网络课程的设计与开发的原则与评价
在线课程的设计与开发
在线课程的设计与开发近年来，网络技术的飞速发展，为人们的学习和教育提供了更加便捷和高效的途径，其中最突出的就是在线课程。
在线课程是在网络环境下，通过关键技术和平台建设、教育理论和教育方法的支持，以及开发和实施在线授课等方式，使学生可以在网络上进行教育、学习和交流，实现学习的自由，弥补地域和时间的限制，打破教学的边界，改变了传统教育的面貌。
在线课程的设计与开发是关键，这不仅关系到教育的效果，更关系到教师和学生的体验。
设计一个好的在线课程，需要考虑以下几个方面：一、目标和定位一个好的在线课程需要有清晰的目标和定位，针对性强、教学方式独特。
在设计课程之前，需要针对学生的需求和学习特点，例如学习的程度、习惯、学习方向和学习水平，来确定在线课程的目标和定位，制定出能够满足学生需求的课程设置。
同时，在线课程需要根据各自的教育阶段、知识重点、课堂时间、和课程目标等要素来确定教学方案和教学方法，以支持建设网络课程平台。
二、教学内容和原则在线课程的教学内容需要针对性强、实用性强、切合时宜的特点。
教学内容设计需要合理而充分考虑知识的难易程度、学习者的情感和智力发展的水平，准确而明确地阐述知识要点和必要的概念，适时而恰当地加强和丰富课堂讨论，来帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生增强自主学习的能力和效率。
在线课程的教学原则应该确定“学生为中心”的教学理念，通过充分理解学生学习的需求，确定合适的教学内容和教学方式，为学生提供良好的学习体验，以提高教育效果。
三、教学辅助技术在线课程涉及到大量技术的支持，在设计课程时要考虑如何使用和开发教学辅助工具和多媒体技术，以支持教学的进程。
教学辅助技术包括电子教室、在线直播、网络教育管理系统等等。
这些工具和技术可以支持在线课程，让课程更加生动、便利，也可以通过各种不同的方式来促进学生的互动和交流，提高在线课程的教育效果。
四、课程管理与社交学习在线课程的教学过程，不仅涉及到课程设计、教学方法和教学技术等方面，也包括了对课程学习的管理和社交学习方面的探索和实践。
网络课程的设计与开发
［ 图 分 类 号 ］Ｇ４ ４ 中 ３
［ 文献 标 识 码 ］ Ａ
［ 章编号］１７ 文 ６ ３—１０ （０ ９ ４一 ３ —０ ４ ９ ２ ０ ）０ Ｎ３ １ ３
网络课程 是通 过 网络表 现某 门学科 的教学 内容及实 施 的教学 活动 的总 和 ，它包括 ２个 组成 部分 ，即 按 一定 的教学 目标 、教 学策 略组织 起来 的教学 内容 和 网络教 学支撑 环境 。其 中网络教 学支 撑环 境是指 支
网 络 课 程 的 设 计 与 开 发
杨 永 ，刘 华 蓥 ，杨 王 黎 （ 大庆石油学院计算机与信息 技术学院， 黑龙江大庆 １３１） ３８ ６
吴 明 涛 （ 大庆石油 学院经济管理学院， 黑龙江 大庆 １３１） ３８ ６
［ 要 ］ 在 叙 述 了 网络 课 程 的 定 义 和 开 发 原 则 的基 础 上 ， 提 出 了 网络 课 程 开 发 的 一 般 步 骤 ：设 计 、 开 发 、 摘 评 价 、发 布 和 维 护 ，并 详 细介 绍 了 网络 课 程 开 发 的基 本 过 程 。 ［ 键 词 ］ 网络 课 程 ； 课 程 建 设 ； 教 学 设 计 ；课 程发 布 关
２ 一 般原 则
网络课程 的开 发是 在科 学 、系统 、规范设 计 的基础 上进行 的 ，所 以应 该遵 守以 下一些 原则 ［ ： ２ ］
１ ）个 性化
在 设计 网络 课程 时要 突破简 单 的演示 型 教学 模式 ，应 体现 知 识 的构 建 过 程 。重 视 学 生
作 为认 知主体 的作 用 ，体 现学 生个 性化学 习 的特点 ，为 学生 提供灵 活多 样 的检索 方式 ，提 供学 习必须 的
于培养 学 习者创新 思维 和创新 能力 具有 至关 重要 的作用 。设 计 网络课 件时 需要 在人 机交互 和人 与人交 互 方面重点 考虑 ，充分 利用 网络特性 ，设 计有效 的师生交 互和学生之 间交互 的学 习活动 ，包括 专题讨论 、网
网络课程设计与开发
二、网络课程的设计和开发
4.网络课程设计内容 4.网络课程设计内容 交互方式设计： 交互方式设计：各个不同的对象之间的交互需要不同的技术 实现。 实现。 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构， 导航系统设计：能够使浏览者清楚网站的结构，明确浏览者 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 在网站中的位置，清楚的了解教学内容的结构体系。 5.准备素材，设计结构， 5.准备素材，设计结构，编写脚本 准备素材
