：教材既包括师 生所从事的活动，又包括完成此类活动 所应用的各种材料或工具。教材可分为 有形的〔物质的〕和无形的〔精神的〕。
• 在新课程师资培训资源包《新教材将会
给教师带来些什么》将教材定义为：教 材是教师为实现肯定教学目标，在教学 活动中使用的、供学生选择和处理的、 负载着学问信息的一切手段和材料。它 既包括以教科书为主的图书教材，又包 括视听教材、电子教材以及来源于生活 的现实教材。
什么是教材
• 很多教师把教材理解为教科书，认为教
科书就是教材的全部，并常与学科、课 程、教学资源等概念混淆。究竟如何界 定教材， 下面列举几种具有代表性的观 点，帮助我们理解教材的含义，理解教 材的广义性与多样性。
• 1、《中国大百科 ·教育卷》对教材的解释是：
〔1〕依据肯定学科任务，编选和组织具有肯 定范围和深度的学问技能体系，一般以教科书 的形式来具体反映；〔2〕教师指导学生学习 的一切教学材料。
教材和课程资源的区分
• 所谓课程资源是指富有教育价值的、能
够转化为学校课程或效劳于学校课程的 各种条件的总称。一是校内的课程资源， 照试验室、图书馆及各类教学设施和实 践基地；二是校外的课程资源，包括图 书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、 农村、部队等广泛的社会资源及丰富的 自然资源；三是信息化课程资源，如校 内信息技术的开发利用、网络资源等。
初中数学教师要深刻理解教材的原因
初中数学教师要深刻理解教材的原因作者：修欣焱来源：《知识文库》2019年第13期教什么比怎么教更重要，通常说的是教师首先要理解教材内容，再考虑如何教授教材内容。
为何初中数学教师要深刻理解教材呢？教材文本的局限性、理论研究的缺失、新课程教师角色的转变以及新教材的定位等原因都需要教师理解教材。
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。
教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，如何将教材资源与学生、教师、环境等资源进行有机整合，是我们必须面对和解决的问题。
对于一名教师来说，只有深刻理解为何要真正读懂教材，才能坚定教育信念，使教学能力得以迅速提高，来适应教学要求。
1 教材文本的局限性需要教师理解教材首先，教材易带有编写者的偏见、教科书的编写总是或多或少地受编写者的哲学观、社会观和课程观等一系列主观意识影响和左右。
即使编写者想竭力保持公正客观的态度，但选择什么内容，删除什么内容，以及问题讨论的方式都反映出编写者的主观意识。
教师不能一味的被教材牵引，很多中学教师通过对教材的自主理解会反馈诸多问题。
比如教材中的部分内容编排杂乱，不成体系，导致教师的教学活动组织困难很多;教学目标与实际应用差距过大，导致教师、学生都不适应;课时内容安排“花架子”太多，与实际教学很难衔接等等。
所以教材的局限性需要教师通过对教材的自主理解和实践探究去调整教学内容，更好的完成教学任务。
其次，教科书不利于适应学生的个别差异、每个学生都是一个独立的个体，其身心的发展及生长的环境都各不相同，因而在其"智力、能力、性向、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异。
但是教科书大都是以中等学生的程度而写的，不能适应学生的个别差异。
比如说，老教师会体验到每一届的学生大不相同，上一届学生认为理解不好的知识，下一届学生却学起来很轻松。
相应的，教师也要改变教学中的重心和方法。
但是教材不可能迅速适应学生的特点，这就体现出教材为教师理解预留了空间。
由于教材版面等因素，教材往往还简化了知识产生发展的过程，呈现给学生的是精炼的、本质的逻辑结论。
教师如何理解教材
教师如何理解教材摘要：教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。
教师对教材的不同理解会直接影响教师教学的方式、策略和效果。
要深入理解教材，教师首先要正确认识教材版本的多样化，其次应该合理把握教材的性质与功能，第三，针对不同教材的具体内容，采用针对性、多样化的理解策略，达到全面深入的理解。
教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。
教师对教材的理解不同，其教学的方式、方法、策略等也就不同，最终的教学效果也会有很大的差异。
我国当前的课程改革，倡导教师对课程的个性化理解，甚至在课程实施过程中创生课程。
同时，考虑到不同地区、不同教育水平等的差异，在教材方面制定了教材多样化的政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材，于是出现了教材数量多、版本多、品种多的局面。
在这种背景下，教师如何理解教材的问题不再是传统的对仅有的一本教材内容的精细把握，而应该从教材的相关政策、性质、功能，到具体内容的编排、深浅宽窄、学术性、实用性等多方面进行全面认识。
一、对教材多样化版本的理解多样化教材之所以存在，是因为它们彼此之间存在着差异，各自具有自己的特色和优势。
对于这些教材，不是随便选择一套拿来用就可以。
因为不同的教材所针对的学生的水平和层次不同，具有的地方特色和实施特色不同，对实施条件也就有不同的要求。
