高校教师资格考试教育学知识点总结
河南省高校教师资格考试教育学知识点
专才教育：相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。三个明显的特征：
A．专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性B．教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用。
C．学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
所谓通才教育与专才教育之争，近代以来主要是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。
通才教育和专才教育的结合
A．当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。
B．人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育相结合
C．通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才的要求。
英才高等教育和大众高等教育是指高等教育发展的两个阶段，最初有学者马丁特罗提出。他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展数英才教育阶段，当该比例达到15%-50%时，属大众高等教育发展阶段;50%以上则属于普及高等教育阶段。
英才阶段向大众化转变的两种模式：
A．美国高等教育大众化模式
B．日本高等教育大众户模式
我国高等教育大众化应遵循的原则：
A．在可承受能力范围内适当加快发展速度
B．在注重规模扩大的同时提高质量和效益
C．探索建立多元化的投资体系和多样化的办学模式
D．发展和完善终身教育体系
高等教育平等的含义：
A．高等教育平等是一种理想与现实的复合体
B．高等教育平等是一个发展的概念
高等教育的效率：
世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率：内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和老师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。
如何处理平等与效率间的关系：
一．平等与效率的关系
A．平等和效率是一对相互对立的范畴（首先，高等教育的资源要适当集中以保障这种高投入的活动能够顺利高效的进行；其次，对谁受高等教育要有所选择；再次，高等教育要按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好的适应社会的需要，实现效率目标。）
B．平等和效率又是一对统一的范畴（首先，人们追求的效率以质量为核心，而质量又是平等的基本内涵之一其次，从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。）二．我国当前处理平等与效率关系的政策取向
我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。所谓效率优先，是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；兼顾平等，一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。
学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校有谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学的条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
世界各国高等教育办学体制特征：
A．单一公立系统，单一管理部门
B．单一公立系统，多重管理部门
C．多重公立系统，多重管理部门
D．私立和公立系统，多重管理部门
目前我国普通高等学校系统的宏观总体特征是：以多重公立系统为主，即大多高校由各省市（市、区）举办和管理，部分由教育部负责；与此同时私立系统尚处于逐步形成之中。
我普通高等学校主要分三个层次：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。
我国成人高等学校的基本类型
A．职工大学和职工业余大学
B．广播电视大学
C．函授学院和普通高校的函授部
D．普通高等学校的夜大学
E．其他
学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
我国学位的级别和标准：
A．学士学位
学术标准是：
1．较好地掌握本学科的基础理论、专业知识和基本技能；
2．具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。
B．硕士学位
学术标准是：
1．掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识；
2．具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
C．博士学位
学术标准是：
1．掌握本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；
2．具有独立从事科学研究工作的能力；
3．在科学或专门技术上做出创造性的成果。
我国学位制度在近20年的实施过程中，也逐渐显露出一些问题，亟待加以完善。主要表现为：
A．目前我国研究生教育的学科、专业结构与经济、科技和社会的发展需求间不相协调，硕士、博士学位的授权学科、专业存在口径偏差，基础学科和传统学科
的比例过大，而新兴学科、交叉学科和应用学科所占比重过小等问题。
B．研究生学位以学术性学位为主，又重学轻术之嫌，社会所迫切需要的应用性专业学位还明显不足。
C．学位管理中评估制度不够健全，国家的宏观调控作用远未能得以发挥。
各国招生制度主要有以下几种类型：
A．统一的入学考试形式
B．由高校单独组织入学考试的形式
C．统一考试和单独考试相结合的形式
我国高校招生制度改革的方向
A．继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模
B．完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度
C．对有条件的地区和高效逐步扩大招生自主权
我国高校毕业生就业制度的改革：
A．进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制
B．政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色定位
C．高效在毕业生就业市场中的地位和作用加强
D．加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。
高校教师岗位设置应遵循一下四个原则：
A．系统原则。
B．整体效应原则。
C．最低岗位数量原则。
D．动态性原则。
高校教师的聘用期限一般为2年。
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
高等教育宏观管理体制的模式
A．中央集权型的高等教育宏观管理体制
B．权利分散型的高等教育宏观管理体制