二、使用框架网页布局 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页， 使用框架可以在一个浏览器窗口中显示多个网页，浏览器窗口 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。 被分割成几个独立的窗口，每个窗口可以查看一个单独的网页。
三、用FrontPage制作网络课程 制作网络课程
1. 创建架网页
二、网络课程的设计和开发
脚 素 本 材 编 准 写 备
课 程 制 作 试 测 布
发
网络课程的开发流程示意图
二、网络课程的设计和开发
3.网络课程的设计原则 3.网络课程的设计原则 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 开放性原则：学生参与的开放性、教学内容的开放性、 课程资源的开放性、 课程资源的开放性、网络教学平台的开放性 自主性原则：注重学生的主体作用， 自主性原则：注重学生的主体作用，学生可以自主选择 学习时间和学习地点。 学习时间和学习地点。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 交互性原则：注重学习过程中和学生的互动。 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、 易用性原则：简捷的导航方式、必要的提示信息、良好 的交互方式。 的交互方式。 可评价原则： 可评价原则：能对学生的学习过程及学习结果进行及时 的评价。 的评价。
第1章 网络课程设计与开发概述
3.表现性目标和人本主义的课程观
表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种”际遇” 中 所产生的个性化表现
4.三种网络课程目标取向的比较
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
网络课程的内容可通过文字、图形、图像、声音、动画和视频等多媒体形式来表现， 可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递
网络课程的内容结构是非线性的、超链接的，非线性的信息表达方式有助于培养学 生的联想式、发散式思维 网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育 思想的整合，是一种新型的课程模式
3.确定内容的组织结构：
①网络课程内容组织原则：
ⅰ）纵深型内容组织与平面型内容组织相结合。 ⅱ）内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合。 ⅲ）直线式组织与螺旋式组织引结合。
②网络课程内容组织的结构：
商丘师范学院教育科学学院
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
ⅰ）“行为目标-学科中心”。图示见教材P13图1.5 ⅱ）“生成性目标-问题中心”。图示见教材P14图1.6 ⅲ）“表现性目标-活动中心”。图示见教材P14图1.7
四、网络课程与网络课件的关系
课件：实现一个或多个教学目标，具有相对稳定结构的计算机辅助教学软件。 网络课件：是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个 或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的、具有相对稳定结构 的教学内容和学习资源。 网络课程包含了网络课件和教学活动两个组成部分，是网络教学活动的内 容基础。
网络课程设计与开发-第1章 网络课程设计与开发概述
合理利用网络课程设计
合理利用网络课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握网络课程设计的基本原理和方法，培养学生合理利用网络资源进行自主学习和协作交流的能力。
具体分为以下三个维度：1.知识目标：学生能理解网络课程设计的基本概念、原则和方法，了解网络课程的组成部分及其相互关系。
