基于层次分析法的职业生涯规划课程教学评价
基于层次分析法的职业生涯规划课程教学评价
基于层次分析法的职业生涯规划课程教学评价作者：许明来源：《广西教育·C版》2011年第11期【摘要】采用层次分析方法，建立数学模型，构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，从而实现对职业生涯规划课堂教学质量的量化评价。
模型应用的实际结果表明，在职业生涯规划课堂教学过程中，学生更关注教师的教学水平及教学方法，课堂教学更强调师生互动和学生的高度参与。
【关键词】教学评价层次分析职业生涯规划课程【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.019如何对职业生涯规划课堂教学质量进行评价是一个带有综合性及模糊性的问题。
开展课堂教学质量评价是教学质量监控机制的重要组成部分，构建科学、合理的高等院校职业生涯规划课堂教学质量评价体系，对教师授课质量进行客观、公正的评价，对教师教学水平的提升、学生学习质量的提高有着十分重要的现实意义。
教学评价涉及到多层次、多因素，而且各种因素在课堂教学过程中既密切相关，权重又不尽相同。
如何构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，避免主观因素影响，提高职业生涯规划教学质量评价结论的可信度，是值得各院校认真思考的问题。
评价职业生涯规划课堂教学质量，不仅要掌握系统的评价指标体系及客观地获取各评价指标的信息，而且还要借助于科学合理的数学方法，将这些信息进行加工并直观地表达出来，这样得到的评价结论才能具有较强的合理性、科学性及可信度。
为了使评价结果更具有广泛的民主性，使之更加科学合理，应当排除一切主观人为因素对评价结果的影响。
本文论述采用层次分析方法，建立数学模型，构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，从而实现对职业生涯规划课堂教学质量的量化评价。
一、AHP模型及其基本思想层次分析法（Analytical Hierarchy Process，简称AHP），是用于处理有限个方案的多目标决策方法，它是由美国著名运筹学家萨蒂教授于20世纪70年代提出的，是一种定性与定量相结合的决策分析方法。
基于层次分析法的课堂教学质量评价
基于层次分析法的课堂教学质量评价近年来，随着教育发展的不断提升，如何做好课堂教学质量评价已经成为一个普遍亟待解决的问题。
提高教学质量，加强教学管理，发挥教学对学生发展的作用，是提高教育质量的重要内容。
基于层次分析法的课堂教学质量评价，打开了一个新的大门，找出教育发展的新思路。
层次分析法是一种从更高层次到更低层次的分析策略，以做出最优的决策。
该方法的有点是能有效的捕捉一个复杂的问题，对每个层次分配相应的权重，从而得出最优策略。
层次分析法在课堂教学质量评价中也同样适用，它能够从多方面综合考虑，给出客观的、可靠的结果。
在层次分析法中，我们可以将课堂教学质量评价分为三个层次：宏观层、中间层和微观层。
宏观层涉及课堂教学的全局效果，比如课程设置、教学方法、教学设施、考核制度等。
中间层涉及课堂教学的执行情况，比如教师与学生的互动情况、教学效果检测和学生反馈。
微观层涉及课堂教学的特定事件，比如课堂内容和班级气氛。
在课堂教学质量评价中，使用层次分析法首先要对三层进行权重分配。
我们可以使用专家调查法、数据分析法或二次层次分析法来使得权重分配更加合理有效。
其次，我们要识别每层的关键点，并根据关键点定义指标，即衡量指标。
最后，要计算每个指标的权重，综合每个指标的得分，从而得出整体课堂教学质量评价得分。
使用层次分析法进行课堂教学质量评价，有利于获得系统、客观、可靠的信息，为教师提供考核建议和改进方案，促进教师发展，提高教学质量，提升学习效果，从而实现教育可持续发展。