C．集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制
我国高等教育领导体制改革的重要任务是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制，即“两级管理，以省级统筹为主”的体制。
高等学校管理包括学术管理和行政管理。可分为以下几种类型：
A．欧洲大陆模式（以学术权力为主）
B．美国模式（行政权力相对强大）
C．英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）
1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。
目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点：
A．实行党委领导，体现民主集中制
B．校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务
C．实行党政分开，各行其职
我国高校行政管理中的问题和改革方向
A．要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
B．校级职能部门必须进一步精简机构、人员，一高办事效率。
C．加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建设富有竞争和活力特征的高校人事制度。
D．实行高校后勤的社会化，转化后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化，产业化，市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。
微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
世界教育结构改革两种基本趋势：一是一体化模式；二是多样化模式
影响高等教育宏观结构调整的若干因素：
A．学术的因素
B．体制的因素
C．区域发展水平的因素
高等教育宏观结构调整的主要方向：
A．高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。
B．中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。
高校教师的任务主要有如下几点：
A．培养高级专门人才，即教书育人。
B．开展科学研究。
C．为社会服务。
高等学校教师的劳动特点
A．高校教师劳动的复杂性
B．高校教师劳动的创造性
C．高校教师劳动的个体性与群体性
学术带头人应具备以下素质：
A．学术造诣深，理论基础雄厚，专业知识扎实，实践经验丰富，掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，教学、科研成果卓著，在国际国内学术界有一定的地位和影响。
B．治学态度严谨，能能起到设计、组织和指导课题的作用。
C．有较强的科研管理和组织领导能力。
D．学术民主，具有团结协作精神。
高校教师的结构
A．职务结构
B．学历结构
C．年龄结构
D．专业结构
高校学生的基本社会特征
A．感受时代精神的敏锐性
B．参与社会活动的积极性
C．群体成员的互动性
D．内部结构层次的复杂性
高校师生关系的主要表现形式：
A．社会学意义上的高校师生间关系
B．心理学意义上的高校师生间关系
C．伦理学意义上的高校师生间关系
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
广义的专业指专门职业，尤指需要经过高等专门化教育后方能从事的复杂劳动的职业。
专业的形成：
A.专业的出现以一定的社会分工为前提
B.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关
C.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切关系
专业设置和调整的原则与指导思想
A.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律
B.适应学科、专业本身发展变化的需要
C.从实际出发，随时调整专业结构
D.专业范围覆盖面较宽广
E.专业设置布局的合理性
F.适合学校的办学条件
市场经济条件下专业设置与调整的基本要求：
A．以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点
B．适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业
C．符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法：
A.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力
B.改变专业培养模式，如按专业大类培养学生
C.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是
缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量。
21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面：
A.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌
B.未来社会需要人才具有优化的知识和能力结构
C.未来社会需要人才具有现代意识
D.未来社会需要人才具有创新能力和协作精神
教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
大学生学习特点的分析：
A.独立性的增强
B.学习的自主性增强
C.学习的探索性增强
高等学校教学过程的中间过渡性特征
A.高等教学过程的中间过渡性，是由认识主体-----大学生的身心发展和社会化的过渡性所
决定的
B.高校教学过程的中间过渡性，也是有大学教学自身内在价值和功能----培养高级专门人才
所决定的。
C.高校教学过程的中间过渡性，还有大学教学的对象-----教学内容发生了变化，即用人类
已知的知识体系向探知人类尚未认知的未知领域过渡。
教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
制定教学原则的主要依据：
A.制定教学原则必须依据教学过程的规律。
B.教育学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特
点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征。
C.教学原则的确立必须与高等学校的基本相联系，必须符合高等学校的教学特点。
三、大学教学原则及其体系
（一）科学性与思想性相统一的原则
教师应做到：
不断钻研业务，努力提高自己的学术水平
努力提高自己的思想水平
充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用
（二）传授知识与培养能力相统一的原则
教师应注意以下几个方面：
第一，在教学中注意使学生的全部认知能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。
第二，在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。