2.技能目标：学生能运用网络课程设计原理和方法，独立完成网络课程的设计与实施，具备网络课程开发与管理的能力。
3.情感态度价值观目标：学生认识到合理利用网络课程对个人学习和成长的重要性，形成积极向上的网络学习态度，培养团队协作精神和创新意识。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.网络课程设计的基本概念和原理：介绍网络课程的定义、特点、类型及其发展历程。
2.网络课程设计的方法和步骤：讲解网络课程设计的策略、方法及实施流程，包括需求分析、内容设计、界面设计、交互设计等。
3.网络课程的组成部分及其设计要点：详细阐述网络课程的各个组成部分，如课程首页、课程大纲、教学视频、教学互动等，并给出具体的设计建议。
4.网络课程的实施与评价：介绍网络课程的发布、运行与管理方法，以及课程评价的原则、指标和手段。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下多种教学方法：1.讲授法：教师讲解网络课程设计的基本概念、原理和方法，引导学生掌握课程核心知识。
2.案例分析法：通过分析典型网络课程设计案例，使学生了解实际设计过程中的要点和技巧。
3.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
4.实验法：让学生动手实践，实际操作网络课程的设计与实施，提高学生的实际操作能力。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威出版的网络课程设计相关教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读一些网络课程设计相关的专著和论文，以拓展视野和深化理解。
3.多媒体资料：制作精美的课件、教学视频等，以直观展示网络课程设计的过程和效果。
网络课程的设计与开发
嘉应学院 杨丽媛 yangliyuan66@ 2013年11月
知识点
1．网络课程的概念、构成
2．网络课程的功能
3．网络课程的设计原则 4．网络课程的设计与开发流程 5．优秀网络课程的案例介绍
第一节 网络课程的基本概念
网络课程是网络教育的重要表现形式，是网络 教学的基本单元，因此网络课程设计、开发质 量的好坏直接影响到网络教育的质量，乃至教 育信息化的进程。 网络课程作为一种综合性的网络教育资源，集 成了各种素材类资源的优势，是目前最为普遍 的网络教育资源。
2．教学目标分析
根据教学大纲，按照加涅的学习目标分类模型，要明确界 定每一章、每一节、每一个知识点要达到的目标。我们之 所以选择加涅的学习目标分类结果作为依据是因为：加涅 的学习结果分类吸收了现代认知心理学的成果，在对学习 结果进行划分时，不仅考虑了结果的可测量性，同时也阐 明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关 系，因此，除了能对学习结果进行测量和评价之外，还有 助于指导实际教学。
国家精品课程资源网
精品课程与网络课程的关系
一句话： 精品课程是具有一流教师队伍、一流教 学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流教 学管理、一流机制建设等特点的，满足国家评审 指标的，可示范应用的网络课程。 精品课程建设的核心是网络课程建设与应用。 基于网络教学平台建设的精品课程网站，是真正 可以应用于网络辅助学习的，能够通过应用而持 续更新，具有持久生命力的精品课程。
《教育技术学导论》黄荣怀 北京师范大学
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网络课程设计与开发重点
网络课程设计与开发重点（李景丽）（一）网络课程设计与开发的流程网络课程的设计与开发分为需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施5个阶段。
网络课程目标确定、内容设计和内容组织这3个环节属于网络课程的课程设计阶段，而评价和修改的环节则贯穿网络课程设计与开发的始终。
需求分析是网络课程设计与开发中的首要环节，主要包括：首先确定需求来源，利用需求分析工具进行需求调查；其次网络课程开发者对调查得来的需求进行有效性审核、分类、删除、增加等；最后对需求进行可行性评价和论证。
目标确定环节的工作主要是在需求框架下确定课程的培养目标，分析网络课程培养目标中包括的行为目标、生成性目标和表现性目标，并形成网络课程目标分析表。