通过以上介绍可以看出，基于层次分析法的课堂教学质量评价，具有客观准确、分析精准等优点，这一评价方法能够有效的捕捉教育发展的新思路，是对教师对学生发展的重大负责，也将成为今后教育发展的重要标尺。
总之，基于层次分析法的课堂教学质量评价是一种非常有效的评价方法，它能够综合考虑课堂教学的各个层面，获得客观准确的结果，为未来教育发展提供科学指导，也是教师今后提升教学质量的基础。
层次分析法在高职课堂教学质量评价体系中的应用
层次分析法在高职课堂教学质量评价体系中的应用陈菲【摘要】文章基于我国高职课堂教学质量评价体系的现状运用层次分析法建立教学模型，构建高职课堂教学质量评价体系并进行实践应用。
研究表明该方法对于高职课堂教学评价具有一定的应用价值，有助于提高高职院校教师水平和课堂教育教学质量。
%Based on an analysis of the status quo of the appraisal system for teaching quality in China’s vo-cational colleges, this article attempts to apply analytical hierarchy to the establishment of teaching models, con-struct the appraisal system for teaching quality and put it into practice as well. The results indicate that it is of certain value to the teaching appraisal as well as the improvement of teachers’skills and teaching quality in vo-cational colleges.【期刊名称】《南通航运职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】5页(P78-82)【关键词】高职课堂教学;质量评价体系;层次分析法;应用【作者】陈菲【作者单位】南通航运职业技术学院教务处，江苏南通 226010【正文语种】中文【中图分类】G712.421为了满足教育教学要求，提高教学质量，实现人才培养的目标，各大高职院校都在积极探索高职课堂教学质量评价与监控办法。
目前，我国高职院校对课堂教学质量的评价主要采取学生评教、专家评教以及同行评教三种途径。
基于层次分析法的大学生职业生涯规划的调查分析
我国就业指导工作起步较晚，因为我国高等教育是自建国以来才实行按计划招生、统招统分的制度的。“文革”之后几经改革，这种制度才发生根本变化。进入20世纪90年代中期，毕业生与用人单位“供需见面，双向选择”的就业模式在全国普遍推行。高校随之开展了一系列就业指导活动，就业指导的对象仅限于毕业班学生，就业指导形式单一、内容简单，就业指导一度被单纯的思想政治教育所取代。
W
一级评价指标权值
R
评价矩阵
C.R.
一致性比率
评价矩阵元素
C.I.
一致性指标
二级评价矩阵
R.I.
随机一致性指标
一级评价矩阵
二级指标权重
判断矩阵最大特征值
1
1.1
大多数大学生目前存在“升学无意识”、“就业无意识”、“未来发展无意识”的“三无”状态。许多大学生缺乏规划，在繁杂的校园生活面前感到茫然，没有明确的学术方向和职业意识，导致学业收效甚微，就业优势不足。也有学生认为，时代变化太快，规划是没用的，干脆不规划，往往又导致学业、专业和职业需求的脱节，面对职场的时候显得力不从心,没有竞争力。此外，很多毕业生在就业过程中因为缺少对职业发展方向的清晰认识，导致他们在找工作的时候存在盲目心理，缺乏严肃性。还有的工作后频频跳槽，给自己和用人企业都带来巨大损失。根本原因都是职业生涯规划的不足。面对大学生职业生涯规划存在的各种问题，迫切需要加强这方面的研究，以提升大学生就业能力，促进其职业发展。
基于层次分析的大学生职业生涯规划的
基于层次分析法的课堂教学质量评价
