五年级下册语文第19课草船借箭教案

五年级下册语文第19课草船借箭教案五年级下册语文第19课《草船借箭》教案1 【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。

【教学流程及设计意图】一、通读课文，把握研究主题在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。

经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。

”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。

”(指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

)“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。

请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕。

那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?”)“假如你是鲁肃，怎么读这个句子?”(引导学生读出害怕、吃惊的语气。

)“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴。

这场大雾，我在三天之前就已料到。

)“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气。

)2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。

谁找到了可以联系的句子?”(指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

)(引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。

在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。

)“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

这样写既清楚又简练，多好!改不改?为什么?”(组织学生议论。

)3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。

大家看，这就是神机妙算的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)三、回读课文，类化研究体验在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。

同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。

请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。

”学生研读，教师巡视。

读后组织交流。

1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

(l)“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?”(指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”)“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。

你们说，诸葛亮他在笑谁?”(联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。

)(2)“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。

‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?”(学生练笔，写后组织全班交流。

)学生交流例示：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭;雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样;雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢?”(引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。

)2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

(引导学生找出：(1)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

(2)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。

)讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。

在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。

在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。

五年级下册语文第19课《草船借箭》教案2教学目标：1、认识本课的七个生字，会写八个生字。

掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾漫天、饮酒取乐、神机妙算”等词语。

2、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。

3、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

教学重点、难点：1、了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

2、从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

教学过程：第一课时一、导入新课1、谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。

(出示课题后齐读)2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。

曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3、从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么?你还想知道什么?二、初读课文、整体感知。

1、按照事情发展的顺序，给课文分段。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。

通过学习，同学们对课文内容基本把握了。

请大家以“箭”来总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭;第二段，写诸葛亮准备造箭;第三段，写诸葛亮借箭;第四段，写诸葛亮借箭成功。

2、出示生字词，检查学生学习情况，相机理解生词。

3、教师指导要求会写的生字，学生练写生字二、再读课文，理解课文内容。

1、快速读课文，说说课文讲了一件什么事。

2、学习第一段。

初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。

第二自然段是一段精彩的对白。

我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。

想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?3、学生讨论交流，4、教师小结。

第二课时一、复习导入同学们，这节课我们继续学习第11课《草船借箭》。

(出示课件题目)上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么(板书：神机妙算)使周瑜自叹不如的。

“神机妙算”什么意思?(课件出示)诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢?请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。

听明白了吗?二、学习课文。

1、诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?生默读课文，思考。

请同学们分组研究这个问题。

建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关;读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。

(学生读文讨论，教师巡视，点拨引导)2、你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢?3、小结：如此谈笑风生，镇定自若。

为什么?因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。

这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。

4、诸葛亮算得准不准呢?从那里可以看出来?5、出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?(提示后讨论交流)教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么?由此你觉得两个人的真正差距是什么?6、草船借箭成功的原因有哪些?(①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。

②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。

③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。

)7、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。

足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算题目“草船借箭”，箭是借来的吗?题目说“草船借箭”合适吗?出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

三、课外延伸。

1、你还知道《三国演义》的那些历史故事?交流。

2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

教学反思：为了切实落实好“学本高效课堂，自主合作探究学习”。

我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。

尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

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