内容设计和内容组织环节的主要工作是：首先确定网络课程的内容是全部新编还是改变已有课程内容。
其次，根据需求分析和目标分析表，确定网络课程中的学术性内容和针对工作绩效的内容，并确定二者的比例。
三，对网络课程的内容进行组织，网络课程的组织结构根据课程目标会表现为不同的结构形式。
网络课程教学设计包括学习环境设计和教学活动设计，网络课程实施是对其他设计环节的检验。
评价和修改贯穿于网络课程设计与开发的整个过程，每个环节的工作完成后都要进行评价，并根据评价意见进行修改。
（二）分析网络课程与网络教学系统以及网络课件之间的关系网络教学系统是网络教育系统的子系统，承担着完成网络教育培养目标、实现网络教育目的的任务。
在网络教育中，网络课程是作为网络教学系统的一个有机组成部分进行设计的，因此在网络课程开发中要考虑到与网络教学系统中的其他组成部分形成一个有机的整体。
网络课件是基于网络环境开发和运行的课件，是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的，具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。
网络课程包括了网络课件和教学活动两个部分，网络课件是教学活动的基础，网络课程的内涵要比网络课程大得多。
（三）如何进行行为目标导向的内容—媒体设计？行为目标导向下的教学内容是层次结构良好、系统完整的学科内容。
网络课程的设计与开发
围环 境 的 交 互 作 用 对 于 学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 点 是通 过 基 于 计 算 机 网 络 的 异 步 非 实 时 通 信 的 交 的组 织下 针 对某 一 主体 进行 协 作会 话 ．共 同建立 起 （ 括教 师 和 每 位 学 习 者 ）的 思 维 与 智慧 就 可 以被 包 整个 群体 所 共享 。 同时 网络 课 程 的开 发 相应 的提 供 图 文声 并 茂 的 多重 感 官 综 合 刺激 ； 供 超 文 本方 式 提 组织 与 管理 各种 教 学信 息 和学 科 知 谀 。这样 才 有 利
维普资讯
口 Ｉ 夔呈
Ｔｅ ｃｈ ｎ Ｓ ｕ ｙ ａ ｉｇ ｔ ｄ
网络课程 的设计 与开 发
赵 磷
摘 要 以 建 构 主 义 思 想 为 指 导 ， 合 运 用 Ｉ 、 ｒ ｍｗ ａｅ 、 Ｓ 综 Ｉ Ｄｅ Ｓ ａ ｅ ｖｒ Ａ Ｐ等 技 术 开 发 出 计
学 内容 ，还要 设 计实 施过 程 和互 动 活动 ，并 依据 这 了友 好的 界 面 ，形 象直 观 的交 互式 学 习环 境 ；提 供
一
ｌ网络课程开发 的学 习理论基础
于 发 展 学 习 者 联 想 思 维 和 建 立 新 旧概 念 之 『 的 联 Ｈ Ｊ
最终 达 到对 所学 知 识 的意 义 建构 。 以教 师 或教 材 为 中心束 缚 ．其 发展 不但 有 明确 的 方 系 ， 向 ，而且 以一 定的理 论基础 作 为指 导 。随 着人 类 学 习过 程认 知 规 律 研 究的 不 断 深 入 ， 年 来认 知 学 习 近
看 ，它 还 包 括 传 递 这 一 内容 的 实施 过 程 与 互 动 活 作 用 ，因此 要 组 建 一个 超越 时 空 和 地 域 的 群 体 ， 这 动 。２ 着教 育信 息 化 系统 工程 的实 施 ， １随 一 网络 教育 得 们 的 重视 。 目前 嘲络 课程 的开发 模式 很 多 ，选 用的 本 特 点 和 开 发 架 构 思 想 必 须 围绕 定 义 中的 两 层 含 义 。笔 者认 为 ，对于 网络 课 程的 开发 不仅 要 没 计教 原 则开 发 “ 计算机 组 成原 理 ” 网络 课程 。
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不同年龄段学习者的色彩感觉
• 青少年具备了对 视觉的认知和再 现能力，有把自 己和颜色角色视 为一体的倾向， 与单纯的、原色 的相比，更喜欢 混合色的风格。
教学策略设计
• 针对不同教学目标选用不同教学策略 • 针对行为目标
– 讲授策略 – 先行组织者策略 – 精细加工策略
教学策略设计
• 针对生成性和表现性目标
– – – – – – – 抛锚(anchoring)策略 建模（modeling）策略； 教练(coaching)策略 支架(scaffolding 策略； 合作学习(cooperative learning)策略 小组评价策略 反思(reflection)策略