基于层次分析法的课堂教学质量评价课堂教学是现代教育中最重要的一环，而其质量的评价也是教育管理者最关注的问题。
本文以基于层次分析法的课堂教学质量评价为主题，探讨如何以层次分析法来评价课堂教学质量，并提出一些有用的实践建议，以期推动和改善课堂教学质量。
首先，对于基于层次分析法的课堂教学质量评价，需要综合考虑多个维度的课堂教学因素，以便准确地评估课堂教学的质量。
从课堂内容的设计与安排、教学方法的运用到教师的教学水平和教学效果，都要考虑到，并加以综合评估。
其次，要通过层次分析法有效地评估课堂教学质量，必须建立一套可操作、客观、准确的评价指标体系。
在建立评价指标体系时，应针对不同教学内容、学生层次和学习风格等，结合目标教学管理，重点考虑课堂教学的客观性、准确性以及及时性，并且要结合实际情况灵活地调整和完善，以保证更准确、客观的评价结果。
此外，在实施层次分析法的课堂教学质量评价时，还需考虑课堂教学的可持续性。
一般而言，课堂教学质量是一个复杂的过程，在评价时应考虑到师资储备和课堂教学环境的常态性，从而减少课堂教学质量的不稳定因素，使课堂教育质量的提高更加持久并保持稳定的发展趋势。
最后，借鉴实践中的一些有效策略，能够有效地改善和提高课堂教学质量。
首先，注重实施层次分析法的课堂教学质量评价，定期对教学质量进行评估，记录和分析教学过程中出现的问题，从而有效改善课堂教学质量。
其次，可以根据课堂教学质量评价结果，开展有针对性的教师培训，加强教师职业素养和教学能力的提高，以满足学生更高层次的学习需求。
最后，在学校内部，可以创建课堂教学质量评价机制，让学校管理者能够监督和调整教学行为，促进教师的教学能力的全面提高。
以上简单介绍了基于层次分析法的课堂教学质量评价，希望能够给教育管理者提供一些有益的建议，有助于提升课堂教学的质量。
层次分析法的课堂教学质量评价方法能够形成一个客观、可操作的评价指标体系，以此为基础，系统运用有效策略，让课堂教育质量有持续改善和进步。
基于层次分析法的课堂教学质量评价
基于层次分析法的课堂教学质量评价【篇一：基于层次分析法的课堂教学质量评价】在当今时代，要实现我国素质教育目标，课堂教学质量评价必须关注学生的发展。
同时，也应重视人才的培养。
这不仅可以激励学生积极探究，更有助于培养学生良好的综合能力。
由此可见，将层次分析法引入到课堂教学中进行质量评价，具有十分重要的现实意义。
一、层次分析法概述所谓层次分析法，就是根据事物的性质和处理问题的轻重缓急，把复杂的对象分解成几个简单的因素，并逐一分析它们之间的相互关系，从而确定最佳方案的一种分析方法。
其理论依据是，各层次上的问题总存在着某种联系，从局部分析向整体推演可以减少认识的盲目性，易于抓住事物的本质属性。
用层次分析法开展课堂教学质量评价，主要从课堂组织管理、教师的专业发展、学生的学习状况三方面进行。
二、基于层次分析法的课堂教学质量评价流程1．教师素质2．学生学习3．学生表现对课堂教学质量进行全面、科学、客观的评价是一件复杂而又艰巨的工作，在实际操作过程中，大多采用定量的方式进行评价。
层次分析法作为一种科学的方法，比较符合客观事物的规律。
以层次分析法为基础的课堂教学质量评价，虽然会受到主客观因素的影响，但只要充分考虑到各项因素之间的相互影响、相互制约和相互转化的关系，结合学校特点，因地制宜地制定出切实可行的评价计划，并按照一定的程序和方法进行操作，就可以得到准确、客观、全面的评价结果。
本文以《语文课程标准》为依据，结合实际情况，初步构建了适合我校教师及学生的评价体系。
具体流程如下：首先，在教学过程中，通过对学生平时学习效果的评价，反馈教学信息，找出存在的问题。
其次，针对问题进行原因分析，进一步寻找出导致问题产生的根本原因。
第三，按照一定的原则进行等级划分，为后续的整改提供依据。
第四，完善制度，明确奖惩，保障措施。
三、层次分析法在课堂教学中的应用（一）学生学习层次分析法在语文课堂教学中的应用语文学科与学生的日常生活有密切的联系，因此，教学过程中，学生的学习兴趣是最直接的动机。