第三，经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力。
第四，改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。
（三）教师主导作用于学生主动性相结合的原则
充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织
善于提出问题，启发学生积极思考
激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心
（四）面向全体与因材施教相结合的原则
第一，在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间
第二，坚决按照大缸的要求和大多数学生的实际水平进行教学
第三，了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
（五）理论与实践相结合的原则
第一，充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。
第二，注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
四、教学原则体系的最优化
狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。
从层次构成上看，将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
根据课程课时数的多少讲课成分为大、中、小、微型课程。
根据课程主要内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论性课程和实践性课程。
高校专业教学计划是按高等学校培养目标指定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。
教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。从形式上看，教学大纲可以分为三个部分，即说明、正文和附录。
编制教学大纲的原则（具体要求）：
A.明确的目的性
B.前沿性
C.思想性
D.启迪性
E.教学适用性
教材也称教科书，是教学的主要依据。教材建设是课程建设的核心。
大学教材的基本特点：
A.教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍，不仅要为教师服务，同时也要为
学生服务，要便于他们独立专研。
B.教材应当是一部学科思想发展史，不仅要反映科学知识与结论，还要反映只是获得的过
程。
C.教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能有创见性、针
对性和科学性。
D.具体、生动、图文并茂，配以精选精制的插图、照片、图表，便于学生学习。
E.统筹安排，综合平衡。
课程建设就其内容而言，主要包括以下四个方面：
A.课程教学内容、体系的改革
B.课程教学设施的建设（包括实验设施）
C.课程教学方法、手段的研究与装备
D.课程教学的组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定；讲课、答疑、辅
导、实验、课程设计等环节的组织实施等。
教学组织形式表现出不同的类型和特点
1．个别教学制
2．班级授课制，又称班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度，编成班级，教师面对一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
班级授课制最先是由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述。
与个别教学制相比，班级授课制不但有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课制往往过于强调统一，忽视学生的个别差异，不利于因材施教。
教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：
1．教学活动展开的小规模化
2．教学活动展开的时间间隔上的短学程化
3．教学活动的场所呈非课堂化和多样化。
高效的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。
备课的基本要求是：
A.钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和
基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
B.教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。
C.教师要在了解学生的前提下，针对自己已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到
教案中去。
毕业设计的一般过程与要求：
1．文献资料的收集与阅读阶段
2．毕业设计的准备阶段
3．设计制图和实验研究阶段
4．撰写设计说明书和论文阶段
5．毕业设计的检查阶段
6．毕业设计的答辩
撰写毕业论文的步骤与方法
1．选择课题，确定题目
2．查阅文献，收集资料
3．全面思考，拟定提纲
4．撰写初稿，修改定稿
5．论文答辩，评审质量
学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。学年制的特点：
1．有利于提高教学效率和教学质量
2．容易管理，有利于保证教学秩序的稳定
弊端是：不利于新兴学科较快的进入高校，不利于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学习。
学分制市值衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所做贡献的一种管理方法。学分制的主要特点：
1．允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展
2．有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果
3．跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展
与学年制相比，学分制的最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
教学技术的领域包括四个方面：
1．学习者
2．学习资源
3．教育开发职能
4．教育管理职能
教学技术在高校教学中的作用：
1．对教学决策的影响
2．对教学模式的影响
3．对高等教育、高校教学发展的影响
A.有利于提高教学的质量、效率
B.有利于扩大教育规模
C.能适应学生的个别差异，有利于因材施教
一般来说，网络教育包括以下几种：
A.以有关网络的知识与技能为课程内容进行的网络教育和培训
B.利用网络技术和手段，改变传统的教育教学方式、学习实践方式，形成一种传播速度更
快和传播空间更大的新型教育形式。
C.由于网络时代的来临，引起网络、网络社会、网络时代和教育之间的关系发生变化，由
网络引起的教育观念、教育观念，教育思想、教育方式、教育手段、教育过程、教育模式等教育内部要素的变革和发展。