常见误区之一
网络课程≠传统课程
常见误区之二
网络课程≠网络课件
常见误区之三
网络课程≠专题网站
常见误区之四
网络课程≠信息化课程
/xdjyjs/kc_index.aspx 按上述网址看网络课程，并分析网络课程 的组成。 /jpkc/x/2010/jsxxjs/i ndex.htm
3、网络课程的基本构成
教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。 虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析 等。 学生档案系统： 包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其 他相关资料等。 协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、 教师信箱、问答天地、疑难解答等。 开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的 提供等。
3、可交互性原则。一个网络课程若缺少交互 性，则不过是书本教材的电子文档。谈不 上什么独特性、优越性．这里的可交互性 ”有三层含义：一是学生在使用网络课程 时，能随时随地与课程系统之间进行交互 ；二是学生与学生之间的交互；三是教师 与学生之间的交互。网络课程中应设立“ 在线练习”、“在线测试”、“讨论园地 ”、“互动空间”等模块，实现网络课程 的可交互性。
学习评价设计
对表现性目标： • “表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情 景中所产生的个性化表现。 • “表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性 ，而是反应的多元性； • 它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程 度的首创性，而不是事先规定的结果。 • 人本主义课程观 • 活动中心课程 如：
寻梦园： 《高中语文网络课程》
岳阳市一中将系统开发高中语文网络课 程,以课文为单位,按单元编排,逐册开发。每 篇课文含原文、教案、赏析、课堂实录、动 画课件、音频视频、在线测试、课堂讨论等 。Flash片头导航清晰,课程信息量大,知识全 面。适合教师在多媒体条件或网络环境下 引 导学生自主学习
学习资源设计
• 非结构化学习资源设计
– – – – 设计异步讨论 设计同步讨论 设计BLOG 设计电子 作品集
学习评价设计
• 对行为目标采用测验的办法
“行为目标”是以特定的外显行为方 式陈述的课程目标，它指明整个课程活动 结束后学生身上所发生的行为变化，阐明 学生应该做什么，要达到什么程度。
3. 学习评价设计
教学策略
设计教学内容的媒体表现（先行组织者）/提供适宜 的学习方法和学习组织形式、创设教学情境（自主 学习策略）
A、形成性评价 B、总结性评价
评价
网 络 课 程 教 学 设 计 过 程 模 式
（一）网络课程需求分析
1.学习者分析 2.教学目标分析 3.教学内容的分析 4.应用模式分析 5.限制条件分析
狭义：指一门学科。
二、网络与课程的关系 网络这里专指因特网 （1）以网络作为面对面教学的一种辅助手段 （2）网络与面对面的混合式教学 （3）以网络教学取代面对面教学。前两种网 络与课程教学的关系，可以归纳为网络增 强型课程（web-enhanced course），后一 种则是基于网络的课程（web-based course）。
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
（2）学习导航系统
• 学习导航方式4 ——内容检索
（2）学习导航系统
• 学习导航方式5 ——知识地图导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式6 ——导航器导航
长城的造 型提供学 习顺序的 参考
专家推荐 的最佳学 习顺序
（3）反馈和激励系统
简单反馈形式
答题报告和统计也是常见的反馈形式
在Chengo试一试中，学习伙伴会对正确的和错误的回答及 时做出反馈
网络课程设计与开发
原则
模式
2013-7-14
1
•“计算机不是什么 神奇的魔法，教 师才是真正的魔 术师！” • -英特尔公司董事
会主席贝瑞特博士
你在哪里？ Where are you?