职业生涯规划评估和反馈
职业生涯规划评估和反馈（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于层次分析法的大学英语教师职业成熟度评价
基于层次分析法的大学英语教师职业成熟度评价基于层次分析法的大学英语教师职业成熟度评价摘要：本文以层次分析法为基础，针对大学英语教师的职业成熟度进行评价。
首先从理论角度分析了层次分析法的基本原理和步骤，并简要介绍了大学英语教师职业成熟度的内涵。
然后，结合具体的案例运用层次分析法对大学英语教师职业成熟度进行评价，并给出评价结果。
最后，针对评价结果提出了相关的建议和改进措施。
关键词：层次分析法；大学英语教师；职业成熟度；评价一、引言大学英语教师是培养学生英语能力的重要角色之一。
然而，如何评价一个大学英语教师的职业成熟度一直是教育界亟需解决的问题。
评价一个大学英语教师的职业成熟度可以帮助学校更好地管理和培养教师，提高教育质量。
因此，本文将以层次分析法为基础，探讨如何评价大学英语教师的职业成熟度。
二、层次分析法的基本原理和步骤层次分析法是一种定性和定量相结合的分析方法，由美国运筹学家塞林格（T.L. Saaty）于20世纪70年代提出，通过对多个因素两两比较，构建判断矩阵，最终得出各个因素的权重，从而实现对问题的层次化分析和决策。
层次分析法的基本步骤包括：1. 确定评价目标：明确评价的目标和体系，明确要评价的对象是大学英语教师的职业成熟度。
2. 构建判断矩阵：将评价目标分解为若干层次，每一层次由若干因素组成，并将各个因素两两进行比较，构建判断矩阵。
3. 对判断矩阵归一化：对判断矩阵进行归一化处理，得到和为1的归一化判断矩阵。
4. 计算权重：根据归一化判断矩阵，计算各个因素的权重。
5. 一致性检验：对归一化判断矩阵进行一致性检验，确保评价结果的可靠性。
6. 评价结果：根据权重计算出的结果，得出大学英语教师的职业成熟度评价结果。
三、大学英语教师职业成熟度的内涵大学英语教师的职业成熟度包括教学能力、教学经验、教学方法、教学态度、教学创新等方面的素质和能力。
其中，教学能力是大学英语教师职业成熟度的核心，包括教学知识的掌握和传授、教学技能的运用和提升、教学效果的评估和改进等。
《职业生涯规划》课程标准
《职业生涯规划》课程标准一、课程性质与任务职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课。
本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。
其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
二、课程教学总体目标（1）知识与能力：使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法。
（2）过程与方法：通过形成职业生涯规划的能力，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。
（3）情感、态度与价值观：增强提高职业素质和职业能力的自觉性，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观。
三、教学内容及其具体教学目标四、教学建议1. 教学原则在落实方向性、科学性原则的前提下，应遵照以下原则开展教学活动。
（1）知识传授、能力训练与行为养成相结合。
教学要把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来，做到知行统一。
（2）面向全体与个别指导相结合。
教学要面对全体学生，加强个别指导。
要用正确的学生观、人才观看待学生，真诚地期望每一个学生都能成功，为学生创造成功的机会并及时给予激励，成为学生的知心朋友。
（3）课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合。