教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过
程。
教学测量是一种判断事实的活动，他用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体美诸方面的发展水平。
教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。
高等学校科学研究的作用和地位：
1．教学与科研结合是高等教育发展的客观要求
2．科研是提高师资水平的基本途径
3．科研是培养学生能力、发展智力的重要手段
A.参加科研是大学生获取直接知识的渠道
B.科研有利于扩大知识面，建立合理的知识结构
C.科研活动能满足大学生高层次的心理需要，增强他们敢于攻坚、勇于突破
的信心
D.科研活动是培养学生创新精神和实践能力的重要手段
4．科研是发展新科学的基础
5．科研是学校直接为社会服务的重要渠道
高等学校科研的特点：
A.高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进
行重大、综合性强的研究课题。
B.科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足
C.高校是开展基础研究的重要基地
D.信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展
的新动向和经济建设对科技需求的信息
E.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一
指导大学生参与科研活动有以下几种途径：
1．结合日常的教学活动进行的科研指导
2．结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导
科研活动有本身的规律，其一般程序有以下几种：
1．科研准备阶段
A.选题；
B.申请课题
2．科学试验阶段
3．研究成果评审、报奖和推广应用
A.科研成果的审核
B.研究成果的评定和鉴定
C.研究成果的等级、申报和报奖
D.研究成果的推广和应用
高校教育科学研究内容：
A.研究教学内容；
B.研究教学方法
社会实践活动在培养人的过程中的作用：
1．促进知识的转化和知识的拓展
2．增强大学生的社会意识和社会适应能力
3．发展大学生的创造才能和组织才能
4．提高大学生修养、完善品质
大学生社会实践活动的类别：
A.教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动
B.基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动
C.专业实践活动与非专业实践活动
几中主要的社会实践活动：
A.军事训练
B.专业学习
C.生产劳动
D.社会调查
E.智力扶贫
F.参观考察
正确处理开展社会实践活动中的一些关系：
A.出人才与出成果的关系
B.社会实践活动与教学科研的关系
C.学生自主性与教师指导的关系
D.深入性与广泛性的关系
E.集体活动与个体活动的关系
高校思想政治教育工作应遵循的规律：
A.高校思想政治工作必须遵循大学生思想活动、思想发展规律
B.高校思想政治工作必须遵循高等教育规律
C.高校思想政治工作必须遵循思想政治工作的基本规律
高校思想政治教育的过程：
A.教育者对大学生施加影响的过程
B.促进学生思想矛盾运动和转化的过程
C.思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程
高校思想政治教育的原则：
A.方向性原则
B.疏导性原则
C.理论联系实际原则
D.教育与自我教育相结合的原则
E.统一要求与个性化结合原则
思想政治教育的方法：
A.调查研究法
B.说理启迪法
C.情感交流法
D.榜样教育法
E.参观访问法
高校思想政治教育工作的特点：
A.精神性
B.创造性
C.复杂性
D.长期艰巨性
教育学基础311重点总结
一. 教育目的和教学目标的关系 教育目的是预期的教育结果，是国家，家长，教育机构，教师对培育什么样的人的总的要求。广义的教育目的还包括培养目标，课程目标，教学目标等。教育目的是教学的总方向，是一切教育活动的出发点和归宿，也是教育评价的根本标准。教学目标是在某一阶段（如一节课或一个单元）教学过程中预期达到的具体结果，是教学工作的依据和评价标准。教师在教学工作中必须有明确的教学目标，这是确保教学有效的基本条件，但是今年仅有具体的教学目标，没有总的教育目的作为指导，教学工作就会失去意义和方向。二. 皮亚杰和维果茨基建构主义的区别 两者都认为知识是个体对经验的建构，但是在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在明显的理论上的差异。皮亚杰的将建构观称为认知或个体的建构主义。认知建构者认为，知识以心理结构的形势存在在学生的头脑之中，这种知识是通过同化，顺华等过程为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构则成为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。 三. 什么是道德体谅模式 体谅模式是英国学者麦克费尔等人创建的一种侧重培养学生道德情感的德育模式。该模式强调德育的主要目的是培养和提高学生的社会意识和社会技能，引导学生学会体谅，学会关心。该模式通过使用一套包含大量社会情境问题的教材《生命线》，引导学生通过角色扮演等方式进行道德学习。 四. 简要比较相关课程，融合课程，广域课程的异同点 共同点：三者都是以学科为中心的综合课程 不同点：三者对学科之间的知识的综合程度不同。相关课程吧两门以上学科知识综合在一门课程中，但不打破原来的学科界限，融合课程打破了学科界限，把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程，广域课程将各科教材依性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统的教学，与相关课程，融合课程相比，其综合范围更加广泛。 五. 美国进步教育运动衰落的原因 1.美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好的适应美国社会发展对教育提出的新要求。 2.进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。 3. 改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。 六. 参与式观察的优缺点 优：便于了解到真实的信息。便于获得较为完整的资料。便于进行多次观察 缺：易受观察者的主观影响。观察的样本数小，观察结果的代表性不强。 七. 问题解决的基本过程和影响因素 基本过程： 理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间寻求解答阶段：在问题的表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题，若无这种经验，个体便不得不制定计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。 执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题作出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。 评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果作出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。