课程设计
虚拟学校设计
互动白板 Moodle
200？学案设计
博客 教育叙事
2006课件设计
积件 资源库
2000-
信息化学习
一个抛锚式教学策略的例子
着重于解决真实世界问题的方法；
人似乎被边框的强 大力量给吸引，第三张的圆点有一种强烈的逃逸感。 通过画面构图，通过圆点与方框的相互作用来影响学 习者的意识和心理，这就是艺术对人的感官刺激性。
构 图
配 色
不同年龄段学习者的色彩感觉
（二）学习环境设计
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 内容—媒体设计 学习资源设计 学习评价设计 学习支持系统设计 教学策略设计 学习情景设计 人机界面设计
学习资源设计
• 学习资源是教学内容之外的辅助学习的资 源，包括结构化和非结构化两种 。 • 结构化学习资源设计
– 与教学内容相关的补充阅读材料 – 补充练习 – 试卷 – 题库 – 专题学习网站 – 课程答疑库 – 线下资源包
2、情境性、真实性原则。建构主义认为学习 者依据自身的经验对学习内容进行改造和 重组，因此在设计网络课程时就要考虑到 学习者自身原有的经验，尽量为学习者提 供与学习内容相似的真实情境，以帮助学 习者在真实的学习情境中积极的进行意义 建构，获取知识和技能。如果脱离了学习 者的具体实际，学习者是很难将所学的内 容进行迁移的。
相关概念区别
一、与网络课程相关概念 1、网络课件 课件是关于某门课程的教学软件。广义 的网络课件是关于一门课程的完整而系统 的基于Web的教学软件。狭义的网络课件是 对一门课程中的一个或几个知识点实施相 对完整的教学的基于Web的教学软件。 2、课程 广义：指所有学科（教学科目），或指学生 各种学习活动的总和。
1987-
授课提纲
1、What： 网络课程是什么？ 网络课程不是什么？ 2、How： 网络课程开发应该遵循哪些原则？ 如何开发网络课程？ 网络课程建设规范
网络技术给教育带来什么
路线 2
拓 学 展 习 虚 学 拟 校
教育 网站 主题
混 学 合 习
课 教 堂 学
课 与 术 合 程 技 整
路线 1
1.1 网络课程是什么？
网络课程是通过网络表现某种学 科的教学内容及实施的教学活动的 总和。它包括两个组成部分：按一 定教学目标、教学策略组织起来的
教学内容和网络教学支 撑环境。
思考： 依据网络课程的定义，网络 课程应该包括哪些内容？
网络课程的基本构成
教学活动系统
B
教学内容系统
A
网络课程
C
学生档案系统
教学环境系统
E
D
协商交流系统
总体设计与原型实现
选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教 学单元的软件原型，通过原型设计，确定软件的总 体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编 写的内容。 总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形 成软件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方 方面面，软件设计过程所要遵循所有原则，都要在 这一阶段得到充分体现。原型实现后，应在一定范 围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意 见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的 目的，减少后续开发过程中修订的工作量。在进行 总体设计时，应注意：
• 电子作品集针对学习者表现性目标进行评 价 • 成长记录袋（e-Portfoile）针对学习者进 步进行评价
学习支持系统设计
（1）学习过程跟踪、记录与分析
（2）学习导航系统
• 学习导航方式1 ——内外部或页面链接
（2）学习导航系统
• 学习导航方式2 ——菜单导航
（2）学习导航系统
• 学习导航方式3 ——导航条
• 对生成性目标，让评价成为学习者自我分析的工具
• “生成性目标” 是在教育情景中随着教育 过程的展开而生成的课程目标。它是问题 解决的结果。 • 所以，“生成性目标”是教育情景的产物 ，它最根本的特点就是过程性。 • 如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的 过程中逐渐明确问题和要实现的目标 。
• 建构主义课程观
4、可移植性原则。所谓“可移植性”是指网 络课程在运行、使用和移动时所表现出来 的能力。为了扩大网络课程的使用范围， 提高网络课程的社会效益和经济效益，降 低网络课程的开发成本和教育投入成本， 网络课程在设计时要注意到其可移植性。 可移植性好的网络课程运行时与操作系统 无关，使用时与浏览器无关，移动时与源 文件的位置无关。