因此，教师必须对每一种教材各自的特点、优势、不足有充分的了解，才可能做出适合的选择。
在理解这些教材时，教师一方面要研读教材本身，同时也要了解教材编写者的个人情况，如学术背景和立场、个人成长发展经历等，还应该了解不同身份的人对教材的不同评价。
在此基础上，结合与其他教材的对比，教师就能够对每一种教材有一个比较客观的认识。
这样，再根据对学校的条件、学生的特点和水平、教师的个人风格等的综合分析，就能够选择一种适合的教材。
二、对教材性质与功能的理解教师对教材性质和功能的基本认识，体现教师基本的教材观，而教师的教材观，在很大程度上影响着教师使用教材的态度、方法和效果。
一、什么是教材？什么是教学大纲？
一、什么是教材？什么是教学大纲？答：教材（教科书）是教学的主要依据，它是阐述教内容的专用书籍，是教学大纲的具体化，课文是教材的主要部分。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节，课题和条目叙述该学科主要内容的教学指导文件，分说明，本文、附录三部分。
许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。
到底如何界定教材，不同观点的人对这一问题也有不同的看法。
下面列举几种具有代表性的观点，帮助我们理解教材的含义，理解教材的广义性与多样性。
1、《中国大百科教育卷》对教材的解释是：（1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；（2）教师指导学生学习的一切教学材料。
2、顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。
包括文字教材和视听教材。
3、日本学者欢喜隆司教授认为，“从总体上说教材是受学校教学内容所制约的。
它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来。
它包括学生在教师的指导之下通过学习活动在心理上和实践上主动地作为普通教育和专业教育的成分加以掌握的物质对象和观念对象。
4、传统教育派认为：教材是历史积累的人类经验，是学校各学科的目的内容或材料。
现代教育派认为：教材既包括师生所从事的活动，又包括完成此类活动所应用的各种材料或工具。
教材可分为有形的（物质的）和无形的（精神的）。
5、教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。
从教材构成的角度讲，信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。
从教材的功能上看，教材是教师为一定育人目标服务的师生之间的是中介媒体。
在新课程师资培训资源包《新教材将会给教师带来些什么》（靳玉乐等主编）将教材定义为：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。
教科书的重要性
教科書的重要性魏國泰高雄師範大學工業科技教育研究所在整個教學活動過程中，不論是教師或學生使用教科書的時間，均佔很高的比例。
教科書是教材最重要組成部份，它決定教學內容和教學程序，是教師主要的教學資源，是學生學習的重要指引，同時方便家長明瞭學生學習內容，教科書更是能達成國家教育目標、傳遞文化精華、型塑社會價值等的重要工具。
國外的研究，說明了教科書與教學活動之密切關聯。
Armstrong & Bray(1986)指出，美國中小學平均一個上學日將近有70%的時間是用於學校教學，而在課堂中就有90%到95%的時間是專注於教科書上，平均每一天花費在家庭作業的時間也有90%是用於教科書上，而教師的教學有98%的教學內容是與教科書有關的(Wernersbach，1987)。
且有90%的教師其授課內容和活動是依據教科書及教師手冊，不做任何增刪、修正(McCutcheon，1980)。
而學生與教科書互動的時間遠比與教師互動的時間還要來的多(Gall，1981)。
Weiss(1993)也指出教科書和其他的學習材料是教與學的工具，故教科書在教學中扮演主要資源的角色(Tamir，1985)。
Weiss(1993)也指出在1970年代中期，美國家科學基金會的評估文件中說明了教科書的主導角色決定了科學方面的教學，根據其在1985-86年的全國科與數學教育調查中發現，有超過90%的小學及中學的科學班級使用教科書，明顯可知教科書的使用已超出參考資料，顯示教科書在科學教育方面仍扮演重要的角色，而大多數的科學教師在其科學教室中的報告，有75%或更多是來自教科書(Weiss，1993)；故可知教科書在科學教育的教與學中扮演一個重要地位(Betty，1993)，由此可見教科書對教學活動的重要性。
以國內而言，教科書在整個教學中佔極重要的地位，可以說是教育系統的核心，學生在學校學習，有90%以上時間是和教科書息息相關的(施懿珊，民91)，教科書更是教學的主要資源，是中小學的重要教材，是教師課堂上教學的教材主要來源，是學生在學習中所使用的主要媒介，更是入學考命題的依據(黃政傑，民87)，而且教科書不僅是教學中的教材，用以發展個人的知識，還有傳遞文化，型塑社會價值及國家意識等重要功能(施勳珍，民87)，不單只是一本課本，而是關係整體教育品質，影響教師教學水準，更關係著未來千萬學子的學習權益及受到的教育品質。