教学要与多种德育渠道结合起来，发挥德育课教师在教师集体中提高德育针对性、实效性的引领作用。
（4）自律和他律相结合。
教学要注重引导学生把落实职业生涯规划中的发展措施，转化为发自内心的需要，要把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中，发挥他律的作用，进一步提高德育实效。
2. 教学方法（1）根据学生认知水平、年龄、学科特点、社会经济发展及专业实际，从学生的思想、生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强吸引力和感染力。
（2）着力于自我控制能力和团队精神的培养，调动学生主动学习的积极性。
基于层次分析法的职业生涯规划课程教学评价
学质量评价结论的可信度 ， 是值得各院校认真思考 的问题 。
评价职业生涯规划课 堂教学质量 ， 不仅要 掌握 系统的评价指 标体系及客观地获取各评 价指标 的信息 ， 而且 还要 借助于科学合 理 的数学 方法 ， 这些信息进行加 工并直观地表 达出来 ， 样得 将 这 到 的评价结论 才能具有较强 的合理性 、 科学性及 可信 度 。 为了使 评价结果 更具有广泛 的民主性 ， 之更加科学合 理 ， 当排 除一 使 应 切主观人 为因素对评价结果 的影响 。本文论 述采用层次分 析方 法， 建立数学模型 ， 建职业生涯规划课程教学效果评价体 系 ， 构 从
层次分析法（ ｎ ｌｉａＨ ｅａｃｙ ｒｃｓ， Ａ ａ ｔ ｌ ｉｒ ｈ ｏｅｓ简称 Ａ ）是 用于 ｙｃ ｒ Ｐ ＨＰ ，
处理有限个方案 的多 目 标决策方法 ， 由美 国著名运筹学 家萨 它是 蒂教授于 ２ 世纪 ７ 年代提 出的， ０ ０ 是一种定性 与定量相 结合 的决 策分析方法 。 它把复杂 的问题分解为各 个组成元素 ， 并将这 些元
双 向交 流 。
次各元 素的相对重要性 。Ｈ 法具有分 析思路清晰 、 Ａ Ｐ 要求 的信息
量 少 、 策时间短 、 决 灵活实用等特 点 ， 能使 决策结果更符合 实际 ， 特别适 合多 目标 、 多准则复杂 问题 的决策与评价分析。 其 主要思想是 ： 分解 。 一个复杂 的系统对象表示 为一个 有序 的 、 将 阶梯层次
教学工作绩效 的评价 因素所组成的标准序列 ， 权重集是一个按指 标的层次对应性有序排列而成的权重值 。 用 Ａ Ｐ分析 问题大体要经过以下五个步骤 ：建立层次结构 Ｈ 模型 ； 构造判断矩阵 ； 层次单排序 ； 层次总排序 ； 一致性检验 。 中 其
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堂教学过程中，学生更关注教师的教学水平及教学方法，课堂教
综合。计算各层各指标的组合权重，得到相对于总目标的优
学更强调师生互动和学生的高度参与。
先顺序。应用 AHP 法所建立的职业生涯规划课程教学效果评价
【关键词】教学评价 层次分析 职业生涯规划课程
系统应是一个量标系统。其中指标集是由反映高校职业生涯规划
量化评价。模型应用的实际结果表明，在职业生涯规划课堂教学 索的问题。
过程中，如果教师没有一定的理论知识和实践经验，讲课过程中
就不能理论联系实际，内容就没有深度、广度及先进性，课堂教学
【参考文献】
过程就比较枯燥，学生更关注教师的教学水平及教学方法，课堂
［1］胡先富.层次分析法在课堂教学质量评价中的应用［J］.湖
45 广西教育 2011.11
理论博览·课题研究
学的知识，才能在今后的工作中得心应 手地发挥作用。
为了正确引导学生的学习，应该改 革课程考核的方法，首先要把平时成绩 与期末成绩的比例倒过来，改为 6∶4 或 7∶3 （3∶2 比较恰当），增大平时成绩 占总成绩的比重。这样必然会改变学生 对待平时学习的态度。如何正确操作确 定平时考核的 60%的成绩，对导向学生 的学习较为重要。