教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版,全国通用)
第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的民主化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 七、个体身心发展的规律有哪些？ 答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）
教育学考研：中国教育史常考考点
教育学专业课复习，中国教育史部分复习要把握教育的发展脉络，各类教育观点和各阶段教育特点，下面总结20个复习要点，大家抓紧记忆。 1.原始社会的教育有哪些特点? 答：原始社会教育表现出与以店阶级社会教育迥然不同的一些特点： ①教育的社会性和无阶级性。原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。 ②教育不是专门的社会活动。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。③教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。 2.春秋战国私学的兴起有何意义? 答：春秋战国时期的私学兴起，是中国教育史上的划时代的革命：①它冲破了“政教合一”的枷锁，教育从政治活动中分离出来。完成了学校教育独立化的过程。②教师不再是官吏，而成为以教育人为谋生之道的专业化的教育工作者。③扩大了教育对象，使受教育的范围由少数贵族扩大到广大平民，教育的社会基础更为广阔。④有利于教育经验的积累和教育理论的形成，出现了以(学记)为代表的一批教育专著。 3.简述孔子"有教无类"的教育主张。 答：“有教无类”是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，其基本含义是，不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人，都可有受教育的权力和机会。这一教育主张顺应了社会历史进步潮流，打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断。扩大了受教育的范围，符合教育事业的发展趋势。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
《教育学》复习重点总结
目录 《教育学》 (1) 一、选择题 (1) 二、填空题 (3) 三、名词解释 (4) 四、论述题 (6) 五、案例分析 (9)
《教育学》 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不 学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过 其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身 作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确 提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童 的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称 《雄辩术原理》）。比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一 本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立 的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普 及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的 划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全 面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生 活，教育即经验的改造。提出“做中学”的思想，构成了实用主义教 育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用 马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》 “教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教
教育学考试大纲》知识点汇总
《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教师资格证考试教育学知识点总结-----
2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识
大学选修课教育学期末考试重点范围
教育学的产生和发展 一、萌芽阶段 《学记》是世界上最早的教育学专着，已初步具备了“教育学的雏形”。《学记》辑于《礼记》之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。 《学记》成书时间大约在战国末期，全篇1229字，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面，是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。 苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 古罗马着名演说家、教育理论 家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约35—95）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《论演说家的教育》也成为西方第一部系统阐述教育理论的着作。 二、独立形态时期 三、发展多样化阶段 四、理论深化阶段 一、教育学的研究对象 （一）什么是教育学 教育学是研究教育现象，探讨教育问题，揭示教育规律、确立教育价值、优化教育艺术的一门科学。 （二）教育学的研究对象 教育学是一门社会科学，是把人类社会特有的现象——教育作为自己专门的研究领域。它的研究对象就是教育、教学现象和教育问题。 二、什么是教育 广义：一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。 狭义：学校教育，即指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 教育的本质是什么？ 教育是人类特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是以人的培养为直接目标的社会活动 中西教育可以从词源上看到两者区别： 中国的“教育”有“外铄”的渊源 西方的“教育”有“内发”的传统 教育在形态上的发展 教师的含义 广义：教师与教育者是同一语。 狭义：指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识与技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的专门人才的专职人员。 二、教师的社会地位 （一）教师的专业地位（二）教师的经济地位 （三）教师的政治地位 （四）教师的职业声望（二）学生 1。学生的本质 学生是发展中的人；学生是一个完整的人；学生是以学习为主要任务的人 ○2。学生的特点 主动性；未完成性；开放性；独特性；创造性 3.两种不同的学生观 教师中心论——赫尔巴特儿童中心论——杜威4.学生的社会地位