【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450- 9889(C).2011.11.019
教学工作绩效的评价因素所组成的标准序列，权重集是一个按指
标的层次对应性有序排列而成的权重值。
如何对职业生涯规划课堂教学质量进行评价是一个带有综
用 AHP 分析问题大体要经过以下五个步骤：建立层次结构
合性及模糊性的问题。开展课堂教学质量评价是教学质量监控机 模型；构造判断矩阵；层次单排序；层次总排序；一致性检验。其中
过程中既密切相关，权重又不尽相同。如何构建职业生涯规划课 性和终结性考核相结合的考核模式。其实现了评价主体和内容的
程教学效果评价体系，避免主观因素影响，提高职业生涯规划教 多元化，既关注教学结果又关注教学过程，既关注学生专业能力，
学质量评价结论的可信度，是值得各院校认真思考的问题。
又关注学生社会能力的发展，既加强了对学生的考核又加强了对
C2：教学情绪饱满，敬业精神、工作态度等。 C3：注重与学生的交流与沟通。 C4：根据教学目标选取教学内容。 C5：与教学进度基本一致。 C6：能够将工作与学生实际紧密联系，科学设计学习任务。 C7：注重学生的职业生涯发展。 C8：教案的选择与行业技术相适应。 C9：更加重视课程内容和学生特点，灵活运用教学方法。 C10：教学做合一，理论与实践一体化。 C11：注重过程性评价，能够恰当使用现代教育技术。 C12：较好地实现教学目标。 C13：达到预期教学效果。 C14：学生主动参与学习，参与度高。 (二)构造判断矩阵 构造判断矩阵是层次分析法的核心。首先将职业生涯规划效
理学院副院长，教授；李文波：广西大学行
健文理学院教师，馆员。
【参考文献】
（责编 黎 原）
［1］彭美云.提高本科课堂教学效果
的建议［M］.中国大学教学，2010（7）
（上接第 45 页）的重要组成部分，构建科学、合理的高等院校职业 学环境是激发和促进师生互动的背景元素。
生涯规划课堂教学质量评价体系，客观、公正评价教师授课质量，
大学生职业生涯规划课程的内容并不能涵盖整个职业辅导
对教师教学水平的提升、学生学习质量的提高有着十分重要的现 课程，可以说它只是整个职业辅导课程的一小部分，但也是不可
实意义。采用层次分析方法，建立数学模型，构建职业生涯规划课 或缺的一部分。它对于学生提高职业认识和规划意识，掌握规划
程教学效果评价体系，从而实现对职业生涯规划课堂教学质量的 技能和能力有着重要作用，如何更好地发挥其实效是值得不断探
处理有限个方案的多目标决策方法，它是由美国著名运筹学家萨 据职业生涯规划课堂教学的特点，所设指标可以概括为以下几
蒂教授于 20 世纪 70 年代提出的，是一种定性与定量相结合的决 个方面：
策分析方法。它把复杂的问题分解为各个组成元素，并将这些元
教学目标。教学目标明确，能够结合学生实际渗透核心能力
素按支配关系分组形成有序的阶梯结构，根据一定的比率标度， 培养，突出专业技能训练和职业素养养成。
教学质量 评价 A
果评价指标体系中的指标层具体指标按照判断矩阵 9 标度制成
调查问卷，针对某次教学过程，聘请有关专家、老师和学生进行填 写，对指标层进行重要性比较赋值，综合调查意见，构建出各指标
层在对应的准则层、各准则层在目标层中的判断矩阵。
用矩阵表示为
1 3 X= 5 7
1/3 1/5 1/7
1
1 1/5 1/5 1/3
教学内容。教学内容反映了教师是否能够将工作与学生实际
其主要思想是：
紧密联系，科学设计学习任务。反映教师的业务水平、知识面的
分解。将一个复杂的系统对象表示为一个有序的、阶梯层次 宽泛程度及对所授课程的相关领域是否熟悉、讲解的逻辑性与条
44 广西教育 2011.11
课题研究·理论博览
理性是否清晰，能否被学生理解和接受等。 教学方法。教学方法指标按目标模式设置，不涉及具体教学
0.337
0.402
0.116
(四)层次总排序及一致性检验
由
CI=
λ- n n- 1
知
CI=
5.38645- 1
5
=0.0966，在表中查到
RI=1.12。
按照 CR= CI 知 CR= 0.096 =0.086<0.1，一致性检验通过，上述的
RI
1.12
W 可作为权向量，职业生涯规划教学效果评价指标体系设置合
三、AHP 模型在职业生涯规划课程教学评价中的应用 (一)建立层次结构模型 根据 AHP 的原理, 可以建立职业生涯规划课程教学效果评 价的递阶层次结构模型，基于不同的评价主体（教师、学生和专家 组），确定了来源于职业生涯规划教学的教学目标、教学态度、教 学内容、教学方法与教学效果这 5 个方面的 14 项指标，建立了三 层次的递阶结构（见图 1）。
法，建立数学模型，构建职业生涯规划课程教学效果评价体系，从 采用小组自评（20%）、班级评价（30%）、教师评价（50%）三维度的
而实现对职业生涯规划课堂教学质量的量化评价。
评价方式。
一、AHP 模型及其基本思想
在建立职业生涯规划课堂教学评价指标体系时，应从学生
层次分析法（Analytical Hierarchy Process，简称 AHP），是用于 的角度出发,以学生为中心，突出学生在评价中的中心地位。根
加了教师的工作量。为了正确评价学生 师课堂教学行为分析［M］.中国大学教学，
的平时成绩，教师每堂课必须考勤，并 2010（5）
要通过提问或其他方式了解学生的学习
［3］唐少清，刘春玲，孙鸿正.基于学
情况。
生特点的教学模式探索［M］.中国大学教
课程改革涉及多方面的内容，是一 学，2010（9）
个系统工程。只有下定决心，坚定信心，
评价职业生涯规划课堂教学质量，不仅要掌握系统的评价指 学生在职业生涯规划课程学习过程中的督导，极大地激发了学生
标体系及客观地获取各评价指标的信息，而且还要借助于科学合 学习的主动性和积极性，促进教学过程的优化。
理的数学方法，将这些信息进行加工并直观地表达出来，这样得
基于 AHP 的基本思想，对高校职业生涯规划课程教学工作
通过两两比较将判断定量化，形成比较判断矩阵，并计算确定层
教学态度。教学态度反映教师对教学工作的投入程度，如教
次各元素的相对重要性。AHP 法具有分析思路清晰、要求的信息 学情绪饱满、敬业精神、工作态度等，课堂教学强调教师和学生的
量少、决策时间短、灵活实用等特点，能使决策结果更符合实际， 双向交流。
特别适合多目标、多准则复杂问题的决策与评价分析。
5
1
13
5
1
15
1
3 1/3 1/5
1
(三)层次单排序及一致性检验
通过对判断矩阵采用方根法进行权重计算，得到每一指标因
子对应上一层的相对权重，经过数据处理得出各层指标权重（见
表 1）。
表 1 指标两两比较的结果表
B1
B2
B3
B4
B5
B1
1
1/3
1/5
1/7
1
B2
3
1
1/5
1/5
1/3
B3
5
5
1
1
3
B4
理，可用于评估研究。
表3
n
1
2
3
4
5
RI
0
0
0.58
0.90
1.12
四、结果分析 怎样才能讲好职业生涯规划课及如何对职业生涯规划课堂 教学质量进行评价是一个综合的、带有一定模糊性的问题，涉及 到多因素、多层次。本文运用层次分析法计算出了职业生涯规划 课课堂教学评价指标体系中各指标的权重。由表 2 中的层次总排 序结果可以看出，一堂课教学质量如何，首要看重的是教学方法， 它相对于总目标的权重为 0.402；其次是教学内容，相对于总目标 的权重为 0.337。 这一结果比较符合职业生涯规划课程的客观实际和高职院 校教学特点。因为该门课程是一门实践性较强、特殊性较强的课 程，开展课堂教学质量评价是教学质量监控机制（下转第 48 页）
到的评价结论才能具有较强的合理性、科学性及可信度。为了使 进行的综合评价可采用三维度的评价方式，构建职业生涯规划
评价结果更具有广泛的民主性，使之更加科学合理，应当排除一 课堂质量评价体系。过程性评价采用自己评价 （20%）、小组评
切主观人为因素对评价结果的影响。本文论述采用层次分析方 价 （30%）、教师评价 （50%） 三维度的评价方式；终结性评价