教师招聘考试教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2、教育有广义和狭义之分。 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。 5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。 6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。 近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。 现代教育的特点： （1）教育普及化程度越来越高。 （2）教育逐渐走向民主化。 （3）教育内容更趋丰富与合理。 （4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 （5）从阶段性教育走向终身教育。 第二节教育学的产生与发展 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。 第二章教育与社会和个体的发展 第一节教育社会的发展 1、教育与社会生产力 （1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。 （2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能） 2、教育与政治制度 （1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。 （2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能） 3、教育与社会文化 （1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。 （2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能） （3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 4、教育与社会人口 （1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
大学教育学知识点总结
大学教育学知识点总结 导语：在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。以下小编为大家介绍大学教育学知识点总结文章，欢迎大家阅读参考! 大学教育学知识点总结1 从小学到大学，可以说我一直都在接受教育，可是坦白说，要不是这学期学习了教育学，我根本就不会知道，除了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育之外，我所接受的十几年的教育竟然拥有如此广阔的研究领域，胡老师打破传统教学方式采用的“理论+案例+我”的授课方法更是让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。 记得第一次翻开《新编教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。后来上了胡老师的课之后，我才明白，我完全误解了教育学，更别谈其功能了，特别是自己亲自上讲台谈论《全身反应法在小学英语教学中的运用》后感触更深。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教
育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。 经过一个学期的学习，我发现老师很精明，想必他料到了我们会对教育学产生偏见，并且可能会不喜欢上这门课，所以就采用“理论+案例+我”的创新教学方法，给我们耳目一新的感觉。 胡老师采用的这种创新教学方法，以理论与实际有机整合为宗 旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，把整个学期合理整合为课前分组搜寻典型案例、课上学生共同探讨和最后老师分析总结案例三个阶段，将我们引入一个特定事件的真实情境中，培养了我们反思、创新的能力，使理论与实际得到紧密结合。课前我们在老师的指导下，深入角度地上网搜索具有一定代表性的典型事件及其相关的内容、情节、过程和处理方法等，提高了我们的实际操作能力；课堂上我们以所搜集到的案例为基本素材，或单独站上讲台，或组织团体辩论，思想深刻的胡老师也积极与我们双向和多向互动，平等对话和研讨，培养了我们的批判反思意识及团体合作能力，并促使我们充分理解了课前课上研究现象的复杂性、变化性、多样性等属性，在思索过程中考虑如何将教学理论运
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
教育学 重点总结
教育学重点知识总结 1 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 2 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。 4 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准（分为家庭教育，学习教育，社会教育），三是教育系统所赖以运行的时间标准。 6 社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。 7 教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。 8农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出；四，教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。人们勾画信息社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 9 柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。 1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 10 实用主义教育学代表人物美国的杜威，克伯屈。实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。 11 当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
教育学知识点总结
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段